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Corriente teorica que surge en la decada de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde
la logica de los procesos de información. (MARCIA MONTOYA) La Perspectiva Cognoscitiva: La
Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el
análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que
conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la
teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y
la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto
sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea
se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser
aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal
por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial Enfoque de la
Psicologia el cual su centro de estudio radica en los procesos mentales, estudia como persivimos y
organizamos la informacion para llegar a una conclusion. (Karina ) doctrina psicologica
exclusivamente basada en la observacion del comportamiento objetivo del ser que se estudia.
(sara alexis montoya) Rama de la psicología que se encarga del estudio del proceso de adquisición
del aprendizaje (Lorena) cognoscitivismo: Es una rama de la Spicologìa, la cual trata sobre el
aprendizaje. (José Luis) La capacidad que tiene el serhumano para construir su propio
conocimiento. No respondiendo mecanicamente, mas bien responde de acuerdo a sus
experiencias previas y se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. (Omar
Sánchez) Enfoque psicolíogico que toma como referencia el desarrollo del aprendizaje orientado
solamente a la esfera del conocimiento del alumno, sin tomar en cuenta las áreas pricológica y
motora. El objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento (Ricardo Castañeda M.)
Teoría que representada por diversos autores tales como J.Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky,
entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante
una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilaciòn,adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado
de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender
a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva
ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el
cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que
pasa un alumno. (Victor Enrique Corona Monroy) Es el estudio de los procesos mentales en su
estudio mas amplio como son el pensamiento recuerdo sentimiento aprendizaje etc. La mente
procesa la informacion que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta informacion. Las
actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se
debe integrar a un enfoque global. Principales precursores de esta son edwuarde chace tolman,
tordike y jean piaget. El cognoscitivismo es una corriente psicologica en la cual convergen varias
teorias las cuales realizaron aportes teoricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas
coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la percepcion, la memoria,la
sensacion, el pensamiento, el reciocinio y la resolucion de problemas. La cognicion 'son todos los
procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea'. Es
Cognoscitivismo
Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la
lógica de los procesos de información. La Perspectiva Cognoscitiva: La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como
tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.
Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le
permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de
modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el
objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera
construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial Enfoque de
la psicología el cual su centro de estudio radica en los procesos mentales, estudia como
percibimos y organizamos la información para llegar a una conclusión. doctrina psicológica
exclusivamente basada en la observación del comportamiento objetivo del ser que se estudia. Rama de la psicología
que se encarga del estudio del proceso de adquisición del aprendizaje cognoscitivismo: Es una rama de la Psicología,
la cual trata sobre el aprendizaje. La capacidad que tiene el ser humano para construir su propio conocimiento. No
respondiendo mecánicamente, mas bien responde de acuerdo a sus experiencias previas y se capacita para construir
sobre el conocimiento ya obtenido. Enfoque psicológico que toma como referencia el desarrollo del aprendizaje
orientado solamente a la esfera del conocimiento del alumno, sin tomar en cuenta las áreas psicológica y motora. El
objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales
como J. Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por
etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe
ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica
del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo.
Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un
alumno. Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas amplio como son el pensamiento recuerdo
sentimiento aprendizaje etc. La mente procesa la información que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza
esta información. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se
debe integrar a un enfoque global. Principales precursores de esta son edwuarde chace tolman, tordike y jean piaget.
El cognoscitivismo es una corriente psicológica en la cual convergen varias teorías las cuales realizaron aportes
teóricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la
percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas. La cognición 'son
todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea'.
El Cognoscitivismo y el Constructivismo
Piaget
Principios básicos de las teorías
Teoría de la Epistemología genética
Vygotsky
Mediación
Zona de desarrollo próximo
Bibliografía
PIAGET
Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la psicología infantil y genética. Uno de sus
estudios más conocidos es, seguramente, el que lo llevó a concluir que todo niño atraviesa por una secuencia
invariable de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto.
En la evolución de Piaget podrían señalarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera corresponde a los años de
juventud, una época de crisis que concluyó en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos
Guerras Mundiales, durante la cual elaboró su teoría de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los
años cuarenta y alcanza su clímax en 1956 con la fundación del Centro Internacional de Epistemología genética de la
universidad de Ginebra.
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra más amplia que engloba muchas
disciplinas, como la zoología, biología, teología, lógica, historia de la ciencia, sociología y sobretodo la epistemología
genética. Piaget se consideró a si mismo como un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado al estudio
de los orígenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El
desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de
las inferiores.
Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó buena parte de su vida a la psicología. Siendo joven, el
contacto con la filosofía le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos mundos
tan distintos como era el de la verdad científica y la creencia personal. Esta crisis se saldó con la decisión de estudiar
el conocimiento desde una perspectiva biológica, siendo así la biología su primera vocación científica.
Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas.
Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensomotor.
a Periodo: 0 – 2 años
Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:
Periodo: 2 – 7 años
Caracterísiticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas:
Periodo: 7 – 11 años
Período: 12 – 16 años
Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de
sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físicoTambién rechaza los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden
ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para
Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y
después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades
interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la
interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su
actuar.
Mediación
Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el
motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente
relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la
actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre
el lenguaje y el pensamient. (Frawley, 1997).
<<El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias que
semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pág. 126).El habla es un lenguaje para el pensamiento , no un lenguaje del
pensamiento.
Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y
transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este
fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples,
como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se
lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y
contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las
herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un
mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que
posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por psicólogos
alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta línea
cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y Tolman
rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de
vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base
de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición
es conocida como conductismo-cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está
constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y
no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología experimental
moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se piensa que los
aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para
intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.
Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia,
vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicológicos son
activados por las condiciones psicológicas del momento en que ocurre la conducta.
Lewin aportó con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los más
importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en
el movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está rodeado por una capa no
psicológica la cual se constituye por los aspectos físicos y sociales con los cuales una
persona interactúa.
-La significancia “estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje más
provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el
aprendizaje que tiene significancia.
-El isomorfismó enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energía
ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estímulo o campo perceptual
y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.
Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría nos hacemos la
siguiente pregunta:¿Qué es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo?
¿Quién será el responsable de hacerlo?
Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que requiere
poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, así
como las características del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se
provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.
Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas
que influyen en el aprendizaje.
Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje
significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la
información.
Hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los
tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensión en que Ausubel clasifica
el aprendizaje.
Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo
aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo
del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.
Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
recepción o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.
Variables Psicológicas
Según Margarita Castañeda (medios de la Comunicación y Tecnología Educativa) indica
que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa
cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciará que el aprendizaje no
es tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona información acerca del
proceso E.A. y las variables psicológicas que lo promueven.
1. Proceso E – A
2. El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
3. Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
4. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
5. Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más
fácilmente.
6. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más difícil.
Ejemplo:
Una persona asiste al zoológico, observa a un animal que nunca antes ha visto,
comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato
salvaje y algunos más de gato doméstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar
si en el pasado había visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos
a otras especies, es diferente.