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ACTUALIZACIÓN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIÓN
BÁSICA
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en
español.
Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el
género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.
Área de Estudios Sociales
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010
Presidente de la República
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educación
Raúl Vallejo Corral
2009
Equipo Técnico:
René Cortijo Jacomino
María Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valdés
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernández Basante
Ivanna López Ampuero
Freddy Peñafiel Larrea
Mariana Pérez Flores
Miguel Pérez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinación editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseño y diagramación:
Susana Zurita Becerra
José Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Corrección de estilo
Ligia Sarmiento De León
Impresión:
Introducción 9
1. Antecedentes 10
La nueva Constitución de la República 10
El Plan Decenal del Ministerio de Educación 10
La Reforma Curricular vigente y su evaluación 11
La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 11
2. Bases pedagógicas del diseño curricular 12
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 12
Proceso epistemológico: Un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo 13
Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 14
Bibliografía 72
Mapa de conocimientos 75
Introducción
9
1 Antecedentes
10
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica
y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así
como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permi-
tan una correcta implementación del currículo.
11
2 Bases pedagógicas
del diseño curricular
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010
se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que-
hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-
mano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden teórico se integran de la siguiente forma:
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
12
educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sis-
tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en-
tre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, la
condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-
dizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.
Situaciones - casos
Lectura - comprensión
- problemas a resolver - producciones
13
Una visión crítica de la Pedagogía:
un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes
visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-
so educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextos
reales e hipotéticos, participando activamente en la transformación de la
sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dina-
micen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición” por proce-
sos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
Comparar Resolver
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la
Debatir
información interpretada
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeño
14
El empleo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
15
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico
cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
• La observación directa del desempeño de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través de
la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
• La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-
ta al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados;
y además para emitir juicios de valor;
• La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-
do énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
• La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
• El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstrucción y solución de problemas;
• La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora
de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
16
3 La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado
sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica
ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. año, conformando un sistema coherente.
17
Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
Macrodestrezas
Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas
de comprensión, producción y práctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alre-
dedor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.
18
• ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
19
4 El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educación Básica
La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la
formación inicial, conocida como prebásica o primero de básica, con niñas
y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
20
• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad
sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones
lingüísticas, literarias y lógica - matemática; además la integración y evo-
lución del mundo natural y social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solu-
ción de problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de dife-
rentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
21
5 Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi-
dos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
22
El correcto desarrollo de la salud
y la recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socioecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
_________________________________________
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profeso-
ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección
institucional.
23
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
La importancia de enseñar
y aprender Estudios Sociales
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-
jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-
ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica;
su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente
de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-
mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción
y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía.
En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de
contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-
maria y la secundaria, y luego en la Educación Básica. Siempre se consideró
que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación
Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una
conciencia de patria, y una ubicación de las personas en su país y en el mun-
do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no
hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición
en el currículo de la actual Educación Básica. Lo que se requiere, en cam-
bio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden
detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el
reajuste curricular que se ha llevado adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios
Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-
junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades
está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo
Área de Estudios Sociales
entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las
matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema
la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-
natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió
ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa
mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.
27
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-
pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se dictan alter-
nadamente año por año, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se
podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se in-
serta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos
e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos,
como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currículo se abre con una aproximación general al entorno, que se desa-
rrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las niñas se re-
conocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno
más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como
el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las
necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen-
tos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador,
la división territorial y los símbolos.
Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos
geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmen-
te la Geografía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos.
Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar
después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
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Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-
riográfica de los últimos años. El contenido se articula a partir de una prime-
ra parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia,
y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de con-
tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti-
vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como
los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan
hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere
decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento
histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales
que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente
la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-
bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”,
etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-
grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-
ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas
de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre
los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su
aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que
se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político
y cultural.
El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla
primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que
vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya
estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años
anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura,
ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado
y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-
nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad
y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-
porte, diversiones y la situación de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia,
la participación y la Constitución de la República, con el estudio de los dere-
chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-
ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-
cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la
Área de Estudios Sociales
29
El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la difusión de la humanidad desde el África, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-
nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-
tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el
marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-
pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-
lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la
consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.
