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Proyecto de Investigación
La participación de la Educadora
de Párvulos en el diagnóstico
pedagógico del autismo
“La importancia de una formación integral en las ventanas de
oportunidades de millones de educandos autistas”
1
INDICE
Páginas
INTRODUCCION 4
1.5 HIPÓTESIS 12
1.5.1 EXPLICACION DE 12
HIPOTESIS
III. METODOLOGÍA 21
a) Tipo de investigación 21
b) Nivel de profundidad de la 21
investigación
1) Exploratorio 21
2) Descriptivo 21
c) Universo y Muestra 22
1) Universo 22
2) Muestra Representativa 22
2
investigación
2) Instrumentos de investigación 26
3) Visualización de la tabla de 27
datos:
Cuestionarios: “Autismo en la Educación 28
parvularia”
Educadora de Párvulos y
cuestionarios pedagógicos
LISTA DE COTEJO 31
“Autismo en la Educación parvularia”
CONCLUSION 32
BIBLIOGRAFIA 34
ANEXO 35
3
INTRODUCCIÓN
Es importante saber que las variables mencionadas anteriormente tienen como premisa que
los niños/as autistas pueden recuperarse considerablemente, por lo tanto, existe un
tratamiento que contiene una amplia variedad de criterios que permiten un mayor
desarrollo. Sin embargo, los organismos de salud pública y en general el gobierno parecen
ignorar dicha premisa, dejando de lado a estos niños/as que necesitan desde muy temprana
edad un tratamiento oportuno. Es por esto, que se indagó en la realidad educativa,
preguntándonos sobre la preparación de los docentes y cómo ellos influyen en una posible
detección temprana, y así luego una mejoría
Además, se crearon instrumentos de medición relacionados totalmente con las variables, los
cuales tienen objetivos claros relacionados con la temática y la aprobación o negación de la
hipótesis. El primer instrumento tiene como objetivo general indagar dentro de la
educación, la importancia social que tiene la educación parvularia sobre el autismo, para
así, en el segundo instrumento, dar paso a la investigación de estrategias pedagógicas que
4
ayuden a colaborar en el diagnóstico del autismo, mediante la praxis dentro del aula
preescolar.
Para llevar a cabo nuestra investigación y tomar el espectro autista y relacionarlo con la
Educación y más específicamente con la Educación Parvularia y el rol que debe cumplir la
Educadora de Párvulos, clarificaremos que nuestro proyecto de investigación se dará en
forma cuantitativa, en el que se buscan establecer los datos recopilados, mediante la
muestra representativa de la investigación que hace referencia a que de doscientos jardines
infantiles particulares, nosotras tomaremos el 10 % de ellos al azar, en los cuales mediante
las visitas realizadas a esos veinte jardines infantiles, aplicaremos los instrumentos y así
veremos si se logra comprobar la hipótesis.
5
I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA.
La integración es un tema que se ha ido desarrollando, a medida que las ciencias han
dictaminado resultados sobre las capacidades y habilidades del cerebro humano. En la
actualidad se considera que todos los seres humanos somos y tenemos distintos intereses,
por lo que la integración no es solo para algunos alumnos/as con algún tipo de trastorno
diagnosticado o condición genética. Por el contrario, la integración es un tema global y en
boga de muchos educadores.
Profundizando, como tema centra en el autismo, se puede decir que es una forma concreta
de psicosis infantil, cuyo síntoma principal es un desarrollo anormal o deficiente de la
interacción y comunicación sociales. Un observador tiene la sensación de que una persona
con autismo es indiferente a las reacciones de otros seres humanos, tanto conocidos como
desconocidos, niños o adultos.
El estudio del autismo comienza en 1943, por el investigador Leo Kanner. Él lo define
como un síndrome parecido al sueño, aunque la persona está despierta. Los síntomas del
autismo se caracterizan por falsas imaginaciones y alucinaciones que el niño/a u adulto
presenta o manifiesta. Sin embargo, no se sabe con exactitud que es lo que caracteriza este
síndrome. Muchos investigadores como científicos y psicólogos se han dedicado al estudio
en cuanto a las causas y su posible tratamiento. Se han estudiado diversas variables
significativas, que para estos investigadores representarían la clave para conocer en
profundidad esta enfermedad.
6
Entre este grupo de especialistas Asperger, junto con Kanner, son unos de las más
destacables. Asperger consideró al autismo como una anomalía de la personalidad, y no
como una psicosis. Este le dio el nombre de psicopatía autista, describiendo las principales
características que integran este síndrome; la falta de intuición social, conducta ingenua,
falta de tacto y dificultad para las relaciones sociales Asperger discrepaba con Kanner, ya
que aludía a que la psicopatía autista tenía grandes diferencias con el autismo de primera
infancia. Sin embargo, en la actualidad se sabe que la psicopatía autista que describió
Asperger se puede encontrar en adultos, que comenzaron siendo autistas y que han tenido
grandes progresos en el lenguaje y en otras áreas.
