Corrientes pedagógicas.

Son teorías de pensamiento o de investigación que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión
de los aspectos pedagógicos en un contexto.
Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo
que las necesidades educacionales de la población han ido cambiando.
Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar la enseñanza es el más adecuado para
conseguir el máximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.
Movimientos o corrientes pedagógicas más importantes.
Algunas de las corrientes pedagógicas más importantes surgidas a lo largo del siglo pasado son:
 Pedagogía Libertaria: busca una transformación global de la sociedad, para conseguirlo se deben
cambiar muchos valores de la sociedad actual a través de la educación.
 Pedagogía Sistémica: considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que
han aportado todos los movimientos pedagógicos de la Historia de la Educación y que han contribuido a
enriquecerla.
 Escuela Nueva: apareció a finales del siglo XIX y critica la escuela tradicional proponiendo que los
alumnos tuviesen una participación más activa.
 Método pedagógico Piaget: en el año 1965, Jean Piaget se entrega a la tarea de revisar el desarrollo de la
educación, estudia el funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las
reglas educativas que se estaban utilizando.
 Método Montessori: el método de Montessori ha existido desde 1907. Esta basado en el respeto al niño y
en su inmensa capacidad de aprendizaje, no moldeando a los niños como reproducciones de los adultos.
 Método Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steiner. Esta basada en la idea de que la educación debe
respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen desarrollo
intelectual debe existir una base emocional sólida.
En próximos artículos ampliaremos trataremos en profundidad cada una de estas corrientes pedagógicas.
Corrientes Pedagógicas.
 Juan Jacobo Rousseau.
Introduce la corriente naturalista en la educación, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los
sujetos. Considera que para poder realizar una buena educación se ha de tener un profundo conocimiento de
la naturaleza psicológica de quien se educa. La educación debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir
en un desarrollo general, natural y armónico de las capacidades del individuo. Su principio de “dejar madurar la
infancia en el niño/a” supone un papel no intervensionista del maestro
 Pestalozzi.
Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional.
Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del niño y establecía diferentes pasos: de lo
concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba
que el desarrollo debería ser un proceso armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran importancia
a la percepción sensorial y a los hábitos de observación.
 Fröebel (Alemán).
Creó en Alemania los Kindergarten, jardines de infancia en los que el niño juega al aire libre, en contacto
permanente con la naturaleza. Consideraba la educación como el desarrollo del hombre en cuatro instintos
congénitos: actividad, reconocimiento, educación artística y educación religiosa. Las pautas de su método son:
o Puerocentrismo.
o La unidad.
o La autoactividad.
 o La individualidad.
o La cooperación.
o La educación de las sensaciones y emociones.
o El simbolismo.
Ve en el juego ventajas intelectuales y de formación física, y en esto fundamenta la integridad de una buena
educación. Su método trata de satisfacer las actitudes del niño consiguiendo hábitos de disciplina, orden, aseo,...
Propone los “Dones” que son objetos (pelota, esfera, cubo) destinados a despertar en el párvulo la
representación de la forma, el color, el movimiento y la materia; trabajando con ellos la música, la
conversación, el dibujo, el modelado.
Sus métodos pedagógicos son diferentes para cada etapa, por lo que enfatiza seguir con rigor las variantes
psicológicas según el estadio evolutivo del niño.
 Ovidio Decroly (Escuela Nueva).
Creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños diferentes, en Bruselas primero y después en Uccle, donde
elabora una pedagogía psicológica ajustada a las diversas anomalías de los alumnos. Sus buenos resultados le
llevan a crear un centro de educación para niños normales en el que aplica esta metodología, bajo el lema “la
escuela por la vida y para la vida”.
Tomó como concepto pedagógico y psicológico la globalización. Partiendo de la evolución psicológica del niño
basa la enseñanza en fundamentos perceptivos. El niño capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y
descubrir, llegando al análisis.
Creó los “centros de interés”, que consisten en la centralización de saberes atendiendo a los procesos de
atención, comprensión-expresión y creación, respetando las diferencias individuales de cada niño.
Los principios básicos que fundamentan su programa educativo son:
o Contenidos relacionados con los intereses del niño.
o Proyecto pedagógico basado en la globalización.
o Materias integradas con una misma finalidad.
o Motivar y estimular las enseñanzas que llevan al niño a la actividad personal.
o Programar basándose en: observación, asociación y expresión.
o Utilizar métodos inductivos, activos y constructivos.
o Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos.
Los centros de interés deben sacar consecuencias educativas en el medio. Para enseñar al niño hace falta una
motivación y las más cercanas son las vitales: necesidad de alimentarse, de luchar contra la intemperie, de
defenderse de peligros y enemigos y la necesidad de acción, alegría, descanso y vida en sociedad.
Estudia el tema del desarrollo del lenguaje en el niño, estableciendo un método conocido como lectura
ideovisual: va de la frase a la palabra y de ésta a la sílaba y a la letra. Asocia el sonido y la representación
gráfica con la imagen de cada signo para llegar a prescindir del dibujo y que el niño reconozca la palabra por sí
misma. La escritura es posterior, pero el efecto de la repetición de los sonidos y los símbolos gráficos, junto a la
evolución de la psicomotricidad fina de manos y dedos, hace posible su reproducción.
 María Montessori.
Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia los métodos aplicados en la clínica con niños deficientes
mentales, abriendo “La casa del bambino”.
Considera la libertad como base del desenvolvimiento humano, respeta la personalidad del niño, y defiende un
desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psíquico. El profesor ha de ser un observador de su
desarrollo, sin intervenir. será el niño quien elija según sus intereses, por tanto es una educación individual.
Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el niño se interesa por ella (motivación)
y mantiene el orden (disciplina). Llega a conocer al niño mediante la observación directa, natural y cariñosa, y
basa su método en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al niño.
Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que ella misma confecciona proponiendo una serie de
ejercicios sistemáticos para la educación de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemático, y para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Las hermanas Agazzi.
Continuadoras de Fröebel, consolidan una didáctica infantil basada en la comprensión, el amor, la ternura y el
juego aprovechando como material didáctico todo aquello desechable que traen los niños. Buscan la actividad
en: el canto, el dibujo, el juego, el lenguaje y prácticas de jardinería.
 Claparède.
Partiendo del conocimiento de las necesidades e intereses del niño, utiliza la actividad como factor principal
para su formación (pedagogía en acción). La experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e imitando.
Crea “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la divide en departamentos adecuados a cada periodo
de desarrollo llamados cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores, exploradores,... y en todos se
trabaja el desarrollo del lenguaje y el cálculo.
 Freinet.
Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del niño, sus vivencias,
sus intereses,... y rechazaba el ambiente artificial. Sus aportaciones a la escuela son técnicas: la imprenta
escolar, el texto libre, la correspondencia escolar.
Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo.
De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. La mayoría de los
acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los
objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque que se les explique lo que sucede.
Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. También acentúa que el aprender
no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores determinen
constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los
estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor.
Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando
se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstrucción
cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los
profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos errores de
reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. En la mayoría de
las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo, el papel del profesor no es sólo observar y determinar
sino también conectar con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en
voz alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (De Vries y otros., 2002).
Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente facilitan a
los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación, con un énfasis en que los
conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos.
Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación, incluyen:
 Construccionismo.
o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en
Cambridge, Massachusetts
 o Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Incluyó todo lo que se asocia al
Constructivismo de Piaget, pero fue más allá de él a afirmar que el aprendizaje del
constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo
externo a sí mismos tal como un castillo de arena, una máquina, un programa de ordenador o un
libro. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir”
cosas en un ordenador. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una
necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y
herramientas para aprender.
 El aprender recíproco
 Procedimientos de facilitación de la escritura
 Tutores cognitivos
 Enseñanza dirigida cognitivamente
 Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan
en un ambiente narrativo
 El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura
implícita y explícita específica del conocimiento
 Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigación y programa de desarrollo profesional del
profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus
colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. Su premisa importante es que los profesores
pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construcción de las estrategias de
los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las
matemáticas de enseñanza en los grados elementales.
Corrientes pedagógicas contemporáneas.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los
sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda
de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas.
Por ejemplo, en la educación tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las
demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes, más instalaciones construidas y,
por ende, más burocracia. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia
al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad, en
lo general, y de cada una de las personas.
Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su tránsito entre los actores
educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo
pedagógico. Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y
que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por
otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante
las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par.
Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional, quizás su
mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobresimplificación, la pregunta más importante que han planteado
estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?,
o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, más allá de la
forma en que inicialmente los alumnos lo ven.
Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de
una pedagogía de corte burocrático, instrumental, procedimental y meramente técnico o simplemente didáctico.
Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. Nos hemos contagiado de
postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía, La bienvenida de las
corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se hace un planteamiento
crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial.
Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún,
reducidas a meros componentes didácticos, inventarios decisionales o diseños instruccionales que a toda costa
se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. En consecuencia con las dificultades anteriores, podemos
afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales
y/o humanas, cuyo objeto es también el hombre cultural, aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre
natural.