El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los
antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias;
el modelo de sustitución de importaciones; la industrialización en América
Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del
mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el
desarrollismo y dictaduras en América Latina, y los esfuerzos por la cons-
trucción de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza
frente a la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las econo-
mías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
mundo.
La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos
en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-
ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-
vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción
humana sobre el medio.
El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del
pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos
de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales, debe
también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los
estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento
histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como
un tiempo social y con la explicación multicausal. Dadas las dificultades
que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se
recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones
básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referen-
cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo
se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas
de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la
vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-
cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histórico. Sin embargo, conviene al inicio manejar únicamente
30
los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización
social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles
de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temáticos.
En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia
del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:
31
especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática,
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el
marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional;
promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-
chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-
lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-
versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero también se debe postular un país único, integrado, intercultural y
laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nación, su trayectoria y sus
elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales,
la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.
32
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de
la problemática histórica, social y política.
• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-
ponsables, solidarios y proactivos.
• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación
con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad,
en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la
solución de problemas prácticos.
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PROYECCIÓN CURRICULAR
DE OCTAVO AÑO
“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”
1 Objetivos educativos
ecuatoriana.
• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por
medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin
de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.
• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los ni-
ños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar
responsablemente en sociedad.
• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la
identificación de sus elementos, funciones y organización funda-
mentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.
• Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un
estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar
su diversidad.
36
2 Planificación
por bloques curriculares
Bloques
Destrezas con criterios de desempeños
curriculares
• Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador,
desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la
importancia económica y social.
• Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas
que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el
análisis de estas actividades de producción de alimento para los
ecuatorianos y las ecuatorianas.
• Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen
en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para
valorar la producción nacional.
• Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados
en el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográfico
y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en la
1. Vida interdependencia.
económica
• Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del
turismo y su real magnitud en nuestro país.
• Analizar las funciones del sector financiero en la economía
del país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con la
producción y las personas.
• Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la
economía, (intervención efectiva, control, regulación, entre otras),
mediante el análisis de datos estadísticos recientes.
• Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de
cooperación humana y superación de las sociedades.
• Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasa
Área de Estudios Sociales
37
• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en
Ecuador, desde de la observación y descripción del entorno social.
• Determinar las razones que generan conflictos sociales y su
incidencia en las personas, desde la interpretación, descripción,
comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de
soluciones.
• Especificar el estado de los servicios de educación y salud, desde
la recolección e interpretación de datos y la incorporación de
herramientas estadísticas para su procesamiento.
• Establecer comparaciones en relación con vivienda, transporte y
otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del
estudio de mapas temáticos.
• Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y
3. Necesidades los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir.
fundamenta-
• Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios,
les
lugares de habitación, entre otros factores.
• Describir la situación de las personas con capacidades diferentes,
desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la
sociedad.
• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo
humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las
normas de convivencia.
• Establecer la importancia de la democracia como base de la
participación de los diversos actores sociales.
• Determinar los canales por los que se ejerce la participación de
varios sectores de la sociedad a través de la identificación, de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
38
• Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de
su origen, localización y de la identificación de sus características
(lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales.
• Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del
conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica, danza, cine,
literatura, música, entre otras).
• Determinar el papel político y cultural de los medios de
comunicación social y la manera en que desempeñan su labor.
6. La cultura
• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de
caso específico del Ecuador.
• Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
como formas de expresión e identidad, a partir de la identificación
y descripción de las que se presentan en el entorno cercano.
• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando
a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de
la opinión de los demás.
39
3 Precisiones para la enseñanza
y el aprendizaje
En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad
actual ecuatoriana, en lo económico, político, cultural y cotidiano. También se
pretende introducir a los educandos en la adquisición, desarrollo y dominio
de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográ-
fica, el manejo de datos estadísticos, la observación, la elaboración y aplica-
ción de entrevistas, entre otros.
Además, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
40
Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a
ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des-
plegar en la explicitación de contenidos, por medio de discusiones en clase,
debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. Es impor-
tante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar
las características, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.