Entorno a la problemática que gira sobe el autismo, por la inmensa cantidad de estudios
realizados con respecto a la etiología del síndrome, aun no se tiene nada concreto, lo que
produce como consecuencia, que los educandos sean diagnosticados cuando ya han pasado
la etapa preescolar. Se han realizado algunos estudios, los cuales asocian la causa de esta
patología a las clases sociales, mientras que otros lo derivan ha aspectos neurológicos,
genéticos o congénitos. A pesar de ello, el estudio más detallado fue dirigido por Lotter,
quien realizó una investigación con más de 78.000 niños autistas. Este estudio permitió
entender que no todos los niños/as autistas representan las mismas características o
anomalías y que hay una mayor predominancia del sexo masculino en esta enfermedad.
A pesar de que la tecnología, aún no ha podido detectar el síndrome del autismo, en o antes
del nacimiento, se sabe que el lenguaje es una herramienta importante que evidencia la
presencia de éste. Algunos estudios, relacionados directamente con el autismo, han
demostrado que el niño/a autista puede presentar dos tipos de leguaje hablado; el
espontáneo (intrínseco) y el ecolálico (extrínseco)
Por lo tanto, como el lenguaje es una herramienta importante de trabajo para la diversa
gama de especialistas o profesionales que puedan cooperar en las investigaciones, algunos
estudiosos han creado diversos instrumentos para evaluar el lenguaje oral de los niños/as.
Estos especialistas pueden ser desde un psiquiatra, neurólogo hasta una profesional en
educación que integre este síndrome. Estos mismos especialistas, han sido creadores de
diversos cuestionarios, test, exámenes, informes, que evalúan comprensión, pronunciación,
articulación, entonación, expresión, adquisición, repetición, retención del lenguaje.
7
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Como se mencionó en la definición del problema, entre más temprano se detecte este
síndrome, más posibilidades de evolución tendrán los niños/as con autismo dentro de la
educación preescolar, por lo que la Educadora cumpliría un rol fundamental en la
evaluación y contribución de esta patología. Es por lo mencionado anteriormente que la
temática central que se trabajará en este proyecto de investigación, abarcará el rol de la
Educadora de párvulos, desde el punto de vista de su función dentro del aula. De esta
forma, se inicia la investigación del aprendizaje de los educandos que presentan el
síndrome del autismo.
La segunda variable, se enfoca al tema que se quiere diagnosticar. Como se sabe, el tema de
este proyecto es el autismo, pero abarcar todo lo que conlleva este espectro, es demasiado
amplio, por lo que nos dedicaremos al lenguaje como herramienta principal de estudio.
Siguiendo esta línea, la pregunta que muchos de los lectores se harán, es que probablemente
las Educadoras utilicen varios cuestionarios para distintos enfoques que tal vez no sean
relacionados precisamente con el lenguaje o que implican este tema, pero de diversas
perspectivas, llevándonos ha acotar más la temática. Debido a esto, se decide enfocarnos
netamente en el lenguaje verbal pero desde dos miradas: Para aclarar esto, es necesario
señalar que la Educadora utilizará un número posibles de cuestionarios relacionados con el
lenguaje, pero serán un número mayor, lo que implica trabajar en una investigación (de las
investigadoras) con distintas clases de cuestionarios, complicando la creación de
instrumentos concretos para evaluar aquellos. Es por esto, que los cuestionarios que
nosotras tomaremos en cuenta, serán los relacionados a cómo el niño se expresa, es decir,
en otras palabras, se investigarán los cuestionarios que la Educadora utiliza para analizar si
el lenguaje oral que maneja el educando, es copiado y reiterado – Ecolálico - (de otro
educando, memorístico, etc.) o nace de él mismo – Espontáneo -.
De esta forma, nos preguntamos, en cuanto a la variable uno (rol de la Educadora) cuantos
puntos de evaluación tendrán las Educadoras de párvulos para evaluar si el lenguaje es
espontáneo o ecolálico, la respuesta obviamente es totalmente subjetiva, puesto que
dependerá totalmente de los conocimientos que tenga la Educadora. Sin embargo, la base
que tienen los cuestionarios relacionados al lenguaje oral son: la pronunciación, entonación
y comprensión. Esto nos lleva a discernir, en que solo se tomaran en cuenta los
cuestionarios que evalúen la pronunciación y la comprensión, más allá de la forma o
metodología que tome la Educadora para hacer el diagnóstico.
