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COGNOSCITIVISMO

Corriente teorica que surge en la decada de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde
la logica de los procesos de información. (MARCIA MONTOYA) La Perspectiva Cognoscitiva: La
Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el
análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que
conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la
teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y
la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto
sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea
se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser
aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal
por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial Enfoque de la
Psicologia el cual su centro de estudio radica en los procesos mentales, estudia como persivimos y
organizamos la informacion para llegar a una conclusion. (Karina ) doctrina psicologica
exclusivamente basada en la observacion del comportamiento objetivo del ser que se estudia.
(sara alexis montoya) Rama de la psicología que se encarga del estudio del proceso de adquisición
del aprendizaje (Lorena) cognoscitivismo: Es una rama de la Spicologìa, la cual trata sobre el
aprendizaje. (José Luis) La capacidad que tiene el serhumano para construir su propio
conocimiento. No respondiendo mecanicamente, mas bien responde de acuerdo a sus
experiencias previas y se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. (Omar
Sánchez) Enfoque psicolíogico que toma como referencia el desarrollo del aprendizaje orientado
solamente a la esfera del conocimiento del alumno, sin tomar en cuenta las áreas pricológica y
motora. El objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento (Ricardo Castañeda M.)
Teoría que representada por diversos autores tales como J.Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky,
entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante
una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilaciòn,adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado
de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender
a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva
ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el
cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que
pasa un alumno. (Victor Enrique Corona Monroy) Es el estudio de los procesos mentales en su
estudio mas amplio como son el pensamiento recuerdo sentimiento aprendizaje etc. La mente
procesa la informacion que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta informacion. Las
actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se
debe integrar a un enfoque global. Principales precursores de esta son edwuarde chace tolman,
tordike y jean piaget. El cognoscitivismo es una corriente psicologica en la cual convergen varias
teorias las cuales realizaron aportes teoricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas
coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la percepcion, la memoria,la
sensacion, el pensamiento, el reciocinio y la resolucion de problemas. La cognicion 'son todos los
procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea'. Es

Cognoscitivismo
Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la
lógica de los procesos de información. La Perspectiva Cognoscitiva: La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como
tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.
Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le
permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de
modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el
objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera
construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial Enfoque de
la psicología el cual su centro de estudio radica en los procesos mentales, estudia como
percibimos y organizamos la información para llegar a una conclusión. doctrina psicológica
exclusivamente basada en la observación del comportamiento objetivo del ser que se estudia. Rama de la psicología
que se encarga del estudio del proceso de adquisición del aprendizaje cognoscitivismo: Es una rama de la Psicología,
la cual trata sobre el aprendizaje. La capacidad que tiene el ser humano para construir su propio conocimiento. No
respondiendo mecánicamente, mas bien responde de acuerdo a sus experiencias previas y se capacita para construir
sobre el conocimiento ya obtenido. Enfoque psicológico que toma como referencia el desarrollo del aprendizaje
orientado solamente a la esfera del conocimiento del alumno, sin tomar en cuenta las áreas psicológica y motora. El
objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales
como J. Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por
etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe
ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica
del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo.
Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un
alumno. Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas amplio como son el pensamiento recuerdo
sentimiento aprendizaje etc. La mente procesa la información que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza
esta información. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se
debe integrar a un enfoque global. Principales precursores de esta son edwuarde chace tolman, tordike y jean piaget.
El cognoscitivismo es una corriente psicológica en la cual convergen varias teorías las cuales realizaron aportes
teóricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la
percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas. La cognición 'son
todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea'.

El Cognoscitivismo y el Constructivismo

Piaget
Principios básicos de las teorías
Teoría de la Epistemología genética
Vygotsky
Mediación
Zona de desarrollo próximo
Bibliografía

El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de


significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la
información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una
transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas.
"Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la
atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho
acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales
guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas
representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de significados que
conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de
pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa
que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de
referencia para el crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).
En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante el
proceso de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor
fundamental en la adquisición final de contenidos.

PIAGET
Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la psicología infantil y genética. Uno de sus
estudios más conocidos es, seguramente, el que lo llevó a concluir que todo niño atraviesa por una secuencia
invariable de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto.
En la evolución de Piaget podrían señalarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera corresponde a los años de
juventud, una época de crisis que concluyó en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos
Guerras Mundiales, durante la cual elaboró su teoría de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los
años cuarenta y alcanza su clímax en 1956 con la fundación del Centro Internacional de Epistemología genética de la
universidad de Ginebra.
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra más amplia que engloba muchas
disciplinas, como la zoología, biología, teología, lógica, historia de la ciencia, sociología y sobretodo la epistemología
genética. Piaget se consideró a si mismo como un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado al estudio
de los orígenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El
desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de
las inferiores.
Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó buena parte de su vida a la psicología. Siendo joven, el
contacto con la filosofía le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos mundos
tan distintos como era el de la verdad científica y la creencia personal. Esta crisis se saldó con la decisión de estudiar
el conocimiento desde una perspectiva biológica, siendo así la biología su primera vocación científica.

Principios básicos de las teorías


Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una
interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la
biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a
partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. La filosofía racionalista, la biología evolucionista y
el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.
Racionalismo. Utilizó el método histórico – crítico en su epistemología genética y, por otra parte, descubrió las etapas
del desarrollo cognitivo de niño en términos de estructuras lógicas y matemáticas. Fue criticado por construir un
sistema lógico en lugar de uno psicológico, el interés por la lógica y las matemáticas es típicamente racionalista.
Biología evolucionista. Piaget consideró la evolución como sinónimo de progreso y para él el principio básico de la
evolución era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.
Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos
y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en
las respuestas dadas a las preguntas formuladas.
Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos

Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas.
Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensomotor.
a Periodo: 0 – 2 años

Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:

Periodo: 2 – 7 años

Caracterísiticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas:

Periodo: 7 – 11 años

Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden apli


carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social
y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa Lógico Formal:

Período: 12 – 16 años

Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teoría de la Epistemología genética


La epistemología genética trata de la ciencia, teoría del conocimiento científico.
Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formación, desarrollo, etc...
Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los métodos de la epistemología genética
han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formación de los conocimientos en el sujeto como el
análisis histórico-crítico de la evolución de las nociones científicas.
Piaget introduce el término de equilibración el cual expresa la tendencia de contradicción. Debemos señalar ante todo
que el pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus correspondientes tesis y
antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivación a la superación de esta situación es tanto o más poderosa,
según Piaget, que la motivación a la satisfacción de las necesidades elementales y conduce a procesos específicos de
equilibración.
La acomodación y asimilación son descritos como el proceso parcial en la interacción entre el organismo y los
contenidos del medio ambiente.
Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas mediante la variación del poder de
refracción del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
"La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994)

VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de
sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físicoTambién rechaza los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden
ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para
Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y
después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades
interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la
interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su
actuar.

Mediación
Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el
motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente
relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la
actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre
el lenguaje y el pensamient. (Frawley, 1997).
<<El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias que
semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pág. 126).El habla es un lenguaje para el pensamiento , no un lenguaje del
pensamiento.
Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y
transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este
fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples,
como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se
lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y
contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las
herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un
mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que
posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.

Zona de desarrollo próximo


La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en
el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
próximo. (Frawley, 1997)
La teoría vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual
en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP
surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.
Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de la mente tanto
cultural como computacional a través del lenguaje, como son:
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento
real y el potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite que el niño se comprometa a actividades
que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso.
Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimétrica en la cual un individuo debe de
comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe
de estar más capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de desarrollo. Lo importante
es que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje.
La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.
EORÍA COGNOSCITIVISTA

La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas


relativismo positivo y fenomenológico.

Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos


cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje,
esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes.
Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por psicólogos
alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta línea
cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y Tolman
rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de
vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base
de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición
es conocida como conductismo-cognoscitivista.

Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está
constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y
no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología experimental
moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se piensa que los
aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para
intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de


contemporaneidad, interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente, la
relatividad de percepción de una persona y otra e intencionalidad de la conducta.
Muchos de estos elementos están relacionados con el criticismo Kantiano denotado por
Piaget.

El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría


Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis de
la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada
persona tiene su propia percepción que es relativa y está incluida no solo por los propios
mecanismos de percepción sino también por su historia, su actitud y su motivación en
cada momento de su existencia.

Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se


extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano
hará lo mejor que pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la que da
sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la
temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su
forma en el campo cognoscitivista a través de la idea de la interacción simultánea y
mutua de la persona con su ambiente psicológico. El principio de la contemporaneidad
es esencial en esta teoría y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es
una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a una
persona específica en un momento determinado.

Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia,
vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicológicos son
activados por las condiciones psicológicas del momento en que ocurre la conducta.

Lewin aportó con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los más
importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.

Su preocupación esencial en este campo es la manera como las personas llegan a


conocer su ambiente que les rodea y así mismo, para luego, utilizando ese conocimiento
relacionarlo con el medio. La comprensión que tenga una persona de su ambiente,
formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta será la estructura
cognoscitivista de su espacio vital.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en
el movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está rodeado por una capa no
psicológica la cual se constituye por los aspectos físicos y sociales con los cuales una
persona interactúa.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORÍA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del


descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podríamos decir: "se le prendió el foco",
"idea”

-La significancia “estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje más
provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el
aprendizaje que tiene significancia.
-El isomorfismó enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energía
ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estímulo o campo perceptual
y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.

- Aprendizaje es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras


cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias interactivas a fin de que
lleguen a ser útiles como guías en el futuro.

-Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias,


que una persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder a situaciones
nuevas y similares. Según Ausubel, la estructura cognoscitiva está compuesta de
conceptos, hechos y proporciones organizadas jerárquicamente El resultado del
aprendizaje será un cambio en las estructuras cognoscitivas.

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educación

Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría nos hacemos la
siguiente pregunta:¿Qué es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo?
¿Quién será el responsable de hacerlo?

Según Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos


elementos que participan en el proceso educativo, específicamente dos elementos; el
que transmite la información e interacción con el alumno puede ser un profesor, un libro
de texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz quien modificará su conducta al aprender la
información.
Quién transmite fa información puede contribuir al aprendizaje significativo
organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de presentar la
información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y de recursos didácticos.

Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que requiere
poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, así
como las características del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se
provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.

Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas
que influyen en el aprendizaje.

Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje
significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la
información.

Hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los
tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensión en que Ausubel clasifica
el aprendizaje.

1.- Aprendizaje por Recepción

Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la información, una vez


recibida la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lógicamente del
contenido de la información y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva
que se lleva a cabo el aprendizaje.

Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo
aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo
del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.

2.- Aprendizaje por Descubrimiento

No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La


tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por sí
mismo al aprendizaje.

Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
recepción o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.

Variables Psicológicas
Según Margarita Castañeda (medios de la Comunicación y Tecnología Educativa) indica
que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa
cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciará que el aprendizaje no
es tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona información acerca del
proceso E.A. y las variables psicológicas que lo promueven.

1. Proceso E – A
2. El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
3. Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
4. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
5. Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más
fácilmente.
6. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más difícil.

Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por


investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y
dependientes; las variables que ejercían un efecto positivo en el proceso se
denominaron variables de aprendizaje que son útiles en su aplicación efectiva.

1. Establecimiento de Objetivos, las actividades que se realizan con un propósito se


aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en términos que se puedan
evaluar.
2. El Aprendizaje es Significativo, cuando la tarea por aprender puede relacionarse de
manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.
3. Organización por Configuraciones Globales, conocer la relación entre las partes, su
organización, su estructura contribuyen a hacer coherente el aprendizaje.
4. La Retroalimentación, proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de
su ejecución; permite la corrección de errores y favorece el aprendizaje.

Ejemplo:

Una persona asiste al zoológico, observa a un animal que nunca antes ha visto,
comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato
salvaje y algunos más de gato doméstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar
si en el pasado había visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos
a otras especies, es diferente.

En relación al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos siguientes:

a. Hay una nueva información (el animal no visto anteriormente)


b. Hay una información previa (otros animales)
c. Hay una relación entre la nueva información y la información previa
que se manifiesta en la búsqueda de diferencias entre las características
del nuevo animal y el recuerdo de las características de otros animales
parecidos.

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