Es fundamental establecer y caracterizar la problemática, y a veces conflic-
tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso
del sector primario, (agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura), la
problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de re-
cursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de
la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de Educación
Básica deberían tomar una posición, fundamentada en un estudio objetivo,
sobre esta dualidad. En agricultura y ganadería, se puede abordar el tema
de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como
una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales y
la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como
grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque.
Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en
su totalidad en la escuela básica, se puede aproximar al estudiantado a su
mecánica, a través de juegos o sociodramas en los que se representen los
papeles de varios actores económicos como productores, consumidores,
bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.
Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numé-
ricos, mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño econó-
mico del país, que pueden ser presentadas en comparación con las de otros
países para darles más sentido. El uso de gráficos y otros recursos pueden
ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere, en
este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto
Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maíz, nú-
mero de vehículos o televisores producidos, o número de turistas extranje-
ros que visitan el país). Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio
web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a
cada área.
La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la econo-
mía son destrezas aplicables en este año específico. A este respecto, el do-
cente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus
estudiantes, para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los
fenómenos económicos que les afectan directamente.
Área de Estudios Sociales
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mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar
que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.
Luego, se presentan los grupos políticos, religiosos y sociales para explicar
cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con di-
versos criterios, y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identi-
dad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país.
La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro-
curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el círculo
de amistad, entre otros). La relación causal entre lo económico y lo social
se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la división
social y de conflictos sociales a la realidad económica, a la distribución in-
equitativa del ingreso y otros factores económicos.
42
en el respeto a las diferencias y a las minorías, y en la escucha efectiva como
medio para la resolución de conflictos. Para inculcar el sentido de responsa-
bilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los es-
tudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto
verticalmente, y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento,
pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos está este planteamiento de
reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el
cumplimiento por evitar la sanción. De esta manera se puede explicar cómo
las leyes, específicamente la Constitución, representan un acuerdo de la so-
ciedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos
de poder.
Bloque 6: La cultura
Área de Estudios Sociales
43
Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, loca-
lización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y conse-
cuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza
que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la
nación Zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de
patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta proble-
mática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al
estudiantado con la preservación del patrimonio cultural.
Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido
para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la producción
plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre
otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la pri-
mera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri,
Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones
artísticas en las Artes Plásticas. Por esta razón, se debe presentar y carac-
terizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas
artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa
adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.
En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la de-
mocratización del arte, así como instituciones gubernamentales y organiza-
ciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo.
Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones
para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. La asis-
tencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
44
4 Indicadores esenciales
de evaluación
45
• Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad
y cómo efectivamente lo hace.
• Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la intercultu-
ralidad.
• Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos
culturales.
• Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular
del país.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
46
PROYECCIÓN CURRICULAR
DE NOVENO AÑO
“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”
1 Objetivos educativos
48
2 Planificación
por bloques curriculares
Bloques
Destrezas con criterios de desempeños
curriculares
• Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia
los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación
al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente,
China y Mesoamérica.
• Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios
antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto,
con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en
particular la escritura.
• Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las
de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista,
expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de
democracia.
• Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su
1. El Viejo expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización
Mundo múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.
• Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la
cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano,
con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al
pensamiento occidental.
• Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por
Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus
aportes a la cultura universal.
• Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental
luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.
• Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento
Área de Estudios Sociales
50
• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos
y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los
enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la
penetración comercial.
• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con
sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que
se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de
Hispanoamérica y Brasil.
• Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos
estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus
proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de
definición de fronteras.
• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo
proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al
avance del capitalismo y el predominio británico.
51
3 Precisiones para la enseñanza
y el aprendizaje
El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer,
en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad
desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacan-
do los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconó-
mica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión
global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su
relación con el mundo.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
52
En todos los temas, el análisis se organiza a partir de las relaciones econó-
micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones políticas y
culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita
personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras
individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar
operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu-
brir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos
espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden
comprender la formación de América Latina como una región con perfiles
económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte iden-
tidad en el escenario de los países del mundo.
sus doctrinas y el control del poder, así como los grandes enfrentamientos
que se dieron entre ellas. Las crónicas de la época y la asociación con obras
literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para
asociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible
y placentero.
Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de pala-
bras españolas de origen árabe, que demuestran la larga presencia de los
moros en España. A partir de allí, se puede explicar cómo los árabes intro-
53
dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del
saber, y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. De esta manera, se
valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad.
Al final de este bloque, se debe ofrecer una visión general del inicio de la
expansión de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur-
guesía y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisión sucinta de la
historia mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de
la humanidad, sus luchas y divisiones, pero también su unidad y sus gran-
des avances.
54
Bloque 3: Conquistas y colonizaciones
El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el
impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuen-
cias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la
diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espa-
cios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los
caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo
con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el
contraste con obras literarias de la época.
Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los
ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las
enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo,
hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se
hallaban los pueblos conquistados. Donde había una agricultura desarrollada,
por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para
la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni-
zación se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación
social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de
ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión funda-
mentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumenta-
ción, del mismo modo que instrumento de evaluación.
Otro tema relevante es la constatación de que, con el coloniaje, América
quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular a
Europa Occidental, en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas
americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América,
cuyas metrópolis fueron España, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco-
nomías europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo,
otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.
El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro.
Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como for-
ma de relación entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debe
dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indíge-
nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente
y futuro.
El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos lite-
rarios y crónicas que describan la vida, la cultura y la aparición del mestiza-
je de las comunidades coloniales en toda América. Existe una gran riqueza
de material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sor
Juana Inés de la Cruz, Bartolomé de las Casas, hasta la crónica ilustrada de
Área de Estudios Sociales
55
Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas
Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su indepen-
dencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente
relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos
procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes
avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad,
la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden-
tal, la Revolución Industrial, las revoluciones políticas contra el Antiguo Ré-
gimen, la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití,
fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarlos
causas de las independencias de América Española y Portuguesa, que fue-
ron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de
la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde
adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.
Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como
hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios mo-
mentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos locales
de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX, se pasó a
una demanda generalizada de independencia en América. Con ello se orga-
nizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en
1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra
común de liberación, de crear grandes países y de establecer un sistema de
cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
56
debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario histó-
rico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los sectores campesi-
nos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.
Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes
países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, especial-
mente de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio
del capital británico. Esta es una clave para entender nuestro pasado común.
Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la
investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos, a través
de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en
aquella época en América Latina. Además, se sugiere consultar sobre la es-
tructura de la sociedad, la distribución de la riqueza y el acceso a servicios,
así como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilización de
recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en
el tiempo y en el espacio.
En lo referente a la definición de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre-
puestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los paí-
ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884),
que alteró las fronteras de Perú, Bolivia y Chile, y modificó hasta la actuali-
dad las relaciones entre estos países.
57
4 Indicadores esenciales
de evaluación
58
• Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e
inmediatamente después de las gestiones de independencia.
• Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cam-
bios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de los
estados - nación en el mundo y Latinoamérica.
• Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización em-
prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña.
• Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la di-
visión en primer mundo y tercer mundo.
• Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos
en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus
economías.
59
PROYECCIÓN CURRICULAR
DE DÉCIMO AÑO
“EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”
1 Objetivos educativos
62
2 Planificación
por bloques curriculares
Bloques
Destrezas con criterios de desempeños
curriculares
• Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra
Mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía,
especialmente la recesión en Europa.
• Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como
potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito
internacional, de manera particular en Latinoamérica.
1. Primera • Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de
mitad del industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de
siglo XX América Latina.
• Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de
la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación
de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó
Ecuador.
• Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de
las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.
63
• Determinar los hechos que causaron el predominio
estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades
del mundo actual.
• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización”
desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de
naciones.
• Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el
nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar.
• Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales,
localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar su
aporte e influencia en la transformación de la sociedad.
• Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a
través de acciones locales concretas.
• Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento,
desde la perspectiva poblacional y migratoria.
• Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones,
a partir de la caracterización de los países por su desempeño
4. Las económico.
migraciones
• Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de
destino se afectan por los procesos migratorios.
• Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y
hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campo.
