METODOLOGIA CUALITATIVA tratado lo que se conoce como yas caracteristicas son la aplicacion del metodo 1a utlizacion de muestras representativas de sujetes. Ip Mitanvee ra Ce, variables, la utilizacién de técnicas de recogide te ote Tis do dceen 8 eneuestas y los tests, la aplicacion de la estadistca oneok paade datos etc. Se trata de una investigacion nomot&tics que messed Negar Tos caren de resultados. Son ejemplos de metodologia cusntiave ge Ws correlacionales, los diseiios experimentales, ets fires GPitulo nos vamos a refrit a una corriente metodolégica que se fetching, tO OPuesto y que ha secibido alternativamente digit, n caaldeatadigma cualtativo, metodologia cualitativa, interpretive Ronen SBis, clogenética, naturlista fenomenologica,etnometooen ne, fe Tae ganbolico, constructivismo, observacién participunte, estalge 4, ls comenittos términos responden a enfoquesligeramente disnton: pecs los comparten unos principios comunes ie Gistinits denominaciones utilizadas por los diversos autores que se han sil tema tesponden al énfasis que cada uno de ellos pretende rel Fear tmise que, muchas veces, algunos de estos tétminos ce walieeg TO Men cinonimos. Asi, por ejemplo, Erikson (1986) titula og Fumensctoies cualitativos de investigacién en educacion’. al mana Batya one acts uilizar el término “interpretative” (p. 119) en lugar iMive, Guba (1983) prefiere el iérmino naturalistas Wooee (1987) 253etnografia; Hare (1977), etogenético; Lincoln (1985: 43-104) y Guba (1985), entre otros, se refieren al “paradigma emergente’, etc. Con esto sefialamos una cierta pluralidad terminolégica, tal vez debido a que estos enfoques son relativamente nuevos en el campo de Ia investigacion educativa. Por nuestra parte, vamos a referimos a la meiodologia cualitativa como ai conjunto de todas ellas. En los apartados siguientes se presenta una sintesis de los esenciales de esta corriente, Posteriormente nos referiremos a alguna conereta, pero teniendo siempre presente que es dificil distinguir en elias, todas comparten unos principios generales comunes y que las distintas denominaciones se utilizan muchas veces como sinénimos. Origenes y desarrollo de la investigacion cualitativa La observacién descriptiva, las entrevistas y otros métodos cualitativos son tan antiguos como la misma historia. Los origenes del trabajo de campo pueden rastrearse hasta viajeros y escritores que van desde Herodoto a Marco Polo. Pero es a partir del siglo XIX cuando se empiezan a utilizar conscientemente en la investigacion social Hasta el siglo XVIII no se habia prestado atencién en deseribir y analizar la vida de los grupos sociales “sin voz" (sirvientes, clases bajas, proletariado, campesinos, vida rural, tribus, etc.). Cuando en la literatura aparecian personajes pertenecientes a estos grupos sociales, eran tratados con cierta incomprension, poca seriedad, o incluso menosprecio, considerindolos a un nivel inferior, Las obras de Rousseau (1712-1778) preconizan una revolucién social que empezara a tener sus electos a partir de 1789 con la Revolucién francesa. En 1775, en Bl barbero de Sevilla de Beaumarchais, se presenta, tal vez, una de las primeras caracterizaciones simpaticas del sirviente, A partir de los inicios del siglo XIX, el interés en 1a vida del mundo (Lebenswelt) de los pobres, especialmente del mundo rural, crecid progresivamente Las obras de los hermanos Grimm en Alemania, Charles Dickens en Inglaterra y la misma obra pedagégica de Pestalozzi (1746-1827) en Suiza, son cjemplas ilustrativos Durante todo el siglo XIX proliferaron los informes y narraciones de viajes Principalmente los que relataban aspectos de la vida de los habitantes de lis colonias que los paises europeos tenian en ultramar. En este contexto emerge ll antropologia, con la cual se presta atencién cientifica al estudio de estos grupts) sociales y tribus desconocidas hasta entonces. Se empieza a denominar etnogralid a una descripcién monogritfica de gente ethnoi (del griego “otros”). En esta época aparecieron una serie de “biografias de bebés’, siendo el autor mas destacade Charles Darwin (1809-1841), el cual convirtié la biografia de un bebé en documento legitimo, 254 En 1914, Bre Guinea. Permane Durante su estan contacto intimo f anterior. La obra ¢ social. Sus deseripe el conocimiento ‘cx incapaces de expres y la entrevista en pr En la concep personas saben mu tuna forma de entr constituye una fuent Ja mente. La teoria (Naturwissenschaft) argumenta que lost interpretativos. Su (1859-1938), La socio histérico y' el mate Recordemos que uno Conciencia social: la Condicionada por las el “punto de vista de Sualitativa. La intros tuna direceic (1795-1857) y Durkhe Lo que ies interesa s Bapitulo de Las reglas Wez en 1895 y cuya i Miueve la metodolo, En sintesis, la in tende una compren Enfasis en la profun fenes en Ia sociolo, facilitar cl an ntativas de suje En esta revisién amos citar a Ley Glarecimiento de iffe-Brown (1881. le del funciona la lingiistica fe-Brown; en re renté en 1949,En 1914, Bronislaw Malinowski (1884-1942) visite Por primera vez Nueva Dues. Permanecié alii varios aiios, expecinine las islas Trobriand. Durante su estancia tuvo contacto director sen ne Sociedades primitivas, Este anterior, ‘Tue fue mucho mas intenso del que habia terse cualquier etnégrafo Soci Sue bts de Malinowski (1922) revolucione a campo de la antropologia Social. Sus descripe! fe el conocimiento 2 la concepcion de Freud (1856-1939), igual que en Malinowski, las ina forres ac mache mds de lo que son eapaces de expricare Es Psicoandilisis es Eons ce entevista en profundidad pars lisse ss inconsciente, el cual lemente "™ Hente de conocimiento para interpretar asec manifiestos de le mente Frise tet. S0cial alemana distinguia entre ciencias seaumissenschatt) y ciencias humanas (Geisterwiosent a Bizumenta que los mi Uierpretativos. on serd adoptada por la fenomenologie de Hoces Misra 18 Sociologia de Max Weber (1866-192) ¥ también el materialismo Meise Yel materiaismo dialéctico a peri, Karl Marx (1818-1883), Recordemos arxismo es el concepto de profundamente ¢ nc Ciencia social alemana pone el énfasis en Gato e vista del actor”. La fenomenologia etna origen de la investigacion Mativa. La intcospeccisn se considera velida caso) método cientifico, Bifsirs (itecciOn contraria s¢ movia Ia teoria social francesa, con Comte Be gl) ¥ Durkdeim (1858-1917), mucho méc orn las ciencias naturales, Bio va ju, $00 los “hochos sociales" Asl enous expuesto en el primer ft Las reglas del método socioiosica de Dates’ (publicada por primera Bee 2 tvs iltima recdicién en castellano ee cu 1988).” En esta direccion Neve la mnetodologia cuantitativa Feat: 8 iavestigacion cuaitativa tiene sus origenes en la antropologia, Been ta pamcnsion holistica, no traducible a términos marcus Y pone Bis en la profundidad. Mie, c tigacin cuantitativa tiene sus Stuy o1082 Y en las cicncias fisico-naturalen, pone realidad Patt l andliss, y ‘pretende estudios aes sobre muestras oh importantes aportacioncs a la etnologie et Geifurcionalismo. Lévi-Strauss (1908. ), seers estructuralismo, que Drmutistica de Jakobson, el inconsciente de Frees y Ia etologia de fen [ogg mcien contra Lévy-Bruhl escribié Structores élémentaires #194, donde intenta demostrar el flncionaminre universal del 255espiritu humano; su método queda desarrollado en Anthropologie Structurale de 1958. Muchos investigadores han contribuido al desarrollo del pensamiento antropologico, que por razones de espacio no podemos ni tan siquiera citar. P: mis informacion véase Evans-Pritchard (1988). que van a salir er Publicaciones de « metodologia cuali Margaret Mead (1901-1978) durante los aflos veinte realizé unos estudios antropologicos en Samoa (Mead, 1972), que pueden considerarse como la primera aplieaciOn de la etnografia al campo educativo. Al mismo tiempo es uno de los ri is primeros estudios que tratan de la educacién fuera del contexto escolar. Para mas Car acterisi Informacion sobre Margaret Mead véase Cassidy (1985), asi como sus numerosis Percy y conocidas obras. procedimiento de 1 hace que exista u Conjunto de todos exposiciones de ¢ Proliferado una ter Vocablos distintos. caracteristicas mas El empleo de métodos cualitativos se divulgé, gracias a la “Escuela de Chicago”, entre 1910 y 1940. Destacan la sociologia urbana de Park, Burgess y otros; historias de vida de criminales y delincuentes juveniles por Shaw, Sutherland ¥ ot05; estudios etnograficos sobre inmigrantes a los Estados Unidos por Warner, Whyte, Thomas y otros. En estos estudios se utiliz6 la observacién participante y Ia entrevista informal Como caracte Después de la Il Guerra Mundial hubo un predominio de la metodologia 4 ci la metodologia cual cuantitativa. Los estudios cualitativos quedaron en el olvido en muchas Universidades. Precisamente en esta época Spindler y Kimball inician estudios 1. El investigador etnograficos aplicados a la educacion. El investigad el investigador el criterio del Subjetivos. Pat