8
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En Estados Unidos, se están realizando variados estudios con respecto a este espectro
debido a que se busca cambiar el paradigma que envuelve la sociedad actual. Este
paradigma, da cuenta del error en el cual se han sometido las personas durante mucho
tiempo. Esta afirmación comprueba la ignorancia que tiene el gobierno chileno, con
respecto a la falta de información que se tiene sobre el autismo; “Los niños/as con autismo
no están dentro del plan Auge, por lo tanto estos son tratados como enfermos mentales o
retrasados mentalmente”1. En consecuencia, con respecto a lo anteriormente mencionado,
los niños/as autistas chilenos están quedando fuera tanto del sistema de salud pública, como
del sistema educacional, puesto que están siendo derivados a colegios o instituciones
especiales con niños/as con dificultades o discapacidad mental, disminuyendo la
probabilidad de desarrollo. Según estudios, las vacunas trimerosal, la cual contiene grandes
cantidades de mercurio que se aplica a los niños/as desde el nacimiento, es una gran
responsable de las posibles etiologías de esta enfermedad, e inclusive, algunos otros países
han advertido de esta problemática. Sin embargo, el Gobierno de Chile, aun no certifica
esta información con credibilidad, por lo que no ha retirado aquellas vacunas con mercurio.
Es por lo mencionado anteriormente, que el autismo como una de las alteraciones más
complicadas del desarrollo durante la primera infancia, la cual constituye uno de los
problemas más serios desde el punto de vista personal y social. La educación cumple un
papel netamente importante dentro de la detección de este síndrome, sobretodo en la
educación preescolar, en donde la Educadora de Párvulos es la tercera más cercana al
desarrollo de los educandos. Con respecto a esto, en forma de justificación de este trabajo,
señalamos que los organismos públicos de salud, no siempre distinguen esta enfermedad de
otras, debido a que la edad promedio en la que se diagnóstica este síndrome es desde los 18
meses, por lo que la Educadora, quien es la que trabaja con párvulos desde los tres meses
de vida, cumple un rol importante en las evaluaciones y análisis de los comportamientos de
éstos. Desde esta perspectiva, según la corporación de niños/as autista2 ni los organismos de
salud, ni de educación son capaces de dar diagnóstico, puesto que la preparación de estos
1
www.bioautismo.cl
2
www.bioautismo.cl
9
profesionales, se reducen a enfermedades más comunes y reconocidas por el gobierno de
Chile, como son el síndrome de Down, el retraso mental, parálisis, etc. Sin embargo,
estudios han certificado que las cifras de la enfermedad autista, superan los índices de
niños/as con las patologías anteriores, e inclusive sumando el total de las cifras juntas.
10
I.- Objetivo general: Indagar en estrategias pedagógicas para colaborar en el diagnóstico del
autismo, mediante la praxis dentro del aula preescolar.
Objetivos específicos:
II.- Objetivo general: Indagar dentro de la educación, la importancia social que tiene la
educación parvularia sobre el autismo.
Objetivos específicos:
1.5 HIPÓTESIS
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Las Educadoras de Párvulos no conocen instrumentos específicos para diagnosticar
pedagógicamente dificultades en el lenguaje y en el comportamiento, entonces no pueden
identificar características del síndrome autista.
Dentro de la Educación Parvularia, y como bien lo señala su rol dentro de las bases
curriculares, es necesario que ésta mantenga su papel de investigadora y se capacite para
estar en constante análisis, y así contribuir en el desarrollo de los educandos, considerando
sus características y/o habilidades personales. Sin embargo, el sistema educativo conlleva a
que el fin educativo, pierda su “fin”, priorizando resultados, más que la evaluación de
procesos, lo que obviamente lleva a pensar que los instrumentos de análisis que utiliza la
Educadora de Párvulos es de índole superficial, abarcando el desarrollo general del menor,
y no especificando lo aprendido en el proceso, por lo que obviamente esto impide
reconocer posibles patologías, trastornos, como es el tema central de esta investigación, el
“autismo”.
Las posibles respuestas a este hecho, que se pretende investigar, pueden tener su causa en:
• Siguiendo con lo anterior, esto conlleva a que la Educadora, por un tema de tiempo,
no se dedique a hacer un análisis significativo para el desarrollo de los párvulos.
12
Para dar sustento a la investigación de la Educadora de Párvulos y su participación en el
diagnóstico del autismo, se explicitará a continuación algunos conceptos claves para
relacionar los objetivos con la hipótesis a trabajar, además de la línea teórica que respalda
estas perspectivas. De esta forma se logra establecer los parámetros de investigación para la
construcción de la metodología que servirá para comprobar la hipótesis.