• Describir a las economías de los países de América Latina como
economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación
de materias primas.
• Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
64
3 Precisiones para la enseñanza
y el aprendizaje
El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año,
el último de Educación Básica, es ofrecer al estudiantado una visión global
del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados
problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días, para
contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir.
Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejercicio
de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos inte-
lectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como
la consulta bibliográfica, la lectura de textos especializados (diagnósticos, es-
tadísticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica-
ción escritos, la observación informada de los audiovisuales y la navegación
en Internet.
En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudian-
tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana;
de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superación del
subdesarrollo, la exclusión y la pobreza; de adhesión a una cultura de paz res-
peto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la información.
65
razón, se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural
como de identidad.
Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata-
miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaci-
dad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, de
robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce
o quince años, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du-
ración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos, sino tam-
bién instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación
en un mundo en acelerado cambio.
El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bi-
bliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer
varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los ensayos de
opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos cen-
trales, y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la
conclusión. Para la elaboración de ensayos, es importante que se trabaje en
acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminio
de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica
(y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio,
en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec-
ción y sistematización de datos, la contrastación de fuentes y la preparación
de síntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención, organización
y comprensión de la información, se trabajan otras operaciones de pensa-
miento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. En
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
la realización del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que
demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que
evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.
66
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi,
entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectos
de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
En este año final de la Educación Básica, el trabajo de clase puede incluir
la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado
respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las ac-
tividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata-
miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por
la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde
a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuer-
cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y
el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que
las opiniones se sustenten de manera adecuada.
67
ción que incluya todas las fases requeridas, a saber: planificación, ejecución
y evaluación.
El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi-
gación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y
la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable,
tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fun-
damentada del estudiante.
Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a los
escolares de los impactos de la migración, en lo económico, familiar, cultu-
ral y social. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención
de un producto final, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo
el camino de la investigación. Estas destrezas consisten, principalmente,
en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacar
conclusiones, categorizar hechos según su importancia y establecer nexos
multicausales.
68
Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes
variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de
fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden lle-
var a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar
parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves-
tigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos.
Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos ac-
tuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación
para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la
paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la
promoción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos co-
munes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia y
se destruyen los prejuicios.
En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimien-
tos culturales, políticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto,
propone actitudes de cambio frente al sistema.
Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudian-
tes analicen los conflictos actuales, pues la gran cantidad de información
disponible, de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el
análisis. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe
ser el resultado de una contrastación de información, lo más amplia e in-
cluyente posible, que permita la formación de un criterio sustentado sobre
hechos y procesos de la actualidad.
69
4 Indicadores esenciales
de evaluación
70
• Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de
la actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.
• Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de
drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para
América Latina y Ecuador.
• Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los
países del mundo.
71
BIBLIOGRAFÍA
72
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- Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito.
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Área de Estudios Sociales
Artículos en línea
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• Morín, E., Una política de civilización. Página web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm
• El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008.
Página web: http: www.elcomercio.com
73
Mapa de conocimientos de Estudios Sociales
Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Año Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Geografía del Ecuador
BLOQUE 1: BLOQUE 4: BLOQUE 6:
BLOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 5:
El mundo en el que Soy ciudadano Organización de mi
La tierra ecuatoriana La gente ecuatoriana Mi provincia
vivimos o ciudadana provincia
• Un punto en el universo • ¿Qué parte de la Tierra es • Los ecuatorianos somos • Todos somos parte del • Vivo en una provincia • Cantones y parroquias
• El Sistema Solar Ecuador? diversos Ecuador , por eso somos del Ecuador. ¿Cuál es mi • Lugares importantes de la
• El territorio del Ecuador • Indígenas, mestizos, ciudadanos y ciudadanas provincia? provincia
• La Tierra, nuestro planeta
• Relieves y suelos, las afroecuatorianos y otros • Los ciudadanos y • ¿Cómo es el territorio de • Las autoridades de la
• Las líneas imaginarias de
regiones naturales • ¿Cuántos somos los ciudadanas tenemos mi provincia? provincia
la Tierra, la latitud y la
ecuatorianos? derechos • ¿Cómo se formó? La
longitud geográfica • Los climas y su influencia • Debo colaborar con mi
• ¿Dónde estamos los • Tengo derecho a la historia de mi provincia provincia
• Husos horarios • Los vegetales y animales
ecuatorianos? educación • Las tierras, los ríos,
• Tenemos un mundo que del Ecuador • La provincia está en una
• Ecuatorianos niños, niñas, • Tengo derecho a que me montes de la provincia región
cuidar • Ecuador es un país
jóvenes y mayores oigan • Las riquezas naturales de
maravilloso
• El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz la provincia.