diseiplina perso auto-conciencia La ‘comprensié: investigador exp esto produce Durante los afios ochenta se observa un creciente interés por la metodologia Experiencias de cualitativa aplicada a la investigacion educativa, La tercera edicién del Handbook criticismo extern Durante los afios sesenta empiezan a realizarse numerosas investigaciones de caricter cualitativo, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretafia. En este ultimo pais cabe citar el liderazgo de Stenhouse (1926-1982) y las aportaciones de Elliott en la linea de la investigacion accién que veremos en el capitulo siguiente, En 1968 se constituye e! Council on Anthropology and Education, como miembro de la American Anthropological Association. of Research on Teaching (Wittrock, 1986) incluye por primera vez un capitula cambio constan importante sobre metodologia cualitativa (Erikson, 1986), asi como otros capituls estrategias mas en los que frecuentemente se le hace referencia. Muchas otras obras. sobre Que permita dist metodologis cualitativa se han publicado en los iltimos aos, por ejemplo las de ‘ Bogdan y Biklen (1982), Burgess (1982, 1985), Dobbert (1982), Spindler (198: Estudios intensiy Van Maanen et al. (1982), Van Maanen (1983), Schwartz y Jacobs (1984), Walle ie slo se repre (1985), Cook y Reichardt (1986), Taylor y Bogdan (1986), Woods (1987), Spindle Unos pocos case y Spindler (1987), Goetz y LeCompte (1988), Sherman y Webb (1988) y otras. a erupcién volcanic nanuales de metodologia general de investigacién educativa, donde pricticamen fina explosion até sabia estado totalmente olvidada, también se empieza a tenerla en cuenta (Col fuente de invest y Manion, 1985). En 1988 ha salido el primer nimero de la International Jou Miétodos cuantit: of Qualitative Studies in Education (QSE), cuyos editores son Webb y Shenm: studiarse las situ La editorial Sage, que tuvo una gran divulgacion a partir de finales de los set con la coleccién Quantitative Applications in the Sacial Sciences, ha iniciad® nueva colecci6n sobre Qualitaive Research Methods, con obras de Kirk y Mil (1986), Agar (1986), Punch (1986), Fielding y Fielding (1986), Fine y Sands (1988), McCracken (1988), Morgan (1988), Pfaffenberger (1988) y muchas Teorias © hipstes ‘odo de genera tiene regias 4 fica previam 256Arbeit on breve, Jo cual obligard a una consulta constante de las nuevas veengaciones de esta editorial para estar al dia de los nuevos avanees, tanta es metodologia cualitativa como cuantitativa. Caracteristicas de la investigacién cualitativa ne, los investigadores cualitativos hay desacuerdo acerca de] Prditmento de la investigacion y de sus fundamentos tedricos. Este deeseues ie Bria gists un cierto recelo a que nadie se enja come rete eres ous clos (Erikson, 1986: 120), Como consecuencia, non esenes ing prolernde are pecaractet_metodoldgico a nivel general. Per otra parte he Moafiiade una terminologia en la que muchas veces se utlizan come ses ig Eran cistintos. Con todo, intentaremos ofiecer una apronmeaee Silicteristicas mas comunes a la investigacién cualitativa sean gatacteristicas generales comunes a las corrientes que se engloban en HM mctodologia cualitativa podemos seialar las siguientes BP Flinvestigador como instrumento de medida.- En la investigacion cualitativa 1 investigador es clinstrumento de medida, Todos los datoc son Ultraden por Sublet: Gc! investigador. Por consiguiente los resultados puedes oy quixes. Para cvitar este peligro, el investigador debe adicsirteee ce wane Pagans Personal, adoptando una “subjetividad disciplioads, ‘que requiere Ta pconiencia, examen riguroso, reflexién continua y ‘andlisit secure FresamPreasion intersubjetiva’ es otro procedimiento que se stele Cater ico del maim extemo y la ayuda de criticos. El crticismo externo eomeictecy oe Hemmng,comstante de rol interno-externo, La triangulacion’ ee wa de Be peaiaas utlzadas, Se insiste en la honestidad y en la introspentions Permit distinguir entre ética y significados generados por los sujrtes Peiig mtsivos en pequefia escala.- Se trata de estudios en pequefia escala Poca, MPtesentan a si mismos. Se basa en la exploracion intensive ao a veges A, veces se estudian casos muy especiales, como wes close aayjcl Rundimiento del Titanic, el incendio del Hindenburg, explosis ca, etc., hhechos que ocurren raras veces y son una lemente no se pueda abordar mediante Sin embargo, en investigacion educativa, suelen Harse las situaciones normales de clase en su ambiente natecal fe apitesis- No sucle probar teorias o hipétesis. Es, més bien, un lode generar teorias e hipotesis Felis de procedimiento.- E! método de recogida de datos no se Pieviamente. Las variables no quedan definidas operativamente, 257ni suelen set susceptibles de medicién. La base esta en la intuicion y en los aspectos artisticos del producto, La investigacién es de naturaleza flexible, evolucionaria y recursiva. 5, Holistica.- Abarca el fendmeno en su conjunto. No se detiene en dividirlo en variables o en discernir entre ellas. 6. Recursiva.- El disefio de investigacion es emergente: se va elaborando a medida que avanza la investigacion. El problema inicial se va reformulando constantemente para confirmar que los datos recogidos contribuyen a la interpretacion del fenémeno. Cuando se encuentran desajustes importantes, se puede replantear el problema adoptando las modificaciones que se consideren oportunas. Categorizacién.- Para categorizar suelen preguntar frecuentemente “;Qué es tun ejemplo de .....””, Van clasificando datos preguntindose “A qué grupo pertenece esta categoria” 8. Analisis estadistico.- En general no permite un anilisis estadistico. A veces. pueden hacer recuentos de frecuencias y categotizaciones; pero solamente cuando se esti muy seguro de lo que se cuenta Serendipity. Se pueden incorporar hallazgos que no se habian prev (serendipity): Emocionalmente satisfactoria~ Es importante asegurarse de que estin 10. hablando la voz de “su gente”. Es democritica, 0 incluso populista. La observacién accidental juega un papel importante en la ciencia. De tal forma que se justifica el uso del término serendipity para referirse al descubrimiento de algo que no entraba en los objetivos de la investigacién. El fisidlogo Cannon, en 1945, recogi el término serendipity de la obra Three princess of Serendip. de ‘Walpole, donde se narra la historia de la busqueda initil de algo y el hallazgo de muchas otras cosas valiosas que no eran buscadas. Asi sucede, a veces. en la ciencia, El investigador debe estar siempre alerta al descubrimicnto fortuito de algo que no tiene previsto, por no entrar en los objetivos de su investigacién En muchos trabajos cualitativos se intenta un anélisis profundo, de finos detalles, del comportamiento y su significado en la interaccién social diaris. El trabajo de campo incluye: a) participacion intensiva y a largo plazo con [os sujetos; b) registro cuidadoso de lo que acontece, mediante notas de campo y ta recogida de evidencia documental (manuscritos, ejemplos de los trabajos de los alumnos, fotos, cassette, video, etc.); ¢) reflexidn analitica a partir de los registros realizados y Ia documentacién obtenida; d) descripcion detallada, utilizanda procedimientos narrativos. bn cualitativa se piieden utilizar técnicas de recogida de datos como los estudios de casos, las entrevistas en profundidad, la observaciém participante, fotografias, video, arabaciones, etc. Con esto se pretende estudiar Io que la gente “dice y hace’, en lugar de lo que “dice que hace’, mas propio de las En investiga 258 encuestas y métode triangulacién, Erikson (198€ ilustrindolas media un tablero con una el tablero, las piez estudio de la clase ¢ La investiga bisicamente a que: investigador; ) no externa; f) las cor precisiGn; i) es poc Desde los justificaciones a e Investigacion cualit cuantitativa, pero q Cohen y Ma representa los prit tequerida. Por su in Howard Beck tomar partido en sv Ja investigaci6n cua Siguiente. Existe un ualitativos. Asi, pc die cambiar las cond f informes de camp Partido, con frecu investigadores socic ‘nilitares de los Es Investigacién etnog investigacidn debe p foro donde exprese Gntervenir activame: Un principio itiva posible. F iva y a largo }tangulaessere 0008 Cusantitativos. Como técnicas de andlisis de datos destaca ta triangulacién Fsikson (1986: 132-133) contrasta las metodologias cuanttativa y cualitativa fiatrindolas mediante un juego de ajedrez. La investigacidn caantitcine supone dr tabice Gon unas piezas y unas reglas; Ia investigacion eualitativa sucone que cana 7g [28 Piezas y las reglas son distinias en cada situacion coments Sstudio de Ia clase es un tema de topologia social, mis que de geometvin eacsal iz investigacién cualtativa ha recibido numerosas criticas referidas bisicamente a que: a) es subjetiva; b 2a de los valores del inestigador; ¢) nos : ca fiabilidad; e) tiene poca validez 19 gon generalizables; g) adolece de exactitud Precision; h) es poco rigurosa y asistematica peide Jos representantes de Ja investigacién cualitativa se han dado qiMiicaciones estas criticas, En sintesis se trata de. aryoments que la Cualitativa atiende a unos objetivos distintos de la investizacion Piantilativa, pero que si “se hace bien” puede tener igual valor Cohen y Manion (1985: 264) presentan un cuadro de doble entrada que Iequerida, Pong pncipales métodos utilizables segin el tipo de. informctoe BPeride. Por su interés lo reproducimos en la Figura 75 en Ix pagina 20) Howard Becker sostiene que los investigndores cualitativos no pueden evitar iment sgn Sts estudios (cit. por Taylor y Bogdan, 1986: 285). Esto cele, Binns Bale catativa con la investigacién accién que veremos en el capitalo i tradicién de “investigacién accién” ligada a los estadios por ejemplo, los investigadores de la Escuela de Chicago trataron Rromtat les condiciones de los barrios precarios mediante sus incites cafe Para Taylor y Bogdan (1986: 285) una negative @ tomes Hedores Cegtencla, equivale a defender el status quo: sin. saberin udores Sociales recogicron informacion sobre Améstca, lata pra '\oy lilaes de los Estados Unidos. ie Migacién etnogrifica para tra in debe ponerse del lado donde expresarse y mit ectivamente para 1986; 286). En es ela ciencia era alivi Ib principio general consiste posible 259podrian limitar la aber mas apropiadas de leg: El trabajo de car por esencia no puede se de antropologia y 50 pricticas, Burges (198 de campo. Erikson ( siguientes instrucciones bloques de papel y lép: a nadie: podria no ree que, en definitiva, se tr: agui a Antonio Macha Se utiliza el razonamic con la prictica, de la n trata de hacer el proc desarrollar la “visi6n x de datos se contempla Jos métodos de muestx de la mano en una Permanente de accién-s alo ad profesor Xxx XX xX XX x ¥s XX xX ee eee focmiicoparpate % Las técnicas de Fealidad. Goetz y LeC Bogdan (1986) y otros a3 x}x] e no participante, entre a Profiindidad, declarac Enilisis de ‘contenido é a z Aaudiovisuales, método cee Teactivas y no reactiv laplicacion de la metoc Ta piwina 103 se hace loirier, Clapier-Villadc relatos de vida ( Tests ae rend, XX 48 8 af g go Eels Se En las medidas 2a ge g2)9 24 provocar que el as EE $3| 3835 ultados de la invest ae oa 23| 2223 *Varianza y contro XX = medio més eicente X= medio de apoyo SF ejemplo, los tests, terizan por el hee forma que los sujet dlisis de los prod. igador, a veces, ¢ ppropone, puestc fjgacion. Sechrest su elaboracién. Figura 75. Métodos y tipos de inform:Podrian limitar la abertura de los investigadores de campo, es una de las formas mis apropiadas de llegar a una comprensién interpretativa del fendmeng El trabajo de campo puede considerarse como una especie de mistica, que Por esencia no puede ser ensefiado. La mejor preparacién puede consistir en curios & antropologia y sociologia, que inciuyan bases tcoricas © investigacionss Bricticas.” Burges (1982) y Denzin (1978) presentan sugerencias sobre ef trabajo te campo. Erikson (1986: 140) cita como a un doctorando se le dicron Le tpuismtes instrucciones: 1) encontrar el grupo étnico adecuado; 2) son muy ities Blogues de papel y lipices; 3) asegirese de llevar una sarten, pero no se la’ presi. adie: podria no recuperarla. Esta descripcion humoristica pretende subrayar Aue, en definitiva, se trata de empezar sin nada preconcebido. Podriamos recordar agul a Antonio Machado: “Caminante no hay camino, se hace camino al ender” Se utiliza el ruzonamiento logico y un eriterio propio. Se aprenden los metodo. on i prictica, de la misma forma que se aprende a nadar tirindose al agua, Se Mace acer proceso de recogida de datos lo mas deliberative posible y Sarvllar Ia “vision social estereoscdpica” del etnégrafo. El proceso dc recosidd datos se contempla como Ja resolucién progresiva de un problema, em el coal Fpsmétodos de muestreo, la formulacién de la hipotesis y el dnalisis de dates, sen i le mano en una interaccién permanente, caracterizada por un proceee Petmanente de accién-reflexidn. Has técnicas de recogida de datos pretenden una reconstruccién de la (1988: 124-171), Schwartz y Jacobs (1984), Taylor y en las siguiemtes técnicas: observacién participante y G Patticipante, entrevistas estructuradas y no estructuradas, entrevistas en Blindidad, declaraciones personales, historiales, comunicacién no verbal. isis de contenido, documentos personales, fotografias y otras tecaiceg Hiovisusles, métodos interactives y no interactivos, aplicacién de modides aVas y NO reactivas, etc. Estos autores incluyen ejemplos ilustrativos de Becion de Ia metodologia cualitativa. En “La entrevista de investigacion” en Piging 103 se hace una especial referencia a Ia entrevista en profundidad. i Capier-Villadon y Raybaut (1983) exponen con detalle la metodolopia de tos de vida (récits de vie) y la biografia Bn las medidas reactivas el sujeto esta al corriente de que es observado. Esto IProvocar que el sujcto reaccione en algiin sentido, pudiendo distorsionar loc dos de la investigacion (vease, por ejemplo, las caracteristicas de la demanda etiinza y control experimental” en la pagina 160). Son medidas reactivas Enplo, los tests, cuestionarios, entrevistas, etc. Las medidas no reactivas se H Por el hecho de que los datos se recogen en una situacién natural, de Ba Ue 108 suietos no estin al corriente de que son observados. Por ejemplo B We los productos realizados por los sujetos durante el eurso pusacio. los festo uilizados en un centro, los libros de la biblioteca, y diversns Bbhicas televantes del centro que se pueden observar y indicarlo. El Ubs a veces, debe crear medidas no reactivas ad hoc para la investigacion BPone, puesto que se trata de instrumentos dnicos para una determinada ci et al. (1981) ofrecen abundantes sugerencias pueden consultarse Borg y Gall (1983: 495-500 y 26909-910) Goetz y LeCompte (1988), Schwartz y Jacobs (1984) y Taylor y Bogdan Muchos etn6 (1986), mtcioet fases:_presentacién. resultados con areas Un ejemplo de medida no reactiva es la técnica de la carta perdida, que a hallazgos (Goetz y 1 ‘veces se utiliza en sondeos de opinién sobre la intencién de voto. En esta igenica se escriben grandes cantidades de cartas a organizaciones que reflejan determinadas actitudes (por ejemplo un partido politico). Estas cartas se “pierden” y van a parar a los buzones de una muestra representativa de sujetos. La técnica se basa cn el supuesto de que la persona que “encuentra” una carta es mis probable que la reenvie al destinatario si la direccién corresponde @ un organismo o persona (candidato) que refleja una actitud al cual se siente proclive. De esta forma, la cantidad de cartas devueltas refleja los porcentajes de las actitudes mantenidas por uuna comunidad. Se ha hipotetizado que algunas direcciones crean mas curiosidad que otras, lo cual podria invalidar la técnica, En una investigacion se escribieron cartas dirigidas a Educational Research Project, Marijuana Research Project y Sex Research Project. Estas iltimas fueron devueltas en una cantidad muy inferior a las demas, y muchas de ellas habian sido abiertas (Borg y Gall, 1983: 498-499), Siempre que + eategorias para clas de fos materiales de ineluyen en, “Extud participante”, Entre ¥ fiabilidad de los a detalle, comunicabi expresividad pers, 238.239) y Harré Ut presentan sugerentiag Aspectos importantes a considerar en Ia recogida de datos son la negociacién de Ia entrada en el ‘campo de estudio”, e] mantenimiento de unos principios éticos durante todo el proceso de investigacién y el establecimiento de unas buenas relaciones (rapport) con los informantes. Erikson (1986: 141-142) y Taylor y Bogdan (1986) ofrecen sugerencias al respecto. También hay que considerar los aspectos éticos del trabajo de campo, tal como han sefialado Taylor y Bogdan (1986: 94.99) y Punch (1987), Observacion Malinowski, el enfrentarse a las difict fender un puente sol ecidental de Ia socied En la metodologia cualitativa el andlisis de datos va paralelo a la recogida ide ser aceptado y aday de los mismos, No se distinguen como fases distintas, Hay una interaccién Bhi surge la observacic Permanente entre observacidn ¢ interpretacién; datos recogidos y anilisis; en Anterpretacion de tos definitiva, accidn-reflexion. Si se distinguen es simplemente a nivel didactico. Patural se aprende a cc Woreencias mucho mej. Ente las técnicas propiamente cualitativas de andlisis se pueden citar la Por su trabajo” (Malic triangulacién, el andlisis critico, la reflexién personal, contrastar hipdtesis rivales, ‘Mead también se pods: comparar, obtener feedback de los informadores, replicar, ete. En algunos casos Pueden incluir técnicas de anilisis cuantitativas, como distribuciones de frecuencia En la observacién © tablas de contingencia. id observando. Bs ur fen simplicar en los Goetz y LeCompte (1988: 172-211), dentro del aniilisis¢ interpretacién de los datos incluyen: a)(Teorizaclow3 forma genérica del pensamiento sobre la cual se Formular una defi: construye todo el anilisis; se compone de percepei6n, comparicién, contrastacién, agregacién y ordenacién: determinacién de vinculos y relaciones; y especulacién. Formular una exp! b) Estrategias de_seleccién secuencial: ‘son operaciones formales disefiadas para integrar el andlisis y la recogida de datos: seleccién de casos negativos, seleccii de casos discrepantes, muestreo te6rico y seleccién de teorias relevantes para las distintas fases de la investigacién. c) Procedimientos analiticos generale. so medios de manipulacién sistemitica de datos: induccién analitica, comparaciones constantes, anilisis tipolégico, enumeracién y protocolos —observaciontles estandarizados. La interpretacién ¢ integracion de resultados se realiza mediamie alguna combinacién de los cuatro procesos siguientes: consolidacién te6rich iprictica. Ei aplicacién tebrica, utilizacién de metaforas y analogias y sintesis. foal y requis Bstudiar un caso « Tipotesis se ajusta « i no se ajust 262Miucttos etndgrafos dividen la presentacién de sus conclusiones en cuatrc feses: presentaciOn resumida de los datos, interpretacion, integracién de los asa Gon dreus de interés més amplias y aplicaciones’ Ueeieats de los hallazgos (Goetz y LeCompte, 1988: 172-211), Siempre que sea posible conviene desarrollar un sistema claborado de de oe a ant Casificar datos cualitativos, preservando la complefided cence ets materiales de investigaciOn. Véase a este respecto as eee que se Heluyen en. “Estudios de observacion” en la phvina 134 Y¥ “Observacién arucipante™. Entre los factores inherentes a un buen sistema destacas 1) validez Bee itt d2 los datos recogidos; 2) claridad, auto-consiteatin sich del dktalle, comunicabilidad, contrastabilidad y que los deme completos; 3) BRIII) Sere aasidad. Para mas detalles véase Cohen y Manion tidss 238-239) y Harré (1977), Bliss, Monk y Ozborn (1983) y Miles y Huberman (1984) Presentan sugerencias para el andlisis de datos cualitativos, Observacién Pparticipante Malinowski, el creador de la antropologia funcional, fue primero en ennzisse @ las difcultades que encuentra un investigador de c ampo al tratar de iexct tn puente sobre la laguna cultural que separs so Propia civilizacié Spscdental deta sociedad primitiva que estd investigance Comprendié la necesidad Fsutge obec ataplarse a las sociedades primitivas que estaba estudinnes oe 6 icipante. Su principal objetivo consiste en lograr una Gue Puedan obtenerse. “Mediante este intercambio tos y el investigador se familiariza con sus costumbres SH trbaho eaior, due si fuera un informante pagado, y a menudo faareions Meanie, 4 Mialinowski, cit. por Anguera, 1985: 208). Los tmstgye acs fambien se podrian inciuir en esta categoria, eremnc itn Paricipante el observador se dedica a las actividades que lr amene. Es uno ms del grupo objeto de estudio. Los pases eens Simplicar en fos siguientes términos PPommular une definicion grosso modo del fendmeno objeto de estudio, Pormular una explicacion hipotética del fendmieno, peta, 1 £880 4 Ia luz de Ia ipStesis, con objeto de determinar si esta iesis se ajusta a los datos, Meduenoe coos reonmula la hipotesis o se redefine el fenémeno. Como iuencia el caso estudiado queda excluido, casos, se puede lograr cierta iegativos refuta la explicacion6. Este procedimiento de examinar casos, redefinir el fenémeno y reformular la hipétesis se continiia hasta que se establece una relacion universal. Cada nuevo caso negative requiere siempre una redefinicién del fenomeno 0 reformulacién de la hipétesis. Taylor y Bogdan (1986: 31-99) desarrollan extensamente In observacién participante dentro de la investigacién cualitativa, desde la preparacién a la realizacion del trabajo de campo, incluyendo el diseiio de 1a investigacién, Ia seleceién de los escenarios, el acceso, la recoleccién de datos, la negociacién del propio rol, el establecimiento del rapport, Ia participacién, los informantes claves, tdeticas de campo, el aprendizaje del Ienguaje, notas de campo, descripciones, registros, ete. La observacién participante presenta, entre otras, las siguientes ventajas: a) es particularmente adecuada cuando se trata de estudiar el comportamiento no verbal; b) puesto que los estudios observacionales requieren bastante tiempo, el investigador puede desarrollar una relacién mas intima e informal con los sujetos que esti observando, generalmente en ambientes naturales; c) Jos estudios observacionales son menos reactivos que los experimentales; suele haber menos sesgo entre el