Los conceptos claves que se definirán en esta investigación son; el rol de la Educadora de
Párvulos y su implicancia social, desde las bases curriculares, sustento que avala su actuar
en la práctica educativa; el autismo, considerado como un trastorno que se manifiesta
aproximadamente en los 18 meses de vida, y que tiene grandes posibilidades de
recuperación (mejoría); lenguaje, como una simbolización y codificación de términos, lo
cual nos permitirá llevar a cabo una autocomunicación; cuestionario, considerándolo como
un instrumento realizado por la Educadora de Párvulos, y así detectar trastornos, lo que
hace referencia a distintos ámbitos, entre los más destacables el social e intelectual del
niño/a.; y finalmente el diagnóstico, como un medio de consulta cercano que entrega un
resultado.
“La Educación parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con la
familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características,
necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y
armónico” (Unidad de currículo y Evaluación del Ministerio de Educación, 2001; 14)
13
un a parte fundamental de su quehacer profesional” (Unidad de currículo y Evaluación del
Ministerio de Educación, 2001; 14)
Tomando la teoría humanista, daremos a conocer una variedad de aportes que entregaron
Abraham Hardd Maslow y Carl Roger en el ámbito educacional y la importancia que tiene
esta teoría con respecto al rol de la Educadora de Párvulos y dándole relevancia a la
responsabilidad que tiene ésta, en la detección del síndrome autista.
En primer lugar hablaremos de Maslow y sus aportes en la educación, en donde este autor
se planteó como meta educativa más importante, el aprendizaje del alumno y el respeto a la
motivación, en donde el plantea que si los educandos no están motivados, es probable que
el aprendizaje no sea significativo. Esta teoría tiene gran impacto en la estructura educativa.
El orden en la realidad del aula, en donde la Educadora de Párvulo como creadora de
espacios armónicos propicios, y diseñadora de programas, instrumentos apropiados para el
desarrollo del menor, debe considerar ciertamente que el niño/a necesita un orden
jerárquico en el aprendizaje, este debe ser una prioridad en el desarrollo de estos. Es aquí
donde la Educadora juega un papel indiscutiblemente trascendental, puesto que ella debe
estar en una constante preocupación y observación de la evolución y/o desarrollo de cada
educando.
2. Autismo:
14
(tomando en cuenta la ciencia) entenderá autismo de una forma distinta que la visión
psicológica. Es por esto, que tomaremos la definición de autismo desde ambas miradas,
puesto que es un tema complejo y difícil de entender, debido a que aun no se tiene una
determinación en la causa y el tratamiento de esta patología. “Es muy poco lo que se sabe
acerca de la relación existente entre la estructura cerebral y la función del cerebro, tanto en
estado de salud como en la enfermedad. No hay tesis físicos o patológicos que puedan
confirmar el diagnóstico” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 32).
Sin embargo, a pesar de ellos, es necesario aclarar qué significa el término autismo. “Los
términos autismo y autista, provienen del término griego autos, que significa sí mismo”
(García. D; Polaino. A, 2000; 15).
A pesar de lo expuesto con anterioridad, se entenderá al autismo como una enfermedad que
provienen del nacimiento y que no se manifiesta, como algunos estudiosos señalaron, en los
niños/as regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. “Tanto Kanner como Asperger
pensaban que, desde el nacimiento, se producía un trastorno fundamental que daría lugar a
una sintomatología muy específica” (García. D; Polaino. A, 2000; 14).
Kanner y Asperger, fueron pionero en el tema, pero no fue ninguno de ellos quien
denominó esta enfermedad como autismo. Eugen Bleuler, lo había introducido en 1911.
Bleuler lo refirió, originalmente, a un trastorno básico de la esquizofrenia, que consiste en
la limitación de las relaciones con las personas y con el mundo externo, una limitación tan
extrema que parece excluir todo lo que no sea el propio yo de la persona” (García. D;
Polaino. A, 2000; 15).
“Para Bleuler, el autismo era una forma de evitar el contacto con la realidad a fin de
vivir en un mundo interior de fantasía” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 29).
“La realidad del mundo autista puede incluso parecer más válida que la propia
realidad; los pacientes tienen el mundo de fantasía por real y la realidad por ilusión.
Ya no creen en la evidencia de sus propios sentidos” (Bleuler. E, 1950; 66)
Hoy en la actualidad, existe una disyuntiva entre como catalogar el autismo. Algunos
expertos hablan de psicosis infantil, esquizofrenia infantil, síndrome o trastorno.
“La designación psicosis infantil, es un término muy general que incluye el autismo
infantil, pero se aplica también a muchos otros estados bastante diferentes” (Wing. L;
Everard. M; et al, 1982; 38). Por lo tanto, descartaremos el autismo como un síntoma
de psicosis, ya que en este proyecto de investigación necesitamos criterios
específicos.