• Todos somos parte de la
naturaleza convivencia • También tengo • ¿Cuánta gente hay en mi
• Nuestro país es uno solo, obligaciones provincia?
• Cuidar nuestra tierra
ecuatoriana y nuestro es nuestra Patria • Debo respetar a los • ¿En qué trabaja la gente
demás de la provincia?
CUARTO
planeta
• Las autoridades deben • Los problemas
servir a la gente económicos de la
provincia.
• Rasgos culturales
(costumbres, tradición
oral, lenguas, religiones,
expresiones artísticas)
• Los símbolos provinciales
• Mi familia, mis
compañeros y yo somos
parte de la provincia
75
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
76
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Geografía de América Latina y el Mundo
QUINTO
conservación del planeta • Mujeres y hombres en el • Niños, jóvenes y adultos
aire, basura, entre otros),
mundo. • Las desigualdades
de la tierra son nuestros
• La gente trabajan en todo sociales y económicas
problemas
el mundo • El trabajo en América
• Debemos cuidar el
• La gente del mundo es Latina
mundo en que vivimos
diversa, pero igual • ¿Qué es ser
latinoamericano?
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
Año
Historia del Ecuador I - Época Aborigen, Colonia e Independencia
BLOQUE 3:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 4: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
Conquista e inicios
Época aborigen I Época aborigen II Organización colonial Nuestra independencia La etapa colombiana
de la Colonia
• ¿De dónde vinieron los • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? • Gran cambio en la escena • La Gran Colombia y Simón
primeros pobladores de aborígenes y las regiones el mundo: incremento del Carácter colonial de la internacional Bolívar Los hechos de las
estas tierras? Origen de Presencia de varias comercio, la navegación y sociedad quiteña entre • La caída de la monarquía guerras independentistas
los primeros pobladores culturas aborígenes en la tecnología los siglos XVI y XIX • Colombia, una gran
• La Revolución de Quito
de América y lo que hoy el actual territorio del • España en los siglos XV- • Mecanismos de república que integraba
es nuestro país Ecuador, • Actores colectivos de la
XVI y el desplazamiento organización del sistema varias antiguas
Revolución de Quito
• ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población colonial jurisdicciones coloniales.
pobladores? Producción política de los señoríos al Nuevo Mundo • Reactivación del proceso
• El trabajo en la Audiencia • Los territorios que hoy
económica y organización étnicos independentista centrado
• Conquista y resistencia de Quito en el siglo XVII: son parte de Ecuador
social de los primeros en Guayaquil
• Origen del Imperio indígena. Irrupción de mitas, especialmente formaron el “Distrito del
pobladores Inca, como expresión los conquistadores para la producción textil • Inserción del proceso Sur” de Colombia
• ¿Cómo aprendieron la de una gran civilización españoles en guayaquileño en el
• La crisis del siglo XVIII • El plan de unidad de
agricultura? Desarrollo que surgió en América Andinoamérica sudamericano, liderado
y consolidación de los Bolívar Proyecto de
de la agricultura como Andina; su expansión Ecuatorial. por Simón Bolívar
grandes latifundios unidad de Colombia y de
un gran esfuerzo hacia Andinoamérica • Los criollos como • La guerra por la integración de los países
• Los cambios en la
de organización y Ecuatorial colonizadores españoles liberación de la Sierra americanos
relación colonial,
conocimiento
SEXTO
• Ascenso del Inca que se asentaron en las rebeliones y el • Lucha del pueblo por su • La integración de
• El paso del nomadismo al Atahualpa, los estas tierras surgimiento de las libertad, y el compromiso nuestros pueblos es
sedentarismo enfrentamientos y la • Desplazamiento forzoso identidades locales y por defenderla necesaria. La integración
• Origen de la cerámica. crisis del Incario de grandes poblaciones regionales y las reformas de los países andinos y
Los instrumentos • Las formas de negras desde África a borbónicas latinoamericanos
cerámicos en las organización militar América y a nuestras • El arte colonial Obras
