INTRODUCCIÓN Curso de español como lengua extranjera para estudiantes universitarios que se

(explicar la novedad) desarrolle enteramente en línea.

En Europa no hay muchas instituciones que hayan incorporado en la enseñanza de
lenguas la modalidad completamente virtual, aunque sí se ha desarrollado en los
últimos años la formación en línea en la educación universitaria (UOC, algunos
ESTADO DEL ARTE máster de distintas universidades) y en la formación continua. De forma
(qué hay) semipresencial (blended learning) sí es más normal que se suelen llevar a cabo cursos
a través de plataformas virtuales. En Estados Unidos es corriente el uso de la
videoconferencia como un recurso más de los que consta el curso (vídeoconferencias
de escritorio Dim Dim, Openmeetings, y también gratuitas como Skype y Oovoo). No
suena muy web 2.0… Futurible: posible integración de Google talk con servicios de
telefonía tradicional, permitiendo trabajar de manera más colaborativa (compartir
escritorio, navegación conjunta, envío de archivos a través de la vídeoconferencia).
FUNDAMENTACIÓN 1) Enfoque por tareas/Metodología centrada en el alumno/ Distintos papeles del
TEÓRICA profesor o tutor.
2) Modelo de Salmon de enseñanza y formación en línea.
METODOLOGÍA
Hay bastante bibliografía al respecto, pero la mayoría de los cursos que se han
desarrollado hasta el momento a nivel universitario, por ejemplo, se lleva a cabo a
través de plataformas virtuales. Algunos autores, de hecho, insisten en la necesidad de
OBJETIVOS contar con una herramienta adecuada, entendiendo esta como la plataforma o el
software que utilizaremos como soporte del curso. El objetivo de mi proyecto de
mejora es, por el contrario, demostrar que es posible llevar a cabo un curso de lengua
completamente en línea a través de un entorno abierto de aprendizaje y, sobre todo,
de uso real.
HIPÓTESIS Posibles reticencias de profesores y estudiantes.
Dos ideas:
1) Pienso que sería buena idea intentar intentar montar el curso con una de las redes
más denostadas en estos momentos, Facebook
(http://www.facebook.com/#!/pages/Proyecto-Master-
UAM/172677602748690?v=wall). Creo que sería una manera de probar que no es
la red social en particular sino el uso que se haga de ella (mirar proyecto de
Piscitelli) lo que hay que demonizar. Tendría que buscar otra manera, eso sí, de
alojar los documentos o documentación que fuéramos mostrando a lo largo del
curso. He pensado que una buena forma de hacer esto sería enlazar en la pestaña
de NOTAS de Facebook el blog que los profesores van completando con
actividades y contenido. El resto de acciones que se llevan en un curso regular a
RECURSOS través de Moodle o BlacKboard, por ejemplo, puede desarrollarse de la misma
manera en este entorno:
o Es posible abrir foros, donde estudiantes y tutores interactúen y participen.
o Pueden crearse eventos, en los que se notifique a los estudiantes cuándo
tendrán sus tutorías por vídeoconferencia, por ejemplo.
o Es posible mandar y recibir mensajes.
o Tiene chat.
o Permite intercambiar fotos, vídeos, enlaces a otras páginas, blogs, etc.
o …
2) Usar SocialGO (http://proyecto-uam.socialgo.com/), bastante habitual en estos
momentos en entornos educativos. Ventajas: tiene todo lo que me interesa emplear, y
 además no existe con ella ninguna necesidad de demostrar que es una “red buena”:
o Es fácil configurarla.
o Puedes enlazar fácilmente páginas web y blogs extrenos (por ejemplo, los
creados ex profeso para el curso) a través de las pestañas (en FB no es tan
fácil).
o La infomación aparece de manera clara, y los estudiantes pueden llegar a ella
intuitivamente.
o Tiene chat y con la opción PREMIUM (unos 20 euros al mes) puedes tener el
servicio de video-conferencia, otro de los puntales de mi curso.
o Posibilidad de incluir en la red los recursos que se van generando a lo largo del
curso.
Al tratarse de un curso de español para alumnos extrajeros en línea, es necesario
realizar actividades que trabajen no solo la comprensión lectora y la expresión e
interacción escrita, sino la comprensión auditiva, y la expresión e interacción oral.
Para ello necesitamos contar con vídeoconferencia. Varias posibilidades: para las
tutorías individuales con estudiantes podemos usar GOOGLE TALK (necesita un
plug in, no sé si esto es web 2.0), pero en caso de que necesitemos trabajar en
pequeños grupos tendremos que contar con otro software de vídeoconferencia, como
Skype o Oovoo (para hablar con más de dos personas hay que pagar una tarifa al
mes). En culaquier caso es conveniente que los estudiantes se familiaricen con varias
de estas herramientas.
Pretendo mostrar el ejemplo del curso, teniendo en cuenta que se llevaría a cabo en
PLAN DE ACCIÓN seis semanas, que se correponderían a grosso modo con las fases del modelo de
Salmon, más la semana final, en la que se entregan la tareas finales, se cierran los
foros, los estudiantes van terminando lo que les quede por hacer, etc.
6 semanas. Curso intensivo, aproximadamente 210 horas, de las cuales 2,5 horas a la
semana corresponden a las sesiones que tienen lugar a través de vídeoconferenia (30
minutos si son individuales y 40 si son en grupo).
1ª SEMANA= presentación de los participantes. Acceso a la red. Primera actividad:
familiarizarse Google Talk, Skype y Oovoo.
AGENDA DE 2ª SEMANA = socialización.
ACTUACIÓN 3ª SEMANA = intercambio de información.
4ª SEMANA = construcción del conociemiento.
5ª SEMANA = desarrollo.
6ª SEMANA =entrega tarea final (en grupos). Cierre de los foros y del curso.
Además de la tarea final (supone el 30% de la nota final), tienen que trabajar en su
blogfolio personal (30%), en los foros abiertos en la red (15%), y realizar una
actividad específica de las que se van proponiendo en el blog de los profesores a la
semana, es decir, cinco (25%).