“El término síndrome, usado pro Kanner es cuidadosamente neutro, pero aun así,
implica bastante más que un grupo de rasgos. En términos médicos, a los elementos
de un síndrome se les llama síntomas y siempre sugieren la existencia de una
patología o fisiopatología subyacente” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 28). Por lo
tanto, este término lo consideraremos como base del proyecto de investigación, y
15
cuando se refiera a síndrome autista, se pretende señalar como una enfermedad que
presenta síntomas.
Como se definió con anterioridad, este término no concuerda con lo que se plantea en este
trabajo, ya que el autismo es una enfermedad que tiene cura y en la actualidad no se asocia
a una patología de tipo neurológica grave. Lo mismo pasa que con término trastorno, a la
cual hace referencia a una enfermedad, a algo fuera de lo considerado normal. Sin
embargo lo que se sabe con certeza, y los datos que tomaremos en cuenta; es que el autismo
es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños en Chile; a la fecha los
orígenes son relativamente desconocidos, aún cuando desde hace muchos años se le
reconoce mediante diversos estudios como un trastorno del desarrollo social. Por lo que, a
pesar de más allá conocer qué término es el más apropiado, se sabe que tiene que ver con
una dificultad en el comportamiento y en las relaciones sociales.
Sin embargo estos criterios a utilizar por Kanner, no se pueden aplicar para todos los
niños/as. Hay que partir de la base, de que cada niño/as es diferente, por lo que no podemos
catalogar estos criterios como absolutos y que se den de la misma forma e intensidad. “Es
cierto que la evolución del autismo infantil a lo largo de la vida se manifiesta de modo muy
diverso en cada uno de los pacientes. Esto quiere decir, que la expresión de la enfermedad a
través de la fenomenología sintomatológica y clínica no es lineal ni unívoca” (García. D;
Polaino. A, 2000; 97).
Pero no queremos dejar de mencionar, algunas características que son rescatables y que
algunos niños/as autistas pueden presentar. De estar forma, se da a conocer, que se entiende
por autismo en este trabajo, de una forma global y objetiva (García. D; Polaino. A, 2000;
19):
16
• Cain en el año 1969, los describió con una gran memoria visual y musical, y con
geniales habilidades para el cálculo y las tareas mecánicas.
• Goodman en el año 1972, se refirió al carácter enciclopédico.
• O`connell en el año 1974, comentó sobre el talento musical que pueden llegar a
tener.
• Morishima en 1977 comentó sobre el talento artístico y las especiales capacidades
para el dibujo.
Una teoría muy complementaria a la de Maslow, tenía Carl Rogers, el que pensaba que
cada persona vive y construye su personalidad a partir de ciertos objetivos; y el objetivo
más alto seria ser feliz; Autorealizarse. Y es aquí donde Rogers plantea que para lograr esa
felicidad hay que aceptarse a si mismo, y no tener caretas ante la vida. Además, Carl
Rogers, en su teoría, sustenta que las personas son básicamente buenas o saludables. En
otras palabras, considera la salud mental como un ascenso normal de la vida, y entiende la
enfermedad mental, la criminalidad y otros problemas humanos, como distorsiones de la
tendencia natural.
En toda su extensión, la teoría de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de
vida” que denomina como la tendencia actualizante. Esto puede precisarse como una
motivación inherente presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales
hasta el mayor límite posible. No estamos hablando aquí solamente de sobrevivencia
propiamente tal: Rogers entendía que todas las criaturas persiguen hacer lo mejor de su
existencia, y si fallan en su intento, no será por falta de deseo, sino porque es propio de
nuestra naturaleza como seres vivos hacer lo mejor que podamos.
3. Lenguaje:
“Al Pretender estudiar el origen del lenguaje desde un punto de vista estrictamente
comunicativo, en el marco de un continuo que va desde las formas más simples de
comunicación animal hasta el lenguaje humano, enfrentamos, según este autor, una
paradoja: El lenguaje debe haber evolucionado de un sistema de comunicación anterior,
pero no parece haber ninguno del que pueda haberlo hecho” (Boraz A. 1997; 11)
17
pasados y futuros, lo que como conclusión, permitirá una comunicación interpersonal,
logrando comprender y expresar lo que se quiere decir.
Para la Educadora de Párvulos, y para cualquier profesional o estudioso que tenga interés
en este tema, necesita de aclarar conceptos que le permitan tener un consenso. Para lograr
esto, se ha llegado a un acuerdo, para reconocer, como criterio fundamental, el lenguaje de
los niños/as.
“Cuando se trabaja con niños autistas es conveniente distinguir entre lenguaje espontáneo,
que usaremos para indicar la vocalización de conceptos generados por el que habla, y el
lenguaje ecolálico, que es la producción de palabras que son una copia parcial o total de las
dichas originalmente por otra persona” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 113)
Es por lo mencionado anteriormente, que los niños/as autistas son considerados como
personas que tienen un déficit en el lenguaje y la comunicación. Estas limitaciones abarcan
desde la incapacidad mostrada por algunos niños/as para aprender el lenguaje verbal,
teniendo la capacidad suficiente para aprender el vocabulario correspondiente para la edad
y desarrollo. Sin embargo, fracasan a la hora de utilizar este lenguaje desde una perspectiva
coherente y eficaz, o fracasan a la hora de hacer un uso social de este. Es por esto que a
pesar de que mucho niños/as autistas adquieren o han desarrollado el lenguaje, muchos se
ven limitados tanto a nivel de comprensión como de expresión. Algunos autistas muestran
gran dificultad para seguir instrucciones, entenderlas y llevarlas a cabo, o conocer
conceptos simples y /o abstractos, o expresiones verbales con contenido emocional.
La dificultas para entender el lenguaje verbal del niño/a autista suele ser muy complejo,
contemplando los dos tipos de lenguaje oral que este utiliza, y como un profesional de
cualquier tipo, sobretodo la Educadora de Párvulos debe conocer la temática, para
diferenciar y diagnosticar. Uno de los tipos de lenguaje es el lenguaje ecolálico según
distintos autores; “el niño comienza alrededor de los ocho o nueve meses a imitar sonidos
que hacen otras personas y que son oídos más o menos regularmente en su medio (…) Es
necesario señalar que no existe gran compresión de los sonidos emitidos” (Rodríguez I. y
coautores, 1988, 34). Por lo mismo, la Educadora de Párvulo debe estar pendiente si esta
conducta es muy repetitiva y llega a ser insistente. El segundo tipo de lenguaje que utiliza
el niño/a autista, y que la Educadora de Párvulo tiene que diferenciar del anterior, es el
lenguaje espontáneo.
“el niño utiliza signos convencionales (palabras) a los cuales acompaña una conducta
adecuada a la situación y a las palabras que esta diciendo. Obviamente, con anterioridad a
hablar, el niño deberá entender el habla, lo que significa que debe ser capaz de reaccionar
adecuadamente, bien mental, bien motóricamente (casi siempre en esta última forma) a las
palabras dichas por otras personas”. (Rodríguez I. y coautores, 1988, 35). Esto quiere decir,
que existen notables diferencias en el lenguaje que puedan presentar los niños/as autistas.
¿Cuándo puede decirse que el niño/a habla y no imita? Esta respuesta se da de manera en
que el niño/a intenciona el lenguaje, además de comprender y de utilizar signos arbitrarios
que le permitan que los receptores entiendan lo que el quiere decir. Además entenderemos
como lenguaje espontáneo cuando el existe una conducta pertinente a la situación y en el
momento en el que se esta expresando. Otro punto no menor, es en la atención que el niño/a
18
tiene al escuchar, puesto que este debe comprender lo que oye para así ser coherente,
consiguiendo la maduración y la consideración del espacio temporal y la elaboración de la
articulación.
Por lo tanto, entenderemos, en el caso de la Educadora de párvulos, ella debe tomar, desde
la perspectiva del autismo y del lenguaje, los trastornos de la comunicación en niños/as con
autismo, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:
• Retraso o ausencia completa del desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta
compensar con alternativos de comunicación, como los gestos o la mímica).
• En personas con habla adecuada trastorno importante en la capacidad de iniciar o
mantener conversaciones.
• Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrásico.
• Ausencia del lenguaje espontáneo y variado, que sea social y adecuado al nivel
evolutivo.
4. Cuestionarios:
Según la Real Academia Española, los cuestionarios son una lista de preguntas que se
proponen con cualquier fin. “El cuestionario es largo y cumple muchos aspectos
funcionales. Desafortunadamente no es posible hacerlo más reducido sin correr el riesgo
que disminuir su eficacia. Cada aspecto de conducta que se cubre, tiene relación con el
funcionamiento social e intelectual del niño y debe, en consecuencia, tenerse en cuenta en
un programa educativo” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 221).
“Un niño puede ser enormemente competente en unas cosas y funcionar como un deficiente
profundo en otras, por lo cual es totalmente imposible determinar su nivel de capacidad en
un área cualquiera, partiendo del conocimiento que tengamos de otras de sus capacidades.
Es necesario entonces, considerar todos los distintos aspectos de su conducta de forma
sistemática a fin de determinar con toda precisión, los problemas existentes y cualquier
capacidad compensatoria” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 221). Es por esto, que se
evaluará los cuestionarios de la Educadora de forma paulatina, puesto que estos deben
considerar todos los aspectos necesarios para determinar si el niño presenta un lenguaje
ecolálico o espontáneo. Por lo tanto, se entenderá que la Educadora de Párvulo, esta
conciente de esta relevancia, siendo el propósito de esta investigación.
Sin embargo, es importante señalar que los cuestionarios que utilice la Educadora de
Párvulos, darán “acercamientos” y no diagnósticos absolutos. “Es preciso insistir en el
hecho que no existe ningún tipo de forma mágica, que los profesionales interesados puedan
usar para acortar el trabajo de evaluación de los niños con deficiencias del lenguaje y con
19
otros problemas cognitivos y perceptivos. La única forma de obtener un cuadro completo
del niño es reunir cada detalle, pieza a pieza, como cuando se arma un rompecabezas”
(Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 221).
5. Diagnóstico:
La importancia del diagnóstico es tener en cuenta que la mayor parte de los detalles de las
conductas del niño/a no son siempre observables dentro de una consulta al especialista. Es
por esto, que los detalles de estas conductas deben ser especificadas ciertamente por un
interrogatorio concreto, pero largo, en manera de conversación con la familia del niño/a.
Por lo tanto se entiende que el diagnóstico es un medio de consulta cercano da un resultado.
“El enfoque más práctico consiste en hacer una serie de preguntas respecto a cómo se
comporta el niño; por ejemplo, ¿Qué hace usted cuando le llama por su nombre?, ¿Señala
los objetos que usted le señala verbalmente?, ¿Le entrega los objetos que usted le pide
verbalmente, sin ayuda de gestos?, ¿Le trae objetos de otra habitación cuando usted se lo
indica?” (Wing. L; Everard. M; et al, 1982; 67).
Relacionando el diagnóstico con el rol de la Educadora de párvulos, Maslow dentro de la
teoría humanista, hace referencia al rol que tiene un educador y la importancia que tiene
que este, como ser responsable apoye al alumno/a en el proceso de aprendizaje: “El maestro
posee el poder para hacer de la vida de los niños/as miserables, la educación puede usarse
como una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración” (Arancibia V. 2OO5,
161 p.) El educador es quien realizará en el alumno un ascenso o descenso de
aprendizajes entregándoles las herramientas para que estos sean niños/as humanizados o
deshumanizados, como lo señala Maslow.
20
III. METODOLOGÍA
a. Tipo de investigación
1) Exploratorio:
Esta investigación tiene un carácter exploratorio, puesto que han sido pocos los
estudios, desde esta perspectiva, que se han realizado en torno al tema. Es decir, las
informaciones e investigaciones dirigidas al autismo, son vista desde el punto de
vista clínico, y en cuanto a lo pedagógico, solo delimita a investigaciones en
relación a la pedagogía en educación diferencial. Otra de las justificaciones, que
llevan a esta investigación a ser exploratorio, es la escasa información que existe en
el tema del autismo. Es autismo, se considera un síndrome, puesto que no hay una
causa asertiva o segura, que explique su etiología o procedencia. Esto implica, que
las investigaciones se basen en averiguar las posibles causas de la patología,
dejando de lado a la participación de la pedagogía dentro de éste ámbito. Sin
embargo, y haciendo una relación de la información que se tiene de los síntomas
(comportamientos), este proyecto de investigación, analiza la participación que
tiene la Educadora de párvulos, puesto que su directa implicancia con educandos
menores de seis años, nos lleva a pensar que su rol, debe considerar una amplia
capacidad para poder trabajar con educandos que presenten características autistas,
como también participar en posibles diagnósticos, obviamente apoyada con
especialistas expertos, dentro de lo que se puede, en el tema.
2) Descriptivo:
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c. Universo y Muestra
1) Universo:
2) Muestra Representativa:
De 200 jardines particulares, tomaremos el 10% del total, por lo que visitaremos y
aplicaremos los instrumentos de evaluación a 20 jardines infantiles de esta
localidad.
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o Un espacio amplio de área verde
o Zona de juegos dentro y fuera del aula
o Una amplia gama de recursos didácticos, entre estos, juguetes, libros, etc.
En cuanto al currículum:
o Cada institución tiene proyecto educativo
o Este varía entre el humanismo, cognoscitivismo, y socio cognitivo.
o Es abierto y flexible
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d. Guía de trabajo en campo
Filmadora
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Aplicación de Comprobación Reconocer datos Educadora de Llevar a cabo Lista de 31 de
lista de cotejo de hipótesis concretos. Párvulos y su la lista de cotejo. Agosto
praxis cotejo.
educativa. Filmadora
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2) Instrumentos de investigación:
Criterios:
• El Cuestionario es un medio útil y eficaz para recoger
información en un tiempo relativamente breve.
• Es una entrevista altamente estructurada.
• Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto
a una o más variables a medir.
• El sujeto que responde, proporciona por escrito información
sobre sí mismo o sobre un tema dado.
• Es objetivo.
• Es fácil de clasificar y analizar
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3) Visualización de la tabla de datos: Los resultados serán ordenados en una tabla de
datos. Posteriormente, con los resultados obtenidos se realizarán gráficos.
Jardín 2
Jardín 3
Jardín 4
Jardín 5
Jardín 6
Jardín 7
Jardín 8
Jardín 9
Jardín 10
Jardín 11
Jardín 12
Jardín 13
Jardín 14
Jardín 15
Jardín 16
Jardín 17
Jardín 18
Jardín 19
Jardín 20
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Cuestionarios: “Autismo en la Educación parvularia”
- Fecha: __/__/__
- Horario: __:__
CUESTIONARIO I
a) Nada
b) Poco
c) Mucho
a) Sí
b) No
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3. ¿De quién ha escuchado hablar?
a) Asperger
b) Kanner
c) Ninguno
a) Psicológico
b) Neurológico
c) Social
d) No conoce
a) Por supuesto
b) No lo creo
c) No me siento capacitada
d) Me encantaría colaborar en el desarrollo
e) Las educadoras no deberían encargarse de ese tipo de patologías
CUESTIONARIO II
a) Sí
b) No
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4. ¿Qué parámetros evalúa en los cuestionarios?
a) Pronunciación
b) Comprensión
c) Entonación
5. ¿Qué hace con los diagnósticos?
a) Los analizo, mido el proceso y los tomo como guía para la praxis dentro del
aula
b) Escribo una descripción y se las entrego a los padres
c) Pido una opinión a un especialista
d) Todas
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LISTA DE COTEJO
“Autismo en la Educación parvularia”
Conducta variable SI NO
La Educadora de Párvulo
asiste diariamente al centro
educativo
Hay niños/as con el espectro
autista en este centro
educativo
La Educadora de Párvulos
reconoce entre niños/as con
trastornos y niños/as sin
dificultades clínicas
La Educadora de Párvulos
nombra más de tres
instrumentos de evaluación.
La Educadora de Párvulos
nombra medicamentos
utilizados por los menores
La Educadora de Párvulos
conoce dislalias, apraxia,
ecolalia.
La Educadora de Párvulos
nombra características del
espectro autista
La Educadora de Párvulos
realiza actividades de
movimientos finos y
gruesos.
La Educadora de Párvulos
reconoce entre lenguaje
espontáneo y ecolálico
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CONCLUSION
Considerando lo anterior, podemos decir que logramos concretar y adquirir los conceptos
claves utilizados en nuestra investigación, los cuales nos dieron el sustento de la
construcción de variables acordes con nuestra hipótesis, en donde aclaramos la perspectiva
sobre el rol de la Educadora de Párvulos y su implicancia social, partiendo desde las bases
curriculares ; el autismo, considerado concepto propio como un trastorno que se manifiesta
aproximadamente en los 18 meses de vida, y que tiene grandes posibilidades de
recuperación (mejoría); el lenguaje, como una simbolización y codificación de términos, lo
cual nos permitió llevar a cabo una autocomunicación; cuestionario, los cuales
consideramos netamente como instrumento realizados por la Educadora de Párvulos, y que
permiten detectar trastornos, lo que hace referencia a distintos ámbitos, entre los más
destacables el social e intelectual del niño/a.; y finalmente el diagnóstico, viéndolo como un
medio de consulta cercano que entrega un resultado próximo.
Por ello, creamos instrumentos de medición relacionados totalmente con las variables, los
cuales nos permitieron llevar a cabo nuestros objetivos relacionados con la temática y la
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aprobación o negación de la hipótesis. Dejando en claro que, el primer instrumento tiene
como objetivo general indagar dentro de la educación, la importancia social que tiene la
educación parvularia sobre el autismo, para así, en el segundo instrumento, dar paso a la
investigación de estrategias pedagógicas que ayuden a colaborar en el diagnóstico del
autismo, mediante la praxis dentro del aula preescolar.
33
BIBLIOGRAFÍA
• Boraz A, (1997). Una visión del problema del origen del lenguaje en las ciencias
cognitivas. Revista de Lenguas Modernas (24), 5 – 43.
Webgrafía
www.youtube.com/watch?v=Bm9RF7iiNTg&feature=player_embedded/ Consultado
jueves 8 de julio de 2010
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ANEXO
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