sociedades agrícolas y política. Siempre se tierras artísticas de la colonia
• Los primeros poblados. necesita una organización • Surgimiento y desarrollo
• La identidad del país
Surgimiento, organización de la sociedad del mestizaje, como en la obra de Juan de
y función social de los • Nuestro patrimonio producto de la unión de Velasco
poblados arqueológico. Sitios españoles, indígenas y
• La calidad del trabajo de
• Todos vivimos del arqueológicos y las afros. Reconocimiento de
nuestra gente
trabajo. Trabajo como piezas que se han las diversidades
actividad productiva conservado
77
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
78
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Historia del Ecuador II - Época Republicana
SÉPTIMO
dieron en la sociedad la gente entre 1925 y 1947 consolidar la democracia
• Estructura de la sociedad. guerras en los primeros • La presencia de nuevos y la vigencia de los
etapa de predominio del • La invasión peruana
años actores sociales, del derechos humanos
• El nuevo Estado como “liberalismo plutocrático” y la desmembración
un lugar aislado en • Consolidación del Estado territorial del Ecuador movimiento indígena, los
un mundo creciente bajo el régimen de García grupos de reivindicación
• La etapa de estabilidad
dominado por el Moreno de género, ecologistas,
entre 1948 y 1960
capitalismo • La etapa entre 1875 entre otros
• El “auge bananero” y el
• Sociedad tradicional y 1895, sus conflictos • Las modificaciones en la
avance de los derechos
ecuatoriana del siglo XIX sociales y políticos vida de la gente
políticos y los derechos
en la vida cotidiana de la • Varios esfuerzos por sociales • Administraciones que se
gente explicar el país y su sucedieron desde 1960 a
• El Ecuador es un país con identidad 1979
sus raíces e historia • La lucha por consolidar la • Avance de la conciencia
identidad y soberanía de la diversidad
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Realidad actual del Ecuador
BLOQUE 3: BLOQUE 4:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
Necesidades Democracia, derechos
Vida económica La sociedad ecuatoriana Organización del Estado La cultura
fundamentales y deberes
• Los recursos naturales: • La familia • Educación y salud • La democracia como base • Gobierno del Ecuador • Culturas del Ecuador
agricultura, ganadería y • Organizaciones de la • Vivienda, transporte y de la participación • Las funciones del Estado • Manifestaciones artísticas
pesca sociedad otros servicios • Participación de varios del Ecuador
• Los gobiernos
• Las manufacturas • Los grupos religiosos • El deporte. sectores de la sociedad seccionales • Comunicación social
(industrias y artesanías) • La Constitución
• Desigualdad y pobreza • Las diversiones de la • La fuerza pública • La interculturalidad
• El comercio del Ecuador gente • Derechos fundamentales
• Conflictos sociales • El Estado debe estar al • La cultura popular
• Los servicios, en especial • Situación de las personas • Las responsabilidades en servicio de la gente. ecuatoriana
del turismo con capacidades el hogar y en la escuela • La política es una cosa • El respeto a la libre
• El sector financiero diferentes • La protección de los seria expresión
• El Estado participa en la • El buen vivir como derechos humanos
OCTAVO
economía necesidad del desarrollo
• El trabajo y el sentido del humano
emprendimiento
• La concentración de
la riqueza, la escasa
industrialización, la
falta de capacitación
profesional
79
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
80
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
Año
Historia latinoamericana y mundial
BLOQUE 4:
BLOQUE 3: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: El mundo y las
Conquistas y Formación de los Consolidación
El viejo mundo Las culturas americanas independencias
colonizaciones estados-nación de los estados nacionales
latinoamericanas
• Origen de la humanidad • Origen de los primeros • Las consecuencias de la • Grandes avances • Los cambios sociales y el • Avance del capitalismo en
en África y su difusión pobladores de América irrupción de los europeos científicos en los siglos liberalismo en Europa y el mundo hacia finales del