comportamiento real y los datos recogidos. Entre las criticas a la observacién participante destacan: los datos son subjetivos, pueden estar sesgados, muchas veces se trata de simples impresioncs, son idiosincraticos, carecen de medidas cuantificables, carecen de validez interna y externa, La justificacién de este procedimiento se basa en que el campo de investigacién est constituido por personas y es esencialmente significativo. No se trata de moléculas, itomos o electrones. E] mundo social esta estructurado subjetivamente, con un significado particular para sus miembros. Las tareas del investigador educativo, muchas veces, consisten en explicar los medios segiin los cuales se establece ua orden social y se mantiene, en términos de sus significados compartidos. Para mas informacién sobre la observacién participante pueden consultarse las obras de Goetz y LeCompte (1988; 126-133), Fine y Sandstrom (1988), Keeves (1988: 507-511), Morgan (1988) y McCall y Simmons (1969), eatre otros. Triangulacion Una de las téonicas de andlisis de datos més caracteristicas de la metodologia cualitativa es la “triangulacion’. El principio basico consiste en recoger y analizar datos desde distintos angulos para compararlos y contrastarlos entre si. Denzin (1970; 291) define la triangulacién como “la combinacién de metodologias endl estudio de un mismo fendmeno”. Para Kemmis (1983) consiste en un contal Cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos la combinacién de todos ellos. 264 Un ejemplo de tridngulo con el profes Desde cada uno de elle La triangulacion es la observando los acuerd La triangulacion tipos basicos de triang 1, Triangulacién de contraste, incluye: momentos para ¢ contrastan datos coincidencias; 4) contrastar los rest Triangulacién de comprobar que constrastan sus re: 3. Triangulacion te contrupuesias, mi pretende tener une 4 Triangulacién met resultados para ar distintos instrumet Triangulacién mit observadores, tco triangulacion cons Ares principales nis Para més detalle 270) y Taylor y Bc itriz multirrasgo-mul PValidez” en la pé uulacion de cardéct Investigaci Para Guba (1983 igacion, no un mé uchos paradigm:Ua ejemplo de triangulacién en el aula puede representarse mediante un Paagulo con el profesor, el observador y cl alumno en tads uso dent Angulos, Piste cada uno de ellos se esté en posicion ventajosa para scceder sno datos, Pattiangulacion es la contrastacion de los puntos de sists ac ron angulos, shservando los acuerdos y las diferencias entre los observadierce pateatgulacién actualmente se entiende en sentido amplio, dindose cuatro Mpas bisicos de triangulacion y una combinacién entre elloc H Trimmgulacion de datos: se recogen datos de diversas fuentes Para su roman inclayendo diversidad: a) temporal: se recogen datos en Gietatee contraston aeiccomprobar si los resultados son constantes; b) espacial, oe coinae ia tts Teeogidos de distintas partes para comprobec Ine comer nncits: A) personal: se utilizan distinios sujttos (0 grapes para Contrastar los resultados, Hiangulacion de investigadores: se utilizan distintos observadores para Conner Gs todos ellos registran lo. mismo; diversos. Investendene Gonstrastan sus resultados respectivos sobre el misino tena tcorica: se trabaja sobre teorias _alternativas, incluso prtente sas: mas que sobre un iinico punto de vista. De esta forma se islende tener una interpretacién més comprensiva del fendmene Hears yicion metodolégica: se aplican distintos métodos y se contrastan fos Mismeras Par® analizar las coincidencias y divergencias. ‘Se pueden aii Minto: instrumentos y se contrasta si se llega a as mistaas concer agttlasion mitiple: se combinan varios tipos de triangulacién: datos, Paorniarss teorias y metodologins. La combinacion’ de ele a aion consiste en utilizar mis de un aivel de andliss; recondency 1°0 Hs Principales niveles de andlisis: individual, social e interactive, Fi Tis detalles sobre Ia triangulacién véase Cohen y Manion (198s: ainezor Y Bogdan (1986: 91-94). EI método de validacion mediate c, Migeperisee-multimétodo (Campbell y Fiske, 1976), que se ha mesnad Mec gt, Patina 91, puede considerarse come un procaifenen se fulacibn de caracter cuantitativo. vestigacién naturalista SGuiba (1983: 149) el término naturalista describe un paradigma de Ppaatigtctode. Este paradigma se situa en oposicién al racionalists Ghpor meena ucts cl Paradioma naturalista son las siguientes: ») Por metodo cualitativos;b) el investigador es el principal mstrussente) 265