hacia los cinco • En nuestro continente en América XVII y XVIII América siglo XIX, definiéndose su
continentes se desarrollaron grandes • Los diversos procesos • Avance del sistema • Desarrollo de los fase imperialista
• El desarrollo de los culturas de conquista en América capitalista nacionalismos y los • El primer mundo y el
grandes imperios • Sociedades Rechazar la violencia y la • Naturaleza de las estados-nación en la tercer mundo
antiguos mesoamericanas imposición revoluciones políticas Europa del siglo XIX • Los mecanismos y
• Grandes culturas • El desarrollo de las • La conquista americana • La crisis del antiguo • Los nuevos estados relaciones mediante los
mediterráneas: Grecia sociedades en América • América y su vinculación régimen en España latinoamericanos y sus cuales las economías
antigua Andina irreversible al resto del proyectos nacionales latinoamericanas se
• Las ciudades y regiones
• El Imperio Romano y su mundo • Sociedades vincularon al mercado
• Distintas raíces de la de América Española y
expansión en el espacio latinoamericanas del mundial
población americana • Los grandes imperios en sus pronunciamientos
mediterráneo América contra el régimen siglo XIX • Los procesos de
• Nacimiento del colonial • Grandes países de Europa consolidación de los
• La gran diversidad de las
cristianismo en el seno la emprendieron un nuevo estados latinoamericanos
NOVENO
culturas americanas • A mediados de la
cultura mediterránea y su segunda década del proceso de colonización • Definición de una
expansión en el Imperio siglo XIX, se generalizó identidad latinoamericana
Romano la demanda de
• El surgimiento del Islam independencia
• Las características de • Los esfuerzos de crear
la sociedad en Europa grandes países y de
Occidental luego de la establecer un sistema
Edad Media de cooperación entre los
• La diversidad de la nuevos estados
humanidad • La independencia y la
soberanía
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Latinoamerica y el mundo contemporáneo
BLOQUE 5:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 6:
BLOQUE 4: América Latina:
Primera mitad del Los últimos años Pueblos ricos y Lucha por la paz
Las migraciones dependencia e
siglo XX del siglo XX pueblos pobres en el mundo
integración regional
• Los antecedentes y • Los grandes cambios • La pobreza frente a • El mundo actual está en • Las economías de los • Los conflictos mundiales
trayectoria de la Primera culturales concentración de la constante movimiento, países de América Latina de la actualidad
Guerra Mundial y sus • La “Guerra fría”, el riqueza mundial desde la perspectiva • Cambios agrarios en la • El tráfico de drogas
consecuencias enfrentamiento de las • La caída del comunismo poblacional y migratoria región • Las guerras y la pobreza
• El ascenso de Estados “superpotencias” • El predominio • La pobreza y el trabajo • El proceso de • El armamentismo y sus
Unidos como potencia • El proceso de estadounidense y la como causas de las urbanización y las consecuencias.
mundial, y el impacto de descolonización de Asia y llamada “globalización” migraciones migraciones internas
la crisis financiera • El Ecuador y los conflictos
África • El surgimiento de nuevas • Los países de origen y de • Los procesos de mundiales
• Cambios • La construcción de la potencias destino integración
socioeconómicos • El diálogo de
democracia y la vigencia • Los antiguos y nuevos • Las consecuencias • La integración andina y
y el proceso de civilizaciones
de los derechos humanos movimientos sociales sociales de las sudamericana
industrialización migraciones desde y • Los pueblos necesitan el
sustitutiva de • Un mundo con equidad y uno del otro
hacia el Ecuador
importaciones justicia
• La igualdad basada en los
• Las causas, derechos humanos
DÉCIMO
consecuencias y los
fenómenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial
• La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz
81
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
Equipo de profesionales de la educación
que validaron este documento curricular:
José Cumbal
Andrés Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Tomás Fleisher
Gustavo Iaies
Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel