Работа выполнялась под эгидой:

Академии Наук Республики Татарстан,

Международной Академии Информатизации,
Международной Академии «Информация, связь, управление в
технике, природе, обществе» (МАИСУ),
Международной Академии Энергоинформационных Наук (МАЭН),
Международной Академии Развития Человека, Татарстанского
отделения МАЭН, Казанской секции МАИСУ

Рецензенты:
доктор медицинских наук Н.У. Ахмеров, кандидат
психологических наук P.P. Гарифуллин

Р.Л. Исхаков
ЗРЕНИЕ ВНЕ ГЛАЗ .-Казань: ООО «Издательство Эксклюзив»
324 страницы

Хотя впервые открытие и изучение феномена зрения вне глаз

произошло в России в конце 19 века, и после этого каждый раз
психологи, психиатры, нейрофизиологи, биофизики безуспешно
пытались объяснить это психофизическое явление, однако эта
развитая удивительная способность помогает человеку на практике.
Книга для психологов, медиков, биологов, философов, историков
науки и широкого круга читателей.

© Р.Л. Исхаков
 ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ........................................................................... 7
ГЛАВА 1....................................................................................... 8
1. ФЕНОМЕН ВИДЕНИЯ СОФЬИ М-ВОЙ ................................ 8
1.1 ВРАЧ А.Н.ХОВРИН О СВОЕЙ ПАЦИЕНТКЕ - ИСПЫТУЕМОЙ
............................................................................................... 8
1.2.ОБНАРУЖЕНИЕ У СОФЬИ М-ВОЙ УСИЛЕННОЙ
РАЗЛИЧИТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ.................................10
1.3. СПОСОБНОСТЬ ЧТЕНИЯ ЗАКРЫТЫХ ПИСЕМ............. 11
1.4. ПЕРВЫЙ ОПЫТ .............................................................. 12
1.5. ВТОРОЙ ОПЫТ............................................................... 14
1.6. ПЕРВАЯ КОМИССИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПОСОБНОСТИ М-
ВОЙ ...................................................................................... 22
1.7. СПОСОБНОСТЬ М-ВОЙ РАЗЛИЧАТЬ ПРЕДМЕТЫ,
НЕРАЗЛИЧИМЫЕ НА ГЛАЗ................................................ 32
1.8. РАСПОЗНАВАНИЕ ЦВЕТА ПУТЕМ ОСЯЗАНИЯ........... 37
1.9. ОБ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТИ М-ВОЙ
44
2. ЗРИТ СКВОЗЬ ЗЕМЛЮ ........................................................ 51
ГЛАВА И ФЕНОМЕН « КОЖНОГО » ЗРЕНИЯ РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ
.................................................................................................... 52
1. ФЕНОМЕН КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
52
1.1.ИЗ ИСТОРИИ ВОПРОСА ................................................ 52
1.2.НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ............................................................ 57
1.3.ВТОРОЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЙ. ИЗУЧЕНИЕ
ДИСТАНТНОЙ И ПРОНИКАЮЩЕЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ............................................................ 67
1.4. ОСОБЕННОСТИ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И ОТЛИЧИЕ ЕЕ ОТ ЗРЕНИЯ........ 72
1.5.ЭВОЛЮЦИЯ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
У РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ ........................................................ 76
1.6.ПОПЫТКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЯСНЕНИЯ
ФЕНОМЕНА РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ ..................................... 79
2. О «КОЖНОМ ЗРЕНИИ» У ЧЕЛОВЕКА................................. 82
2.1.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ О
НЕОБЫЧНОЙ ТАКТИЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ....... 82
2.2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ
НЕОБЫЧНОЙ ТЕМПЕРАТУРНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 86
2.3.ИССЛЕДОВАНИЕ НЕОБЫЧНОЙ СВЕТОВОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ КОЖИ............................................ 88
2.4.ОБСУЖДЕНИЕ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПЫТАНИЙ
91
3. КАК РАЗЛИЧАТЬ ПАЛЬЦАМИ ЦВЕТ.................................. 92
3.1.«КОЖНОЕ ЗРЕНИЕ» МОЖНО РАЗВИТЬ У КАЖДОГО . 93
3.2.ИЗУЧЕНИЕ ЦВЕТОРАЗЛИЧЕНИЯ ПО СИЛЕ
СОПРОТИВЛЕНИЯ.............................................................. 94
3.3.ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ «ВИДЕТЬ» ПАЛЬЦАМИ ............. 97
3.4.ПРОВЕРКА ТЕПЛОВОЙ И ФОТОРЕЦЕПТОРНОЙ ГИПОТЕЗ
«КОЖНОГО ЗРЕНИЯ»......................................................... 99
4. КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО КАК НОВАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА ............................................................................ 102
4.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА...... 104

3
 5. ИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО
ЧУВСТВА У
НЕЗРЯЧИХ ЛЮДЕЙ .............................................................. 106
5.1.ТРИ СПОСОБА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦВЕТА ПРИ КОЖНО-
ОПТИЧЕСКОМ ОЩУЩЕНИИ ........................................... 108
5.2.ЗАВИСИМОСТЬ КАЧЕСТВА РАСПОЗНАВАНИЯ ЦВЕТА ОТ
ЕГО
ПЛОЩАДИ ......................................................................... 111
5 3. ЯВЛЕНИЕ ПЕРЕНОСА ЦВЕТОВОГО ТОНА ............... 113
5 4. ПРОНИКАЮЩЕЕ СВОЙСТВО КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО
ЧУВСТВА
........................................................................................... 115
5.5.ЗАКОНЫ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО СМЕШЕНИЯ
ПРИЗНАКОВ ЦВЕТА ......................................................... 117
5.6.ДИСТАНТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА ЛАДОНЬЮ.... 119
5.7.ВЛИЯНИЕ ПЕРЕРЫВА В ЗАНЯТИЯХ НА ФОРМИРОВАНИЕ
КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА................................. 122
5.8.ПОДГЛЯДЫВАНИЕ И МЫСЛЕННОЕ ВНУШЕНИЕ
ИСКЛЮЧАЮТСЯ .............................................................. 123
5.9.КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО РАЗВИВАЕТ ПОИСКОВО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ.................................. 124
5.10.
ВЫВОДЫ ..................................................................... 125
6. О ФИЗИЧЕСКОЙ ПРИРОДЕ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА
130
6.1.УСЛОВИЯ ОПЫТА И ИЗМЕРЕНИЯ.............................. 132
6.2.РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТОВ, ПРОВЕДЕННЫХ С УЧАСТИЕМ
А.АВДЕЕВА ....................................................................... 135
6.3.ОПЫТЫ, ПРОВЕДЕННЫЕ С УЧАСТИЕМ РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ
136
7. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАБОТ ПО КОЖНО-ОПТИЧЕСКОМУ
ЧУВСТВУ ДО 1965 г.............................................................. 139
7.1.СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ...................................................... 141
7.2.ОБЩИЕ СВОЙСТВА КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ..................................................... 143
7.3.ГИПОТЕЗЫ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
147
7.4.ЧТО ОТРАЖАЕТ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО?. 155
7.5.О ЗНАЧЕНИИ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ЧУВСТВА..... 159

8. КЛЕВЕТА НА СПОСОБНОСТИ РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ........ 162

9. ИССЛЕДОВАНИЯ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
ЦВЕТА И ИЗОБРАЖЕНИЙ У СЛЕПЫХ ПРОДОЛЖАЮТСЯ 174

10. СПОРЫ О КОЖНОМ ЗРЕНИИ ПРОДОЛЖАЮТСЯ........... 178

11. О ШКОЛЬНИКАХ, КОТОРЫЕ ... ЧИТАЮТ УШАМИ ....... 181
12. ПОЧЕМУ ОБУЧЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОМУ ЗРЕНИЮ НЕ
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ПРОГРАММАХ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ?
182
13.ЗА ГРАНИЦЕЙ ЛЮДИ ТОЖЕ ВИДЯТ ... КОЖЕЙ .............192
ГЛАВА III ЛИЧНЫЙ БИОКОМПЬЮТЕР — ПРИРОЖДЕННЫЙ
ОРГАН
ЧЕЛОВЕКА ............................................................................... 197
1. ЯСНОВИДЦЫ ИЗ «КОРТАСА».......................................... 197
2. ВСТРЕЧИ ВЯЧЕСЛАВА БРОННИКОВА В КАЗАНИ .......... 212
3. ЖИВОЙ РЕНТГЕН...............................................................216

4
 3.1.«ПРОСТОЯСНОВИДЯЩАЯ... » ...................................217
3.2.ДОСТАТОЧНО ОКАЗАЛОСЬ ОДНОЙ БЕСЕДЫ ДВУХ
СВЕРСТНИЦ ... ...................................................................220
3.3.«КАК ЖИВОЙ РЕНТГЕН - НАСКВОЗЬ ПРОСВЕЧИВАЕТ»
222
3.4.«ВСЕ БОЛЕЗНИ ОТ НЕРВОВ»....................................... 223

4. ВИЖУ, КАК БЪЕТСЯ СЕРДЦЕ........................................... 225

5. «ВИРУС» ПРОТИВ БИОКОМПЬЮТЕРА............................. 233
6. ВКЛЮЧИТЕ СВОЙ БИОКОМПЬЮТЕР............................... 235
7. ИГРЫ С ЗАВЯЗАННЫМИ ГЛАЗАМИ НА САБАНТУЕ У ТАТАР
241
8. ФОРМИРОВАНИЕ ВИДЕНИЯ БЕЗ ГЛАЗ ПО МЕТОДУ
БРОННИКОВА -ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО И ОТРАБОТАНО .... 244
9. Я ЗНАЛА , ЧТО БУДУ ВИДЕТЬ.......................................... 249
10.ФИЗИКИ ЖЕЛАЮТ РАЗГАДАТЬ ФЕНОМЕН ЗРЕНИЯ ВНЕ
ГЛАЗ ...................................................................................... 252
10.1.ДЛЯ ЗРЕНИЯ ГЛАЗА НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ................... 252
10.2.МАГИЯ В ЗАМКНУТОМ КОЛЬЦЕ.............................. 254
10.3.ВСЕ, ЧТО СКРЫТО ЗА СТЕНОЙ, ВИЖУ .................... 256
10.4.РАБОТА КОНЧЕНА. ТАЙНА ОСТАЕТСЯ ................... 258
11. МОЗГ ЧЕЛОВЕКА-СВЕРХВОЗМОЖНОСТИ И ЗАПРЕТЫ
............................................................................................ 260
ГЛАВА IV КАЗАНСКИЙ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТИ
ЗРЕНИЯ ВНЕ
ГЛАЗ.......................................................................................... 280
1. ЧЕМУ УЧИЛИСЬ БУЛАТ И МИША?.............................. 282
Распорядок дня: ................................................................... 282
Учебные принадлежности:................................................... 283
Общая техника безопасности и основные правила выполнения
упражнений
............................................................................................ 283
Упражнение 1. Позитивная психологическая настройка....... 284
Упражнение 2. Развитие биоэнергетических ощущений....... 285
«Мяч».................................................................................. 285
«Резинка» ............................................................................ 286
«Пружинка»......................................................................... 286
«Гармошка»......................................................................... 286
«Луч» .................................................................................. 287
Упражнение 3. «Тяжесть».................................................... 287
Упражнение 4. «Легкость»................................................... 288
Упражнение 5. «Тяжесть - Легкость» .................................. 289
Упражнение 6. Перемещение «Энергетического шарика».... 289
Упражнение 7. «Энергетический всплеск»........................... 291
Упражнение 8. «Энергетические руки»................................ 292
Упражнение 9. «Энергетический кокон».............................. 293
Упражнение 10. «Ощущающий фантом».............................. 294
Упражнение 11. «Дыхание биополем»................................. 295
Упражнение 12. «Биоэнергетический контакт».................... 295
Упражнение 13. Управление «Экраном зрения вне глаз» ..... 296
Упражнение 14. «Раскраска экрана» .................................... 297
Упражнение 15. «Таблица с числами» ................................. 298
Упражнение 16. «Таблица с цветными клетками»................ 299

5
 Упражнение 17. «Таблица с цветными картинками».............300
Упражнение 18. «Пространственное воображение».............. 301
Упражнение 19. «Путевая (или маршрутная) память» .......... 301
Упражнение 20. «Видеть рукой цвет»................................... 303
Упражнение 21. «Видеть рукой простые знаки»................... 304
Упражнение 22. «Видеть рукой письменные знаки»............. 304
Упражнение 23. «Видеть любой частью тела»...................... 305
Упражнение 24. «Видеть свои внутренние органы».............. 306
Упражнение 25. «Видеть посредством любого предмета» .... 307
Упражнение 26. «Изменение размера и положения изображения
на экране»
............................................................................................ 308
Упражнение 27. «Рисование цветных букв и слов»............... 308
Упражнение 28. «Повороты текста»..................................... 309
Упражнение 29. «Видеть мозгом в глубину»........................ 310
Упражнение 30. «Перемещение с повязкой на глазах» ......... 311
Упражнение 31. «Дистантно-проникающее зрение»............. 311
Упражнение 32. «Видеть и рисовать в темноте»................... 312
Упражнение 33. «Видеть сквозь стену»................................ 313
Упражнение 34. «Видеть вокруг себя» ................................. 314
2. ТРУДНОСТИ В РАЗВИТИИ ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ............... 316
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ............................... 317
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ......................................................... 322
ЛИТЕРАТУРА ........................................................................... 324

6
 ПРЕДИСЛОВИЕ

Данная книга получилась в результате многолетнего изуче-

ния проблемы зрения вне глаз. Этому способствовало сотрудни-
чество с В.М. Бронниковым, Б.Н. Сагитовым, Я.И. Колтуновым
и многими другими замечательными исследователями-
энтузиастами. Еще в детстве обращал внимание на удивитель-
ную способность слепых людей ориентироваться на местности и
даже играть на ощупь в шахматы. Никогда не думал, что буду
заниматься проблемой зрения вне глаз, однако загадочные спо-
собности человека меня всегда привлекали, вероятно, меня все-
гда тянуло к вопросам развития резервных возможностей чело-
века.
Книга представляет своего рода ответ скептикам, которые не
хотят или не могут принять очевидные факты зрения без глаз,
но эта книга нужна и тем, кто хочет серьезно заниматься этим
сложным психофизическим явлением. В первую очередь перед
собой поставил задачу собрать достоверный материал о зрении
вне глаз, его оказалось достаточно много. Теперь читатель смо-
жет сам проследить историю развития проблемы зрения вне глаз
в России. Перед учеными открылся огромный пласт неизучен-
ных психологических явлений.
Хочу выразить признательность и сердечную благодарность
всем друзьям и знакомым, которые в той или иной степени спо-
собствовали подготовке и выпуску этой важной книги.

7
 ГЛАВА I

ОБНАРУЖЕНИЕ У ЧЕЛОВЕКА СПОСОБНОСТИ

ВИДЕТЬ БЕЗ ГЛАЗ

1. ФЕНОМЕН ВИДЕНИЯ СОФЬИ М -ВОЙ

1.1 ВРАЧ А.Н.ХОВРИН О СВОЕЙ ПАЦИЕНТКЕ -

ИСПЫТУЕМОЙ

Врач психиатрической лечебницы г.Тамбова А.Н.Ховрин

подробно описал в период с 1892 - 1894 годы свои наблюдения
над пациенткой Софьей М-вой, проявившей способность видеть
без глаз. Больная М-ва, о которой ниже пойдет речь, женщина
32-х лет, дочь дворянина, по профессии учительница. Вот све-
дения из истории ее болезни.
Она родилась болезненным ребенком и с раннего детства от-
личалась крайней впечатлительностью. Уже с 6 -7-летнего воз-
раста обнаруживала неустойчивость душевного настроения: то
была без причины весела, то вдруг делалась задумчивой, часто
была капризна и раздражительна, выражала эксцентричность
характера и т.д. Эти ненормальности появлялись как-то вдруг,
приступами и далеко не соответствовали ее от природы доброму
и мягкому характеру. Для матери было ясно, что ее дочь имеет
какие-то странные припадки капризов и не мотивированных
действий, и потому она смотрела на такие порывы дочери снис-
ходительно. Также смотрели затем на странности девочки в ин-
ституте, где она получила образование. Несмотря на постоян-
ную болезненность, физическое развитие М-вой, однако, не за-
держивалось. После перенесенного тифа, нервозность усилилась

8
до степени истеричности: сердцебиение, общая слабость, головные и
невралгические боли в различных частях тела стали обычным
явлением. Весной нервозность усиливалась, возрастала анемия,
появлялись бронхиты, она худела. Зима и осень, напротив,
действовали на девочку благотворно. Несмотря на свою
болезненность, М-ва училась хорошо, по успехам стояла в числе
первых учениц; вообще наука давалась ей легко; все, что говорилось
на лекциях, усваивала хорошо. Этому способствовала одна
особенность ее памяти: ей не нужно было употреблять для
запоминания уроков больших усилий, страницы книги с ее строками
представлялись ей при ответах так ясно, что она, как будто, видела их
перед собой. Напротив, предметы, требовавшие отвлеченного
мышления, давались ей уже с большим трудом и утомляли ее.
Отмеченный тип зрительной памяти с возрастом у нее не пропадал.
На 26-м году ее жизни (1887 г.) болезнь вдруг приняла грозный
характер, развившись в тяжелую форму истеро-эпилепсии.
Необходимо отметить ее наследственность: мать страдала хро-
ническим истерическим психозом, отец был алкоголиком.
Забегая вперед, отметим, что в более здоровом состоянии М-ва
способна была на ощупь весьма хорошо различать цвета, за
исключением синего и зеленого, которые она постоянно путала, тогда
как красный от зеленого и фиолетового отличала без труда. Но при
усилении истерического состояния ахромотопсия развивалась по
отношению ко всем цветам, тогда она знала только два цвета:
светлый и темный. Обычным явлением было у больной появление в
поле зрения различных световых и цветных кругов, искр перед
глазами и т.д.
С помощью внушений у М-вой можно было вызвать дефекты или
обострение памяти, положительные и отрицательные гал-

9
люцинации, изменять функции высших органов чувств и др. Но при
всем том способность анализировать возникающие в ней ощущения
и вообще способность самонаблюдений во время развития
внушаемых идей у нее сохранялась, чем ее внушаемость и
отличалась от внушаемости гипнотиков.

1.2. ОБНАРУЖЕНИЕ У СОФЬИ М-ВОЙ УСИЛЕННОЙ

РАЗЛИЧИТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ

Имея над М-вой постоянное наблюдение, врачу невольно

приходилось быть свидетелем довольно странных, но правдивых ее
предугадываний. Обратив внимание на эти факты, врач решил
разобраться: был ли в основе этих фактов простой обман,
свойственный истеричным, или что-либо правдивое. Он счел нужным
не довольствоваться одним априорным отрицанием обнаруживаемой
у М-вой способности, а проследить сущность самого дела. Для этого,
правда, пришлось потратить много труда и времени, но ведь все это,
по меньшей мере, окупалось приобретением навыка и опытности к
распознаванию действительных и мнимых психонервных проявлений
истеричных людей. Другое соображение, заставившее врача обратить
внимание на эти факты, следующее: несомненно известно, что
истеричные действительно могут обладать способностью
улавливания таких незначительных душевных аффективных
состояний других лиц, которые ускользают от наблюдений
здорового человека, почему их замечания и взгляды по отношению к
поступкам некоторых лиц иногда отличаются крайней меткостью и
правдивостью, что заставляет неопытных, доверчивых, особенно
суеверных видеть в подобных больных людях личностей особенных,
одаренных даром прорицания, предвидения и т.д.

10
 1.3. СПОСОБНОСТЬ ЧТЕНИЯ ЗАКРЫТЫХ ПИСЕМ

В первый раз врач столкнулся с таким запутанным фактом,

который невольно заставил его задуматься. Дело вот в чем: в день
наблюдаемого факта больная находилась в удовлетворительном
состоянии, т.е. была свободна от постоянных ее невралгий,
неприятного расположения духа, обычных регулярных истеричных
припадков, равно как была свободна от всех своих мрачных мыслей
и предчувствий, словом, чувствовала себя хорошо. После обеда ей
принесли с почты письмо от одной из ее сестер. За разговором она
некоторое время вертела в руках письмо, намереваясь распечатать и
прочитать после ухода врача. До той поры спокойная она вдруг
сделалась сумрачной, стала плакать и заявила, что в письме
сообщаются недобрые вести: маленький ребенок ее сестры умер, а
сестра больна. Действительно в письме сестра сообщала ей о смерти
ребенка и о своей болезни. Конечно, этот факт предугадывания мог
быть совершенно случайным совпадением, но совпадением, во
всяком случае странным. На вопрос врача, почему она догадалась о
содержании письма, больная сообщила, что при получении писем с
ней бывает это весьма часто, и она наперед, не распечатывая
конверта, сплошь и рядом предузнает их содержание и убеждена, что
такое предчувствие должно существовать у многих, особенно, когда
случается несчастье с кем-либо из близких. Конечно, невольно
родилось сомнение в действительности такого внезапного
предугадывания: она могла, например, предварительно знать, что
ребенок ее сестры был уже болен по каким-либо слухам, но, по-
видимому, искреннее уверение больной, что она ничего подобного
даже не могла подозревать, затем уверения всех окружающих, что у
нее за все это время никто не был, и что она

11
сама никуда не отлучалась из больницы, делало этот факт довольно
странным. Это обстоятельство и послужило началом постановки
опытов и наблюдений врачом, описания которых приведены ниже.

1.4 ПЕРВЫЙ ОПЫТ

После инцидента с письмом сестры М-вой, оставалось заняться

проверкой этого факта и таким образом выяснить: могло ли быть в
действительности что-либо в нем правдивое и заслуживающее
внимания. Думалось, что если М-ва могла догадываться о
содержании писем своих родных, не распечатывая конверта, то
почему бы она не могла обнаружить и нечто подобное по
отношению к закрытым письмам других лиц? Первый опыт в этом
направлении Ховрин провел 21 -го марта 1892 года в 8 часов вечера:
он взял пол-листа почтовой бумаги, написал на нем фразу и, сложив
его вчетверо, тщательно заклеил в обыкновенном почтовом
конверте и предложил М-вой, не попытается ли она прочесть
написанную в записке фразу. После долгих отговорок она, однако,
уступила настоятельным требованиям врача с убеждением и
искренним заявлением, что все равно ничего не выйдет. Имея уже
письмо в руках, она продолжала говорить о посторонних вещах,
пришлось ей напомнить об опыте и просить сосредоточить, хотя бы
немного, свое внимание на письме. Тогда она стала внимательно
всматриваться в конверт, мяла его в руках между пальцами, как
будто получала какие-то неясные осязательные ощущения, которые
старалась определить. После двух-трех минут сосредоточенного
прощупывания заявила, что ей кажется, что в записке есть слова:
«Софья Александровна» и еще что-то, но она чувствует себя так
утомленной, что не в состоянии, окончательно, дальше
сосредоточивать свое внимание

12
и отказывается в настоящую минуту от опыта. Так как в записке
действительно были написаны казавшиеся ей слова, то это невольно
врача заинтересовало и потому уходя он сделал ей внушение, чтобы
она постаралась узнать, что написано в записке, и завтра сообщила
бы о результатах опыта. На следующее утро, т.е. 22-го марта,
она.прислала ему конверт со следующей записью на его обратной
стороне: «Софья Александровна, вы должны быть здорова». Именно
эта фраза была написана в записке. Врач тщательно осмотрел
конверт, даже в лупу не заметил никаких следов распечатывания.
Просматривая конверт на свет, также нельзя было разобрать ни
одного слова. В тот же день при встрече М-ва сообщила, что вечером,
после его ухода, она долго не могла отделаться от мысли, что должна
прочитать текст записки. У нее прямо развилась сильная потребность
взять письмо и узнать, что в нем написано. К счастью вокруг нее
была невозмутимая тишина, и ничто не мешало ей сосредоточиться.
Ей казалось, что ощущаются какие-то мелкие неровности, вроде букв,
но какие определить не могла, а затем она как бы видела все слова,
что она приписывала игре своей фантазии, однако, решилась
написать на конверте казавшуюся ей фразу. Никогда она ничего
подобного не проделывала, ей теперь самой интересно проверить, не
было ли это отгадывание случайным совпадением случайно
возникшей мысли с действительностью. Но при этом заявила, что
сосредоточивать внимание, как она это делала при опыте, для нее
очень трудно, вследствие этого сегодня чувствует головную боль и
общую слабость.
Этот удачный пробный опыт заставлял невольно призадуматься
над ним. Опытный врач хотел разобраться и четко определить: либо
М-ва обладает необыкновенной способностью, либо тут кроется
обман. Принимаясь за проверку спорного факта,

13
опровергаемого наукой, ему предстояло быть особенно осто-
рожным. Нельзя останавливаться на голословном предположении,
так как не исключен обман. Решено было давать М-вой задачи в
хорошо контролируемых конвертах, проводить тщательную
экспертизу после отгадывания текста.

1.5. ВТОРОЙ ОПЫТ

Второй опыт при строгом контроле закрытого конверта опять дал

положительный результат. На листе обыкновенной писчей бумаги
был написан текст. Бумага была свернута вчетверо таким образом,
что текст записки, вложенной в конверт, отделялся от поверхности
пятью слоями бумаги так, что увидеть на свет никакие знаки было
невозможно. Конверт был тщательно заклеен, поперек склеек были
сделаны черными чернилами множество знаков толстыми и тонкими
штрихами. Распечатать такой конверт путем отпаривания или
отмачивания, не оставив видимых следов, невозможно.
М-вой было предложено прочесть текст письма в удобном для
нее месте. Через пару часов она пришла к врачу с просьбой
освободить ее от опыта, так как при попытках узнать содержимое у
нее ничего не выходит. После осмотра письма, М-вой было
предложено сделать попытку прочесть текст письма в присутствии
врача.
Хотя и не охотно, М-ва принялась за отгадывание. Она стала
конвульсивно перебирать конверт в руках между пальцами, иногда
сильно мяла, так что приходилось ее останавливать из опасения,
чтобы она не порвала письмо. Лицо приняло серьезное
сосредоточенное выражение, временами заметны были сотряса-
тельные движения плеч и глубокие вздохи, видимо она вся была
углублена, чтобы уловить получаемые пальцами ощущения.

14
Каждое отгаданное ею слово произносилось вслух; Опыт про-
должался более часа. Она написала следующую фразу: «фельдшер
М-в отравился морфием от любви к своей двоюродной сестре». Эта
фраза действительно совпадала с текстом записки, находившейся в
конверте. Таким образом, врач имел уже два удачных пробных
опыта.
Однако оба опыта не исключали уловок для распечатывания.
Фокусники читали письма на сцене с помощью уловок, но они
отказались от предложения незаметно распечатать конверт. Раз-
мышления экспериментатора привели к свидетельству о непод-
дельной способности М-вой, убежденности, что в основе таковой
лежит ничто иное, как повышенная различительная способность
высших органов чувств, т.е. способность бессознательно улавливать
такие тончайшие внешние впечатления, которые не доступны для
восприятия органами чувств здорового человека, и что это
бессознательно воспринимаемое затем появляется в ее сознании в
форме фантастических образов, в точности совпадающих с
предметами, обусловливающими реальное восприятие.
Конечно, врач, столкнувшийся с загадочным психическим
явлением, не мог объяснить каким образом совершается у М-вой
процесс восприятия и образования соответствующих образов.
Составляя явление внутреннее, субъективное, этот процесс не был
доступен для непосредственного наблюдения экспериментатором,
его нельзя было ни видеть, ни осязать подобно объективному факту,
следовательно это был процесс доступный только самонаблюдению
М-вой, об нем можно было судить только по ее показанию о
личных ощущениях, испытываемых ею во время процесса
отгадывания.

15
 По просьбе врача М-ва подробно описала свои ощущения в
письме. «Согласно вашему желанию постараюсь передать, как
только могу, о всем том, что со мною делается, когда я занята
отгадыванием писем. Когда получаю письмо с внушением прочесть
его не распечатанным, то во мне сначала развивается непреодолимое
желание противоречить, я сама не знаю, почему мне делается в это
время нехорошо, как-то досадно, затем это сглаживается и
заменяется противоположным состоянием: желанием, во что бы то
ни стало, прочесть письмо. Иногда я долго остаюсь при одном этом
желании или даже на некоторое время совершенно забываю о
письме, но это бывает не надолго: желание выполнить задачу опять
возобновляется с новой силой и доходит до того, что я ни о чем не
могу думать кроме письма. В это время я страшно желаю иметь
письмо при себе, без него я ничего не могу делать: оно всегда
должно быть при мне. Когда развивается это страшное желание,
тогда я чувствую потребность погрузиться в письмо, уйти в него.
Мне страшно хочется остаться одной, чтобы не было ни звука, ни
света, я в это время не могу выносить присутствие посторонних
людей: они мешают сосредоточиваться, каждое их движение, даже
дыхание - все мне мешает, злит меня. Присутствие людей, с
которыми я свыклась, менее мешает мне. Хочется, чтобы все
помогали мне уйти в себя. Во время такого состояния является
желание, как можно крепче, сжать письмо в руках, или, лучше
сказать, чтобы оно было ко мне, как можно, ближе, поэтому я часто
мну письмо и даже является желание порвать его. Во время такого
сильного напряжения я уже плохо сознаю, что происходит вокруг
меня, и совершенно не могу себя сдерживать, как будто я ухожу
сама в себя. Я не могу вам хорошо выразить, что со мною делается,
только в голове остается что-то небольшое, полусон что ли, пра-

16
во, не могу вам сказать. В это время у меня появляются очень
короткие моменты, когда я вижу отдельные слова и так ясно,
как будто они написаны предо мною, иногда эти моменты бы-
вают более продолжительны, и тогда я успеваю улавливать це-
лые фразы, вижу величину букв, почерк и другие подробности.
Иногда же мне начинают казаться фантастические картины сна-
чала не ясные, отрывочные, затем обрисовываются с такой яс-
ностью, что они кажутся действительными. Как только слово
или какая-либо картина определилась ясно, мое состояние на-
пряжения сразу ослабевает, я прихожу в себя и чувствую уста-
лость и потребность в отдыхе. Во лбу чувствую острую боль,
как будто весь лоб и темя сжаты тисками. Потребность к такому
углублению, как вам известно, развивается в один сеанс от 2-х
до 5-ти раз, иногда только ограничивается одним приступом.
Самое мучительное состояние для меня бывает тогда, когда я
готова уже впасть в свое углубление, но почему-то оно как будто
вдруг обрывается. Если сеанс ограничивается таким неполным
сосредоточением, то я чувствую себя после этого очень дурно:
делаюсь капризна, раздражительна, и дело часто кончается
припадком; такого состояния я страшно боюсь, при мысли о
нем я прихожу в ужас. Самое трудное для меня во всем отга-
дывании это улавливать форму слов, а остальные детали письма:
почерк, цвет чернил, бумага даются мне легче. При других я
редко могу сосредоточиваться так, как одна. Вы требуете от ме-
ня, чтобы я позволила себе демонстрировать перед другими, но
что же мне делать, если при других не могу углубляться в пись-
мо, мое сосредоточение как будто обрывается в то время, когда
я готова впасть в забытье. Мысль, что за мной наблюдают, что
на меня смотрят с предубеждением, как на фокусницу, не отстает
от меня и постоянно развлекает. Впрочем, верит ли мне кто-

17
либо или нет, для меня все равно, знаю, что эта способность для
меня ни на что не нужна».
Представьте себе состояние исследователя, который знает,
что люди науки поставили крест на изучение подобных способ-
ностей. В таком предубеждении воспитывались все врачи. Та-
ким скептиком был и Ховрин до тех пор, пока сам не столкнулся
с самим необычным фактом чтения закрытых писем. Для скеп-
тика было важно, чтобы удостоверили реальность наблюдаемо-
го явления и другие компетентные лица. Было проведено много
экспериментов с участием преимущественно врачей, которые
даже при строгой экспертизе не могли обнаружить никаких сле-
дов распечатывания писем и таким образом убеждались в суще-
ствовании у М-вой способности к ясновидению.
Приведем описание экспертизы трех писем. Две такие экс-
пертизы были помещены в журнале «Вопросы философии» (в
разделе протоколов Петербургского общества эксперименталь-
ной медицины) за 1892 и 1893 годы. Любопытны подготовка
письма и контроль конверта, описанные в протоколах общества
3-го ноября 1893 г.
После тщательного обсуждения вопроса, каким образом сле-
дует сделать опыт и скрыть написанное от ясновидящей М-вой,
собрание единогласно остановилось на следующем способе, ча-
стью исполненном в самом собрании. Все 9 членов собрания на-
писали каждый на листе почтовой бумаги небольшую в 2-3
строки фразу, так что эта фраза оставалась неизвестной для всех
членов, исключая, разумеется, написавшего ее. Затем каждый
обернул еще одним чистым листом, согнул пополам и вложил в
небольшой стандартный конверт. Все конверты были положены
в шляпу, из которой вице-президент Фишер вынул на удачу
один конверт, а все остальные были сожжены. Бумажный кон-

18
верт с неизвестным текстом был вложен в полотняный конверт чуть
большего размера. Внутренний конверт был склеен с наружным и
заделан четырьмя кнопками. На середине контролируемого пакета
была наложена печать общества.
В Тамбов тщательно оформленная депеша была доставлена в
деревянном ящике, обвязанном тонкой бичевкой, концы которой
были припечатаны почтовой печатью к самому ящику. Посылку врач
получил 9 ноября 1892 г. Он решил проверить, не может ли М-ва
решить ясновидческую задачу, говоря на современном языке,
экстрасенсорную проблему через ящик, не распечатывая его и не
вынимая письма.
В декабре М-ва передала на имя общества свое письмо с ре-
зультатами своей работы над закрытым письмом в закрытом ящике.
Она сообщила, что письмо написано на почтовой бумаге, бумага
плотная и, кажется, с линейками. Написано черными чернилами,
почерк средний. Число строк две с половиной или около того. Текст
пока отказывалась сказать, но при этом было пояснение: «прошу
общество не считать это за ясновидение, а только за первый период
его, это кажущееся может несколько раз измениться, как это бывает
при отгадывании каждого письма». Это предварительное
определение М-вой указанных деталей, как потом оказалось,
приблизительно совпадало с действительностью.
Ящик с письмом был возвращен в Петербург, где тщательно
обследован на предмет вскрытия и целостности конверта. Затем пакет
был передан врачу Ховрину для дальнейших опытов с М-вой. В
январе месяце он передал конверт М-вой на руки. Она часто
производила отгадывание в его присутствии. Во время сеансов
ужасно мяла письмо в руках между пальцами. Вскоре задача была
решена вполне верно, на обратной стороне конверта

19
М-ва написала: «вот что я видела в письме: я уверен, что вы легко и
свободно прочтете мое письмо, после этого будете чувствовать себя
великолепно.
Петербург. Л.Г.Корчагин.
Написано на плотной бумаге без линеек, три с половиной строки,
почерк средний, довольно красивый».
Решенная М-вой задача немедленно была отправлена в Петербург
на имя почетного члена медицинского общества А.Н.Аксакова. На
заседании этого общества 3-го апреля 1893 г. пакет с конвертом был
подвергнут экспертизе. Она вынесла следующее заключение:
полотняная часть конверта совершенно цела, заделка наружного
конверта металлическими кнопками не повреждена, а вскрыть и
вновь запечатать его без следов не представляется возможным,
конверты приклеены друг к другу. На основании этих данных повода
для уличения М-ву в попытках к распечатыванию не оказалось.
Собрание петербургского медицинского общества приняло
следующее решение: «весьма вероятно, что факт ясновидения в этом
случае был не поддельным, а потому крайне желательно, чтобы
опыты с М-вой были продолжены».
Приведем еще один опыт доктора Щелочилина, экспертиза
которого отличалась остроумным фотохимическим контролем.
Конверт с его заданием был довольно плотный, тщательно за-
клеенный и запечатанный по середине сургучной печатью.
Получив такой пакет для отгадывания, М-ва на следующий день
принесла ответ врачу и заявила, что слов не видит, но как только
начинает сосредотачиваться, то ей представляется картина пожара,
как будто горит какое-то здание: не то дом, не то что-то другое. Она
видит здание только без крыши, с оконными переплетами, густой
дым, огонь. Ей видится то яркий свет, как

20
огонь, то он сменяется темнотой. Тут же видит забор, лестницы,
быстро мелькающие фигуры людей, летают черные предметы,
похожие на птицы. Она переживала, что видимая ею картина не
будет соответствовать тексту задачи из-за ее фантазии. Но почему-то
эта картина остается постоянной и другого ничего не появляется.
Вот экспертиза доктора Щелочилина. «Для контроля опыта
чтения писем в закрытом конверте, я взял светочувствительную
фотографическую пластину. На ней написал фразу при желто-
красном свете. Пленку поместил в два светонепроницаемых
конверта и затем в обыкновенный бумажный конверт, залив пе-
чатями. Если бы конверт был вскрыт на одну сотую долю секунды,
даже при лунном свете, пленка при обработке ее гидрохиноном
почернела бы. Фраза была прочтена М-вой за исключением тех двух
слов, которые на пленке были неясно написаны. После проявки
пленки она осталась прозрачной: свет ее не коснулся. Значит, письмо
не было распечатано. Думаю, что фраза была прочтена М-вой
прощупыванием слов через конверт. На пленке было написано:
«пожар, горит здание, страшно боюсь».
Экспертизы давали не только врачи, но и люди других профессий.
Например, делопроизводитель почтово-телеграфной конторы
Строганов констатировал целостность прочитанного М-вой письма,
он выразил удивление по поводу прочтения плотно упакованной
записки. А вот студент Томского университета Лавров в своей
экспертизе подал важную мысль: «вскрыть конверт, прочесть
письмо, снова его вложить и подделать печать М-ва положительно не
могла. Приходится сознаться, что она действительно обладает какой-
то необъяснимой способностью читать закрытые письма и
воображать очень рельефно (до сте-

21
пени галлюцинаций) картины, нарисованные в письме пером
экспериментатора».
Сравним описание М-вой закрытого письма от Лаврова с текстом
его записки. Она написала на адресной стороне конверта: «1893 г.
июня 2-го. Большая проезжая дорога, как будто деревья по краям
дороги, видно почтовый тарантас, в экипаже, как будто сидят 2
фигуры: один, мне кажется, старый мужчина, на нем надето что-то
вроде шинели. Рядом сидит молодая женщина, в руках белый
зонтик».
В его записке была написана фраза: «Большая проезжая дорога,
обсаженная с обеих сторон деревьями. Вдали видны лошади, за
ними экипажь - почтовый тарантас. В нем сидят двое пассажиров:
старый мужчина в шинели и молодая женщина в легком летнем
костюме с молочным белым зонтиком над головою».

1.6. ПЕРВАЯ КОМИССИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ

СПОСОБНОСТИ М-ВОЙ

Для М-вой решение задач в присутствии других лиц пред-

ставлялось сначала крайне затруднительным. Эту трудность она
всегда мотивировала тем, что присутствие посторонних лиц раз-
влекает ее, мешает ей. Мысль, что за ней наблюдают во время
опыта, смотрят на нее с предубеждением, не дает ей всецело со-
средоточиться. Сосредоточение ее как будто при этом обрывается.
Только через некоторое время, как она уже успешно решила строго
контролированные задачи без свидетелей, удалось убедить ее
читать закрытые задания в присутствии других и таким образом
получить доказательные, наглядные признаки ее способности. Это
произошло как-то само собою после того, как

22
она освоилась с некоторыми из товарищей-врачей, интересую-
щихся ее способностью, и стала относиться к ним доверчивее.
В июне 1893 г. была составлена частная комиссия с целью
констатирования способности М-вой читать закрытые письма.
Опыты начались с 24-го июня, но из-за неблагоприятных условий
отгадывание затянулось до середины августа. Постоянный стук
отворяющихся дверей коридора, громкий звук шагов, громкий
разговор проходивших мимо комнаты людей мешали
сосредоточиться М-вой. Но письмо-задание в ее руках было под
неотступным взором наблюдателей, которые видели малейшие
манипуляции с ним. Во время каждого сеанса у нее появлялись
галлюцинаторные картины. Вот их протокольные описания.
24-го июня. Все темно, ничего не видит кроме темного про-
странства, как темная ночь.
25-го июня. Также темно. В темноте неясные очертания теней и
неопределенная светящаяся точка. Тени затем вырисовываются в
какие-то неясные, смешные, большие и маленькие фигуры; женская
фигура в белом покрывале пляшет с мужской.
Светлую точку сравнивает с фонарем в темную осеннюю ночь.
Форму этой точки определить не может.
29-го. Та же темнота, та же светлая точка и какие-то быстро
мелькающие фигуры.
3-го июля. Та же темнота, что-то быстро мелькает: то светлое,
то темное. Показалось что-то вроде леса, как будто деревья, но не
ясно, как в тумане. Темнота немного расходится, вырисовываются
деревья, похожие на березу, белый ствол с черными крапинками.
5-го. Темнота все еще не исчезает, видит предметы, но ясно
очертаний определить не может. В темноте что-то белое, как об-

23
лако, что-то вроде кольев, 3-4 кола, все сливается и получается как
бы облако молочного цвета.
7-го. Опять видит все в тумане, но яснее: деревья, сучки. Теперь
видит белое пространство, как будто все покрыто снегом и среди
этого деревья, голые сучья, зелени листьев не видит, все это видит,
как при лунном освещении.
В связи с отъездом М-вой, опыты были перенесены на август.
11-го августа. После кратковременного волнения она стала
усиленно прощупывать пальцами содержимое письма. Потом вдруг
впала в состояние оцепенения: сделалась неподвижной, глаза
открыты, тоже неподвижны, устремлены куда-то вдаль в одну
точку, переполнены слезами, моргания нет. Зрачки то расширяются,
то суживаются. Вся позировка представляла характерную картину
сосредоточенного внимания. Видно, что М-ва находилась под
влиянием зрительных галлюцинаций (или, как определили бы мы
сегодня, она была в состоянии визуализации). Врач видел такое
состояние впервые. В таком неподвижном положении она пробыла
около 5-ти минут, а затем произошел следующий диалог.
Вопрос. Скажите, вы видите что-нибудь?
Ответ. (Отвечает шепотом) вижу.
В. Что вы видите?
О. Бело ... как ...
В. Что вы такое видите?
О. Все белое ... снег ... песок ...
В. Смотрите лучше, что же такое?
О. Молчание.
В. Скажите, видите еще что-нибудь?
О. С правой стороны ...
В. Что с правой стороны?

24
 О. Деревья ... немного ... листья.
В. Какие деревья?
О. Не знаю.
В. Еще что-нибудь видите?
О. Прямо ... тут ... вот ...
В. Что тут видите?
О. Вода... свет...
В. Какой свет?
О. Молчание.
В. Видите еще что-нибудь?
О. Молчание.

13-го августа. После усиленного сосредоточения она стала

сообщать о своих галлюцинациях: большое пространство ... опять
белое ... но это не снег ... посмотрите это так ... да ... песок белый,
белый как снег. После 2-х минутного перерыва опять
сосредоточивается: высокие деревья ... вот тут три дерева, большие
какие листья ... Вот тут вода ... ручей бежит ... вода как будто
журчит ... Теперь все пропало, ничего не вижу.
Затем М-ва стала потягиваться и скоро пришла в себя. «Вот
теперь я ясно видела все, как будто там была, теперь я уверена, что
решила задачу. Но какие это деревья? Я никогда не видела таких, как
будто на картинах, это меня смущает». Затем на адресной стороне
конверта с задачей написала: «мне ясно представляется следующая
картина: большое пространство песчаной степи, песок
необыкновенно белый. На правой стороне я ясно видела 3 высоких
дерева с широкой листвой, таких деревьев я никогда не видела, как
только на картинах. Под деревьями ручей, я ясно слышала журчание
воды. Все это освещено ярким

25
светом, небо ясное, но солнце не видела. Подлинный текст письма
не прочла и воспроизвести его не могу. Софья М-ва».
В записке эксперта была написана фраза: «в песчаных степях
Аравийский земли, три гордые пальмы высоко росли, родник между
ними журча пробивался».
Так положительные результаты первого опыта комиссии усилили
уверенность Ховрина в том, что наблюдаемое явление носит
реальный характер и не подчиняется ловкому обману и
фальсификации. Это способствовало еще большему творческому
осмыслению врачом своих наблюдений.
Было замечено, что М-ва одни задачи решала отгадыванием
подлинного текста, другие галлюцинаторным путем, т.е. вместо
подлинного текста она видела соответствующие изображения,
картины. С самого начала опытов, именно с марта 1892 г. и по май
1893 г., отгадывание писем происходило исключительно путем
чтения подлинного текста. В начале мая 1893 г. Ховрин случайно
прочел коротенькую статью «психометрия» в приложении к газете
«Новое время». Из нее он узнал, что подобные опыты проводятся и
в Америке. Два американских доктора Бу-чанан и Дантон на
основании своих опытов положили начало новой науке, названной
ими «психометрией», под этим понятием они разумеют тонкую
душевную чувствительность посредством соприкосновения. Они
считают, что путем упражнения каждый может сделаться хорошим
психометром. Среди опытов американских исследователей были
сделаны и опыты с закрытыми письмами. Только в их опытах
испытуемые не читали подлинный текст, а видели галлюцинаторные
картины, соответствующие словесным картинам. Это
обстоятельство дополнительно окрылило российского врача.

26
 Сначала им было сделано несколько проб. Написав на клочке
бумаги разные названия (предмета, животного, дерева и т.д.) и
свернув записку несколько раз, давал ей в руки, просил ее при-
сматриваться к какому-либо белому экрану или при закрытых
глазах внимательно наблюдать, не появится ли у нее в поле зрения
какая-либо картина. Пробные опыты дали весьма удовле-
творительные результаты: на экране или в поле зрения при за-
крытых глазах у нее появлялись галлюцинаторные картины, со-
ответствующие текстовому описанию записки. Было сделано
несколько строгих опытов. Ховрин описывает самый сложный из
них. Для исключения телепатического внушения он подготовил
опыт следующим образом. Сначала написал 5 задач на одинаковых
листах плотной почтовой бумаги своим почерком. Каждый из них
вложил еще в один чистый лист и, свернув пополам, заклеил в
совершенно одинаковые конверты из плотной бумаги. Затем из все
пяти выбрал на удачу один конверт, а остальные уничтожил. Пакет
был не прозрачен на свет, по крайней мере для простого глаза,
невозможно было заметить какого-либо просвечивания.
Экспериментатор сам не знал, какой именно текст содержится в
оставшемся конверте. Пакет с заданием М-ва держала в руках
только во время сеансов отгадывания, наблюдения тщательно
записывались доктором, который перед началом опытов объяснил
М-вой об их цели.
22-го мая в 1 ч. 20 мин. дня. В начале сеанса развилось воз-
бужденное состояние, взяв письмо и приложив его ко лбу, она
осталась неподвижной в течение 2-х минут. «Вижу яркую полосу,
необыкновенно яркую, как будто это луч света ... Какое-то большое
пространство ... Опять такая же светлая полоса ... Что-то чудное,
светлое, приятное ... Ясное пятно какое-то покажется и спрячется,
что начинает испытывать усталость и головокру-

27
жение, просила сделать перерыв. Через несколько минут опять
принялась за отгадывание. При новом сосредоточении видела
опять светлое пространство и блестящие точки, как бы мелкие
звезды.
28-го мая в 1.30 дня. С утра М-ва имела тоскливое состояние,
перед опытом успокоилась. Опять сосредоточилась: «вижу ма-
ленькие светлые круги, они делаются больше и больше, но очень
быстро проходят ... Вот быстро мелькают яркие звездочки ...».
Чувствует утомление и просит отложить опыт до вечера. Сеанс
продолжался 15 минут.
28-го мая в 20.30. Приложив конверт ко лбу и сосредоточив-
шись, скоро стала галлюцинировать: «Вижу очень светлые точки ...
Они не похожи на звезды, это какие-то мелькающие огоньки ...
Столбики белые ... белые, как свечи ... Да это большая комната,
вижу окна ... Откуда этот свет? А, это свечи ... очень, очень много
огня и все залито светом. Какая-то черная точка ... какие-то люди».
Заявила, что устала и не может продолжать опыт. Сеанс
продолжался 25 минут.
30-го мая в 13.25. Быстро сосредоточилась: «опять яркое ос-
вещение, вижу свечи, лампы, канделябры, звездочек не вижу ...
Люди ходят, светло, очень светло ... Толпа, толпа ... какие-то
темные мушки ... комната ярко освещена ... много народу. Театр
что ли? Нет не театр. Бал что ли?»
Чувствует усталость, просит отложить опыт до вечера. Сеанс
длился 20 минут.
30-го мая в 20.40. Быстро сосредоточилась, но в течение 5-ти
минут ничего не видела, затем показались галлюцинаторные
картины: «вижу женскую фигуру ... даму ... стол какой-то ... нет,
для стола высоко, подмостки. Какая-то белая фигура с

28
длинным шлейфом». Просит прекратить сеанс. Занимались 30
минут.
31 мая в 13.40. Перед сеансом сильно волновалась, плакала, через
5 минут успокоилась. Взяв письмо, в течение 10 минут сидела
неподвижно с приложенным ко лбу письмом: «толпа, какие-то
мощеные доски ... вот ходят мимо меня люди ... проходят парами ...
Одна фигура отделилась, яснее обрисовывается ... Дама что-то
держит в руках». Просит прекратить сеанс, который длился 25
минут.
31 мая в 20.40. Жалуется на необыкновенную чувствительность
слуха, говорит, что она могла бы слышать через всю больницу.
Сосредоточивается: «вот опять фигура, держит что-то в руках».
Опять жалуется на чувствительность слуха. «Вот посмотрите, эта
фигура, куда-то идет ... на эстраду ... Слышите, где-то пение ... Вот
эта барыня на подмостках жестикулирует». Чувствует усталость.
Занимались 15 минут.
1-го июня в 21.00. Вечером перед сеансом М-ва передала, что
видела сон: была в Москве в большом театре, пел артист Усатов арию
«В бурю, во грозу ли». Сильно сосредоточивается: «вот я будто в
театре ... эта барыня как будто поет. У меня одно на уме: «в бурю, во
грозу ли», я не разберу, поет ли эта барыня или это у меня в ушах? Я
слышу сейчас пение, как будто кто поет у левого уха. Слышу какой-
то шум. Что они там делают? Они аплодируют? Да, аплодируют, это
верно. Теперь вот, что же это такое? Я ничего не вижу кроме
темноты». Минуты через три М-ва оправилась и своей рукой на
конверте написала следующее: «Я видела большую, ярко
освещенную комнату свечами и люстрами. Много народу и все одеты
по бальному, ходят парами. В зале подмостки. Одна дама в белом
платье отделилась, у нее что-то в руках, взошла на подмостки, стала
жестикулировать,

29
как будто поет. Пела ли это дама, или это у меня в ушах я не знаю.
Толпа остановилась, как будто аплодировала. Софья М-ва 1 июня
1892 г.».
Задача была решена совершенно верно, вот что было написано в
контрольном письме: «большой зал, ярко освещенный люстрами и
лампами, в нем расхаживаются группами кавалеры и дамы в
бальных костюмах. Одна из дам в бальном костюме с веером в
руках взошла на эстраду, все остановились; она начинает петь
весьма симпатичным голосом арию «В бурю, во грозу». Публика
аплодирует».
Из данного опыта Ховрин выяснил, что под влиянием текста
писем у М-вой могут возникать не только зрительные галлюци-
нации, но и другого рода, как например, слуховые.
Важно отметить, что М-ва обнаруживала свою способность не
без труда, отгадывание каждого письма сопровождалось усиленным
напряжением внимания с возбуждением всей нервной системы.
Однако, не всегда так бывало. Впоследствии, когда ее способность,
путем упражнения развилась в достаточной степени, она сплошь и
рядом стала проявлять ее сравнительно легко и свободно, решала
задачи при свидетелях за один сеанс. Особенно легко она стала
отгадывать короткие задания, состоящие из 2-3 слов. Такие опыты
удавались гораздо лучше тогда, когда М-ва совершенно к ним не
готовилась. Так она путем прощупывания легко прочла число 32
через 5 слоев бумаги, причем точно указала место записи.
Еще один убедительный опыт был произведен докторами
Сперанским и Троицким 27-го апреля 1894 г. в 21.00. При их
посещении М-ва жаловалась на зубную боль и лежала с перевя-
занной щекой. Пока Троицкий беседовал с М-вой, Сперанский
успел написать карандашом на листочке бумаги фразу и быстро

30
свернул записку в маленький сверток, который свободно умещался
в кулак. Было предложено ей отгадать, что написано там. М-ва взяла
записку в правую руку, оставаясь лежать навзничь, заложила обе
руки на голову так, что была видна кисть руки с запиской. Хотя
освещенность была слабой, но видно было как ее пальцы
перебирали бумажный сверток. Сосредоточенно всматриваясь в
белую стену, она говорила об увиденном: «ну вот я вижу что-то
похожее на стол или скамью, нет скорее на кровать. Да, это кровать
... лежит белая большая фигура ... вижу подушки ... теперь вижу
лежит на кровати длинная женская фигура с подвязанной щекой ...
навзничь. Да ведь это я сама!» В записке была следующая фраза:
«Софья Александровна лежит на кровати и смотрит на потолок».
Обратим внимание на то, что М-вой приходилось читать текст
не с плоского развернутого листа, как мы все приучены, а
пространственно свернутого. Экспериментаторы плоский текст
превращали в объемный, поэтому М-ва интуитивно-логически
домысливала, соединяя разрозненные слова и их части в пред-
ложения разумного содержания.
Множество опытов усилили уверенность Ховрина в том, что
способность М-вой заслуживает научного исследования. Ему не раз
приходилось слышать возражения о реальности изучаемых фактов,
ему отказывали в доверии, обвиняя в мистицизме. К 1894 г. он
созрел как твердый ученый, способный отстаивать достоверные
научные результаты. Странность способности М-вой заключается
не в том, что ее умение проявляется без видимых органов чувств, а
в том, что она может своими органами чувств улавливать
тончайшие впечатления, которые недоступны для восприятия
нашими грубыми органами чувств. Весь вопрос о способности М-
вой сводится к вопросу о повышенной разли-

31
чительной способности ее высших органов чувств. Ховрин от-
мечает, что такая способность давно известна в науке, как редкая
форма того нервного состояния, которая называется «гипе-
рестезией».
Открытие интересного и поучительного явления - читать за-
крытые письма путем прощупывания без помощи глаз - побуждало
к рождению новых опытов по изучению способностей человека.
Исследования были проведены над различительной способностью
зрения, осязания и вкуса.. Исследование чувства слуха и обоняния
было проведено поверхностно. О широте и упорядоченности
исследовательской программы А.Н.Ховрина говорят следующие
темы:
1. Исследование различительной способности каждого из
высших органов чувств М-вой.
2. Чувство зрения: опыты с внушенными галлюцинациями
на бумаге и с цифровыми знаками, различение цветовых
оттенков при постепенном их затемнении, различение
цвета в непрозрачных конвертах и цветовых оттенков
предметов, заключенных в белые аптечные коробки.
3. Различительная способность чувства осязания: опыты с
повышенной осязательной способностью пальцев руки.

1.7. СПОСОБНОСТЬ М-ВОЙ РАЗЛИЧАТЬ ПРЕДМЕТЫ,

НЕРАЗЛИЧИМЫЕ НА ГЛАЗ

Эксперименты над М-вой не только не объяснили ее способ-

ность читать закрытые письма, но дополнительно обнаружили
загадочные возможности человека и породили много новых
психологических вопросов.

32
 Приведем один из опытов доктора Андреева, совершенного им
2-го сентября 1892 г. в 20.30.
Из пачки белой лучшей бумаги взяли 20 листов, не представ-
лявших для глаза ни малейших отличий друг от друга. Один из этих
20-ти листов был помечен на оборотной стороне едва заметной
точкой, чтобы иметь возможность найти его потом между другими.
Этот лист был оставлен на столе. Пригласив М-ву, ей было
внушено видеть на этом контрольном листе портрет Ховрина.
Пристально всматриваясь то на врача, то в бумагу через полторы
минуты заявила, что ясно видит на бумаге его изображение. Затем
этот лист тщательно, незаметно для М-вой, перемешали с
остальными 19-ю, вся пачка была вручена ей, чтобы она нашла
между бумаг контрольный лист. Разложив все листы на столе и
всмотревшись в каждый из них, она указала на один, заявив, что
именно на этом видит портрет, причем указала места, где
располагались голова и ноги.
Просмотрев оборотную сторону листа д-р Андреев убедился, что
это был действительно контрольный лист. Чтобы исключить
случайность, экспериментатор вновь перемешал листы и незаметно
перевернул пачку. М-ва и на этот раз быстро отыскала помеченный
лист, определила, что портрет лежит вверх ногами. Опыт повторялся
много раз, и каждый раз отгадчица быстро и точно определяла
положение портрета. Но когда ей предложили отыскать
контрольный лист, повернутый обратной стороной, то она не могла
его найти и объявила, что ни на одном листе не видит никакого
портрета.
Это интересное явление объясняли так. Чистая бумага, как бы
она не была бела, имеет всегда особенные детали, больная с
гиперестезией зрения замечает их и на этих заметках проектиру-

33
ет портрет. Это как гвоздь, который укрепляет воображаемый
портрет на белой поверхности.
Ховрин этот опыт повторил и со здоровыми людьми, трое из 12-
ти также были способны находить контрольные листы по их
отметкам, но при условии предварительных упражнений. Казалось,
что ответ уже дан и тут ничего особенного нет.
Для выяснения вопроса, действительно ли у нее существует
необыкновенно развитое зрение, нежели у здоровых людей, опыт
был несколько изменен. Один лист бумаги был помечен на
оборотной стороне. Сверху на лист расположили фигуру, выре-
занную из простой бумаги. Контрольный лист вместе с фигурой
был прикрыт листом белой папиросной бумаги, через которую
хорошо просвечивался лист с фигурой. При таких условиях
трудно уловить какие-либо отметки на совершенно чистом, белом
листе. М-вой было внушено, чтобы она по просвечиваемому знаку
отличила этот лист от других. После непродолжительного
всматривания, она удалилась, тогда папиросная бумага и фигура
снимались, а помеченный лист перемешивался между несколькими
такими же листами. Затем пачка бумаг вручалась М-вой.
Испытуемая удачно отыскала контрольный лист среди 10-ти
других. Подобных опытов доктора осуществили около 25 раз.
Выявлялась способность человека мысленно проектировать
изображения на белую бумагу. Насколько реально отпечатывались
внушенные М-вой галлюцинаторные образы на контрольных
листах, видно из следующего опыта д-ра Андреева. На кон-
трольный лист положили бумажку с написанным на ней большим
числом 2367823101945. М-вой было внушено, чтобы она после
просмотра цифр видела их на листе и могла бы отыскать между
другими, читать цифры в любом порядке. После минут-

34
ного просмотра цифр, контрольный лист был перемешан среди
15-ти.
Отгадчица быстро нашла лист и прочла на совершенно чистом
белом листе, увиденные в записке, цифры. Она прочитала их и в
обратном порядке, через одну, затем через две и т.д., каждый раз
она читала так же быстро, как будто имела перед собой записку.
Однако прочесть весь ряд цифр наизусть без контрольного листа
она не смогла. Когда же ей снова давали контрольный лист, она
свободно читала цифры в любом порядке. Ясно, что тут ее память
играла незначительную роль, а потому ее способность не связана с
быстрым и прочным запоминанием.
Если М-ва могла читать цифры только с помощью контроль-
ного листа, значит она нуждалась в зрительных ощущениях, в
знаках, которые имелись бы постоянно перед ее глазами. Этими
знаками и служили ей бессознательно улавливаемые ею неза-
метные для простого глаза отметины на поверхности контрольного
листа, который играл для нее роль открытой книги.
Опыт с прикрыванием контрольного листа папиросной бумагой
указал, что М-ва действительно способна улавливать орга-ном
зрения незначительные отличия и через препятствия. В самом
деле, рассуждал Ховрин, как она могла узнавать контрольные
листы между другими, не руководствуясь какими-либо его
отличиями от других, и как она могла проецировать внушенную
галлюцинацию на просвечивающемся листе без каких-либо его
отличительных признаков? Во всяком случае, это могло про-
изойти только тогда, когда малейшие детали листа просвечивались
через лист папиросной бумаги, т.е. затемненные детали все-таки
улавливались ее органом зрения. Однако, действительно ли М-ва
способна была улавливать просвечивание незамет-

35
ных деталей предметов? Этот вопрос экспериментатор решает
новыми опытами.
Цветная бумага покрывалась несколькими слоями белой бу-
маги. Через 3 слоя бумаги никто из здоровых испытуемых не мог
различить при падающем свете цветовые оттенки. М-вой было
предложено определить цвет через 4 слоя бумаги, не прикасаясь
рукой к пакету. Сначала в течение первых полутора минут ничего
не получалось, затем М-ва стала видеть, что конверт, как будто,
начинает розоветь и наконец заявила, что это чисто красный или
розовый цвет. В конверте действительно была бумажка красного
цвета.
Усиленную различительную способность чувства зрения М-вой
удалось измерить хитроумным способом. В толстую тетрадь из
белой папиросной бумаги был вложен клочок цветной бумаги.
Медленно перелистывая верхние листы до тех пор, пока не
определяется с уверенностью цветовой оттенок, можно определить
предельный лист. Для М-вой таким пороговым листом оказался 27-
й, у других испытуемых таковым оказался 9-й. Отсюда выходит,
что зрение у М-вой в 3 раза прозорливей.
Попутно при опытах выяснился интересный факт: решение
задачи всегда шло гораздо успешнее, сокращалось время, если
позволялось ей держать конверт в руках.
Проблема различительной способности чувства осязания ока-
залась гораздо сложнее и запутаннее чем изучение чувства зрения.
Для определения пороговой осязательной чувствительности был
проделан известный опыт: на первой странице тетради из 10-ти
листов писчей бумаги были написаны черными чернилами знаки.
Тетрадь открывалась с последней страницы. Выяснилось, что через
10 листов она ничего не ощущает, сквозь 8 листов неясно
чувствует место знаков, сквозь 6 листов определяет неуве-

36
ренно отдельные знаки и наконец, сквозь 4 листа уверенно на-
зывает число 29. Прощупывание М-ва производила исключи-
тельно средним пальцем правой руки, изредка делала попытки
прощупывания другими пальцами.

1.8. РАСПОЗНАВАНИЕ ЦВЕТА ПУТЕМ ОСЯЗАНИЯ

М-ва обладала крайне интересной способностью различения

путем осязания, без помощи глазного зрения, цветовых оттенков
предметов. Такая ее способность, на первый взгляд, противоречит
прочно установившемуся в науке утверждению, что деятельность
одного чувства не может быть заменена деятельностью другого.
Доктор А.Н. Ховрин своими опытами пытался доказать, что
чувство осязания сохраняет у М-вой восприимчивость к
известным свойствам света и цветовых лучей, но это не означает
способность видеть так же, как и глазами.
Первый опыт по различению с помощью осязания цветовых
оттенков врач произвел 17 октября 1892 г. Заранее были приго-
товлены моточки из шелковых ниток разного цвета. М-ва садилась
на стул, а руки ее помещали под толстый плед, закрывавший ее
тело от шеи до ниже колен. Экспериментатор становился за спиной
испытуемой и давал ей под покрывало один из мотков. Все
присутствовавшие имели возможность следить за движениями М-
вой, так что уловка или какой-либо фокус при таком контроле был
немыслим. Для определения цвета она могла пользоваться только
одним чувством осязания. Ощупывая данный ей предмет, М-ва
видимо старалась сосредоточить свое внимание на своих
осязательных ощущениях и в то же время пристально
всматривалась в какую-либо белую поверхность, например, белую
стену, на которой и начинал вырисовываться

37
определенный цветовой оттенок сначала неясно, а потом все яс
нее и яснее. Когда оттенок принимал на экране ясный опреде
ленный цвет, тогда она заявляла о цвете нитки.
Из этого опыта Ховрин делает вывод о том, что как будто
осязательные нервы воспринимали цветовые лучи и передавал
их каким-то путем сетчатке глаза, откуда они уже и проецирова
лись наружу. Для успеха опыта требовалось одно важное об-
стоятельство: цвет пробы желательно брать близким к спек-
тральному цвету.
Для выяснения причины явления Ховрин формулирует кон-
цептуальный вопрос. Чем руководствуется отгадчица при опре-
делении осязанием цвета предмета, исключительно ли только
грубыми, осязательными ощущениями, например, плотности,
мягкости и др., возникающими от краски предмета, или М-ва
способна была улавливать отражаемые предметами цветовые
лучи благодаря присущим предметам термическим и химиче-
ским свойствам?
Казалось, что этот вопрос можно положительно решить, если
доказать, что она способна различать цветовой спектр непосред-
ственно без соприкосновения к предмету. В одном опыте на|
пальцы руки направлялись лучи света, проходившие через цвет-
ные стекла. Держа руки за спиной, потирая пальцы друг о друга,
М-ва всматривалась в какую-либо белую поверхность, при уси-
ленном сосредоточении внимания получала в поле зрения, на
экране, соответствующий цветовому лучу цветовой оттенок. В
другом опыте цветные предметы заключались в стеклянную
оболочку (пробирку). При такой постановке опыта для ощуще-
ния могли быть доступны только отраженные лучи цветного
предмета. Этот опыт также дал положительный результат: М-ва
путем осязания действительно способна была воспринимать

38
цветовые лучи. Оставалось определить, пользовалась ли М-ва при
выявлении осязанием цветовых лучей какими-либо термическими и
химическими их свойствами, или такое определение цвета
происходило каким-либо другим путем?
Для решения этого вопроса был придуман следующий опыт. В
деревянном ящике с двух противоположных сторон были сделаны
отверстия, одно из них было заделано белым прозрачным стеклом,
а другое предназначено для помещения руки в полость ящика.
Чтобы отгадчица не могла увидеть глазами цвет определяемых
предметов, ящик покрывался светонепроницаемой тканью. Цветные
пробные пластинки вставлялись под пологом в желобок к боковому
стеклу снаружи ящика. Доступ света в ящик обеспечивался
простым отгибанием края покрывала. В этих экспериментах М-ва
чувствовала разные ощущения от действия разных цветовых лучей.
Менялась температура, а трение пальцев друг о друга вызывало у
нее ощущения жесткости, вязкости, стягивания. Одновременно с
этими кожными ощущениями возникали и зрительные цветовые,
соответствующие пробным цветным пластинкам. Более
определенные осязательные ощущения она получала от желтого,
красного и синего лучей. При действии желтого цвета она
чувствовала теплоту, трение пальцами между собой давало
ощущение мягкости. Синий цвет производил в руке неприятное
связывающее ощущение, в пальцах чувствовалась вяжущая
жесткость, чувство теплоты пропадало. Красный цвет давал
ощущение между синим и желтым. Фиолетовый и оранжевый
давали менее определенные ощущения. Ощущение от зеленого
цвета было сходно с синим. Эти опыты дали повод Ховрину задать
следующий вопрос. Не пользуется ли М-ва при определении цвета
путем осязания, без помощи зрения, бессознательным
улавливанием каких-либо

39
свойств цветовых лучей, способных действовать раздражающим
образом на ее осязательные аппараты пальцев?
Однако, несмотря на реальность обнаруженных способностей у
М-вой, факт превращения осязательных ощущений в зрительные
оставался для врача крайне загадочным. Он изобретает сле-
дующий опыт. Из пачки, состоящей из 7 листов белой чистой
бумаги, один лист был помечен на оборотной стороне едва за
метной точкой. Пригласив М-ву, врач положил перед ней кон
трольный лист и сделал ей внушение видеть на нем пятикопееч-
ную монету, причем она не должна была никоим образом ка-
саться контрольного листа руками. Она должна была получить
понятие об этом листе только через зрение, а осязательны
ощущения от этого листа, таким образом, не могли быть ей из
вестны. Когда М-ва заявила, что ясно видит на бумаге внушенную
монету, контрольный лист был перемешан среди шести После
этого ей предложено было узнать лист между другими При
отгадывании не разрешалось ей касаться руками до листов, они все
были разложены перед ней на столе. Испытуемая правильно
определила контрольный лист, вторичный опыт также дал
положительный результат.
Затем отгадчица положила руки на стол, их покрыли толстым
пледом, под который поместили всю пачку с контрольным листом.
Теперь она должна была руководствоваться при определении
исключительно только одним осязанием. При прощупывании
третьего листа она заявила, что на нем она ясно ощущает
выпуклый кружок с неровностями на поверхности и получает
ощущение, что как будто на него положена монета. Прощупав
остальные листы, она не получила от них никакого осязательного
ощущения. После этого листы снова были перемешаны и поданы
под плед. Она снова получила ощущение монеты на кон-

40
трольном листе. Данный опыт указывал, что внушенная М-вой
зрительная галлюцинация осязательного характера вызвала по-
следовательный осязательный галлюцинаторный образ, вполне
соответствующий первоначально внушенному зрительному образу.
Для выявления превращения осязательной галлюцинации в
зрительную, Ховрин делает обратный опыт. Убрав из пачки старый
контрольный лист, помещает новый из пачки в шесть листов. Затем
размещает ее руки и лист под плед, ей внушается осязательная
галлюцинация так, чтобы она прощупала на этом листе ту же
монету. Когда осязательная галлюцинация развилась довольно ясно,
М-ва заявила, что осязает монету. Перемешав контрольный лист
между другими пятью, врач стал поочередно показывать отгадчице
один лист за другим, не позволяя прикасаться к бумаге, чтобы она
определила зрением, на каком из них находится прощупанная ею
монета. На первых четырех листах она ничего не видела, на пятом
она ясно увидела изображение пятикопеечной монеты, на шестом
листе тоже ничего не видела. Чтобы удостовериться в своих
зрительных ощущениях, она просила снова перемешать все листы.
При вторичном просмотре она увидела свою галлюцинацию опять
на том же контрольном листе. Данный опыт указывал, что
внушенная М-вой осязательная галлюцинация зрительного
характера вызвала последовательный зрительный галлюцинаторный
образ, вполне соответствующий первоначально внушенной
осязательной галлюцинации.
Эти опыты указывают, каким образом у М-вой в гипнотическом
состоянии чувство одного органа может вызывать адекватное
чувство другого органа.

41
 Способность М-вой различать вкус вещества путем осязания не
пользуясь органом вкуса (языком) была проверена следующими
опытами. Были приготовлены внешне не различимые растворы
(прозрачные, бесцветные, без запаха), но различимые по вкусу:
сладкий, кислый, соленый, горький, вяжущий, металлический и т.д.
Растворы брались средней концентрации, но дававшие
определенные, ясные, интенсивные вкусовые ощущения. Смоченный
в одном из этих растворов кусочек ваты или бумаги прикладывался
к какой-либо части отгадчицы, например, на ладонь, предплечье,
пальцы правой руки. При приложении вкусового вещества к коже
испытуемая начинала сильно сосредоточивать внимание на
вкусовых ощущениях, у нее во рту начинало постепенно
развиваться вкусовое ощущение сначала неопределенного
характера, а затем постепенно получался определенный вкус.
Интересно отметить и такой факт, когда развившееся таким
образом вкусовое ощущение иногда не исчезало продолжительное
время. Иными словами, не срабатывала способность забывания
вкуса. Например, ощущение горького у нее оставалось дольше всех
других вкусовых ощущений и даже заглушало способность языка
различать вкус.
Важно отметить способность М-вой очень тонко дегустировать
простую воду, что наглядно было продемонстрировано в
экспериментах д-ра Яковлева. Он брал два одинаковых стакана,
наливал в них до половины из графина воду, потом держал один в
правой ладони, а другой в левой в течение 4-5 минут, затем просил
М-ву попробовать вкус воды из каждого стакана. После пробы
воды на вкус, она заявляла, что вода в стакане, к которому
прикасалась правая рука, неприятна, а вкус воды в другом стакане
гораздо приятнее. Тогда экспериментатор удалялся со стаканами в
другую комнату и выносил оба стакана на подносе.

42
Отгадчице нужно было определить, какой стакан держала правая
рука и какой левая. Попробовав на вкус воду из каждого стакана,
она определенно нашла в одном из них неприятный вкус, указала
на этот стакан.
Повышенная различительная вкусовая способность М-вой
видна еще из другого опыта. В одинаковые стаканы заливали из
одного графина воду до определенного уровня. В отсутствии М-вой
в один из стаканов помещали хорошо промытую золотую монету на
несколько минут, затем вынимали из стакана с водой монету
серебряной ложкой. Пригласив М-ву, ей предлагали определить по
вкусу воды тот стакан, в котором побывала монета. Попробовав
сосредоточенно воду из всех стаканов, она безошибочно определила
контрольный стакан. Для нее не представляло затруднений и такая
ситуация, когда из контрольного стакана вода переливалась в
другой стакан и заменялась чистой водой, она свободно
отыскивала воду, в которой лежала монета.
Менее всего изучена способность М-вой ощущения вибрации
камертона кончиками пальцев правой руки. Кроме того, она ут-
верждала, что слышит через руку его звук, словно слышит звон в
ухе не от внешнего источника, а исходящий изнутри уха.
Ощущение звука получалось только в правом ухе, левым она
ничего не ощущала. Можно только предполагать, что у М-вой при
действии на ее осязательный орган даже слабых звуковых
вибраций, возникали последовательные слуховые образы.
Ховрин отметил и такую особенность М-вой, что у нее слуховые
восприятия сопровождались последовательными галлю-
цинаторными зрительными образами или наоборот. Часто у нее
Развивались слуховые иллюзии, сопровождавшиеся зрительными
галлюцинациями. Например, просыпаясь ночью в темной комнате,
она начинала слышать ясное топанье и шаги и в то же

43
время в просвете окна видела ясно движущуюся фигуру, что
служило причиной сильного испуга, она поднимала крик или
крайне взволнованная выбегала из своей комнаты и будила при-
слугу. Врач полагал, что какой-либо незначительный шорох,
может быть от одеяла, создавал слуховую иллюзию, которая вы-
зывала, в свою очередь, ясный соответствующий этой иллюзии*
зрительный галлюцинаторный образ.

1.9. ОБ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ

СПОСОБНОСТИ М-ВОЙ

Способность М-вой связана с деятельностью ее нервной сис-

темы. Психонервная болезнь делает способность неустойчивой.
Поэтому отмечалась ее способность разного качества: иногда ярко
и высоко, в другой раз слабо, а иногда совершенно исчезала.
Приведем описание опыта, проведенного Ховриным 24 мая 1894
г. с целью выявления причин появления ошибок у М-вой. Ее
попросили при определении цвета предмета передавать вслух
всякое малейшее появление в поле зрения цветового впечатления.
Эксперимент состоял из 8 проб. Сначала определяли цвет шелка,
запаянного в стеклянную пробирку, а затем цвет анилинового
раствора, помещенного в каучуковый баллон. Пробы давались в
руки с промежутками в 2-3 минуты.

44
пробы Предмет Зрительные, Цвет на Цвет
цветовые экране предмет
1. Пробирка ощущения
Появилась на экране два желтый а
Фиолетовы
с шелком перемежающихся й
одинаковой яркости
оттенка: красный и
2. Тот же синеватый, затем
Видит зеленый цвет, зеленый зеленый
перемежающийся с
красным, красный
исчезает, остается
зеленый. Окончательно
3. Тот же выбирает
Весь экранзеленый.
покрылся красный красный
красным цветом, цвет
не меняется.
4. Тот же Появилась синяя синий синий
окраска экрана, к ней
присоединилась
красная, последняя
5. Каучуковые исчезает, остается
Остается еще не пробирка
баллоны впечатление прежнего видит с
с краской синего цвета, по- никакой прозрачной
степенно бледнеет и окраски, водой
исчезает. Остается кроме
6. Тот же бесцветный (белый)
Появилась желтая фон белого
фиолетовы желтый
окраска экрана, быстро й
исчезла, появились два
других цвета: синеватый
и красный, оба цвета
7. Тот же заменяются
На экране двелиловым. красный зеленый
чередующиеся окраски:
красного и зеленого
цвета обе одинаковой
интенсивности.
8. Тот же Затрудняется в выборе,
Опять на экране две красный зеленый
чередующиеся окраски:
зеленого и красного
цвета, обе одинаковой
интенсивности. За-
трудняется в выборе.
Выбирает красную.

Таблица 1
А.Н Ховрин оказался прекрасным аналитиком, он рассуждал
следующим образом. Поверхностный анализ полученных
данных (см. таблицу) показывает, что М-ва лишь в половине
случа-

45
ев угадала правильно, что может ставить под сомнение ее
способность. Однако при глубоком анализе нужно учитывать сам
процесс восприятия. При отгадывании она заявляла, что у нее
поле зрения появляется то один цвет, то другой, причем
обнаруживала нерешительность в выборе того или другого.
Почему вместо желтого цвета выбирала фиолетовый, а красный
вместо зеленого (в других опытах - черный вместо белого и
наоборот)? Объяснить такое явление вполне можно законами
физиологической оптики. Для наглядности выпишем ошибочные
определения в отдельную таблицу.

Таблица2
№ пробы Определен цвет на Цвет предмета
экране
1. Желтый Фиолетовый
6. Фиолетовый Желтый
7. Красный Зеленый
8. Красный Зеленый

Ховрин уловил закономерность в распознавании цвета вой.

Так в двух последних пробах одинаковые предметы вызвали
одинаковые определения, но и одинаковые ощущения. Ясно| что
тут одна и та же причина вызвала одни и те же следствия т.е.
одну и ту же ошибку. Хотя определение красного было обеих
пробах ошибочным, но ошибка не случайна. Анализ первых двух
строк также обнаруживает порядок: фиолетовый предмет дал
сначала ощущение красного и синего, а затем желтого; при
желтом предмете сначала проявился желтый цвет, затем
синеватый и красный, сменившийся фиолетовым.
Врач выполнил много экспериментов и отметил, что предметы
одного и того же цвета дают в восприятии одни и те же цве-

46
товые оттенки. Иногда цвета появлялись сразу по два и чередо-
вались с одинаковой интенсивностью друг с другом или же один за
другим, т.е. сначала появлялся один, который затем исчезал и
заменялся каким-либо другим, или сразу двумя чередующимися
друг с другом. Иногда же на экране появлялся только один цвет,
который оставался постоянным.
Интересно при этом поведение М-вой: когда в поле зрения
появлялось несколько цветов, ей трудно было разобраться в вы-
боре между ними, тогда она закрывала глаза, и в темном поле
зрения появлялся только один из них, но затем, когда она снова
открывала глаза, то на экране появлялся совершенно другой.
Один из этих цветов соответствовал цвету предмета, а другой был
посторонний. Оказалось, что открывание и закрытие глаз влияло
на восприятие цвета осязанием. Ховрин приводит результаты
очередного эксперимента с учетом положения глаз.
Таблица 3
№ Динамика Устойчивый цвет Выбра Цвет
п/п зрительных, на экране н цвет
цветовых предмета
ощущений
глаза глаза
за- от-
крыты крыты
1. Видит сначала желтый фиолетов желтый желтый
красноватый или или
скорее лиловый, ый оранже
затем желтый цвет. вый

2. Видит опять красны зелены красны красный

желтый цвет, считает
его остатком й й й
прежнего, потом вы-
ступают один за
другим сначала
зеленый, а потом
красный

3. красный зелены красны красный

Видит на экране й й
красный цвет,
который не исчезает.

4. видит желтоватый фиолетов фиолетов фиолето фиолето

оттенок, но очень вый вый
бледный, затем ый ый
фиолетовый тоже
бледный, но ярче
желтого

47
5. Видит сначала фиолетов желтый фиолето желты
желтый оттенок, вый
затем красноватый, ый
оба заменяются
6. фиолетовым
Видит желтый фиолетов желтый желты
фиолетовый, по-
том желтый, ый
7. последний
Экран долго поле экран белый черный
остается зрения бес-
бесцветным, имеет цветный
8. никакойоранжевый
Видит цвет не темный оранжевы оранже оранж
красноват
цвет, затем синий о-синий вый е вый
или красновато- й
синий, первый
выступает ярче.
Полученные данные указывают на закономерный характер
осязания цветов, в поле зрения М-вой возникают цвета, согла-
сующиеся с законами физиологической оптики. Известно, что
зрительные ощущения цветов спектра сопровождаются их по-
следовательными цветовыми образами. Это явление может об-
наружить каждый простым опытом. Если положить небольшой
цветной предмет на белый лист бумаги и фиксировать на не
взгляд в течение нескольких секунд (до минуты) и затем быстр
перенести взгляд на белую поверхность, то можно увидеть ней
форму того же предмета с другой окраской, этот другой цвет
будет последовательным. Каждый из основных цветов со-
провождается своим определенным последовательным цветом.
Так, если предмет был красный, то последовательный обра
будет зеленого цвета, а если предмет был желтый, то
последовательный образ будет фиолетовый. Последовательный
цвет сине го будет оранжево-желтый и т.д. Ошибки М-вой как
раз представляют явления последовательных цветовых образов,
а следовательно возникают по законам физиологической
оптики.
Зрительные цветовые ощущения, возникавшие у М-вой при
прощупывании цветных предметов, представляют собой зри

48
тельные образы, галлюцинации, соответствующие реальным ка-
чествам предмета. Зрительные же галлюцинации, как известно,
могут при известных условиях сопровождаться последовательным
зрительным образом. По этой теме имеются работы немецкого
физиолога Грюйтхюйзена. По его наблюдениям, так называемые
гипнотические галлюцинации, имеющие цветную окраску,
сопровождаются последовательными образами, окрашенными в
последовательный цвет. У самого Грюйтхюйзена после
гипнотической галлюцинации, в котором он видел фиолетовый
плавиковый шпат на пылающих углях, явилось в виде отчетливого
последовательного образа желтое пятно на синем фоне.
Следовательно, ошибки М-вой нельзя считать гадательным вы-
бором, она производила замену основного цвета последователь-
ным.
Выше уже говорили, что способность зависела от многих
факторов, а потому могла быть ослабленной и усиленной. В ос-
лабленном режиме у М-вой в поле зрения появлялись одновре-
менно с одинаковой яркостью основной и последовательный
цвета. В усиленном режиме затрудненность выбора устранялась,
она уверенно наблюдала один цвет.
Итак, ошибки М-вой при определении путем осязания цвета
предметов не могут служить опровержением ее способности, а
напротив, скорее служат доказательством существования уси-
ленной различительной способности чувства осязания, в основе
проявления которой лежат физиологические законы.
Способность М-вой зависела от сознательных и бессозна-
тельных процессов, внутренних и внешних условий. Конечно,
нельзя установить однозначную зависимость ее феноменальной
способности от воли постороннего человека или даже собственной
воли. Врач устанавливает два фактора, заметно влияющих

49
на способность М-вой: это степень напряжения ее внимания
интенсивное» кровообращения в ощущающих органах. С ос-
лаблением одного из этих условий экспериментатор обнаружил
уменьшение скорости различения. Вот описание опыта, в кото
ром прослеживается значение внимания при чтении закрыто!
записки. По условию опыта М-ва должна была не касаясь свер
нутой записки руками, пользуясь лишь зрением, узнать что ней
написано. Сначала она плохо сосредотачивала свое внимание,
отвлекаясь на разговоры, и не могла устойчиво фиксировать
зрением записку. Но затем, пристально всматриваясь, она
увидела, что белая поверхность бумаги приняла темную окра
ску, среди которой стали видеться какие-то белые значки. Это
явление еще больше приковало ее внимание и она увидела ясно на
темном фоне две цифры: с правой стороны 5, с левой 6 толь ко
вверх ногами. В действительности на белой бумаге было на
писано число 65, а в свернутой записке число располагалось
вверх ногами.
Итак, если ее внимание чем-либо или кем-либо отвлекалось
то она не могла сосредоточиться на своих ощущениях и решит]
задачу не могла. Выше говорили, что в присутствии людей, к
которым М-ва привыкла и которым доверяла, результаты опыт
тов лучше, нежели при людях, ей незнакомых или несимпатич-
ных. И еще один важный психологический фактор: страх оши-
биться также не давал ей сосредоточиться на своих ощущениях,
был помехой в проведении опыта.
Состояние кровообращения ощущающих органов существенно
влияло на различительную способность органа осязания. Когда
ее руки были теплыми, М-ва сама ощущала приятную теплоту, то
ее различительная способность давала хорошие результаты,
когда же ее руки были холодными, то способность падала

50
до минимума или совершенно пропадала. При согревании рук в
теплой воде чувствительность иногда вновь восстанавливалась.
Итак, от деятельности сосудистой и нервной систем зависела ее
способность, но этот вопрос не был глубоко изучен.

2. ЗРИТ СКВОЗЬ ЗЕМЛЮ

В начале XX века на феноменальные зрительные способно-

сти человека стали пристальнее обращать внимание не только в
России, но и за рубежом. Вот что писал «Казанский телеграф» в
1903 г.
Одна молоденькая девушка, Ганна Найм, живущая в неболь-
шой деревушке, обладает, по сообщению газеты «Autorite», не-
обыкновенною способностью видеть сквозь непрозрачные тела.
Девяти лет она сообщила матери, что видит под собой реку.
Но мать, назвав ее дурочкой, строго наказала ей впредь не гово-
рить ничего подобного, чтобы ее не сочли за сумасшедшую.
Но когда в 1901 году ей исполнилось пятнадцать лет, она до-
казала действительность своих видений и с этого времени сде-
лалась знаменитостью.
Ее приглашают главным образом для открытия источников,
и в этом отношении она являет чудеса.
Как показали произведенные опыты, Ганна Найм видит
сквозь непрозрачные земляные пласты. Она их прекрасно раз-
личает и даже показывает их глубину. Таким образом она опре-
деляет свойство почвы, скалы или песка и указывает на «русло»
подземных рек, которые скрыты под толщей земли. Точно также
она видит сквозь дома людей, но не видит сквозь металлы или
стекло.

51
 ГЛАВА II
ФЕНОМЕН « КОЖНОГО » ЗРЕНИЯ РОЗЫ
КУЛЕШОВОЙ

Во второй главе приводятся результаты исследования сове

скими (ныне российскими) учеными такого редкого в природе
человека явления, как умения видеть рукой. Такой феноменаль
ной способностью обладала простая женщина из Нижнего Таг
ла Роза Кулешова. Конечно, значимость ее удивительной спо
собности меркла по сравнению с эпохальным явлением того пе
риода: началом полетов человека в космос. В то время, когда
весь мир рукоплескал первым космонавтам СССР, ее тщательно
изучали в научных психоневрологических лабораториях. Да,
ней писали восторженно, но были и нарочито обвинительные
статьи. Спорили и сами ученые: по какой гипотезе происходи
зрительное восприятие рукой у Розы Кулешовой. Историкам
науки предстоит еще изучить и такую социальную сторону на
учного процесса как резкую активацию исследовательской ра
боты, так и быстрое свертывание, «забывание» проблемы
зрения вне глаз.

1. ФЕНОМЕН КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

1.1. ИЗ ИСТОРИИ ВОПРОСА

Одним из первых, открывших в 1962 г. и описавших феномен

Розы Кулешовой, был врач-невропатолог Нижне-Тагильской го
родской больницы И.М.Гольдберг. Приведем результаты его ра
боты [12], основой для написания которой послужили наблюде
ния за больной Розой Кулешовой, обладавшей феноменальной

52
способностью с завязанными глазами при помощи пальцев руки
читать обычный плоскопечатный текст, определять содержание
рисунков и цветовые тона предметов. Его пациентка проявляла
ярко выраженную кожно-оптическую чувствительность. Случаи
проявления такой чувствительности в науке и клинической
практике были известны и ранее.
В конце XIX века тамбовский врач А.Н.Ховрин описал свои
наблюдения над тридцатидвухлетней больной, страдавшей ис-
тероэпилепсия. Больная была чрезвычайно внушаемой. Еще с
детства у нее проявлялась эйдетическая память: на уроке во
время ответа страницы книги с ее строками представлялись ей
так ясно, как будто она видела ее перед собой.
Эта женщина, как показали наблюдения, обладала способно-
стью читать текст, написанный на бумаге, спрятанной в запеча-
танный конверт. При этом были приняты все меры к тому, чтобы
не оставалось сомнения в том, что больная не может вскрыть
конверт и вынуть бумагу из нее (вкладывалась даже светочувст-
вительная пластинка, на которой остался бы след, если бы кон-
верт был раскрыт при свете). Для определения содержания на-
писанного испытуемая должна была в большинстве случаев
много раз ощупывать и даже мять письмо. Иногда в периоды,
когда испытуемая чувствовала особое предрасположение к про-
изводству опыта, у нее появлялось зрительное представление,
мало-помалу, иногда в несколько сеансов слагавшиеся в картину,
соответствующую тому, что было написано. Иногда эта особа
узнавала написанное с необыкновенной точностью, определяя и
характер почерка, и цвет чернил. Она могла узнавать написанные
цифры через 4-5 слоев бумаги, могла определять цвет осязаемых
предметов и даже цвет предметов, заключенных в специальные
пробирки. Для исключения возможности индукции

53
или внушения ее способности проверялись разными лицам
Для ощупывания она больше всего пользовалась третьим
(средним) пальцем правой руки.
Следует отметить, что испытуемая показала умение воспри
нимать рукой вибрирующий камертон, причем она
чувствовала не только вибрацию, но и звук. Ватка,
смачивавшаяся жидкостями различного вкуса и
прикладывавшаяся к правой ее рук вызывала у нее вкусовые
ощущения (сладкого, горького и др. Как зрительные, так и
другие представления у больной был чрезвычайно ярко
выражены, вплоть до слуховых, зрительных вкусовых
галлюцинаторных образов. Таким образом, у больной
описанной А.Н.Ховриным, были не только кожно-оптические
но и кожно-слуховые, и кожно-вкусовые ощущения.
В работе А.Н.Ховрина упоминается о двух подобных случа
ях, доложенных Жанэ и Риша в 1886-1888 годах в Парижском
обществе физиологов и психологов. В 1960-х годах профессор
Л.Л.Васильев сообщает о письме, полученном им от врачей По
лоцкой психиатрической больницы Б.Ф.Шило и А.И.Лапицког
[1]. Они рассказывают о своих наблюдениях над больным, стра
давшим алкоголизмом во время гипнотерапии (история болезни
№186 за 1957 г.).
«Из большой стопки газет и журналов, лежащих на этажерке,
была взята газета и подана больному с приказом, не открыв
глаз, прочитать название газеты. Больной молчит, глаз не от-
крывает. Тогда врач указательным пальцем правой руки пациен-
та делает пассивное движение у заголовка газеты, как бы мыс-
ленно фиксируя внимание больного на данном пункте простран-
ства при помощи кинестезического чувства руки (без прикосно-
вения пальцев к тексту). Больной правильно произносит назва-
ние белорусской газеты «Звезда». Затем таким же способом па-

54
циент правильно читает заголовки статей, отдельные предложе-
ния, слова более мелкого шрифта. Заголовки газеты «Правда»
читает с закрытыми глазами через одинарный и двойной лист
чистой безлинейной бумаги. После пробуждения больной при-
помнил, что видел крупный печатный шрифт заголовков как
«через туман», а мелкий текстовый шрифт сливался в глазах.
Опыт проводился при ярком освещении текста. При ухудшении
освещения чтение затруднялось. Затруднялось оно и по мере
усиления «бумажного барьера» (1-2-3 листа бумаги). Возмож-
ность предварительного ознакомления пациента с газетами пол-
ностью исключалось, так как он не имел доступа в комнату, где
находились газеты, и не был предупрежден о характере экспе-
риментов».
Чехословацкий ученый Милан Рызл [10] проводил опыты со
слепыми детьми, находящимися в гипнотическом сне, по иссле-
дованию возможности применения осязания в некоторых усло-
виях как заместителя потерянного зрения. Во многих случаях
слепые дети, находившиеся в гипнотическом сне, правильно оп-
ределяли положения часовой и минутной стрелки на часах, за-,
крытых металлической крышкой. Рызл наблюдал, что один из
испытуемых правильно определял на ощупь цвет ниток. Оба по-
следних описания показывают, что в некоторых условиях, в ча-
стности, в гипнотическом сне, возможно выявление кожно-
оптических ощущений, что открывает большие перспективы в
исследовании их. Профессор А.Н.Леонтьев, изучавший вопрос о
возникновении ощущений как элементарной формы психики
(4), был пионером концепции кожной фоторецепции.
А.Н.Леонтьев обратил внимание на опыты Н.Б.Познанской,
экспериментально изучавшей чувствительность кожи к инфра-
красным и видимым лучам. Познанская установила, что у испы-

55
туемых под влиянием длительной тренировки наблюдается по
нижение порогов чувствительности кожи по отношению к воз
действию лучистой энергии. Она установила, что помимо теп-
ловой чувствительности кожи имело место появление чувстви-
тельности также и к видимым лучам, что особенно
сказывалось при слабых облучениях; при сильных
облучениях на первый план выходила тепловая
(температурная) чувствительность.
А.Н.Леонтьев в 1938-1940 годах вместе с сотрудниками про
вел серию опытов, в которых ладонная поверхность руки испы
туемых засвечивалась условным раздражителем - зеленым све
том (тепловые лучи поглощались фильтрами), а после оконча
ния засвечивания включался электрический ток, ощущение к
торого было безусловным раздражителем. О засвечивании ис
пытуемый не знал, интервалы между засвечиваниями были раз
ными.
Оказалось, что даже после 350-400 сочетаний двигательный
рефлекс не образовывался. Тогда, исходя из положения
И.П.Павлова, для образования условного рефлекса необходим'
чтобы нейтральный агент (свет в данном случае) был превращен
под влиянием специальных условий в агент, отличаемый испы
туемым и способный вызвать у него ориентировочную
реакцию А.Н.Леонтьев изменил условия опыта. Он
предупредил испытуемых, что за несколько секунд до удара
тока ладонная поверхность будет подвергаться очень слабому
раздражению своевременно замеченное раздражение позволит
избежать удар тока. Тогда при наличии поисковой ситуации,
достаточно стал 30-40 опытов, чтобы появилась возможность
ощущать свет.
Субъективно испытуемые чувствовали «струение в ладони»
«небольшое дрожание», «как ветерок»; иногда ощущения обла
дали большой эффективной силой: «на ладони будто черти
пляшут».

56
А.Н.Леонтьев доказал, что эти смутные неспецифические
подпороговые ощущения могут превращаться в осознанные
лишь при наличии определенной направленной активности
субъекта, то есть внутренней поисковой деятельности.
Леонтьев пытался дифференцировать фоторецепцию на зеле-
ный и красный цвет и всегда получал положительные результа-
ты, причем в начале серии реакции определялись тепловой чув-
ствительностью к видимым лучам.
Однако А.Н.Леонтьев не дал ответа, что это: возникновение
новой формы чувствительности или результат пробуждения
присущей рецепторам кожи филогенетически древней
чувствительности, хотя и склонялся к последнему взгляду. Не
дал он ответа и на вопрос, какие из кожных рецепторов
участвуют в процессе фоторецепции, но подчеркивал значение
тактильных рецепторов.
Последующие исследования кожно-оптической чувствитель-
ности в 1962-1963 гг. у Розы Кулешовой и других позволили от-
ветить на многие вопросы о природе и характере этого явления.

1.2. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ

СПОСОБНОСТЕЙ РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ

В марте 1962 года на амбулаторный прием к врачу

И.М.Гольдбергу пришла Роза Кулешова. Тогда ей было 22 года.
Во время приема и последующего наблюдения выяснилось, что
Роза может на ощупь определять цвет и рисунок на различных
тканях, содержание (текст и цвет рисунков) в газетах и журна-
лах, а также читать с завязанными глазами при помощи третьего
и четвертого пальцев правой руки обычный плоскопечатный
текст. На такие феноменальные способности больной сразу об-

57
ратили внимание врачи и они ее наблюдали до сентября 1962 в
Нижнем Тагиле.
Из истории болезни известно, что Роза Кулешова была инва
лидом второй группы с диагнозом ревматического арахноиди с
эпилептическими припадками. Из перенесенных заболеваний
отмечала детские инфекции, ревматизм и желтуху в школьные
годы, предъявляла жалобы на припадки с потерей сознания
судорогами, а также на особые состояния неясного сознания, в
время которых ей куда-то надо идти, производить какие-то
действия. Во время таких припадков Роза иногда выходила
дома, а, придя в себя, обнаруживала, что она на такой-то улице
или другом месте довольно далеко от дома (припадки типа ам-
булаторного автоматизма). Роза обычно знала о приближении
припадков по косвенным признакам (появление головокруже
ния, тошноте).
Она считала себя больной. Отец Розы погиб на фронте,
мать вторично вышла замуж. Девочка почти до 16 лет
воспитывала у бабушки, с которой была очень привязана и
которая к не очень хорошо относилась. После смерти бабушки
она стала жить с матерью, отношения к ней и материальное
положение ухудшились. Роза вынуждена была пойти работать
в пионерский лагерь (летом), а затем работала санитаркой в
больнице, этим периодом жизни, совпавшим с заболеванием
ревматизмом и связывает Роза появление припадков. Вначале
припадки был 4-6 раз в год только ночью во сне, потом раз в
месяц и чаще, к днем, так и ночью. В 1960-1961 годах около
года припадков не было, а затем появились вновь. После
неприятностей, отрицательных эмоций припадки учащались.
Со стороны нервной системы отмечалась незначительная не
постоянная органическая симптоматика: сглаженность носогуб

58
ной складки, девиация языка, непостоянный симптом Бабинско-
го. Острота зрения, слух - хорошие. Цветоощущение нормаль-
ное. Глазное дно без патологии. На электроэнцефалограмме от-
мечалась типичная эпилептическая активность: острые, медлен-
ные волны, пикообразные колебания, диэритмия (Д.Г.Шефер).
Роза окончила семь классов, в школе училась хорошо. Была
активным участником художественной самодеятельности, все-
гда любила выступать на сцене и быть в центре внимания. Она
сочиняла стихи буквально на ходу и любила их читать; с удо-
вольствием по своей инициативе демонстрировала свои способ-
ности, подчеркивая, что если бы не болезнь, она бы и не того
добилась; любила фокусы, охотно показывала их с постоянным
успехом. Настроение Розы иногда было приподнятое, иногда,
чаще после припадков, при ощущении недоверия к ней - угне-
тенное. По характеру она мягкая, но настойчивая, несколько на-
вязчива. Она вышла замуж, родила одного ребенка.
В 1960-1961 гг. Роза работала около года руководителем
драматического кружка в обществе слепых. Там она заинтересо-
валась чтением слепых по Брайлю и решила попробовать рукой
читать обычный текст. Стала настойчиво тренироваться, подра-
жая слепым, в чтении обычного плоскопечатного текста паль-
цами (под контролем зрения). Вначале училась распознавать
крупные буквы, затем более мелкие с закрытыми или завязан-
ными глазами. Подобных способностей ни у кого из членов ее
семьи не было выявлено.
После длительной целенаправленной тренировки под кон-
тролем зрения Роза могла безошибочно с завязанными глазами
читать печатный текст, определять содержание рисунков в жур-
нале, цвета тканей и т.д. Она выступала несколько раз в концер-
тах самодеятельности, показывала свои возможности. Когда в

59
дальнейшем припадки участились, она была вынуждена прекра
тить работу в обществе слепых. После ознакомления со способ
ностями Розы, врач поставил следующие исследовательские за
дачи:
1) доказать истинность феномена;
2) определить возможности восприятия ею с помощь
пальцев руки различного цветового и графического
материала и в различных условиях;
3) попытаться дать физиологическое объяснение явле
нию.
При наблюдении выяснилось, что воспринимающей часть
тела у Розы являются в основном подушечки третьего и четвер
того пальцев концевых фаланг правой кисти. Но воспринимать
цвет, в частности, могут, хотя и в меньшей степени,
подушечки остальных пальцев обеих кистей, а также кончик
языка.
Перед опознаванием Роза обычно потирала 6-8 раз подушеч
ками третьего и четвертого пальцев правой кисти о бумагу или
ткань (впечатление, что она как бы «точила пальцы», сенсиби
лизируя кожную поверхность перед ощупыванием).
Лист книги, журнала при чтении или определении содержа
ния рисунков помещался на гладкую твердую поверхность, так
как шероховатая поверхность резко ухудшала восприятие. Тка
ни зажимались и мялись пальцами правой руки, а мелкие пред-
меты ощупывались либо на твердой поверхности, либо на ладо
ни другой руки; при этом глаза были обязательно завязанными
Выражение лица Розы становилось сосредоточенным. Чтение
третьим и четвертым пальцами правой руки сопровождалось по
тиранием и надавливанием с различной силой по изучаемой по
верхности.

60
 Проверка болевой, температурной, тактильной и вибрацион-
ной чувствительности на воспринимающих поверхностях 3-го и 4-
го пальцев показала, что все эти виды чувствительности резко
обострены. Измерением кожной температуры на подушечках
третьего пальца обеих рук было установлено, что температура
третьего пальца правой руки на 2,6-2,8 градуса выше, чем на со-
ответствующем пальце левой руки.
Способность восприятия на свету пальцами у Розы не всегда
была одинаковой. Восприятие улучшалось при ощущении дове-
рия, в тишине, в спокойной деловой обстановке, при согревании
воспринимающих поверхностей пальцев, и наоборот, ухудша-
лось и даже становилось невозможным при охлаждении или
смачивании пальцев рук, после припадков, хозяйственных ра-
бот, при волнении из-за недоверия к ней или недоброжелатель-
ной шумной обстановки, мешающей ей сосредоточиться.
Феноменальные способности Розы заинтересовали многих
врачей, некоторые их них допускали ее подглядывание либо
внушение, индукцию со стороны врача. Для исключения воз-
можности подглядывания, ей стали накладывать по две повязки
на глаза, экранировать руку полотенцем или простыней, отво-
дить ее руку из поля зрения. Но это не убеждало скептиков.
Тогда был сшит двойной мешок (из белой ткани с темно-
полосатым рисунком), пропускавшим свет, но не дававший воз-
можности видеть через него. Этот мешок был надет на голову
испытуемой. Тут врачи столкнулись с новым непонятным фак-
том: способность Розы к восприятию совершенно исчезла, чи-
тать и узнавать цвета в этих условиях она не могла. Когда ме-
шок снимался, а глаза завязывали обычным способом, опыты
шли успешно. Гольдберг пытался объяснить этот факт измене-
нием привычных условий восприятия (изменением стереотипа),

61
а также тем, что она чувствует недоверие к себе. Впоследствии
было установлено, что экранирование головы прекращает про
цесс кожно-оптического восприятия не только у Розы Кулешо
вой, но и у многих других испытуемых, в том числе и у слепых.
Пришлось искать новую методику опытов. Был взят тот ж
мешок, а окрашенные куски картона либо мотки ниток помеща
лись в него и перемешивались. Где и что находится не знали ни
Роза, ни экспериментатор. После этого Роза (глаза у нее был
завязаны) всовывала в мешок руку, нащупывала один из кусков
цветного картона или мешок, называла цвет и после этого вы
таскивала руку с этим предметом. Впоследствии в мешок вкла
дывались цветные картинки, фотокарточки, игральные карты
другие окрашенные твердые или мягкие предметы.
В начале этих опытов у Розы был еще некоторый процент
ошибок. Так, плохо определялись некоторые сорта окрашенно
бумаги, цветовые оттенки на нитках. Эти предметы откладыва
лись в сторону, и Роза с ними дополнительно тренировалась,
открытыми глазами она она проводила своими чувствительны-
ми пальцами несколько раз по предметам, после одной-двух
тренировок Роза безошибочно находила предметы этого цвета
мешке. В дальнейшем этот мешок был заменен мешком из чер-
ной светонепроницаемой бумаги, применявшейся для предохра-
нения фотопленок от засвечивания. Мешок клался на стол, рука
всовывалась в него сбоку по локоть, некоторое количество света
могло проникать через отверстие. В этих условиях Роза вполне
успешно пальцами руки определяла цвета ниток, бумаги, кусков
материи, читала фотографии, игральные карты, цветные рисун-
ки, печатный гладкий текст. Врач не только настойчиво доказы
вал себе реальность существования открытого им феномена, но
пытался понять это явление.

62
 Наблюдения и опыты проводились при разных условиях ос-
вещенности: с естественным и искусственным светом, в темной
комнате и в мешке. В первый период наблюдения было установ-
лено, что как при естественном освещении, так и при свете
электролампочки Роза в равной степени бегло могла читать при
помощи пальцев газетный текст, однако шрифт меньше петита
прочесть не могла. Она хорошо и быстро определяла содержа-
ние рисунков, фотографий в журналах «Огонек» и «Крокодил»,
на папиросных коробках, хуже на спичечных коробках. Она ося-
занием различала цвета, отдельные буквы и цифры на марках, на
мелкомасштабной карте Роза определяла обозначенные там го-
ры, озера и др. Хорошо определяла содержание фотокарточек с
матовой и глянцевой поверхностью. Содержание рисунков луч-
ше определялось ею на плотной ровной бумаге.
На цветной бумаге и нитках Роза хорошо различала все ос-
новные цвета видимого спектра, хуже воспринимались коричне-
вый, серый цвета. На цветных репродукциях, как и на нитках,
хорошо определялись все хроматические цвета спектра, хуже
различались ею оттенки, полутона. Аналогичные результаты
были получены при определении цветовых тонов на каранда-
шах, акварельных красках, гобеленах, ситцевой ткани. Хуже оп-
ределяла цвет и рисунок на шерстяных. Шелковых и штапель-
ных тканях. На свету цвета зеленых листьев и лепестков розы
определяла правильно.
Однако определить цвет влажного материала, влажных ни-
ток, разноцветного стекла, масляных картин, литых пластмассо-
вых изделий Роза в тот период не могла. Не определяла она и
цвета металлов.
Изучалось влияние температуры предметов на восприятие.
Оказалось что незначительное согревание или охлаждение

63
предметов (при освещении) на восприятие не влияет. Также
влияло на восприятие магнитное поле от мощного электромаг
нита, в которое помещались рука испытуемой вместе с рассмат
риваемым предметом.
Точность цветоощущения у Розы изучалась по таблице Раб
кина [9], которыми пользуются для оценки слепоты у лиц, кото
рым по роду работы необходимо узнавание цветных сигналов
Эти таблицы состоят из множества цветных кружочков разных
размеров, окрашенных с разной интенсивностью, размещенных
на фоне таких же кружочков иных цветов, варьируемых по
светлоте и по яркости. Сочетание более или менее одноцветных
кружочков составляет цифру, группу цифр или геометрически
фигур. Глазами Роза хорошо узнавала содержание таблиц, паль
цами - не все. В ряде таблиц она путала малиновый и красны
цвета, плохо определяла серый, коричневый и светло
коричневый цвета. Экспериментаторы обратили внимание я,
такое явление, когда Роза хорошо определяла цвет различных
кружочков и их фона пальцами, но общего впечатления фигуры
или цифры у нее часто не складывалось. Обычно глазом удается
выделить целостный образ фигуры или цифры, абстрагируясь о
цветной мозаики.
Интересны и результаты опытов в темной комнате. Успехи
всегда были значительно хуже, чем в освещенной комнате. Роз
могла определить лишь отдельные крупные буквы, иногда от
дельные слова или содержание отдельных рисунков. Однако
отдельные дни правильно определяла цвет галстука, носовых
платков, рубашек и даже нижних сорочек у ряда лиц (лиловый,
фиолетовый, синий в клеточку и т.д.), а в иные дни определить в
условиях темноты вообще ничего не могла. По мнению Гольд
берга, неумение распознавать цвет в темноте связано с тем, что

64
 Роза не тренировалась в этих условиях. Все упражнения ранее
осуществлялись ею на свету.
Для исключения какого-либо влияния или индукции со сто-
роны экспериментатора, предметы (нитки мулине, игральные
карты, цветные куски картона) одновременно вкладывались в
черный бумажный мешок и перемешивались в нем. Что и где
находилось не было известно ни экспериментатору, ни испы-
туемой. Роза определяла предметы по заданию. Она сначала на-
ходила нужный предмет, называла цвет, а потом вытаскивала
для контроля. Она хорошо различала основные цвета ниток. Но
путала оттенки (фиолетовый, например, называла сиреневым),
медленнее вытаскивала заданного цвета куски картона или иг-
ральные карты.
Экспериментатора заинтересовал вопрос - может ли Роза оп-
ределить цвет лучей, направленных на руку? Для этого поду-
шечки 3-го и 4-го пальцев правой руки засвечивались в темноте
карманным фонариком с белым, красным и зеленым свето-
фильтрами. Ощутить цвет ей тогда не удалось.
Врач допытывался у Розы объяснения ее способности, каким
же образом воспринимаются цвета, рисунки и текст. Она расска-
зывала, что красный цвет ощущает как крестики, синий как по-
лоски, зеленый воспринимается более гладким, чем желтый. Но
эти объяснения не были постоянными. Часто Роза настойчиво
просила самого экспериментатора просто потрогать пальцами
руки и ощутить разницу между белой бумагой, рисунком и тек-
стом, различными тонами на рисунках и предметах.
Таким образом, первый период изучения способностей Розы
Кулешовой (в основном контактной чувствительности) был за-
кончен, и испытуемая была представлена в психологическую
лабораторию Нижне-Тагильского педагогического института,

65
где в присутствии доцента М.М.Кожевникова был проведен
ряд контрольных опытов. Было решено доложить результаты
исследований на конференции Уральского отделения
Всесоюзного общества психологов.
Конференция состоялась в конце сентября 1962 года в
Нижнем Тагиле. В работе конференции участвовали видны
психологи из разных городов Советского Союза. На этой ко
ференции И.М.Гольдберг прочитал доклад «К вопросу об уп
ражняемости органов чувств» с демонстрацией феномена Роз
Кулешовой [2].
Роза безошибочно определяла пальцами цвет предметов, чи
тала новый текст и выполняла другие задания. После доклада
демонстрации опытов состоялся оживленный обмен мнениям
по поводу природы феномена. Было выдвинуто несколько гипо
тез. Одни считали, что Роза Кулешова реагирует на тончайшие
различия в температуре разно окрашенных поверхностей пред
метов, другие говорили об ощущении пальцами структурных
различий красящего вещества, об электромагнитной природе
явления. В день окончания конференции некоторые из ее участ
ников приехали к Розе домой и проверили ее способности
обычных домашних условиях. Оказалось, что и дома ее чувст
вительность не снизилась, результаты не хуже чем в условия
публичной демонстрации.
Первая публикация о феномене Розы была дана в газете «Та
гильский рабочий» от 9 октября 1962 г., где была помещена
статья доцента кафедры педагогики и психологии Нижне
Тагильского пединститута А.С. Новомейского «Научные изы
кания психологов на Урале». Эта статья, в которой сообщалось
об исследованиях феномена Розы Кулешовой, была перепечата
на рядом газет и журналов в Советском Союзе и за границей.

66
Позже один из участников конференции психолог П.Я. Гальпе-
рин на страницах газеты «Известия» от 24 октября 1962 г. в за-
метке «Цвет на ощупь» рассказал о своих впечатлениях и пред-
положениях в отношении природы феномена.

1.3. ВТОРОЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЙ. ИЗУЧЕНИЕ

ДИСТАНТНОЙ И ПРОНИКАЮЩЕЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ

В октябре 1962 г. Розу Кулешову направляют на лечение и

обследование в клинику профессора Д.Г.Шефера (г. Свердловск,
ныне Екатеринбург), где она находилась полтора месяца. Фи-
зиологические исследования ее способностей проводились до-
центами С.Н. Добронравовым и Я.Р. Фишелевым.
5 декабря 1962 г. в Свердловске состоялось совместное засе-
дание научных обществ психиатров, невропатологов, психоло-
гов и физиологов, где были доложены результаты клинического
обследования Розы Кулешовой и физиологических исследова-
ний, проведенных с нею в клинике проф. Д.Г. Шефера. Лечащий
врач Г.С. Кислицына доложила историю болезни. Проведенный
ею анализ электроэнцефалографических (ЭЭГ) данных, полу-
ченных у Розы во время опытов с чтением пальцами, выявил
определенные изменения ЭЭГ. Кислицына отметила появление
Депрессий альфа- и бетта-ритма, более выраженных в тактиль-
ном анализаторе, меньше в зрительном.
О результатах физиологических исследований сообщил С.Н.
Добронравов и Я.Р. Фишелев [3]. Повторяя и углубляя преды-
дущие исследования и систематически тренируя испытуемую,
они добились выяснения и уточнения ряда данных,
недостаточно изученных в первый период исследования.

67
 Ими было подтверждено, что способность Кулешовой
«видеть» пальцами одинаково выявляется при дневном и
искусственном (электролампочка) освещении, значительно
уменьшается при малой освещенности и почти исчезает в
темноте. Была доказана возможность узнавать буквы и
отдельные слова через толщину целлулоидной пленки,
возможность определения цвета литых пластмассовых изделий
(предварительно поскоблив поверхность). Особое внимание
уделено было исследователями изучению дистантного
восприятия цветовых лучей и возможности восприятия
изображения на экране. Роза пальцами различала
содержание кадров диафильма, спроецированных на экран из
матового стекла. Она воспринимала в темноте через стекло
линии и герб, нарисованные на бумаге флюоресцирующими
красками (однако на свету определить их не смогла).
Исследователи установили, что Роза пальцами может
ощущать цвет лучей. От источника света мощностью в 25 ватт
посылался через объектив пучок света, на пути которого
устанавливали различного цвета фильтры. Сначала Роза
смутно чувствовала температурную разницу при
засвечивании (предварительно ей говорили о цвете). После
тренировки она уже безошибочно могла определять на
расстоянии правой рукой цвета зеленых, желтых и фиолетовых
лучей.
В клинике проф. Д.Г. Шефера впервые был проведен опыт
смещение цветов. Светло-зеленая обложка книги в красных лу
чах казалась Розе синей, и она была очень удивлена тем, что об
ложка, которую она не выпускала из рук, затем при свете обыч
ной электролампочки стала вдруг светло-зеленой. Было отмече
но, что резких изменениях освещенности у Розы наблюдались
явления, напоминавшие световую и темновую адаптацию. С.
Н. Добронравов и Я.Р. Фишелев объясняли способности
испытуе

68
мой повышением чувствительности рецепторных аппаратов с
расширением границ восприятия до уровня светоощущения и
различения хроматических цветов. Ими была высказана мысль о
большом значении фоторецепции при применении научно обос-
нованной методики упражнений для компенсации слепоты.
На этом же заседании были представлены результаты опы-
тов, проведенных И.М. Гольдбергом, А.С. Новомейским и М.М.
Кожевниковым, которые выясняли соответствие кожно-
оптических ощущений законам обычных зрительных ощуще-
ний. Их опытами было установлено, что законы перспективы,
контраста, смешения цветов, иллюзии при кожно-оптическом
восприятии такие же, как и при обычном зрении, хотя и прояв-
лялись в несколько иной форме.
Было выяснено, что воспринимающей поверхностью у Розы
были не только 3-й и 4-й пальцы правой руки, но в меньшей
степени и подушечки остальных пальцев правой руки, а также
пальцы левой руки. Наконец, исходя из того, что осязание у че-
ловека наиболее выражено на кончиках пальцев и на кончике
языка, был проделан опыт по выявлению ощущений цвета кон-
чиком языка. Розе завязывали глаза (чтобы исключить подгля-
дывание, на веки глаз еще накладывался слой ваты), давалось
цветное драже для ощупывания пальцами, а потом это же драже
ощупывалось ею языком (рот был полуоткрыт). Достаточно было
двух-трех попыток, чтобы выработались условные рефлексы
второго рода, и Роза безошибочно смогла определить кончиком
языка четыре цветовых тона драже: белый, желтый, красный и
зеленый.
Особое внимание уделялось экспериментаторами изучению
особенностей восприятия у Розы, которые авторы назвали про-
никающими. Суть этого нового явления заключалась в том, что

69
Роза пальцами воспринимала цвета и изображения через полу
прозрачный и непрозрачный материалы: бумагу, рентгеновскую
пленку, стекло, фольгу и др. Роза по светлоте смогла
отдифференцировать четыре слоя копировальной бумаги:
красный, желтый, зеленый и черный и правильно расположить
их. Она правильно определяла: цвет лекарственных порошков
(розовый, белый, коричневый), насыпанных под лист белой
бумаги; цвет кусков бумаги, положенных под бумагу, кальку или
рентгеновскую пленку (в последнем случае определялась
светлота); границу жидкости в колбе при ощупывании ее
снаружи через стек ло и т.д.
Для исключения воздействия тепловых лучей, белый луч
пропустили через трехгранную призму. Затем этот луч был про
пущен через теплопоглощающую линзу с водой, отражен в зер
кале и направлен на экран из холста. С обратной стороны холст
Роза пальцами определила цветовые тона радуги. Определял
она цвет и вид движущейся кривой на экране осциллографа. Бы
ло замечено, что после отключения света в темной комнате Ро
некоторое время может читать черные буквы и чувствовать си
не-фиолетовые тона спектра. Некоторые результаты этих иссле
дований были опубликованы А.С.Новомейским в статье «Вто
рое зрение» (газета «Тагильский рабочий» от 16 декабря 1962
г.).
Несколько позже Роза Кулешова подверглась еще одному
циклу исследований - на этот раз в Москве. Программа иссле
дований была составлена сотрудниками Института проблем пе
редачи информации Д.Г. Мирзой, Д.Е. Богоявленской и проф
Ф.В. Бассиным из Института неврологии Академии медицин
ских наук СССР. В обследовании участвовали и представители
Института биофизики АН СССР. Результаты исследований мос-

70
ковских ученых были опубликованы в газетах «Известия» №11
за 1963 г., «Красная Звезда» от 3 февраля 1963 г. и др.
В опубликованных статьях были приведены новые данные о
возможности различать без участия зрения: включен или вы-
ключен свет в комнате, цвет бумажных квадратиков (белого и
черного) пальцами ног. Результаты своих опытов сотрудники
Института биофизики АН СССР опубликовали в газете «Извес-
тия» в статье «Зрение в кончиках пальцев».
Исследователи проецировали изображение на экран из мато-
вого стекла. И Роза четко различала на нем светлые и темные
места. Для выяснения роли теплового излучения на восприятие
ученые проделали как опыты с исключением тепловых лучей
(установили на пути проецируемого изображения фильтр, по-
глощающий инфракрасные лучи), так и опыты, в которых, на-
оборот, были оставлены только тепловые лучи, без лучей види-
мого спектра. Был сделан вывод, что основное значение имеет
не тепловое излучение, а восприятие света кожей пальцев. На
пальцы Розы направлялись два разноцветных луча, она всегда
их различала. Далее физики установили, что на 1 квадратный мм
поверхности пальцев Розы приходится 10 светочувствительных
элементов, по словам Р.Свореня, типа колбочек с тремя типами
приемников света: синими, красными и зелеными; что воспри-
ятие Розы пальцами аналогично зрительным восприятиям гла-
зами. В дальнейшем гипотеза о светочувствительных элементах
была заменена гипотезой о светочувствительных пигментах в
пальцах у Розы.
Существует ли светочувствительность пальцев у других лю-
дей? Ответ на этот вопрос дали опыты со студентами А-
С.Новомейского [5, 6, 10]. Оказалось, что способность различать
цветовые тона на бумаге присуща в зачаточном состоянии

71
всем испытуемым; примерно у шестой части студентов зачатки
кожно-оптического чувства были очень хорошими, причем ряд
студентов определял разницу в окраске и через лист белой бума
ги. Были также сделаны опыты по обнаружению кожно
оптической чувствительности у слепых [5].

1.4. ОСОБЕННОСТИ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И ОТЛИЧИЕ ЕЕ ОТ ЗРЕНИЯ

О природе феномена Розы Кулешовой учеными высказыва

лись различные предположения. Выдвигались гипотезы о том,
что Роза ощущает чрезвычайно тонкие температурные градации
различную структуру красящего вещества (или химический со
став его), что у нее чрезвычайно развита осязательная чувстви
тельность. Повышена чувствительность рецепторных аппаратов
с расширением границ восприятия до светоощущения и разли
чения хроматических цветов, а также гипотеза о зрении в кон
чиках пальцев - наличии специальных фоторецепторов, способ
ных воспринимать световые воздействия, и о роли пигмент;
Некоторые ученые способности испытуемой связывали с теле
патией, т.е. возможностью каким-то образом улавливать мысли
и чувства экспериментатора и сообщать о них. Опыты проводи-
лись таким образом, что телепатия исключалась. Во-первых
предметы были перемешаны в мешке, а испытуемая вынимала
их строго по заданию. Во-вторых, экспериментатор сам не знал
где и что находится. Возможность внушения или индукции была
исключена. В-третьих, постоянство восприятия, действие опре
деленных закономерностей ощущений, влияние на феномен
конкретных условий внешней среды (свет, темнота и др.). Таким
образом, телепатическая гипотеза была отвергнута.

72
 Опытами ряда ученых показана неправомерность тепловой
(инфракрасной) гипотезы в объяснении феномена кожного зре-
ния. Однако в процессе выработки дистантной фоторецепции у
Розы наблюдались факты, подтверждающие данные
А.Н.Леонтьева. Вначале поисковая деятельность ее определя-
лась температурными различиями цветовых лучей; лишь после
того, как эти различия были подкреплены словами - обозначе-
нием того или иного цвета при засвечивании, Роза безошибочно
стала называть цветовые тона, ответы стали соответствовать
ощущениям световых лучей. Это, на взгляд И.М.Гольдберга, не
позволяет исключить полностью роль температурных рецепто-
ров образования кожно-оптической чувствительности.
Для чтения, определения цвета на рисунках, тканях, нитках
Розе необходимо было ощупать пальцами тот или иной предмет.
При контактном восприятии участие тактильных и кинестезиче-
ских рецепторов бесспорно. То же можно сказать и о способно-
сти осязательного различения спроецированной на матовое
стекло цветной или черно-белой картинки, умении восприни-
мать через стекло, целлофан. Тут можно указать на кожно-
оптическую иллюзию, открытую А.С.Новомейским. Если под
лист стекла на столе положить рядом листы белой и черной бу-
маги и с закрытыми глазами проводить пальцами по стеклу, то
пальцы хорошо ощущают границу между двумя цветами; при
переходе на часть стекла, лежащую над черным листом бумаги,
пальцы как бы пристают к стеклу, их тяжело вести по нему. Ко-
нечно, одним осязанием нельзя воспринимать дистантно цвето-
вые тона лучей, но и отсутствие прямого контакта при ощупы-
вании через стекло, целлофан или пленку не дает возможности
определять структуру красящего вещества. При ощупывании
явно участвуют барорецепторы. Что касается трех видов цвето-

73
воспринимающих «колбочек» в пальцах у Розы, якобы найден
ных исследователями из Института биофизики, то эти факты не
подтвердились. Способность определять цветовые тона предме
тов, подложенных под листы белой бумаги и красной копирки
что совершенно недоступно зрению, исключает наличие специ
альных фоторецепторов.
Весной 1963 г. И.М.Гольдберг своими опытами доказал воз
можность восприятия цветовых тонов через металлическую
фольгу, что недоступно зрению глазами. Роза хорошо различал
все цвета спектра через фольгу. Рисунки или крупные цифры
определялись ею лишь после прямого предварительного озна
комления при помощи пальцев, после этого все взятые рисунки
и цифры были безошибочно определены через фольгу.
Таким образом, заключает Гольдберг, кожно-оптическая чу
ствительность является синтетическим продуктом
деятельности всех (или почти всех) видов кожных
рецепторов. Она является не шестым чувством, а одним из
видов кожной рецепции (в да ном случае на неадекватные
раздражители), подобным вибрационной чувствительности.
Кожно-оптическое чувство может проявляться по-разному
Контактное свойство сближается с обычными осязательным
ощущениями, дистантное - в какой-то степени напоминает дис
тантную рецепцию при помощи других органов чувств, а про
никающее свойство представляется новым качеством, недоступ
ным для других органов чувств. Все эти формы проявляются
основе кожных ощущений. Они являются основой восприятия
признаков света и цвета как у Розы Кулешовой, так и у других
испытуемых. Эти ощущения разные испытуемые трактуют по
разному. Художник Борис Малышев, работавший в редакции
журнала «Наука и жизнь», желтую бумагу определял как пори

74
тую и гладкую, красную - как липкую [10]. Роза часто характе-
ризовала свои ощущения понятиями не только осязательными,
но и зрительными, иногда температурными. Цвет она описывала
крестиками, точками, степенью гладкости и шероховатости.
Но у нее эти показатели были часто непостоянны.
Осознание этих ощущений требует, по Леонтьеву, «внутрен-
ней теоретической поисковой деятельности» и соответственно -
огромного активного внимания и напряжения. Поэтому Роза
Кулешова быстро уставала во время опытов, пальцы у нее поте-
ли. Ее труд не пропал даром, исследователи шаг за шагом выяс-
няли отношения между кожно-оптическим чувством (вторым
зрением) и обычным зрением.
Хотя кожное зрение во многом напоминает зрение глазами и
подчиняется многим законам видения человеческим глазом
(контраст, перспектива, иллюзии, законы смешения цветов), но
оно во многом и отличается. Во-первых, оно отличается от вос-
приятия глазом в такой же степени, как восприятие очень бли-
зорукого человека от восприятия хорошо видящего, или в какой
степени человек, стоящий у стены высокого дома и смотрящий
на стену прямо перед собой, может увидеть глазом весь дом. Он
хорошо видит стену, может разглядеть тут мельчайшие детали и
шероховатости, но перспективы зрения, взаимоотношения его с
другими домами и местностью охватить сразу не может - ему
надо двигаться. Также, передвигаясь, охватывают весь текст или
Рисунок пальцы Розы: изображение развертывается как в кине-
скопе, информация суммируется и отбирается.
Во-вторых, не всегда «зрительные наименования» Розы ана-
логичны зрительным ощущениям, полученным с помощью глаз.
Ей давали на язык белое драже из набора конфет «цветной
горошек». Она правильно определяла языком - «белое». Но
вот

75
комната засвечивалась синим цветом, белое драже кажется экс
периментатору синим. Однако в более чем 50% из всех проб
цвет для нее остается прежним - «драже белое». Ошибочными
были и ответы Розы при восприятии желтых и зеленых предме
тов, освещенных красным цветом. Она называла их голубым
синими, а глаза видели их оранжевыми, желтоватыми. Голь
берг провел серию опытов с Розой по определению цвета и ри
сунка на цветной бумаге, размещенной под цветные стекла (све
тофильтры). Из опытов обнаружилась способность восприятия
рукой истинного цвета бумаги через толстые цветные стекло
толщиной в 3 мм, т.е. для кожного зрения окрашенное стекло
является препятствием в узнавании цвета бумаги. Хотя при во
приятии глазами цвет бумаги через цветное стекло видится
иным, подчиняясь закону смешения цветов.
Таким образом, кожно-оптическое чувство обладает свойс
вами, недоступными зрению глазами. В силу особенностей
проникающего восприятия возможно определение истинно
го цвета предметов (т.е. цвета, определяемого глазом на све
ту) сквозь листы бумаги, фольги, окрашенного стекла - что
совершенно недоступно глазу.

1.5. ЭВОЛЮЦИЯ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ У РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ

Кожно-оптические ощущения у Розы Кулешовой развивались

постепенно. Вначале это был затянутый процесс восприятия ру
кой и не всегда точный. При определении цвета бумаги или на
печатанных букв она долго ощупывала и потирала пальцами
изучаемый предмет. По мере тренировок точность распознав'
ния и скорость восприятия увеличивались. Кожно-оптическое
чувство возникало у нее только при непосредственном сопри

76
косновении с предметами, такое чувство было названо контакт-
ным. В дальнейшем она научилась распознавать цвет разных
хроматических лучей в потоке света и определять цветовые тона
окрашенных объектов на расстоянии - через прозрачные и не-
прозрачные среды (стекло, целлофановая пленка, бумага, фоль-
га). Она стала читать тексты, написанные на бумаге молоком,
соленым и сахарным растворами, научилась распознавать иг-
ральные карты через непрозрачную ткань рубашки, «видела»
цвет раскрашенной бумаги через несколько листов белой бумаги
и т.д. Постепенно у нее появились дистантная и проникающая
способности кожно-оптического чувства. Такие феноменальные
навыки распознавания закреплялись благодаря регулярным тре-
нировкам.
Однако, летом 1963 г. кожно-оптическая чувствительность у
Розы стала резко ухудшаться. Выше уже отмечали, что атмо-
сфера внимания и доверия улучшала качество восприятия испы-
туемой, а отвлекающие факторы, подозрительность и недоверие
к ней резко ухудшали способности кожного зрения и даже делали
его невозможным. Начало кризиса совпало с проводимыми над
ней опытами с экранированием головы, которые Кулешова
оценивала как проявление недоверия к ней. С этого момента
кожно-оптическая чувствительность стала резко ухудшаться, ее
способность к распознаванию уменьшилась: даже обычные,
очень легко ранее выполняемые задания по определению цвето-
вых тонов бумаги, стали часто невозможными. Тем более ухуд-
шились результаты в опытах по восприятию через непрозрачные
среды. Лишь в отдельных случаях, особенно в присутствии но
вой для нее аудитории, результаты значительно улучшались.
По мнению врача И.М.Гольдберга, регресс кожно-
оптической чувствительности у Розы Кулешовой связан, в пер-

77
вую очередь, с ухудшением здоровья. Однако нет повода ду
мать, что причиной болезни послужили какие-либо опасные
опыты ученых над пациенткой. Ее сознание, видимо, решало
противоречивые задачи личной судьбы. С одной стороны, ой
сегодня в поле внимания, ее успехами восхищаются уважаемые
люди, а с другой - внимание к ней ослабевает изо дня в день,
завтра она будет забыта всеми, творчеству будет конец, пер
спектива не проглядывается. Вероятно, ей не с кем было пого
ворить просто о жизни, спокойно помечтать, пофилософство
вать. Врач констатировал, что увеличилась частота припадков
особенно амбулаторного автоматизма с сумеречным состояние
сознания. Резче проявились изменения в психике личности: бре
довые идеи величия и ущербы. Тугоподвижность мышления
многословность, неумение отличить главное от несущественно
го. Развилась наклонность к однообразным трафаретным рече
вым оборотам.
Тренироваться Роза почти прекратила, соглашаясь лишь на
редкие тренировки без достаточного желания и сосредоточения
внимания. Процесс восприятия стал подменяться у нее попыт-
ками угадывания и даже подглядывания. Ухудшение состояния
здоровья и прекращение тренировок привели к регрессу кожно-
оптического чувства у Кулешовой.
Сравнивая динамику проявления способностей Розы Куле
шовой и больной Софьи М-вой, описанной Ховриным, можно
обнаружить у них общее: чередование периодов точного вос
приятия с периодами слабых ощущений и даже их отсутствия.
Ясно одно, что кожно-оптическое чувство зависит от хорошего
самочувствия испытуемых.
Вместе с тем, изучение феномена Розы Кулешовой дал тол-
чок исследованиям кожно-оптического чувства у здоровых лю-

78
дей. Ученые Москвы, Нижнего Тагила, Свердловска, Магнито-
горска, Ишима получили интересные и ценные результаты.

1.6. ПОПЫТКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЯСНЕНИЯ

ФЕНОМЕНА РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ

Как объяснить наличие кожно-оптического чувства у человека?

- задает вопрос И.М.Гольдберг и выдвигает свою концепцию.
Ведь А.С.Новомейский, Н.И.Судаков, С.Н.Добронравов и другие
показали, что кожно-оптическое чувство встречается в
зачаточном состоянии у всех людей, а примерно у шестой части
испытуемых выражено более или менее ярко.
Более того, это чувство является рецепцией кожи на неадек-
ватные раздражители и представляется для ряда исследователей
древним биологическим механизмом. Кожа у низших животных
является органом, воспринимающим все раздражения окру-
жающего мира. Известна, например, способность червей вос-
принимать кожей световые раздражения. Предполагается, что
под непрерывным воздействием внешней среды чувствительные
клетки кожи специализировались, стали отвечать преимущест-
венно на адекватные механические и термические раздражители,
а на более высоких ступенях эволюции превратились в органы
чувств, связанные с корой головного мозга. Анализ и синтез этих
ощущений, осуществляемый корковыми концами анализаторов,
становится чрезвычайно тонко дифференцированным и
Функционально суженным.
Эта дифференцировка и сужение по мере эволюции осущест-
влялись далеко не сразу. Органы чувств первобытного человека,
отстаивавшего свою жизнь в борьбе с силами природы и опас-
ностями, подстерегавшими его на каждом шагу, надо думать,
давали очень тонкие, но менее дифференцированные ощущения,

79
чем у современных людей. Возбудительный процесс в корковом
отделе анализатора у далеких предков человека благодаря мощ
ным подкорковым импульсам, вероятно, распространялся по кон
ре и на другие анализаторы. Рудиментами такой древней чувст
вительности представляются синестезии - своеобразные осо-
бенности восприятия, при которых раздражение одного из ана-
лизаторов вызывает появление сопутствующих ощущений, ха-
рактерных для других органов чувств.
Синестезии объясняются иррадиацией возбудительного про
цесса с одного подкоркового отдела анализатора на другой, |а
также недостаточной дифференцировкой ощущений. Синесте
зии бывают у лиц художественного типа - музыкантов, худож
ников, поэтов и других, и выражаются в том, что восприятие
определенных звуков сопровождается видением какого-либо
цвета, фигуры или картины (цветной слух), ощущение цвета со
провождается слуховыми ощущениями и т.д. Синестезии могу
быть между всеми органами чувств.
Осязательно-зрительные синестезии, особенно яркие, встре-
чаются очень редко. В жизни мы всегда встречаемся с высшей
формой синестезии - условнорефлекторными синестезиями
Так, по одному запаху котлет или борща мы узнаем, что будет
сегодня на обед. Обонятельное ощущение дает нам сложно»
представление, полученное ранее на основе вкусовых, зритель
ных и других ощущений. Процесс формирования таких синесте
зий происходит на основе условнорефлекторных связей в ран
нем детском и школьном возрасте. Надо полагать, что в раннем
детском возрасте человек получает и кожно-оптическое ощуще-
ние цвета и света, в дальнейшем, однако, эти ощущения вытес-
няются постепенно зрительными.

80
 Механизм кожно-оптического чувства проявляется порою и у
взрослого человека при условии внутренней «теоретической»
поисковой деятельности, в результате тренировки. В патологи-
ческих случаях, когда тонус коры снижен, при сочетании исте-
рии с некоторыми формами эпилепсии, в гипнотическом сне и
при некоторых психических заболеваниях с наличием галлюци-
наций подпороговые кожно-оптические раздражения превра-
щаются в осознанные и, так или иначе, выявляются на основе
предыдущего опыта данного индивидуума. Только так, считает
И.М.Гольдберг, а не наличием зрительного пигмента или пало-
чек и колбочек в коже. Можно объяснить факты, полученные
при исследованиях Розы Кулешовой.
По данным Пенфилда, височно-теменная область коры боль-
ших полушарий имеет отношение к сложным механизмам памя-
ти и речи. Эта область коры, расположенная между зонами, в
которые поступают все виды ощущений, включая обонятельные
и висцеральные, представляет собой обширную нейронную сеть
для всех специфических чувствительных систем.
Наличие у Розы височной эпилепсии с правосторонней лока-
лизацией процесса указывает на заинтересованность этой облас-
ти коры. То, что восприятие у Розы шло по типу высшей формы
синестезии - условнорефлекторной - доказывается и опытами
по образованию новой формы кожных ощущений: восприятию
кожей вкусовых раздражителей.
После первого сочетания условного и безусловного раздра-
жителя (2-3 капли растворов разного вкуса капалось ей на язык и
одновременно ваткой, смоченной соответствующим раствором,
поглаживалась ладонная поверхность) достаточно было одного
поглаживания смоченной ваткой, чтобы вызывались сразу два
ощущения - тактильное и вкусовое. Выделялась слюна

81
(сильнее на кислое, меньше на соленое, еще меньше на горько
и сладкое), одновременно Роза отмечала, что сладкое чуть лип
нет, при кислом она ощущала, что ватка тяжелее ведется, при
соленом ватка легче ведется, а горькое давало даже легкую б
левую реакцию.
И.М.Гольдберг в 1960-х годах высказывал, что кроме кожно
оптического чувства, в будущем, вероятно, будут обнаружены
также кожно-вкусовые, кожно-обонятельные и даже кожно
слуховые ощущения.

2. О «КОЖНОМ ЗРЕНИИ» У ЧЕЛОВЕКА

Экспериментальное исследование способностей Розы Кул
шовой в течение октября-ноября месяцев 1962 г. проводило
Я.Р.Фишелевым и С.Н.Добронравовым в неврологической кли
нике Свердловского научно-исследовательского института к;
рортологии и физиотерапии под руководством про
Д.Г.Шефера. Доводы И.М.Гольберга, А.С.Новомейского и дру
гих, объяснявших феномен Розы Кулешовой как результат не
обычной тактильной и, возможно, температурной чувствитель
ности, не удовлетворяла свердловских ученых. Была выдвинута
гипотеза о фоторецепторной природе данного явления, плани
ровалось выяснить доминирующую роль тактильной, темпера
турной или световой чувствительности кожи испытуемой. При;
ведет описание отдельных экспериментов и их выводы.

2.1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ О

НЕОБЫЧНОЙ ТАКТИЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Прежде всего исследовалась тактильная чувствительность

кожи пальцев Розы Кулешовой методом эстезиометрии и во
лосками Фрея. При этом оказалось, что тактильная
чувствитель

82
ность кожи 3-го и 4-го пальцев правой руки выше, чем нормаль-
ная чувствительность кожи остальных пальцев рук. Это как буд-
то подтверждало предположение о повышенной тактильной
чувствительности как причине изучаемого явления.
Предстояло выяснить: который из агентов - механический
(давление на кожу краски) или световой (действие на кожу от-
раженных от текста лучей света) - является существенным в
«кожном зрении». Для решения этого вопроса нужно было ис-
ключить либо тот, либо другой раздражитель.
При выявлении значения светового агента исследователи об-
ратили внимание на то, что Роза при помощи кожи пальцев чи-
тает, определяет содержание рисунков, узнает цвета предметов
лучше всего при хорошем освещении. В поставленных экспери-
ментах измерялась скорость чтения текстов при различной их
освещенности и в полной темноте. При уменьшении освещенно-
сти испытуемая начинала читать медленнее, с трудом, а в пол-
ной темноте читать не могла, отказывалась. Так, в одном из экс-
периментов при освещенности текста в 20 лк она читала его со
скоростью 175 букв в минуту, при освещенности в 1 лк - со ско-
ростью 99 букв в минуту, в полной темноте читать не могла.
Был проделан и такой опыт. На механической пишущей ма-
шинке, с которой предварительно сняли ленту, с большим на-
жимом на клавиши были напечатаны несколько строчек. Затем
машинку заправили лентой и на той же бумаге напечатали еще
несколько строк равноценного по сложности текста. В первом
случае получились рельефные, но «слепые» надписи, во втором
- надписи были хорошо видимы, но оставались достаточно пло-
скими. При попытке прочитать «слепой» текст Кулешова испы-
тывала непреодолимые трудности и могло различить лишь
точ-

83
ку и букву «О». Когда ее пальцы коснулись тонированных кра
кой печатных строк, она легко прочла все напечатанное.
Однако из этих опытов получалось, что для чтения пальцам
необходимы как световой раздражитель, так и кожно
механический. Для исключения кожно-механического раздра
жителя были поставлены новые эксперименты по чтению тек
стов через прозрачные материалы при хорошем освещении. По
началу опыты не дали положительного эффекта, получился к
кой-то тупик: с одной стороны, световой раздражитель необхо
дим для чтения, а с другой - чтение через прозрачные материа
лы при любом освещении оказалось невозможным. Вероятно,
опытах с прозрачными материалами главной помехой стал
удаление кожи от обследуемых объектов. В этом случае, рассу
ждали ученые, изображение букв на светочувствительных ре
цепторах должно было бы получаться расплывчатым, и чтение
становилось невозможным. И все же испытуемая должна была
хотя бы различать цвета окрашенных поверхностей, если актив
ным агентом действительно является кожно-световой раздражи
тель.
Решить этот вопрос помог способ, при котором вначале пере
испытуемой была поставлена более простая задача, а затем он
постепенно усложнялась. Розе Кулешовой предлагали опреде
лить через целлулоидную пленку фигуры различной формы, вы
резанные из черной бумаги. При этом испытуемая с большой
силой надавливала пальцами на пленку над фигурами. Гибкая
пленка повторяла форму фигуры и под пальцами получалось
рельефное ее изображение. В этом опыте действующими раз
дражителями были, видимо, как световой (черные фигуры и
белом фоне), так и механический (ощущение рельефа фигур).
После того, как испытуемая начала различать фигуры через

84
пленку, опыт был усложнен: она должна была через пленку оп-
ределять буквы. После небольшой тренировки Кулешова смогла
читать через пленку слова, напечатанные крупным шрифтом, и
различать цвета окрашенных поверхностей. Таким образом, по-
степенно, удалось перейти от комплексного раздражителя (со-
стоящего из светового и механического компонентов) к одному
световому.
Однако и после этого испытуемая долго ничего не могла раз-
личить через стекло, даже если оно было тоньше целлулоидной
пленки и прозрачнее ее. Прикоснувшись к стеклу, она сразу же
отказывалась что-либо узнавать через него. Возможно, что в
этом случае имел значение новый кожно-механический раздра-
житель, ориентировочная реакция на него, так как она раньше
никогда не определяла цвета предметов через стекло. При этом
механическое раздражение кожи заслоняло световое, возникало
внешнее торможение. В этом случае исследователи снова долж-
ны были начать с какого-то комплексного раздражителя, а затем
перейти к одному световому. Комплексный раздражитель был
создан из светового и теплового компонентов. С помощью диа-
проектора на небольшой матовый экран проецировались изо-
бражения различных рисунков. Испытуемая, перемещая палец
по экрану из матового стекла, определяла расположение свет-
лых и темных участков и даже содержание некоторых рисунков.
Светлые участки экрана при этом должны были быть теплее
темных. Измерение, проведенное с помощью полупроводнико-
вого электротермометра, показало, что разность температур
светлых и темных полей составляет 0,2 градуса. После этого
был проделан ряд экспериментов, в которых испытуемая через
стекло различала в темноте содержание несложных рисунков,
выполненных люминофорами. Явление люминесценции, как из-

85
вестно, отличается от свето-теплового излучения и носит назва
ние холодного свечения. После этих экспериментов Роза начал
даже через толстые прозрачные стекла различать крупные бук
вы, цифры и цвета окрашенных поверхностей.
Таким образом, в опытах по восприятию текста и цвета
предметов через прозрачные материалы было установлено, что
действующим на кожу раздражителем является не механиче
ский, а световой. Иначе говоря, гипотеза о необычной тактиль
ной чувствительности как причине «кожного зрения» оказалась
несостоятельной. Вместе с тем, были получены важные факты,
подтверждающие наличие у испытуемой необычной чувстви
тельности кожи к световым раздражителям.

2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

НЕОБЫЧНОЙ ТЕМПЕРАТУРНОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Исследователи проверяли предположение о том, что Роза Ку

лешова определяет цвет предметов, исходя из различной темп
ратуры разноокрашенных поверхностей.
Эксперименты по изучению температурной чувствительно
сти кожи кистей рук показали, что кожа 3-го и 4-го пальцев рук
испытуемой имеет более низкие пороги чувствительности к лу
чистому теплу, чем кожа других пальцев. Проведенные вслед за
этим опыты должны были решить вопрос о значении повышен
ной температурной чувствительности при кожно-зрительных
восприятиях Кулешовой.
Один из них состоял в том, что кожа 3-го и 4-го пальцев пра
вой руки освещалась лучом света. В том случае, когда на пути
луча помещался теплофильтр, за ним освещенность была 460 л
а термодатчик показывал температуру 29 градусов. Затем вме

86
сто теплофильтра на пути луча помещался светофильтр, за ко-
торым освещенность падала до 50 лк, а температура повышалась
до 29,5 градуса.
Несмотря на то, что в первом случае кожа испытуемой нагре-
валась слабее, чем во втором, она правильно определила луч
света за теплофильтром как более яркий. Этот опыт определен-
но показал, что испытуемая судит о световых явлениях не по те-
пловым признакам.
Другой эксперимент состоял в следующем. С помощью диа-
проектора кисть правой руки испытуемой освещалась попере-
менно лучами различной яркости. Кулешова правильно опреде-
ляла изменение освещенности. На вопрос о том, какой из лучей
теплее, испытуемая безошибочно отвечала, что «какой светлее,
тот теплее». В третьем эксперименте использовали два диапро-
ектора и теплоизлучатель. Рядом с диапроектором, имевшим
менее яркий луч света, был расположен теплоизлучатель, кото-
рый излучал тепло по ходу луча света. Кисть правой руки испы-
туемой освещалась то одним, то другим диапроектором. В од-
ном случае кисть руки попадала в область. Где освещенность
была равна 500 лк, а температура 23 градуса, а в другом - 100 лк
и 24 градуса. Таким образом, кожа руки сильнее освещалась, но
меньше нагревалась, либо наоборот, освещалась менее ярким
лучом света, но сильнее нагревалась. В результате опыта Куле-
шова правильно определила, что луч одного прибора «светит
больше, а греет меньше», а другого «теплее, но не так светло».
Из этого эксперимента следует вывод: испытуемая отличает
кожно-световые и кожно-температурные раздражения.
Независимость светового ощущения от температурного про-
демонстрировал следующий простой эксперимент. На металли-
ческую пластинку были наклеены полосы бумаги красного,
го-

87
лубого и желтого цветов. Один конец пластины нагревался. Ку
лешова прикасалась пальцами к нагретым и холодным
участкам полос и правильно называла их цвета.
По этой серии экспериментов Я.Р.Фишелев
С.Н.Добронравов делают вывод о том, что гипотеза о необыч
ной температурной чувствительности, как причине «кожного
зрения», оказывается также несостоятельной.

2.3. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕОБЫЧНОЙ СВЕТОВОЙ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ КОЖИ

Изучение феномена Розы Кулешовой показало, что рецеп

торный аппарат ее кожи обладает чувствительностью как к хро
матическим, так и ахроматическим цветам. После ряда специ
альных тренировок, придуманных Я.Р.Фишелевым
С.Н.Добронравовым, испытуемая правильно определяла содер
жание всех полихроматических таблиц Е.Б.Рабкина. У Кулешо
вой устойчиво обнаруживалось нормальное цветовое «кожного
зрение».
В отличие от И.М.Гольдберга, выдвинувшего гипотезу о не
обычной тактильной и температурной чувствительности кожи
Я.Р.Фишелев и С.Н.Добронравов предложили гипотезу о не
обычной светочувствительности кожи Кулешовой, способно;
реагировать на обычные и цветовые лучи света. Для доказатель
ства световой гипотезы свердловские ученые изобрели ориги
нальный подход. Они начали эксперименты с воздействия
кожу ярких лучей, обладающих к тому же и значительным теп
ловым воздействием, а затем перешли к лучам гораздо меньше
яркости и температурой, лежащей ниже порога тепловой чувст
вительности кожи испытуемой.

88
 В экспериментах для получения цветных лучей свет диапро-
ектора пропускали через желтый, оранжевый, красный, синий и
зеленый светофильтры. Цветные и белый лучи в темноте на-
правлялись на кисть правой руки испытуемой. Обнаружился
следующий важный факт. При первом наведении разноцветных
лучей света на пальцы Кулешовой, она чувствовала их отличие
друг от друга, но цвета лучей назвать не могла. Однако доста-
точно было направить лучи света на кожу кости 3-4 раза, назы-
вая их цвета, как испытуемая в дальнейшем безошибочно опре-
деляла цвета лучей при помощи рецепторов кожи.
Известно, что если окрашенную поверхность освещать цвет-
ными лучами, то цвет этой поверхности изменится согласно за-
кону смешения цветов. Ученые решили выяснить, какими «ви-
дит» Роза с помощью кожи окрашенные тела, освещенные цвет-
ными лучами. Для выяснения этого вопроса Розе предлагалось
определить цветные тона таблиц Е.Б.Рабкина, освещаемых
цветными лучами. Испытуемая называла цветные тона такими,
какими их видит глаз. В ряде опытов она не могла при красном
освещении прочесть надпись, сделанную краской красного цве-
та. Эта надпись не могла быть прочитана и с помощью глаз, так
как при красном свете надпись обесцвечивалась. После того, как
вместо красного включался белый свет, Кулешова легко прочи-
тывала пальцами надпись и говорила, что она красного цвета. В
этих фактах проявилось сходство «кожного зрения» с глазным.
Сходство между ними проявляется еще и в том, что как тому,
так и другому зрению присуще явление светлотного
контраста.
проведенных опытах Кулешова прикасалась вначале к серому
полю и светлому фону, а затем к такому же серому полю и чер-
ному фону. При этом серое поле в первом случае казалось ей
темнее, чем во втором. При переходе от яркого света к сумер-

89
кам, равно как и при переходе от слабого освещения к очень я
кому, кожно-зрительные возможности испытуемой на 20-40 се
кунд заметно ухудшались. Это явление аналогично световой
темновой адаптации глаза.
При исследовании остроты «кожного зрения» эксперимент
торы выяснили способность Розы различать буквы разной вели
чины. Она читала тексты, напечатанные шрифтами разных раз
меров, при освещенности равной 150 лк. В одном из экспери
ментов испытуемая название газеты «Правда» (высота бука
мм) прочла за 4 секунды (скорость чтения - 90 букв в минуту
Заголовки статей (высота букв 6 мм) она читала со скоростью
156 букв в минуту. Тексты, напечатанные основным для
газеты шрифтом - кегль 9 (высота букв от 1,58 мм до 2,58
мм), -скоростью 170 букв в минуту. Для сравнения, с
помощью глазного зрения грамотный человек читает тексты,
напечатанные шрифтом кегль 9, примерно в 5 раз быстрее.
Рассматривая пальцами самые мелкие буквы - петит (высота
букв 1 мм), - Роза, трудом, но все же читала газетный текст.
В процессе проведения экспериментов по чтению свердлов
ские исследователи заметили, что испытуемая изредка читает
не прикасаясь пальцами к буквам, а перемещая кончики
пальцев по нижнему краю читаемой строки текста. Из этого
очень важного наблюдения ученые сделали вывод о том, что
Роза Кулешова читает и различает цвета предметов не
затемненными участками кожи пальцев (которые приводятся в
непосредственный контакт с обследуемыми объектами),
освещенными участка кожи.

90
 2.4. ОБСУЖДЕНИЕ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИСПЫТАНИЙ

Изложим кратко результаты исследований, проведенных Я.

Р.Фишелевым и С.Н.Добронравовым, поставивших под со-
мнение гипотезу повышенной тактильной и температурной чув-
ствительности, но доказывающих идею необычной светочувст-
вительности кожи у испытуемой.
1. Роза Кулешова с помощью кожи пальцев руки могла
читать тексты, определять содержание рисунков и
цвета предметов лишь при достаточной их освещен-
ности.
2. После предварительной тренировки испытуемой, у
нее появилась способность при помощи кожи пальцев
руки определять цвета предметов, содержание рисун-
ков и текстов, размещенных под прозрачными мате-
риалами; различать цвета действующих на кожу све-
товых лучей; узнавать об изменении окраски предме-
тов при изменении цвета лучей, освещающих эти
предметы.
3. В серии специально поставленных экспериментов было
выяснено, что в основе изучаемого феномена
«кожного зрения» лежит способность Розы Кулешо-
вой воспринимать световые раздражители с помощью
кожи.
Таким образом, заключили экспериментаторы, «зрительный»
анализатор, рецепторный аппарат которого находится в коже
пальцев руки, возбуждался световыми раздражителями. Этот
анализатор обладает световой чувствительностью как к ахрома-
тическим, так и к хроматическим цветам. Свердловские ученые
признали, что центральные механизмы изучаемого ими явления

91
«кожного зрения» пока недостаточно ясны. По их мнению, не
сомненно лишь то, что исследуемый феномен является прежде
всего результатом определенных сдвигов, происходящих в цен
тральных отделах анализаторов. Наличие таких сдвигов по
тверждается, например, наличием индукционных межцентрал
ных отношений, которые постоянно проявлялись у испытуемой
в следующем факте. Для повышения кожной светочувствитель
ности она стремилась как можно полнее выключить зрение
помощью светонепроницаемой повязки. То же самое подтвер
ждается еще более важными фактами сравнительно быстрого
совершенствования способности испытуемой. О них уже гово
рилось выше.

3. КАК РАЗЛИЧАТЬ ПАЛЬЦАМИ ЦВЕТ

В 1964 г. Н.И.Судаков в Магнитогорском педагогическом ин

ституте провел эксперименты со студентами и слепыми по изу
чению вопросов обучаемости и выработке практических навы
ков цветоразличения при помощи пальцев руки. При этом он
поставил перед собой три задачи:
1) выяснить: у всех ли людей можно выработать навы
ки цветоразличения при помощи кончиков пальцев;
2) уточнить: на основании каких признаков испытуемый
различают цвета при «кожном зрении» пальцами;
3) изучить: возможность обучения слепых «зрению»
пальцами (различать цветовые тона, контуры геомет
рических фигур, буквы).

Попутно исследователь хотел экспериментально проверить

две основные гипотезы, выдвинутые учеными для объяснения

92
физиологических основ цветоразличения кончиками пальцев:
тепловую и фоторецепторную.

3.1. «КОЖНОЕ ЗРЕНИЕ» МОЖНО РАЗВИТЬ У КАЖДОГО

Для решения первой задачи были проведены эксперименты

со 150 студентами первых и вторых курсов (возраст до 20 лет)
педагогического факультета. В опытах использовался однород-
ный материал только двух окрасок (красный и желтый цвета):
шелковые ленты, карандаши, цветные стекла, пробирки с крас-
ками, пластмассовые палочки. Как правило, в групповом экспе-
рименте одновременно принимало участие 30-40 студентов. Об-
ратим внимание, что вначале экспериментатор объяснял им, что
все они могут научиться различать цвет при помощи кончиков
пальцев руки. Для этого надо «почувствовать» осязательную ха-
рактеристику цвета; при потирании пальцами предметов крас-
ного цвета всегда чувствуется значительное сопротивление, вяз-
кость, в то время как при движении пальца по предмету, окра-
шенному в желтый цвет, сопротивление минимально: палец по
нему движется легко. Таким образом студентам даются пози-
тивная установка на успех и подсказка для первой идентифика-
ции цвета (вязкое ощущение - красный цвет; палец скользит -
желтый).
Вслед за объяснением испытуемым завязывались глаза, и они
Делали первые попытки «уловить» разницу в окраске предметов.
После получения успешных дифференцировок проводились до-
полнительные закрепляющие упражнения. Способности диффе-
ренцировки считались выработанными после того, как испы-
туемые 7 и более раз из 10 безошибочно узнавали предложен-
ные цвета путем их сравнения. Опыты проводились в течение

93
четырех дней и занимали в общей сложности каждый день по
минут для каждой группы.
Результаты опытов показали, что у всех студентов после оп
ределенного количества упражнений вырабатывается спосо
ность различать красный и желтый цвета бумаги и карандаше
кончиками пальцев. Скорость выработки дифференцировок
значительной степени оказалась зависимой от особенностей ма
териала. Наибольшие трудности у студентов вызывало опред
ление цвета стекла и пластмассовых палочек, для различения
которых потребовалось выполнить в 2 раза больше
упражнений чем для узнавания цвета бумаги. Из 150 студентов
41% втечение отведенного для всех испытуемых времени не
сумели научиться определять цвета пластмассовых и
стеклянных предметов. У этих студентов способность
дифференцирования была выработана при проведении
дополнительных упражнений.
Способность обучаемости среди студентов разная. Если для
одних при различении цвета бумаги потребовалось 42 упражне
ния, то другим - 63. Более способные студенты определяли
цвет стекол после 86 повторений, а некоторым потребовалось
12. Причина столь значительной разницы в скорости
обучаемости пока не изучена.
По результатам первой серии экспериментов Н.И.Судаков
делает предположение о том, что в принципе способностью цве
торазличения при помощи пальцев путем соответствующих
упражнений может овладеть каждый нормальный человек.

3.2. ИЗУЧЕНИЕ ЦВЕТОРАЗЛИЧЕНИЯ ПО СИЛЕ

СОПРОТИВЛЕНИЯ

Для выяснения вопроса о том, на основании каких признак

испытуемые различают цветовые тона, Н.И.Судаков
усложнил

94
методику экспериментов. Дело в том, что в осязательной харак-
теристике цветовых тонов надо было исключить привходящие
признаки, обусловленные фактурой материала и структурой
краски. С этой целью, по предложению доцента
А.С.Новомейского, была смонтирована специальная экспери-
ментальная установка. Она представляла из себя стол с рядом
вырезанных в его крышке прямоугольных отверстий (10 см х 6
см), в которые были вставлены матовые стекла. Внизу на специ-
альной рейке монтировались 7 эпидиаскопов, на объективы ко-
торых помещались разные цветовые фильтры. На матовые стек-
ла направлялись лучи от эпидиаскопов, эти лучи окрашивались
при прохождении через цветофильтры. Между цветными
фильтрами и матовыми стеклами ставились тепловые фильтры.
Испытуемый, находясь по одну сторону стола против экспе-
риментатора, ставил сверху на матовые стекла пальцы рук и,
двигая ими, определял цвета. Впоследствии испытуемые опре-
деляли цвета без перемещения пальцев по матовому стеклу. В
этом случае пальцы помещались в поток цветного луча, а цвет
определялся путем легкого потирания друг о друга большого и
указательного пальцев.
Глаза испытуемых закрывались специальными, светонепро-
ницаемыми, очками. На матовые стекла проецировались крас-
ный, желтый, синий, оранжевый, фиолетовый, зеленый, голу-
бой, белый цвета, а при выключенном эпидиаскопе получался
черный цвет. Сначала студенты научались отличать красный
Цвет от желтого, затем постепенно для различения вводились и
все другие цвета.
Как показали опыты, установка дала возможность получать
разные цвета на совершенно однородном материале (матовое

95
стекло), исключалось влияние посторонних признаков, обуслов
ленных фактурой материала.
В этих опытах участвовало 4 студента первого курса. Общ
задача перед испытуемыми была следующая: научиться бол
или менее точно определить 3 цвета (красный, синий и желтый
Каждый из студентов провел около 200 определений трех цве
тов. Затем в контрольном опыте из 20 предъявлений (причем 10
проб абсолютно и 10 путем сравнения) выяснялось количеств?
правильных определений. В результате получили 60-90% пра
вильных распознаваний при абсолютных пробах, 60-70% при
сравнении цветов.
Испытуемые отмечали, что им легче определять цвета путем
сравнения. Абсолютное узнавание цветов без сравнения - дос
таточно сложная задача.
Опыты показали, что в основе способности испытуемых pас
познавать цветовые тона при помощи кончиков пальцев лежи?
чувство силы сопротивления, возникающего в результате дви
жения пальцев по предметам, и некоторых других осязательных
характеристик (сухость, густота и др.). По силе сопротивления
осознаваемого испытуемым при движении пальцев по матовом;
стеклу, цветовые тона располагаются (по предварительным дав
ным Н.И.Судакова) в следующей последовательности: черный
синий, темнофиолетовый, красный, оранжевый, зеленый, голу
бой, желтый, белый. Черный оказывает максимальное сопротив
ление, белое - минимальное.
Результаты экспериментов Н.И.Судакова подтвердили выво
ды А.С.Новомейского о том, что при распознавании цветовых
тонов у испытуемых непосредственно не возникают зрительные
представления о цвете. Ни один из испытуемых в своих
отчетах не сообщил, что у него имели место зрительные
представления

96
цвете. Однако у отдельных испытуемых распознавание цветов
при помощи кончиков пальцев сопровождается возникновением
субъективных образов в форме крестиков, ровных линий, точек
и т.д.
Экспериментатор обратил внимание на такой факт, что навыки
распознавания цветов при помощи пальцев формируются у
обучаемых по-разному. Это проявляется буквально во всем: в
количестве упражнений, необходимых для выработки диффе-
ренцировок, манере движения пальцев по матовому стеклу, в
количестве допустимых ошибок и проч.

3.3. ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ «ВИДЕТЬ» ПАЛЬЦАМИ

Наряду с опытами, направленными на выработку у студентов

навыков различения цветовых тонов при помощи кончиков
пальцев, Н.И.Судаков проводил и другие эксперименты. В част-
ности, часть экспериментов была посвящена выяснению того,
сумеют ли испытуемые при закрытых глазах определять границы
белого и черного цветов, а также контуры геометрических фигур
(треугольников, квадратов и др.).
Как только были получены положительные результаты, эти
эксперименты стали проводиться со слепыми. В экспериментах
вначале приняло участие шесть человек: двое из них родились
слепыми, двое испытуемых утратили зрение еще до опытов, и
остальные двое были слабовидящие. Когда выяснилось, что все
испытуемые справляются с первыми заданиями, то более интен-
сивные и систематические эксперименты далее проводились
главным образом с тремя испытуемыми.
В качестве учебно-тренировочного материала использова-
лись: достаточно крупные картины, напечатанные в книгах;

97
изображенные на листах бумаги геометрические фигуры (тре
угольники, прямоугольники, квадраты) с величиной сторон 3-4
см, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные) различ
ной толщины, буквы алфавита большой величины (4-6 см).
Опыты проводились индивидуально в течение 2,5 месяцев и,
как правило, не занимали более 45-50 минут в день. Испытуе
мые с большим интересом участвовали в опытах и обычно с не
терпением ожидали очередных занятий.
Результаты эксперимента показали, что все испытуемые без
исключения научились находить границу соприкосновения бе
лого и черного цветов. У них сравнительно быстро сформировав
лись навыки определения вертикальных, горизонтальных и на
клонных линий. Все они правильно научились обводить геомет
рические фигуры (квадрат, треугольник, круг), а также рамки
портретов. Трое слепых научились обводить отдельные буквы
(Н, И, П, Ш, Г, Л, А), и узнавать их через стекло.
Слепые очень хорошо улавливали переходы в оттенках, без-
ошибочно определяли более светлые и более темные пятна
картинках и портретах.
Отсюда следует обратить внимание уважаемых читателей на
следующий важный вывод исследователя. Если принять во вни
мание указанные успехи слепых и то, что опыты с ними прово
дились лишь только в течение 2,5 месяцев, то нельзя не
высказать достаточно оптимистическое предположение о
возможности выработки у слепых навыков чтения пальцами
крупного плоскопечатного текста. Разумеется, в разработку этих
вопросов ' должен включиться достаточно большой круг
исследователей с непременным участием специалистов по
обучению слепых.

98
 3.4. ПРОВЕРКА ТЕПЛОВОЙ И ФОТОРЕЦЕПТОРНОЙ
ГИПОТЕЗ «КОЖНОГО ЗРЕНИЯ»

Когда обнаружилось, что способность Розы Кулешовой не

является чем-то единственным в своем роде феноменом, а свой-
ственно и другим людям, тогда выяснение физиологических ос-
нов цветоразличения при помощи кончиков пальцев стало при-
влекать внимание многих исследователей. К настоящему време-
ни, как известно, выдвинуто несколько гипотез. Выше уже пи-
сали, как С.Н.Добронравов и Я.Р.Фишелев проверяли две из них
- тепловую и фоторецепторную.
Для проверки тепловой гипотезы Н.И.Судаковым были про-
ведены две серии опытов с 4-мя испытуемыми, у которых были
хорошо отработаны навыки определения красного, желтого и
синего цветовых тонов.
Первая серия опытов проводилась следующим образом. Пре-
жде всего выяснялось, какой цветовой тон воспринимается ис-
пытуемым как наиболее «теплый». Таким цветом оказался крас-
ный. Затем устанавливалась тепловая разница между желтым и
синим цветами. Затем матовые стекла, на которые проецирова-
лись желтый и красный лучи, охлаждались в разной степени, а
стекло, на которое проецировался синий луч, подогревалось.
Изменение температуры стекол не вызвало каких-либо измене-
ний в определении испытуемыми цветовых тонов, процент
ошибок оставался таким же, как в обычных условиях.
Вторая серия опытов с этими же испытуемыми проводилась
на улице при температуре минус 13 градусов. Результаты всех
этих опытов дали основание полагать, что температурный
фактор не имеет решающего значения в распознавании
цветовых тонов.

99
 Вторая гипотеза, фоторецепторная, применительно к Розе
Кулешовой была сформулирована так: Роза Кулешова делает и
только то, что мог бы делать человек, будь у него сетчатка
глаза в пальцах. В печати сообщалось, что сотрудники лабора
тории зрения Института биофизики нашли в пальцах Розы
Кулешовой три типа приемников, таких же по спектральной
чувствительности, как и в глазу. Высказывалась мысль, что
такие световоспринимающие вещества в клетках кожи
имеются у каждого человека.
В целях проверки фоторецепторной гипотезы проводились
опыты на распознавание испытуемыми цветовых тонов при pаз
личных осязательных поведениях: а) свободном движении паль
цами по матовому стеклу; б) прикосновении пальцев к стеклу
движении их только в одном направлении; в) прижимании паль
цев к определенному месту на стекле с возможностью измен<
ния нажима; г) прикосновении пальцами со строгой фиксаций
их положения (всякие движения исключались). Наибольшая
точность распознавания была при первом условии, а при по
следнем условии поставленную задачу испытуемые отказыва
лись решать.
На основании своих опытов Н.И.Судаков делает вывод, что
сторонники фоторецепторной гипотезы допускают серьезную
ошибку, не принимая во внимание роли кинестезических и так
тильных ощущений в распознавании людьми цветов при помо
щи кончиков пальцев. Опыты показали, что осязательные ощу
щения имеют важное значение в распознавании цветов.
Н.И.Судаков считает, что фоторецепторная гипотеза приме
нима только для случаев распознавания: при непосредственном
прикосновении к изучаемому предмету, через прозрачные сре
ды. Однако, по его мнению, распознавание в темноте и через

100
непрозрачные среды не может быть объяснена фоторецепторой
гипотезой. Он проводил опыты по различению цветов в темноте и
хотел выяснить три вопроса:
1. Возможно ли различение цветов при помощи пальцев
в полной темноте?
2. Меняется ли осязательная характеристика цветов в
темноте?
3. Меняется ли осязательная характеристика цветов при
резких переходах от освещенности к полной темноте?
В опытах на различение цветов в темноте участвовали 4 сту-
дентки. Трое из них различали цвета бумаги и ткани. Давались
два цвета: красный и желтый. На листы цветной бумаги клали
обыкновенное или матовое стекло. Испытуемые определяли
цвета двумя способами: путем потирания кончиками пальцев по
стеклу, либо путем потирания указательного и большого паль-
цев в воздухе над стеклом. Четвертая испытуемая определяла в
темноте через стенки сосудов (пробирки) цвета жидкостей.
Опыты с испытуемыми обычно начинались после 5-7 минутного
их пребывания в темноте.
Выяснилось, что в течение первых двух дней испытуемым не
удалось более или менее определенно различить цвета. Но в те-
чение последующих дней дифференцировка цветов закрепилась
и стала более устойчивой. Интересно отметить, что процент
правильных определений цветов в темноте стал приближаться к
обычной их норме правильных определений в освещенном по-
мещении. Точность различения двух цветов в темноте составила
около 80%.
Итак, был сделан первый вывод о том, что испытуемые могут
Различать в темноте цвета при помощи пальцев. Изучение ося-
зательной характеристики цветов в темноте (переменное осве-

101
щение и затемнение комнаты) показало, что хорошо натрениро
ванные испытуемые не замечают какого-либо изменения в ха
рактеристике цветов.
Были проведены опыты по сортировке красных и желтых
стекол в темноте. Из 120 проб более чем в 70% распознавание
было точным.
В опытах на определение цвета лучей через светонепрони
цаемые среды (пластины стальные, дюралевые, резиновые тол
щиной 1-1,2 мм) приняло участие 4 испытуемых. Для них опре
деление цвета лучей заметного труда не представляло. Был»
проведены опыты по распознаванию красной и синей бумаги
заключенной в металлические кассеты. Из 646 проб 476 случаев
(более 70%) распознавание оказалось правильным.
Окончательный вывод Н.И.Судакова следующий: распозна
вание цветов осуществляется не за счет деятельности фоторе
цепторных нервных клеток, чувствительных к свету и цвету, а за
счет деятельности какого-то другого механизма.
Данный вывод согласуется с результатами опытов
А.С.Новомейского, считающего, что кожно-оптические ощуще
ния вызываются не световыми волнами, а чем-то другим, зави
сящим от светового облучения, но не являющимся светом.

4. КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО КАК НОВАЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

В марте-июле 1963 г. Д.К.Гилев провел исследования по вы

явлению тактильных признаков кожно-оптического чувства
Экспериментом были охвачены студенты разных факультетов
(физико-математического, историко-филологического, педаго
гики и методики начального образования), слушатели восьми
месячных курсов по подготовке учителей начальной школы,

102
также отдельные преподаватели и сотрудники Ишимского педа-
гогического института: всего 22 человека. В опыте принимали
участие все те, кто проявлял интерес к данной проблеме.
При исследовании способностей применялись специально
приготовленные цветные листы бумаги, а сам эксперимент про-
водился методом индивидуального обучения. Десять листов
чертежной бумаги размером 30x42 см раскрашивались цветны-
ми карандашами ровным слоем и притом в одном направлении.
Семь листов этой бумаги раскрашивались в основные цвета
спектра, остальные три - в черный, белый и серый цвета.
Индивидуальный обучающий эксперимент производился по
следующей схеме. Испытуемому предъявлялся лист, раскра-
шенный в тот или иной цвет. От испытуемого требовалось с по-
мощью пальцев рук исследовать цветовую поверхность данного
листа, отметить тактильные признаки его. После этого экспери-
ментатор называл данный цвет, т.е. словесно подкреплял ощу-
щения испытуемого. Затем испытуемому давался лист другого
цвета, с которым он знакомился в описанном выше порядке.
В дальнейшем производилось сопоставление данных цветов
между собой. Если испытуемый сразу правильно называл цвета,
то от него требовали дать обоснование своего ответа (перечис-
лить тактильные признаки, с помощью которых он определял
Данный цвет). В случае затруднения испытуемого перечислить
эти признаки ответ рассматривался как неправильный, тогда ему
Для сравнения давался другой цвет. Это делалось для того, что-
бы облегчить выработку дифференцировки цветов. Эксперимен-
татор давал оценку как правильных, так и неправильных ответов
испытуемых.
Во время опытов у каждого испытуемого глаза завязывались
темной светонепроницаемой повязкой. Испытуемым давались

103
указания о том, что при «ощупывании» предъявляемых им лис
тов они должны описать свои осязательные и температурные
ощущения, а также эмоциональный тон ощущений, который мог
возникнуть под влиянием данного цвета. Навык закреплялся по
степенно и ежедневно. Раскрашенные листы клались на чисто
стекло, приподнятое на брусочках. Это делалось для того, чтобы
улучшить условия освещенности цветовой поверхности (свет
падал не только сверху, но и снизу). Эксперименты проводились
при естественном освещении.
Сначала испытуемым предъявлялись основные цвета спектра
Опыт начинался с выработки дифференцировки восприятия
красного и голубого цветов. Испытуемые различали эти цвет
сначала в сравнении. В дальнейшем добивались абсолютного
узнавания каждого из этих двух цветов. После того как испы
туемые хорошо закрепляли навык узнавания красного и
голубым го цветов, добавлялся для распознавания желтый лист.
Сначала испытуемые определяли желтый цвет в сравнении его с
голубым и красным цветами, а затем без сравнения. Закрепив
навык различения красного. Голубого и желтого цветов,
добавлялся оранжевый цвет. Затем зеленый, синий, фиолетовый.
После того как у испытуемых была выработана
дифференцировка на хроматические цвета спектра, они
упражнялись в различении черного, белого и серого цветов.

4.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Эксперименты показали, что большинство испытуемых на-

чинает отличать путем сравнения один цвет от другого со вто
рого или третьего упражнения. 5 человек из 22 научились раз
личать все десять цветов без сравнения, т.е. в виде абсолютного

104
узнавания. Многие испытуемые распознавали без сравнения от-
дельные цвета, но другие определялись путем сравнения.
В основе дифференцировки восприятия рукой различных
цветов лежат кожные ощущения. С помощью кожных рецепто-
ров испытуемые ощущали осязательные и температурные свой-
ства различных цветов. В отдельных случаях тактильные ощу-
щения дополнялись эмоциональным тоном, который возникал
под влиянием того или иного цвета. Кожно-оптическая диффе-
ренцировка различных цветов достигается в результате взаимо-
действия осязательных и температурных ощущений при веду-
щей роли осязательных. Поверхность одного цвета ощущается
шероховатой, мягкой и теплой, другого цвета - гладкой, твердой
и холодной и т.д. Эти ощущения связываются с соответствую-
щими видами цветов.
Упражнение на сравнение тактильных и температурных при-
знаков различных цветов позволило установить цвета, которые
легко дифференцируются (различаются) и смешиваются (гене-
рализуются) в кожно-оптических ощущениях. Испытуемые легко
дифференцировали такие цвета, как красный и фиолетовый,
белый и черный. Легкость различения этих цветов связана с на-
личием у них выделяющихся отличительных признаков. Трудно
дифференцировались цвета: желтый и голубой, оранжевый и
фиолетовый.
Д.К.Гилев своими экспериментами подтвердил положение о
том, что кожно-оптические ощущения цвета ухудшаются при
слабой освещенности, низкой температуре и т.д. Так один из
способных испытуемых за два дня дождливой (пасмурной) и хо-
лодной погоды допустил много ошибок в распознавании цветов.
Синий цвет называл фиолетовым, фиолетовый принимал за си-
ний и оранжевый, а оранжевый называл зеленым, черный - жел-

105
 тым. За серый цвет принимался голубой и зеленый и т.д. При
солнечной погоде затруднения и ошибки в определении цветов
исчезли.
В эксперименте выявились индивидуальные различия в
кожно-оптических ощущениях. Эти различия состоят в
неодинаковой полноте отражения тактильных и температурных
признаков различных цветов. Кожно-оптические ощущения
одних испытуемых всегда отличались единством осязательных
и температурных признаков. Другие же испытуемые при
определении цветов рукой ограничивались фиксацией либо
осязательных либо температурных признаков.
При восприятии некоторых цветов имел место эмоциональ
ный тон ощущений. Например, при восприятии голубого цвета
испытуемая ощущала что-то нежное, светлое, пальцами чувст
вовала какую-то бездну. Таким образом, кожно-оптическии
ощущения, как и зрительные, вызывают определенные эмо-
циональные состояния.

5. ИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КОЖНО-

ОПТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА У НЕЗРЯЧИХ ЛЮДЕЙ

Обнаружение кожно-оптического чувства не только у от

дельных феноменальных личностей, но и многих лиц, поставив
на повестку дня практический вопрос о возможности развития
этого чувства у слепых и слабовидящих людей.
Для изучения данной проблемы А.С.Новомейский весной
1963 г. проводил тренировки слепых в кружке, организованном
при Нижне-Тагильском отделении Всесоюзного Общества сле
пых. Как показали опыты, оптимальным условием для различе
ния цвета слепыми было помещение цветной бумаги на органи
ческое стекло, положенное на фарфоровые изоляторы. В эти

106

I
случаях цвет бумаги оказывал наибольшее действие на
рецепторы кожи руки. Другим важным условием была
тренировка на листках бумаги, одинаковых по фактуре и
отличающихся друг от друга только по цвету. В подобных
случаях различия в осязании фактуры доводились до
минимума и, напротив, максимально усиливались различия в
кожно-оптических ощущениях цвета.
При этих условиях тренировки у слепых значительно быст-
рее, чем у зрячих, стали развиваться кожно-оптические диффе-
ренцировки цветов и способность их абсолютного узнавания.
Так, незрячий мужчина Василий Б. (ослепший в результате
производственной травмы) в течение апреля и мая 1963 г. нау-
чился различать признаки семи цветов спектра, ряда оттенков и
смешанных цветов, а также черный, белый и серый цвета. Раз-
личение цветов достигалось им независимо от фактуры
бумаги: от глянцевой бумаги до искусственной бумажной
замши. Структура красящего вещества тоже не мешала
распознавать цвет. У него выработалась следующая шкала
контактных и дистантных признаков цвета:
1. голубой - гладкий и твердый, сплоченный, сжатый
по структуре; на расстоянии, в воздухе холодит;
2. желтый - скользкий и гладкий; мягкий; чуть-чуть
теплит в воздухе;
3. красный - вязкий, липкий, тормозящий; в воздухе го-
рячий, жжет;
4. зеленый - твердый и немного тормозит; цепляется; в
воздухе чуть-чуть холодит, в отличие от желтого, ко-
торый чуть-чуть теплит; но вообще, этот цвет по сво-
им признакам «нейтральный»-неопределенный;
5. синий - тормозит сильнее голубого; в воздухе
холодный;

107
 6. оранжевый - шероховатый, но не липкий; теплый, но
не такой, как красный;
7. фиолетовый - твердый цвет, тормозит очень сил по
вязкости приближается к черному; на расстоянии
морозит, но холод не чувствуется так отчетливо, как
у синего цвета.
Белый цвет Василий Б. относил к группе «гладких», но счи
тал его менее гладким, чем желтый. Черный цвет определял
самый грубый и шероховатый, даже более «тормозной», чем
фиолетовый. Шкала тактильных и температурных признак)
цвета у Василия Б. оказалась такая же, как у зрячих людей.
На подобные признаки ориентировался слабовидящий, инва
лид первой группы Геннадий Г. Третий из испытуемых - слабо
видящий подросток Леонид С. тоже овладел
дифференцировкой цветовых тонов спектра.
Во время опытов слепому на глаза надевались очки из
черно го стекла. Слабовидящим на глаза накладывались
плотные, светонепроницаемые повязки.

5.1. ТРИ СПОСОБА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦВЕТА ПРИ

КОЖНО-ОПТИЧЕСКОМ ОЩУЩЕНИИ

В процессе тренировок выявилось три способа определен

слепыми и слабовидящими цвета при помощи кожно
оптического ощущения:
а) контактный;
б) дистантный;
в) смешанный (контактно-дистантный).
Контактный способ заключается в анализе тактильно
кинестезических признаков цвета. Испытуемые в этом случае
научились определять цвета на основе потирания пальцев

108
цветную поверхность бумаги. Причем, работающими органами
у Василия Б. были третий и четвертый пальцы правой руки, а у
Геннадия - боковая поверхность большого пальца.
Однако пользование только этим способом вызывало затруд-
нения, когда применялась неровная бумага: ребристая, бархат-
ная и гофрированная. Так, например, в одном из опытов Васи-
лию Б. предъявили 18 листов бумаги, окрашенных в разные тона.
Среди листков были два синих и один зеленый из рельефной,
ребристой бумаги. Испытуемый, определив все цвета на гладкой
бумаге, не смог точно определить цвет на ребристой бумаге: си-
ние цвета назвал зелеными, а зеленые - синими. Когда же ему
позволили приподнять руку в воздух, он сразу же осознал свою
ошибку.
Дистантный способ определения цвета заключался в распо-
знавании характерных признаков цветовых тонов на расстоянии.
Высота подъема кисти руки над поверхностью бумаги была
обусловлена спецификой цвета. Так, Василий Б. в одном из
опытов определил цветовые тона на высоте: красный - 35 см,
оранжевый - 26 см, желтый -18 см, зеленый - 12 см, голубой -19
см, синий -32 см.
Было замечено, что высота цветовых барьеров у незрячих
людей, так же как и у зрячих, изменялась в соответствии с рас-
положением цветов на цветовом круге. Высота цветовых барьеров
понижалась от красного цвета к оранжевому, желтому и зе-
леному, а затем повышалась от зеленого цвета к голубому, си-
нему и фиолетовому. Дистантный способ при наличии листков
достаточного размера оказывался не менее эффективным, чем
контактный. Так, в одном из опытов Василию Б. предложили
определить цветовые тона, не прикасаясь к бумаге, держа ла-
донь в воздухе. Было предъявлено 25 цветных листков, окра-

109
шенных как в хроматические (семь цветов), так и ахроматиче
ские (белый, черный и серый) тона. Испытуемый безошибочно
определил на расстоянии цвет каждого листка. Ему удалось
дифференцировать на расстоянии даже такие цвета, как белый и
светлосерый, розовый и пурпурный, темно-синий и светло
синий. Аналогичные результаты показали испытуемые Генна
дий Г. и Леонид С.
При распознавании оттенков дистантным способом испытуе
мые ориентировались в основном на температурные признаки.
Самым эффективным оказался смешанный (контактно
дистантный) способ определения цвета. Достаточно было в о
щей сложности 25-30 часов распределенной во времени трени
ровки, чтобы все трое испытуемых научились хорошо опреде
лять этим способом цвета спектра на бумажных листках среди
го формата. В процессе формирования контактно-дистантного
способа определения цвета, дистантные ощущения выполнял
обычно контролирующую функцию. Сначала испытуемый по
тирал поверхность листка подушечками пальцев, а затем под
нимал ладонь и уточнял правильность определения дистантно.
Во время завершающих тренировок предъявлялись на занятии
различной последовательности от 60 до 75 листков разноокра
шенной цветной бумаги. Бумажные листки в одних случаях б"
ли одинаковыми по фактуре, в других случаях фактура была не.
одинаковой (глянцевая бумага, ватманская, писчая, рельефная
бархатная). Красители были тоже как одинаковые. Так и раз
личные по своему виду и качеству (фабричная типографская
краска, разноцветная тушь, анилиновые красители, лак, аква
рельные краски, гуашь, цветные чернила и пр.). Цветная бума в
ряде случаев различалась по светлоте (применялись, например

110
четыре различных по светлоте оранжевых листа, пять красных,
три голубых, три фиолетовых).
Основные хроматические цвета через два месяца после начала
тренировок указанным способом определялись испытуемыми
безошибочно. Однако при закреплении навыка определения си-
него и фиолетового тонов пришлось преодолеть известные
трудности. Синий цвет при определении иногда назывался тем-
но-голубым или светло-фиолетовым. Это случалось тогда, когда
дистантно, по температуре, испытуемые путали его со смежными
холодными цветами. Фиолетовый же цвет иногда назывался
черным, так как на основе контактных признаков, по вязкости,
он очень сходен с последним. Ахроматические цвета - черный,
белый и серый - испытуемые после двухмесячной тренировки
научились определять безошибочно.
В результате тренировок испытуемые научились точно рас-
познавать цвет и по светлоте. Для проверки перед испытуемыми
клали несколько совершенно одинаковых по фактуре листков
одного и того же цвета, имеющих разную светлоту, и испытуе-
мые правильно располагали эти листы в ряд по светлоте: от са-
мого темного к самому светлому.

5.2. ЗАВИСИМОСТЬ КАЧЕСТВА РАСПОЗНАВАНИЯ

ЦВЕТА ОТ ЕГО ПЛОЩАДИ

Как показали опыты, определение цвета существенно зависит

от площади воспринимаемой цветной поверхности. В опытах с
незрячими людьми выявилось, что резкое уменьшение площади
цветной поверхности затрудняло определение цвета, однако в
Дальнейшем испытуемые приспосабливались к новым условиям
начинали правильно определять цветовые тона.

111
 Если на занятиях испытуемые правильно различали цвета на
листах размером 12x20 см, то при предъявлении полосок цвет
ной бумаги размером 1,5x7 см определить их цвет не смогли.
Пришлось сложить полоски каждого цвета друг на друга пачка
ми по шесть полосок в каждой, то есть увеличить емкость цвета,
чтобы осознание кожно-оптических ощущений стало возмож
ным. Лишь такое заметное увеличение емкости цвета смогло
компенсировать уменьшение его площади. В то же время, когда
уменьшалась емкость цвета до одного листка, определение цве
товых тонов опять встречало большие трудности, и снова стали
необходимы многократные упражнения.
Площадь цветной поверхности существенно влияет и на ско
рость определения цветового тона. Так, уменьшение площади
листа в 3 раза дало снижение скорости определения цвета от 1,2
до 2-х раз.
Площадь цветной поверхности обусловливает применения
контактного или дистантного способа определения цветовые
тонов. При наличии бумаги большего по площади размера ис
пытуемые с успехом пользовались дистантным способом опре
деления цветовых тонов. Однако на листах небольшого размера
они пользовались преимущественно контактным способом оп
ределения цвета. Дистантный же способ выступал как средство
контроля: сначала действовало осязание, и лишь затем испы
туемые контролировали правильность контактного опознания
дистантным способом, определяя специфику воздействия цвета
на расстоянии. Когда же применялись узкие полоски, опознание
совершалось только контактным путем, так как на расстоянии
определить цвет в этих условиях было трудно.

112
 5.3. ЯВЛЕНИЕ ПЕРЕНОСА ЦВЕТОВОГО ТОНА

Кожно-оптическое чувство у незрячих людей можно считать

сформированным тогда, когда начинает действовать явление пе-
реноса: цветовые тона безошибочно узнаются испытуемым на
всякой иной бумаге (по фактуре и качеству красителей), отличной
от первоначальной (учебно-тренировочной). В опытах
А.С.Новомейского перенос стал проявляться в отчетливой форме
уже через месяц после начала занятий. К этому времени был
проведен первый контрольный опыт с Василием Б. Ему предъя-
вили ряд листков неизвестной ранее по фактуре цветной бумаги
(для пишущих машинок и пропитанной анилиновой краской).
Испытуемый безошибочно определил предъявленные ему листки
белого, голубого, желтого, синего, зеленого, красного, фио-
летового, оранжевого и коричневого цветов. Через два с поло-
виной месяца после начала занятий был проведен второй кон-
трольный опыт на выявление способности переноса. На этот раз
Василию Б. предъявили наклеенные на картон цветные бумажные
диски. Ранее с этими дисками испытуемый не встречался. Все
цвета были определены им правильно и довольно быстро.
Явление переноса ярче проявилось у слабовидящего Геннадия
Г. Дело в том, что о переносе можно судить и в том случае, когда
человек, развив способность определять цвет бумаги, начинает
узнавать эти же цвета без предварительной тренировки и на других
материалах: тканях, дереве, пластмассе и пр. Особый интерес
представляет способность определения цвета полированной
деревянной поверхности цветных карандашей.
В опытах, проведенных со зрячими людьми, многие испы-
туемые отказывались определить цвета поверхности карандашей.
Слепой Василий Б. тоже пришел к выводу, что это крайне

113
трудно. Однако в опытах со слабовидящим Геннадием Г. уда
лось преодолеть и эту трудность.
Другая важная особенность развитого кожно-оптического
чувства - это способность правильно определять цвет бумаге
независимо от цвета поверхности, на которой покоится воспри
нимаемый объект. Незрячие люди в отличие от зрячих очень
быстро овладели способностью абстрагироваться от цвета по
верхности под бумагой.
Василию Б. и Геннадию Г. были предъявлены листы цветной
бумаги, изолированной от поверхности стола: бумага покоилась на
фарфоровых изоляторах, подложенных под углы листа. В этих
условиях влияние поверхности стола практически полностью
погашалось. Эксперимент дал положительные результаты:
испытуемые безошибочно определили предъявленные им цвет
ные листки бумаги.
В другом опыте листки бумаги были положены окрашенном
лицевой стороной на стекло, а испытуемые осязали обратную
неокрашенную сторону листов. Во всех случаях, независимо от
цвета прижатой к стеклу окрашенной стороны, незрячие испы
туемые правильно определяли цвет осязаемой ими обратной
стороны: белый, желтоватый или серый, в то время как зрячие
студенты в подобных случаях не могли игнорировать цветовое
влияние окрашенной стороны.
В третьем опыте цветные листки были положены на листы
латуни и железа. Металлическая поверхность обычно макси
мально усиливает кожно-оптические ощущения. В особенности
усиливаются эти ощущения, когда имеет место контактная раз
ность потенциалов, то есть когда на медной пластинке лежит
железная или на железной пластинке лежит алюминиевая, а сверху
кладется цветная бумага. В этих случаях красный цвет

114
ощущается испытуемыми более вязким, горячим; оранжевый -
более шероховатым и теплым и т.п. Однако испытуемые очень
быстро приспособились к таким изменениям и правильно опре-
деляли цветовые тона бумаги.
В четвертом опыте цветную бумагу клали на латунную пла-
стинку, заряженную положительно (напряжение 80 в). В резуль-
тате оказалось, что признаки цвета сместились в ощущениях в
сторону к одному из концов видимого спектра. Оранжевый оп-
ределялся как красный, желтый как оранжевый, зеленый как го-
лубой, голубой как синий, синий как фиолетовый. Фиолетовый
погрубел и стал похож на черный, а красный усилил вязкость и
стал «обжигать» ладонь. Однако незрячие испытуемые вскоре
приспособились к влиянию заряженной поверхности. Василий
Б., в частности, научился в уме делать «поправку на смещение»
и снова стал определять цвета правильно.
Надо думать, считает А.С.Новомейский, что тренировка не-
зрячих людей распознавать цвета бумаги, покоящейся на раз-
личной поверхности, может привести к полному игнорированию
цветового влияния любой поверхности.

5.4. ПРОНИКАЮЩЕЕ СВОЙСТВО КОЖНО-

ОПТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА

Развитие кожно-оптического чувства характеризуется также

одной особенностью, которая была названа А.С.Новомейским
проникающим свойством. Заключается оно в том. Что человек
способен определить цветовые тона через тонкое постороннее
покрытие (перекрытие, преграду): бумагу, металлические пла-
стинки и пр. Проникающее свойство у незрячих людей оказа-
лось более сильным, чем у зрячих испытуемых. В опытах, про-
веденных со слепыми и слабовидящими людьми в 1963 г. в

115
кружке при Нижне-Тагильском отделении общества слепы
выяснилось, что незрячие люди способны распознавать через
металл (в опытах применялась латунная пластинка толщиной
около 1 мм) много цветовых тонов. Особенно хорошие резуль
таты в этих опытах показал слепой Василий Б.
Опираясь в основном на температурные ощущения и paспо
знавая признаки цвета через латунную пластинку на расстоянии
в воздухе, он успешно дифференцировал признаки всех основе
ных цветов спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, го
лубой, синий и фиолетовый. Так, например, на одном из занятий
он безошибочно определил цвета листков, зажатых между двумя
латунными пластинами: 1) голубой и красный; 2) красный и
желтый; 3) красный, голубой и зеленый и т.д. В другой раз
цветная бумага накладывалась на черное стекло, а сверху по
крывалась латунной пластинкой. Слепой и в данном случае бея
ошибочно узнал через металл цвета. Совершенно ясно, что объ-
яснить все это случайным совпадением невозможно.
Для изучения вопроса о влиянии металлического перекрытия
при определении цвета на скорость восприятия слепыми, был
поставлен опыт. На железную пластинку, положенную на изоля
торы, помещали листки цветной бумаги, а сверху их закрывали
латунной пластинкой (в одной серии опытов) или оставляли от
крытыми (в другой серии опытов). Продолжительность распо
знавания цвета замерялась секундомером.
Оказалось, что металлическое покрытие замедлило
узнавание цветового тона бумаги. Однако процесс определения
и в эти условиях совершался довольно быстро. Узнавание
заметно замедлилось, когда под латунной пластинкой
находились слабо выраженные или смешанные тона. Так, ярко
выраженный сини цвет был определен через латунь за две
секунды, голубой за

116
шесть секунд, светло-голубоватый за 8, голубовато-зеленый за
10 секунд.
Интересен факт, что когда между железом и латунью вообще
не положили листок бумаги, слепой это определил за две секунды
и сказал: «пусто, ничего нет».

5.5. ЗАКОНЫ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО СМЕШЕНИЯ

ПРИЗНАКОВ ЦВЕТА

В опытах со зрячими людьми было выяснено, что кожно-

оптическое чувство характеризуется определенными законами,
во многом напоминающими законы зрительных ощущений.
Важнейшими из них, несомненно, являются законы смешения
тактильно-кинестезических и температурных признаков цвета.
Смешение признаков цвета было изучено со зрячими испытуе-
мыми недостаточно полно, и материалы опытов не опубликованы
в печати. В экспериментах же со слепыми и слабовидящими
действие законов смешения признаков цвета обнаружилось
весьма отчетливо. Было проведено два вида опытов: оптическое
и пространственное смешение признаков цвета.
Оптическое смешение признаков цвета достигалось сле-
дующим образом. Применялась обычная электровертушка, ко-
торая используется в опытах на смешение цветов при изучении
зрительных ощущений. На вертушку надевались диски различ-
ного цвета, которые при быстром вращении вызывают ощущение
одного цвета. Незрячий испытуемый располагал ладонь сверху
и несколько сбоку над быстро вращавшимися кругами,
составленными из двух или трех секторов разного цвета. Опре-
деляемые дистантно признаки цвета назывались испытуемым
вслух.

117
 Пространственное смешение признаков цвета достигалось
по-другому. На изолированную подставку из стекла клали ря-
дом друг с другом полоски двух цветов размером 1,5x20 см. По-
лучалась полосатая поверхность, составленная из многих поло-
сок; испытуемые приподнимали над поверхностью ладонь и со-
вершали медленные горизонтальные движения рукой, а также
плавно приподнимали и опускали ладонь над «зебристой» по
верхностью. В результате ими ощущались признаки уже не
двух, а одного цвета. Для зрения же в этом случае смешения
цветов не происходило: глаз четко различал отдельные полоски. 1
В опытах на смешение признаков цвета от испытуемых тре-
бовалось точно определить цвет. Это осуществлялось так. Если
испытуемый в результате смешения, например, красного и
желтого цветов определял цвет оранжевым, то ему давался
затем листок оранжевого цвета, и он сравнивал первое
впечатление с вторым.
Опыты указали на проявление трех основных законов кожно
оптического смешения признаков цвета:
1. Признаки дополнительных цветов (красный и голубо
вато-зеленый, желтый и синий) в процессе смешения
взаимно нейтрализуют друг друга. В результате ощу
щаются признаки ахроматического серого цвета.
2. Смешение признаков двух недополнительных цветом
приводит к ощущению признаков нового цвета, про
межуточного между ними (красный и желтый дают
оранжевый, синий и красный дают фиолетовый и т.д.)
3. Признаки смеси ощущаются точно так же, как ощу
щаются признаки соответствующего монохроматиче
ского цвета, например, смешение красного и желтого
дает такое же ощущение, как и ощущение одного

118
оранжевого; результат синего и желтого ощущается
точно так же, как один серый и пр. В опытах на
пространственное смешение признаков цвета эти основные
законы были подтверждены на более обширном материале. В
опытах на пространственное смешение дополнительных цветов
отчетливо проявился первый и второй законы смешения
признаков цвета. Характерно, что результаты кожно-оптического
смешения совпадают с результатами смешения, обычно
наблюдаемыми в процессе зрительных ощущений глазами.
Таким образом, кожно-оптическое чувство у слепых и
слабовидящих людей опирается на законы смешения ощущений,
аналогичные по своей форме законам смешения цветов в зрении
глазими.

5.6. ДИСТАНТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА ЛАДОНЬЮ

В ходе опытов выявилось, что у незрячих людей можно

сформировать способность кожно-оптического восприятия не
только цветовых тонов, но и целостных изображений: букв,
цифр, знаков, геометрических фигур и пр. Выработать эти спо-
собности контактным путем оказалось сложно. Поэтому
А.С.Новомейский предложил развивать дистантное восприятие.
Карточки с изображением цифр, букв и различных фигур (высота
изображений 6,5 см) размещались на латунную пластинку,
которая в свою очередь покоилась на фарфоровых изоляторах.
Иногда поверх пластинка из латуни клали алюминиевую пла-
стинку. Интенсивность восприятия в этих случаях усиливалась.
Способность кожно-оптического чтения начали формировать у
слабовидящего Геннадия Г.
Уже на первом занятии он научился определять дистантно,
ладонью в воздухе, цифры. На этом же занятии испытуемый пе-

119
решел от распознавания отдельных цифр к чтению на расстоянии с
помощью ладони многозначных чисел.. Ошибок при чтении этих
чисел не было. Затруднения у него вызывал не столько сам процесс
кожно-оптического чтения, сколько осмысливание и сохранение в
памяти получающихся больших чисел. На дальнейших занятиях
приобретаемый навык заметно улучшился.
В течение десяти занятий удалось сформировать у слабовидящего
навык дистантного кожно-оптического восприятия крупных букв и
цифр, а потом - чисел и слов. Тем самым была доказана
возможность научиться читать на расстоянии с помощью ладони
хотя бы крупный текст. Некоторые дополнительные опыты
А.С.Новомейского позволили сделать вывод, что незрячих людей
можно научить читать на расстоянии и с помощью кончиков пальцев.
В этом случае размеры шрифта можно значительно уменьшить, и
процесс чтения очень приблизится к обычному чтению с помощью
зрения. С другой стороны, возможность восприятия букв и цифр,
изображенных различными шрифтами, позволяет надеяться, что в
процессе тренировок можно научить слепых и слабовидящих
воспринимать дистантно рисунки, тексты и фигуры.
При формировании навыка кожно-оптического чтения обращает на
себя внимание положительная роль прошлого зрительного опыта
испытуемого. Опираясь на сохранившиеся в памяти зрительные образы
цифр и букв, испытуемый сумел без предварительной тренировки
правильно опознать почти все предъявленные ему изображения. При
этом отклонения в написании буквы или цифры (печатный или
письменный шрифт) не играли существенной роли в процессе
опознания.
Для чтения цифр и букв испытуемому требовалось все время
совершать движения ладонью в воздухе, как бы очерчивая кон

120
туры изображения, или подставляя ладонь для очерчивания этих
контуров на коже какими-то невидимыми лучами. При непод-
вижном положении руки восприятие становилось невозможным.
По словам испытуемого, вначале он чувствовал на ладони нечто
жжения «точно ладонь клеймили». Впоследствии, в ходе упраж-
нений, это жжение исчезало, и испытуемый «просто читал бук-
ву». Ладонь как бы сразу воспринимала изображение, но жже-
ния не было. Изображения воспринимались, по показаниям ис-
пытуемого, в натуральную величину. Высота ладони над изо-
бражением была устойчивой: примерно 3-4 см над бумагой. Ко-
гда ладонь поднималась выше, изображение увеличивалось. Од-
нако высота руки зависела и от величины изображения.
Характерно, что если карточка с изображением буквы или
цифры лежала на металлической поверхности, заряженной по-
ложительно (до 80 в), то процесс чтения убыстрялся чуть ли не
вдвое, а рука располагалась над бумагой несколько выше, чем
обычно. Изображения определялись испытуемым также через
непрозрачное для зрения поверхностное покрытие. Так, Генна-
дий Г. чувствовал очертание цифр через латунную пластинку.
Через алюминиевую фольгу он сравнительно быстро определял
цифры. Через стекло толщиной в 0,4 см цифры определялись с
трудом. Когда поверх цифр положили тонкий листок слюды,
определение цифр стало очень затрудненным: «очень стало
трудно различать, как-то тупо ощущается». Когда же экспери-
ментатор незаметно от испытуемого снимал пластинку из слю-
ды, то цифра тотчас узнавалась. Таким образом, через прозрачное
стекло и слюду определить цифры было труднее, нежели через
непрозрачную металлическую пластинку. Это свидетельствовало
о том, утверждает А.С.Новомейский, что восприятие у
слабовидящего не было основано на фоторецепции.

121
 5.7. ВЛИЯНИЕ ПЕРЕРЫВА В ЗАНЯТИЯХ НА
ФОРМИРОВАНИЕ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА

При формировании кожно-оптического чувства у слепых и

слабовидящих надо учитывать влияние перерыва в упражнениях.
Влияние перерыва прежде всего сказывается в угасании ас
социативной связи между закрепившимися в опыте кожно
оптическими ощущениями и соответствующими им названиями
цветовых тонов. У испытуемых условная связь тактильно-
температурных и кинестезических ощущений со словесными
обозначениями цвета чаще всего угасала после перерывов в
первый период тренировок. В результате испытуемые обстояв
тельно описывали возникающие в сознании кожные ощущения
но цвет бумаги назвать не могли.
Так, например, слепой Василий Б. однажды пришел на заня
тия с перерывом в девять дней. В результате обнаружилось, чтя
тактильно-температурные признаки той или иной цветной по-
верхности он описывал хорошо, а назвать цвет уже не мог. Еще
более показателен случай, который произошел со слабовидящим
Геннадием Г. Испытуемый, занятый тренировкой по распозна
ванию цифр, в течение двух недель не упражнялся в распознав
вании цветов. И тогда обнаружилось, что кожно-оптическии
признаки цвета он дифференцировал точно, а названия цветов
забыл.
Надо заметить, что отрицательное влияние перерывов в уп
ражнениях сказывается не только в нарушении связи кожно
оптического впечатления с названием цвета, но и в повышении
продолжительности определения. Так, например, слепой Васи
лий Б. после семидневного перерыва определял цвета в среднем
в два раза дольше того времени, которое ранее ему требовалось.

122
 5.8. ПОДГЛЯДЫВАНИЕ И МЫСЛЕННОЕ ВНУШЕНИЕ
ИСКЛЮЧАЮТСЯ

В процессе обучения слепого и слабовидящего время от вре-

мени А.С.Новомейским ставились контрольные опыты, целью
которых было выяснить, не влияют ли на распознавание цветов
и цифр какие-либо посторонние сигнализирующие факторы.
В опытах со слепыми фактор подглядывания, естественно,
был совершенно исключен. Слабовидящим же завязывали глаза
светонепроницаемой повязкой в виде ватных очков. Чтобы уст-
ранить влияние внушения со стороны экспериментатора, была
проведена серия контрольных опытов. Прежде всего ряд экспе-
риментов провели посторонние лица.
Так одна сотрудница предъявила Геннадию Г. 22 цветных
квадрата, окрашенных в одиннадцать различных цветов. Испы-
туемый правильно назвал все цвета, не сделав ни одной ошибки.
Слепой Василий Б. тоже верно назвал цвета и даже определил,
что у нового экспериментатора косынка зеленого цвета, а пальто
светло-розовое.
При проведении таких опытов все же не было полной уве-
ренности в устранении мысленного внушения. Могло оказаться,
что испытуемые поддаются мысленному внушению со стороны
любого экспериментатора. Чтобы окончательно устранить ука-
занное обстоятельство, были проведены следующие опыты.
Слепому Василию Б. предъявили пачку из семи перетасован-
ных цветных листков и предложили расположить их в ряд слева
направо в порядке спектра от красного до фиолетового. Затем
экспериментатор отошел в сторону и повернулся спиной к ис-
пытуемому. Последний самостоятельно выполнил задание.

123
 Позже был проведен следующий опыт. Василию Б. была вру.
чена пачка из 60 перетасованных цветных листков. В пачке бы
ли листы 16 различных цветов. Испытуемому было предложено
как можно быстрее определить цвет каждого листка и называть
эти цвета вслух, складывая листки в новую пачку. Сам экспери
ментатор сел спиной к испытуемому и записывал названные
цвета. В результате оказалось, что даже при наличии установки
на скорость определения цвета испытуемый почти все цветовые
тона назвал правильно. Опыты на восприятие цифр и знаков
также дали хороший результат. Испытуемый вынимал из пачки
карточки, определял цифры и знаки, а затем называл их вслух
Экспериментатор, сидя спиной к испытуемому, записывал его
показания. Проверка установила, что испытуемый безошибочно
назвал все цифры и знаки.
Таким образом, предположение о мысленном внушении опы
тами А.С.Новомейского были полностью опровергнуты.

5.9. КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО РАЗВИВАЕТ

ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

При исследовании кожно-оптического чувства у незрячих

людей обычно возникает законное недоумение, чем объяснить,
что в течение столетий слепые и слабовидящие сами не научи
лись распознавать цвета, буквы и цифры кожно-оптическим
путем. По мнению А.С.Новомейского, это объясняется,
главным образом, двумя факторами. Во-первых, кожно-
оптические ощущения в процессе познания слиты с
тактильными и температур ными ощущениями. Слепые не знали,
что во время осязания они получают сигналы и о признаках
цвета. Если бы это им было известно, то они уже давно бы
овладели кожно-оптическим каналом познания.

124
 Во-вторых, эти ощущения осуществлялись у незрячих людей
на подсознательном уровне. Признаки цвета оставались неос-
мысленными и не могли быть воспроизведены в дальнейшем.
Еще при изучении зрительной памяти А.С.Новомейским было
установлено, что у человека при восприятии цветового тона
объектов очень часто отражаются на уровне неосознанных и не
сохраняющихся в памяти ощущений [5]. Для их осознания не-
обходимо наличие специальной задачи на опознание, необходи-
ма целенаправленная поисковая деятельность. В свое время
А.Н.Леонтьев подчеркнул важность поисковой ситуации при
выработке реакций руки на световые раздражители [4]. Думает-
ся, что секрет овладения кожно-оптическим чувством основыва-
ется прежде всего на создании такой поисковой ситуации во
время упражнений.
Другой важный вопрос - нельзя ли развить кожно-оптическое
чувство у слепых от рождения людей? Естественно, что в дан-
ном случае опора на прошлый зрительный опыт исключается.
Но уже сейчас имеются данные, свидетельствующие о возмож-
ности развития кожно-оптического чувства у слепых от рожде-
ния людей. В частности, на это указывают пробные опыты, про-
веденные А.С.Новомейским с двумя слепыми от рождения и не-
сколькими ослепшими в раннем детстве людьми. Эти люди нау-
чились определять по крайней мере два цвета: красный и голу-
бой.

5.10. ВЫВОДЫ

1. Кожно-оптическое чувство может быть развито у сле-

пых и слабовидящих людей. Тем самым для них от-
крывается возможность чувственного познания таких
свойств объектов, как цвета и графические формы, ко-

125
торые ранее были доступны лишь зрячему человеку. Слепые
и слабовидящие научаются быстро и точно распознавать
признаки очень многих цветовых тонов. Доступен им и
процесс чтения, по крайней мере крупного
плоскопечатного текста.
2. Кожно-оптические ощущения у слепых и слабовидя
щих, так же как и у зрячих людей, субъективно вы
ступают в сознании как тактильно-кинестезические и
температурные ощущения. Объективно же они отра-
жают не механические и термические воздействия, а
сигналы электромагнитного порядка. Кожно-
оптическое чувство и у незрячих людей основано на]
механизме отражения неадекватных для кожной ре-
цепции раздражителей.
3. Кожно-оптические ощущения у слепых и слабовидя-
щих характеризуются теми же качествами. Что и у
зрячего человека (шкала кожно-оптических признаков
цвета), и подчиняются тем же самым общим законо
мерностям (законы смешения признаков цвета, зави-
симость от места цветового тона в спектре, степень
освещенности и площадь цветовой поверхности, ем
кость цвета и пр.). Однако у слепых и слабовидящих]
эти типичные для кожно-оптического чувства особен
ности выражены более ярко.
4. Существует три способа определения незрячими
людьми цветов спектра: контактный, дистантный и
контактно-дистантный. Последний способ является
наиболее эффективным. Таким способом слепые
слабовидящие сравнительно быстро (в пределах се
кунд) узнают признаки того или иного цвета. При

126
 этом важно, чтобы незрячие люди научились игнори-
ровать фактурные особенности цветной поверхности и
опосредованно осознавать признаки цветового тона,
светлоты и насыщенности. Что касается восприятия букв,
цифр и знаков, то доказана продуктивность дистантного
восприятия графических форм ладонью.
5. Для формирования кожно-оптического чувства у сле
пых важно соблюдать оптимальные условия упражне-
нии: систематическая тренировка, распределенная во
времени, использование изолирующей стеклянной
подставки, применение на первом этапе цветной бу
маги, одинаковой по фактуре.
а. Навыки и умения в области распознавания цветов
формируются у незрячих людей быстрее, если их
предварительно знакомят со шкалой тактильных и
температурных признаков цветов спектра. При
этом важно учитывать и индивидуальные
особенности в ощущениях признаков цвета.
Наконец, в процессе тренировок надо приучать
узнавать цвета не только путем сравнения, но и
обособленно, на основе абсолютного узнавания.
6. При распознавании цвета и в процессе чтения боль
шую роль играет опора на прошлый зрительный опыт
испытуемых. Однако, если этого опыта нет (у слепых
от рождения), можно опереться и на одни лишь зна
ния о тактильно-кинестезических и температурных
признаках цвета. Предварительное же знание о кон
фигурации букв и цифр можно приобрести на основа-

127
 нии осязания их контуров, вырезанных из картона или
дерева.
7. Важным свойством сформированного кожно
оптического чувства является способность переноса,
заключающаяся в том, что незрячие испытуемые на-
чинают узнавать одни и те же цвета на различном ма
териале: бумаге, тканях, дереве, пластмассе, стекле и I
др. Эту способность необходимо формировать каш
можно раньше путем перехода к распознаванию цвета
бумаги различного качества.
8. Важным свойством сформированного кожно
оптического чувства является способность переноса
заключающаяся в том, что незрячие испытуемые на
чинают узнавать одни и те же цвета на различном ма
териале: бумаге, тканях, дереве, пластмассе, стекле и
др. Эту способность необходимо формировать как
можно раньше путем перехода к распознаванию цвета
бумаги различного качества.
9. Кожно-оптические ощущения слабеют с уменьшени
ем площади воспринимаемой цветной бумаги. Между
тем, надо научиться определять цвет бумаги любого
размера. Следует приучать испытуемых распознавать
цвета на узких одинарных полосках бумаги. Только
после этого они смогут определять цвет на рисунках Л
открытках.
10. У слепых и слабовидящих в процессе тренировок
складывается способность игнорировать влияние цве
та поверхности, на которой размещается восприняв
маемый материал. Эта способность позволяет при-
учить незрячих людей распознавать цветовые тона не

128
 только с помощью изолирующей подставки, но и в
любых условиях.
11. Характерной особенностью кожно-оптического чувства у
слепых и слабовидящих является ярко выраженное
проникающее свойство: возможность определять цвет и
форму через металлическое покрытие. Думается, что
упражнения в определении цвета через металлические
пластинки могут явиться одним из способов, помогающих
отвлечься от влияния фактуры бумаги и структуры
красящего вещества, и тем самым позволяет почувствовать
специфические признаки самого цвета.
12. При формировании навыка восприятия букв и цифр стоит
задача научить читать мелкий текст и с достаточно
большой скоростью. Для реализации этой задачи
необходимо попробовать приучить слепых воспринимать
буквы на расстоянии кончиками пальцев. Это позволит
уменьшить размеры букв и цифр. Скорость же чтения
можно увеличить, применяя различные комбинации
металлических основ с наложением на них определенного
электрического потенциала.
13. Кожно-оптическое чувство развивается постепенно.
Значительные интервалы между упражнениями сводят
достигнутые успехи на нет. Однако, когда первона-
чальный этап формирования кожно-оптических ощущений
и восприятий завершен, перерывы уже не оказывают
отрицательного влияния. При этом надо иметь в виду, что
очень важно закрепить связь между кож-но-оптическими
ощущениями признаков цвета и условными названиями
самих цветов.

129
6. О ФИЗИЧЕСКОЙ ПРИРОДЕ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО
ЧУВСТВА

Способность человеческого организма различать цвета и контуры

фигур без участия глазного зрения известно давно. В литературе
описан целый ряд случаев, когда отдельные люди могли различать
цвета окрашенных поверхностей, прикасаясь к ним пальцами, а также
определять очертания геометрических фигур и даже читать обычный
плоскопечатный текст кончиками пальцев. Однако, сколько-нибудь
серьезных попыток исследовать физическую природу этого
явления не предпринимались вплети до 1960-х годов, когда
необычно обостренная способность Розы Кулешовой к такого
рода ощущениям вызвала повышенный интерес ряда
исследователей к этому вопросу. Судя по опубликованным в
печати данным, различными специалистами (психологами,
биологами, физиками) были проведены несколько серий
экспериментов в этом направлении с участием Р.Кулешовой. В
результате этих экспериментов были выдвинуты гипотезы, в ка
кой-то мере объясняющие природу этого явления.
Сотрудниками Нижне-Тагильского педагогического института
Н.Н.Колесниковым, Ю.М.Филимоновым В.Н.Белоусовым для
объяснения физической природы кожно-оптического чувства была
выдвинута в 60-х годах следующая гипотеза [12]. Поскольку
способность ощущения света кожей присуща не только человеку, но
и многим животным (ряду червей, змей и т.д.), естественно
предположить, что зарождение и развитие этой способности
происходило одновременно с возникновением и развитием сложных
форм на Земле. Развитие живого тесно связано с основным
источником энергии - солнечным излучением. Прозрачность
атмосферы, окружающей Землю, для видимого света

130
и некоторых полос инфракрасного спектра является важнейшим
фактором, обусловившим существование жизни на Земле.
Излучение солнца, имеющего кажущуюся температуру 6500
градусов (по Кельвину), сконцентрировано в области длин волн
около 0,5 мкм, и этот участок спектра, известный как «видимый
спектр», получил свое название вследствие того, что глаз разви-
вался таким образом, что его максимальная чувствительность
приходится как раз на эту длину волны.
Как показали исследования Аделя, Слайфера, Баркера, Эл-
лиота, Мак-Нейса и других, существуют отдельные полосы (окна),
почти 100% пропускания в инфракрасной части спектра [7, с.437].
Естественно предположить, что именно те участки спектра,
для которых земная атмосфера обладает наибольшей прозрачно-
стью, играли решающую роль в процессе возникновения и раз-
вития жизни на Земле. В этом смысле обращает на себя внимание
участок в инфракрасной области от 3,4 до 4,2 мкм, который
наименее удален от видимой части спектра и интенсивность ко-
торого поэтому еще сравнительно высока.
Одним из возможных способов ориентации первичных жи-
вых существ в окружающей среде может быть изменение поля-
ризации их поверхностного покрова под действием различных
факторов, в частности, под действием электромагнитных коле-
баний. Исходя из предположения, что это свойство первичных
носителей жизни при эволюции не только сохранилось, но и
Развилось, механизм кожно-оптического чувства можно пред-
ставить следующим образом.
По мнению исследователей, под действием излучающего
объекта (рисунка, цвета окрашенной поверхности) на кожу, со-
ответствующий ее участок изменяет свою поляризацию. Так как

131
кожный покров представляет собой сложную клеточную структуру,
причем в состав клеток входят различные белковые молекулы,
реагирующие на различные излучения спектра, то, по видимому,
поляризация участка кожи также образует мозаичную картину,
которая изменяется под действием излучениям Возможно, что эта
мозаичная картина в какой-то мере напоминает доменную
структуру сегнетоэлектриков [8], хотя природа ее образования
может быть и иной. При этом вид и степень изменения поляризации
в результате соответствующей тренировки могут преломляться в
сознании как восприятие цвета и фор мы предмета. Это изменение
поляризации может быть связано с явлением внутреннего
фотоэффекта (фотопроводимостью).
В порядке подтверждения выдвинутой учеными гипотезы
представляло бы интерес проверить действие различных факторов,
способных изменять поляризацию, а также влияние спек
трального состава излучения, исходящего от объекта, на остроту
кожно-оптического восприятия. Ниже приводятся результаты
опытов, в которых, в частности, исследовалось влияние нало
женного на руку испытуемого электростатического поля, как
наиболее сильного фактора, изменяющего поляризацию, и про-
верялась возможность восприятия испытуемым инфракрасного
участка спектра.

6.1. УСЛОВИЯ ОПЫТА И ИЗМЕРЕНИЯ

Для распознавания использовался комплект из 10 карточек с

изображением следующих букв и знаков: Н, О, Р, S, +, Ш, С, И,
квадрат, треугольник. Элементы комплекта имели размер 5x8 см и
были написаны черной тушью на белой ватманской бумаге. Перед
каждым испытанием комплект тщательно перетасовывался,

132
так что порядок следования элементов был случайным, до-
пускались повторения. Исходя из предположения о том. Что
наибольшая чувствительность кожного покрова приходится на те
участки спектра, для которых земная атмосфера наиболее
прозрачна, был поставлен эксперимент, позволяющий в какой-
то мере оценить влияние одного из таких участков спектра в
инфракрасной области от 3,4 до 4,2 мкм.
Оценка успехов испытуемого в распознавании букв и геомет-
рических фигур в различных условиях проводилась следующим
образом: измерялся с помощью секундомера промежуток вре-
мени между началом распознавания фигуры и ответом испы-
туемого. При этом, естественно, считалось, что условия воспри-
ятия тем лучше, чем меньше среднее время распознавания эле-
ментов упомянутого комплекта. Под средним временем распо-
знавания элемента в данном опыте понимается среднее ариф-
метическое времени распознавания в десяти испытаниях. Кроме
среднего времени для сравнения результатов различных опытов
была введена относительная скорость распознавания. Под отно-
сительной скоростью распознавания в данном опыте понимается
отношение среднего времени распознавания при освещенности
воспринимаемого объекта 100 лк и отключенных электродах на
работающей руке к среднему времени распознавания в Данном
опыте.
На руку испытуемому прикреплялись тонкие гибкие провода с
электродами, с помощью которых можно было подавать по-
тенциал любой полярности в различных комбинациях. Электроды
прикреплялись на тыльной части ладони и были расположены в
вершинах равнобедренного треугольника, обращенного ос-
нованием в сторону пальцев и вершиной в сторону запястья.

133
 Надо отметить, что прикрепление различного рода датчиков к
руке испытуемого требует известной осторожности. Введением
электродов и способов их прикрепления к руке создавались
посторонние напряжения. Распознавание фигур резко затрудня
лось. Испытуемый говорил, что прикрепленные к руке электро
ды ему мешали. Изменением электродов и способов их прикре
пления к руке было достигнуто то, что испытуемый показывал
одинаковые в среднем результаты при распознавании свободном
и нагруженной электродами рукой.
Было замечено, что среднее время распознавания фигур ком
плекта при повторных испытаниях в одинаковых условиям
уменьшалось, приближаясь к некоторому относительно ста
бильному значению, отклонения от которого настолько малья
что не могли менять качественных результатов последующим
испытаний. В связи с этим каждому опыту предшествовала
предварительная тренировка испытуемого в условиях каждого
конкретного опыта. Указанные меры предпринимались с целые
исключения влияния фактора «обучаемости» на среднее время
распознавания элементов комплекта в различных условиях.
Испытуемый с тщательно наложенной на глаза повязкой оп
ределял элементы комплекта при различном освещении и рам
личных потенциалах, подававшихся на работающую руку. Им
мерение освещенности осуществлялось люксметром ЛН-3 в не-
посредственной близости от воспринимаемого объекта. Кроме
того, в некоторых опытах применялся дополнительный источ
ник направленного инфракрасного излучения, представляющий
собой одну из моделей абсолютного черного тела, нагретого до
температуры 500 градусов. В этом случае предусматривалась
экранировка работающей руки испытуемого так, что поток ин
фракрасного излучения падал только на распознаваемый объект
под углом скольжения 25-30 градусов. Различный потенциал

134
снимался с выпрямителя ВСА-5. Испытуемый становился на
изолирующую скамью.

6.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТОВ, ПРОВЕДЕННЫХ С

УЧАСТИЕМ А.АВДЕЕВА

Совокупность всех результатов свидетельствует о том, что

наложение электростатического поля различных конфигураций
на воспринимающую руку испытуемого:
1. Изменяло среднее время распознавания в пределах 10-
97 сек и относительную скорость распознавания в до-
вольно широких пределах (0,28- 2,7).
2. Уменьшение освещенности при прочих равных усло-
виях уменьшает относительную скорость распознава-
ния.
3. Дополнительный инфракрасный подсвет, максимум
интенсивности которого лежит в интервале 3,4- 4,2
мкм, резко увеличивает относительную скорость рас-
познавания.
4. Обращает на себя внимание следующее обстоятельст-
во: при освещенности как 100 лк, так и 10 лк (при от-
сутствии инфракрасного подсвета) присоединение
всех электродов к положительной клемме выпрямите-
ля увеличивало относительную скорость распознава-
ния, а присоединение всех электродов к отрицатель-
ной клемме выпрямителя - уменьшало ее. При осве-
щенности 10 лк (с дополнительным инфракрасным
подсветом) влияние соответствующих потенциалов на
относительную скорость распознавания было проти-
воположным, т.е. положительная клемма уменьшала,
а отрицательная - увеличивала.

135
 5. Наименьшее время распознавания получилось при ос-
вещенности 10 лк с применением инфракрасного под-
света, максимум интенсивности которого лежит в об-
ласти от 3.4 до 4.2 мкм и при соединении всех элек-
тродов к отрицательной клемме выпрямителя. Таким
образом, инфракрасный подсвет может компенсиро-
вать недостаточность освещенности.
6.3. ОПЫТЫ, ПРОВЕДЕННЫЕ С УЧАСТИЕМ РОЗЫ
КУЛЕШОВОЙ

Опыт 1. На латунной пластинке толщиной 1 мм, сверху, бы-

ли наклеены полоски бумаги, содержащие каждая по одной)
строке обычного плоскопечатного типографского текста. По
лоски имели размеры 160x4 мм и отстояли друг от друга на рас-;
стоянии 3 мм. Эти полоски объединялись в восемь групп, пред
ставляющих собой небольшие отрывки из нескольких детский
рассказов, никак не связанных между собой. На пластинку пода-
вались различные потенциалы, снимаемые с батареи последова
тельно соединенных аккумуляторов, средняя точка которой бы-
ла заземлена. Предусматривалось заземление пластины и ее
полное отключение. Испытуемая и пластина были тщательно
изолированы от земли.
По просьбе экспериментаторов Роза Кулешова читала разре-
женные тексты так, что ее глаза были завязаны плотной повяз-
кой, а пальцы все время находились в контакте с металлом, при
этом измерялся с помощью секундомера промежуток времени
чтения отрывка. По известному числу знаков в данной группе
определялась скорость чтения. Сравнение результатов при чте
нии разреженного и сплошного текстов на отключенной пласти-
не показало, что разряжение строк почти не влияло на скорость

136
чтения. Каждое испытание при различных электростатических
состояниях пластины было повторено дважды.
Выводы:
1. Результаты испытаний показывают, что изменение
электростатического состояния пластины влияло на
относительную скорость чтения (от 0,76 до 1,2).
2. Положительный потенциал ухудшал восприятие, от-
рицательный - улучшал. Получили противоположный
результат по сравнению с результатами опыта
А.Авдеева. Это различие обусловлено тем, что в опы-
тах с Авдеевым потенциал подавался с тыльной сто-
роны ладони, а в опытах с Кулешовой - с внутренней
стороны. Усилению же или ослаблению восприятия,
несмотря на различие в знаке подаваемого потенциа-
ла, соответствовали в этих опытах электростатические
поля одинаковой ориентации, что было в согласии с
предположением о роли поляризации кожного покрова
в явлении кожно-оптического чувства.
Тот факт, что на изменение условий восприятия решающее
влияние оказывает направление электростатического поля вбли-
зи ощущающего участка кожи, а не знак подаваемого потенциа-
ла, свидетельствует о том, что если знак потенциала и влияет на
процесс передачи раздражения. То это влияние в данном случае
не является определяющим.
Опыт 2. Роза Кулешова демонстрировала свою способность
(с завязанными глазами) определять цвета окрашенных поверх-
ностей через латунную пластину толщиной 1 мм, прикасаясь к
ней пальцами. Более чем в двадцати испытаниях она ни разу не
ошиблась в определении различных цветов в этих условиях. По
Условиям опыта пластина плотно прилегала к окрашенной по-

137
верхности. Если эти условия изменяли так, что между латунной
пластинкой и окрашенной поверхностью оставался воздушный
зазор (даже при нажимании пальцами на пластинку), то она не
могла определить цвета. Это ей не удавалось сделать и после
некоторой тренировки.
Опыт 3. Розе Кулешовой завязывали глаза и предлагали для
чтения нескольких текстов, написанных раствором сахара (соли,
молока) на плотной белой бумаге. Тексты были написаны таким;
образом, что обычный глаз не воспринимал их в рассеянном
свете. Испытуемая читала отрывки, не касаясь их, на расстоянии
1,5-2 см.
Отрывок текста, написанного молоком. Она воспринимала
плохо: могла прочесть только отдельные буквы. Тексты, напи
санные растворами сахара, соли были прочтены точно.
Опыт 4. Роза Кулешова с плотно завязанными глазами рас-
познавала буквы алфавита, написанные черной тушью на плот
ной белой бумаге. Размер букв 5x8 см. Бумага с буквами разме
щалась на латунную пластину изображением вниз. Распознавай
ние букв в таких условиях при любом освещении глазом было
невозможно. Испытуемая же, прикасаясь пальцами к листу бу
маги, безошибочно определяла буквы. В рамках проведенных
опытов Н.Н.Колесников, Ю.М.Филимонов, В.Н.Белоусов выска-
зали мнение, что ощущение могут вызвать все физические фак-
торы, ведущие к изменению поляризации: электромагнитное из-
лучение, в частности, люминесцентное, электрическое поле,
возникшее в результате внешнего фотоэффекта или контактно»
разности потенциала на поверхности воспринимаемого объекта,
и др. Возможно, что эти факторы, ведущие к изменению поля
ризации, взаимно дополняют друг друга, но один из них может
заметно превалировать над другими. Так, например, явлением

138
люминесцентного излучения можно объяснить чтение текстов,
написанных растворами соли и сахара.
Предложенная этими исследователями гипотеза о механизме
кожно-оптического чувства получит непосредственное под-
тверждение, если будет обнаружено электрическое поле, изме-
няющееся под действием электромагнитного излучения и других
факторов в непосредственной близости от ощущающего участка
кожи. Само собой разумеется, что при постановке такого
эксперимента необходимо учесть возможность возникновения
полей под влиянием побочных факторов, например, внешнего
фотоэффекта.

7. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАБОТ ПО КОЖНО-

ОПТИЧЕСКОМУ ЧУВСТВУ ДО 1965 г.

Обнаруженное в 1892 г. психологическое явление, связанное

со способностью Софьи М-вой читать закрытые письма, назы-
вали по-разному: отгадыванием, ясновидением, гиперэстезией
(сверхощущение, сверхчувство), новым чувством и т.д.
Через 70 лет, в 1962 г. был открыт феномен Розы Кулешовой,
которая демонстрировала умение видеть пальцами руки. Эту
способность назвали «кожным зрением», а затем обозначили
термином «кожно-оптическая чувствительность».
В 1965 г. вышел в свет сборник научных статей «Проблемы
кожно-оптической чувствительности», осветивший эксперимен-
тальные исследования кожно-оптической чувствительности,
проводившихся уральскими исследователями. В сборнике дается
краткий обзор и анализ публикаций, приведем их.
Исследования в области кожно-оптической чувствительности
начаты недавно. Пока еще нет единой точки зрения о природе
этого явления. Одни авторы (С.Н.Добронравов, Я.Р.Фишелев)

139
считают, что «кожное зрение» имеет фоторецепторную природу и
представляет собой отражение кожей лучей видимого света.
Другие авторы (Н.И.Судаков, А.С.Новомейский) связывают
кожно-оптическое чувство с действием на кожу невидимых лу-
чей, проникающих даже через непрозрачные среды.
Имеется попытка (Н.И.Колесников, Ю.М.Филимонов, В. Н.
Белоусов) объяснить процесс возникновения кожно оптических
ощущений поляризацией кожного покрова под влиянием
различных физических факторов. Один из авторов (Д.К.Гилев)
рассматривает процесс контактного распознавания цвета как
результат механического и теплового воздействия неоднородной
окраски на рецепторы кожи руки. Наконец, высказано
предположение (М.М.Кожевников), что кожно-оптические
ощущения есть результат отражения не цветовых тонов объектов,
а каких-то других электромагнитных свойств поверхности, тесно
связанных с ее цветовыми признаками, но не являющихся
цветом.
Нет среди авторов единой точки зрения и по вопросу о фи-
зиологических механизмах кожно-оптической чувствительно-
сти. Большинство исследователей (И.М.Гольдберг,
А.С.Новомейский, Н.И.Судаков, Д.К.Гилев) считают, что в про
цессе кожно-оптического восприятия функционируют рецепто
ры тактильной и температурной чувствительности. Участие зри
тельных центров, по их мнению, при таком восприятии не явля
ется обязательным. Другие исследователи (С.Н.Добронравов
Я.Р.Фишелев) рассматривают «кожное зрение» в качестве
аналога обычного глазного зрения. Отдельные авторы
(Н.И.Колесников, Ю.М.Филимонов, В.Н.Белоусов) предполага
ют, что чувственная информация в этих случаях есть результат
поляризации кожи на молекулярном уровне.

140
 Существенны различия и в материалах опытов. Д.К.Гилев,
С.Н.Добронравов и Я.Р.Фишелев анализируют процесс распо
знавания цвета и формы пальцами руки в условиях видимого
света и без применения каких-либо непрозрачных сред, покры
вающих раздражитель. Напротив, другие исследователи
(М.М.Кожевников, А.С.Новомейский, Н.И.Судаков,
И.М.Гольдберг, Н.И.Колесников, Ю.М.Филимонов,
В.Н.Белоусов) значительное внимание уделяют вопросу распо-
знавания признаков цвета через непрозрачные среды и в условиях
темноты.
Результаты этих поисковых исследований могут быть полез-
ными как для постановки дальнейших опытов, так и для разра-
ботки более или менее полной теории «кожного зрения».
Собранный материал может представлять значительный ин-
терес для широкого круга ученых, занимающихся проблемами
чувственного познания. В частности, он дает исходные позиции
для более планомерного, целенаправленного и всестороннего
исследования самой проблемы кожно-оптической чувствитель-
ности.
В практическом плане он представляет интерес для лиц раз-
личной специальности, в особенности для психологов и педаго-
гов, работающих со слепыми.

71. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Доцент Нижне-Тагильского педагогического института

М.М.Кожевников в своей аналитической статье «Проблема
кожно-оптической чувствительности» [12] описывает состояние
этого вопроса так.

141
 Обнаружение у Розы Кулешовой ярко выраженной способно-
сти «кожного зрения» сразу же привлекло пристальное внима-
ние широкого круга исследователей как в нашей стране, так и за
рубежом. Психологическая наука стала перед рядом новых и в
определенном смысле исключительных явлений, которые тре-
бовали объективного исследования и научного объяснения.
За короткое время в науке появилась большая и сложная про-
блема кожно-оптической чувствительности.
Проблема эта в том широком научном плане, как она сейчас
ставится, нова и оригинальна. Все, что было известно в этой об-
ласти до последнего времени, сводилось к обнаружению и более
или менее подробному описанию изредка появлявшихся от-
дельных феноменов.
Ни один из этих феноменов не послужил тогда отправным
пунктом для постановки и научного исследования проблемы
кожно-оптической чувствительности.
Только в 1930-х годах И.Н.Никитский, Х.Ю.Колодная,
Т.С.Шахназарьян и Н.Б.Познанская, а также А.Н.Леонтьев [4]
сделали попытку научного экспериментального исследования
кожно-оптической чувствительности и то в узком, специальном
плане изучения возможности выработки условного рефлекса на
световые раздражители, действующие не на глаз, а на кожу ру-
ки.
Возникновение этой проблемы в широком научном плане в
наше время не является случайным. Оно подготовлено благода
ря развитию теоретической научной мысли, потребностями по
знавательной и практической деятельности человека, возросши
ми возможностями научного эксперимента.
Феномен Розы Кулешовой привлек пристальное внимание
исследователей и послужил толчком для постановки и интен

142
сивной разработки проблемы кожно-оптической чувствительно-
сти, в частности, в силу того, что он с очевидностью обнаружи-
вал пограничный характер этой чувствительности, перекидывал
мостик между зрением и осязанием.
Новизна и сложность проблемы кожно-оптической чувстви-
тельности, малый срок ее научного исследования, исключают
какие бы то ни было претензии на исчерпывающее ее изложе-
ние.
Многие стороны и аспекты этой проблемы не только не ис-
следованы, но еще и не поставлены. Они будут раскрываться в
процессе дальнейших исследований.
Но и тот исследовательский материал, которым мы распола-
гаем, позволяет говорить о том, что перед нами капитальная на-
учная проблема, имеющая большое теоретическое и практиче-
ское значение.

7.2. ОБЩИЕ СВОЙСТВА КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Проблема кожно-оптической чувствительности как специ-

альная научная проблема поставлена и подвергнута широкому
экспериментальному исследованию в основном уральскими ис-
следователями. Зачинателями этих исследований явились
нижне-тагильские ученые: врач-невролог И.М.Гольдберг и
психолог С Доцент А.С.Новомейский. Несколько позднее в
исследования включились свердловские физиологи
С.Н.Добронравов и Я.'Р.Фишелев, затем ученые Москвы.
Проблема стала интенсивно разрабатываться психологами
Нижнего Тагила, Магнитогорска, Свердловска, Ишима.
Исследование кожно-оптической чувствительности уже к
1965 г. осуществляется в различных направлениях: изучается

143
распространенность кожно-оптической чувствительности у лю
дей, выясняются общий характер и специфические особенности
этой чувствительности, определяются оптимальные условия ее
проявления, раскрываются психо-физические закономерности
В этих исследованиях накоплен значительный фактический ма
териал, позволяющий сделать соответствующие обобщения.
Слабее представлены исследования физической природы
кожно-оптической чувствительности, источников и механизмов
ее детерминации. В исследованиях вовсе не представлен мате
риал, который бы раскрывал центральные механизмы кожно
оптической чувствительности, индивидуальные и возрастные
особенности ее проявления у людей. Мало уделено внимания
изысканию наиболее рациональных методов и приемов трени
ровки и развития этой чувствительности у людей.
В результате проведенных экспериментальных исследований,
охвативших широкий круг испытуемых, получен целый ряд на-
учно достоверных данных, характеризующих кожно
оптическую чувствительность.
Прежде всего установлено, что кожно-оптическая чувстви-
тельность проявляется не только у отдельных уникальных лич
ностей, но присуща в той или иной мере многим людям. У неко
торых она проявляется в сравнительно развитой форме, у других
- в зачаточной. Не составляют в этом отношении исключения
слепые, слепорожденные и слабовидящие. По данным
А.С.Новомейского, потерявшие зрение и слабовидящие прояв
ляют несколько повышенную чувствительность кожи к свету и
цвету.
По многим своим качествам кожно-оптическая чувствитель
ность напоминает обычное зрение глазами: отражает все опти
ческие качества предметов - свет, цвет, подчиняется законам

144
смешения цветов, испытывает явление Пуркинье, проявляет
устойчивую константность, оптическую перспективу и оптиче-
ские иллюзии.
По ряду же других существенных качеств кожно-оптическая
чувствительность принципиально отличается от зрения. С по-
мощью кожно-оптической чувствительности все достаточно на-
тренированные испытуемые воспринимают цвета, плоскопечат-
ные крупные буквы, контуры геометрических фигур через не-
прозрачные электропроводящие среды: алюминиевую фольгу,
листы железа, латуни и другие материалы. При заземлении ме-
таллических покрытий и самих испытуемых кожно-оптические
ощущения значительно затрудняются или вовсе прекращаются
[6].
В отличие от зрения кожно-оптическая чувствительность об-
ладает «проникающим» свойством, непосредственно отражает
оптические качества в трехмерном пространстве, дает «объем-
ный» образ. Испытуемые с развитой чувствительностью разли-
чали цвета четырех цветных копирок, положенных в стопку,
цвета фона через белую бумагу, распознавали цвета и читали
крупные графические знаки в конверте и др. (Под условным
термином «проникающее» свойство понимается способность
человека распознавать цвета и графические формы через
непрозрачные среды.)
И.М.Гольдберг, А.С.Новомейский, Д.К.Гилев специальными
экспериментами установили, что кожно-оптические восприятия
Цвета дают весьма субъективный образ, совершенно незнако-
мый испытуемым и качественно отличный от зрительного. Все
испытуемые этот образ характеризуют признаками вязкости,
шероховатости, притяжением, отталкиванием, теплотой, что да-
ло исследователям повод назвать образ не зрительным, а кожно-

145
мышечным. Сам по себе этот образ воспринимающему его лицу
ни о чем не говорит, он становится для него субъективным сиг-
налом объективного качества цвета только в том случае, когда
связывается со словесным называнием воспринимаемого цвета.
Кожно-оптическое чувство отличает от зрения также и тот
установленный в экспериментах факт, что оно у хорошо натре-
нированных испытуемых может проявляться в полной темноте.
Для кожно-оптического чувства характерны и другие суще-
ственные особенности. Все исследователи отмечают, что кожно-
оптические восприятия могут осуществляться двумя способами:
контактным и дистантным. При контактном способе испытуе-
мые подушечками пальцев потирают воспринимаемые цветные
поверхности, изменяя степень нажатия и улавливая кожно-
мышечные ощущения того или иного цвета. Дистантное воспри
ятие осуществляется поверхностью всей ладони.
Непреложным условием кожно-оптических восприятий при
том и другом способе является трехмерное ориентировочное»
(поисковое) движение воспринимающей руки. Н.И.Судаков [12]
в специальных экспериментах показал, что полная фиксация
мышц воспринимающей руки делает невозможным восприятие
и различение цветов рукой.
А.С.Новомейский [6], широко исследовавший дистантную
чувствительность, отмечает характерные для нее определенные
количественные закономерности. Установлено, что при одних и
тех же условиях (освещение, насыщенность цветового тона,
светлота) максимальное расстояние, на котором дистантно вос
принимается цвет, является для данного испытуемого величи
ной строго постоянной, различной для разных цветовых тонов.
Эту постоянную величину автор назвал «цветовым барье
ром», который в зависимости от цвета и индивидуальных осо

146
бенностей испытуемых колеблется в пределах от 20 до 80 см..
Обнаружено также, что дистантное восприятие цветов рукой у
многих испытуемых является более эффективным, чем контакт-
ное.
Наконец следует отметить, что к 1965 г. в экспериментах
случайно обнаружено удивительное явление, нуждающееся в
специальном исследовании и научном объяснении: экранизация
верхней части головы (над глазами) бумагой прекращает у ряда
испытуемых поток кожно-оптической информации и делает не-
возможным восприятие и различение цветов руками.
Все эти особенности и свойства кожно-оптической чувстви-
тельности позволяют думать, что мы имеем дело с новым и
сложным явлением передачи восприятия и расшифровки ин-
формации, которое необходимо тщательно исследовать объ-
ективными методами, научно объяснить и поставить на
службу человеку.

7.3. ГИПОТЕЗЫ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЙ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Необходимым условием всякого научного исследования яв-

ляется постановка и проверка гипотез. Начиная с 1962 г. в ходе
исследования кожно-оптической чувствительности различными
авторами были выдвинуты и подвергнуты проверке несколько
различных гипотез. И.М.Гольдберг и А.С.Новомейский с самого
начала исследования предположили, что восприятие и различе-
ние цветов пальцами контактным способом (дистантный тогда
еще не был обнаружен) основано на рецепции тончайшей физи-
ческой структуры красящего вещества (структурная гипотеза).
Вскоре экспериментами была установлена возможность вос-
приятия цветов руками на расстоянии - дистантно, а также через

147
различные прозрачные среды (стекло, пластикат), что полно-
стью исключало влияние физической структуры красящего
вещества на кожное восприятие цветов.
Н.И.Судаков, проецируя эпидиаскопом различные цвета на
один и тот же матовый стеклянный экран, установил, что испы-
туемые воспринимают цвета рукой на матовом экране успешнее,
чем непосредственно на том или другом материале (бумаге, тка-
ни). В ряде экспериментов было отмечено, что физическая фак-
тура воспринимаемого материала является определенной поме
хой для восприятия цветов руками.
Таким образом, структурная гипотеза оказалась полностью
несостоятельной и была оставлена всеми авторами.
Наряду с другими для объяснения кожно-оптической чувст-
вительности Розы Кулешовой была выдвинута тепловая гипо-
теза. Предполагалось, что лучи, избирательно отраженные от
цветовых поверхностей, оказывают тепловое действие на вос-
принимающую руку, возбуждают температурные рецепторы
кожи, что и является сигналом для восприятия цветовых тонов.
Ряд исследователей провели специальную проверку этой теп-
ловой гипотезы. Н.И.Судаков [12], нагревая в различной степе
ни матовое стекло, на котором эпидиаскопом проецировались
различные цвета, не обнаружил каких-либо изменений в
кожном восприятии цветов испытуемыми.
Я.Р.Фишелев и С.Н.Добронравов [12] пропускали цветовые
лучи через толстый слой воды, поглощавший тепловые лучи, и
также не обнаружили каких-либо нарушений в кожном воспри
ятии цветов испытуемыми.
На основе этих опытов авторы пришли к выводу, что
температурные ощущения не играют существенной роли в
восприятии цветов руками и не могут быть признаны
основным меха

148
низмом кожно-оптической рецепции. Очевидно, этот вывод яв-
ляется правильным. Тепловая гипотеза не отражает существа
кожно-оптической чувствительности.
Однако не исключено, что в естественных условиях воспри-
ятия температурные ощущения включаются в той или иной мере
в кожно-оптическую чувствительность и участвуют в формиро-
вании субъективного кожно-оптического образа. Это подтвер-
ждается тем фактом, что многие испытуемые при характеристи-
ке субъективного образа указывают и на тепловые качества цве-
тов - «теплые», «холодные» и другие.
Наиболее распространенной и отстаиваемой рядом авторов
является фоторецепторная гипотеза [3] - [5], [8]. С точки зре-
ния этой гипотезы кожно-оптическая чувствительность рас-
сматривается как аналог зрения, атавистически представленный
в кожной чувствительности.
Придерживаясь этой гипотезы, московские ученые, исследо-
вавшие Розу Кулешову, обнаружили на кончиках ее пальцев по-
добие зрительных рецепторов и даже пытались подсчитать их
количество.
Свердловские исследователи С.Н.Добронравов и
Я.Р.Фишелев в доказательство фоторецепторной гипотезы про-
вели ряд специальных опытов. Авторы пришли к выводу, что в
кожно-оптическом чувстве основным и действующим фактором
является только оптический, а само это чувство по своей приро-
де представляет собой не что иное, как остаточное «зрение»
пальцами.
Выше мы отмечали, что кожно-оптическая чувствительность
по ряду своих свойств близка к зрительной чувствительности
(подчиняется законам смешения цветов, контраста, проявляет

149
оптические иллюзии и др.). Казалось бы, что фоторецепторная
гипотеза является наиболее близкой к истине.
При внимательном анализе экспериментального материала
оказывается, что это далеко не так. Кожно-оптическая чувст-
вительность обладает такими свойствами, которые принци-
пиально отличны от свойств зрения.
Глубокая проникающая способность, восприятие цвета в
трехмерном пространстве, возможность цветоощущения в пол
ной темноте и через непрозрачные среды - все это не позволяет
рассматривать кожно-оптическое чувство как простой аналог
зрения.
В опытах нижне-тагильских исследователей
Н.И.Колесникова, Ю.М.Филимонова, В.Н.Белоусова [12] Роза
Кулешова «читала» пальцами симпатические надписи, сделан-
ные на белой бумаге молоком, раствором сахара, бесцветной со
ли, не касаясь их, на расстоянии 1,5-2 см, что в обычных усло-
виях восприятия недоступно глазу.
Таким образом, в экспериментальных исследованиях накоп-
лен значительный материал, который противоречит фоторецеп
торной гипотезе и ставит ее под сомнение.
Опыты С.Н.Добронравова и Я.Р.Фишелева, в процессе кото-
рых Роза Кулешова читала руками машинописные выбитые и
плоскопечатные тексты, сами по себе еще не доказывают опти
ческую природу «кожного зрения». Они свидетельствуют лишь
о том, что ощущение цветов пальцами не есть результат
осязания.
Нам представляется, что фоторецепторная гипотеза в такой
же мере непригодна для объяснения природы кожно
оптического чувства, как и другие, рассмотренные выше, стру
турная и тепловая. Л.Л.Васильев высказал предположение, что

150
способность к цветоощущению пальцами связана с телепатиче-
скими явлениями - передачей информации путем внушения на
расстоянии: исследователи невольно и подсознательно ориенти-
руют испытуемых в восприятии цветов руками.
Специально поставленные А.С.Новомейским,
И.М.Гольдбергом и другими авторами опыты, в которых экспе-
риментатор удалялся на значительное расстояние и сам не знал
хода действия испытуемых, выбор испытуемыми по заданию
цветных карточек, перемешанных в непрозрачных мешках, а
также высокий процент правильных ответов испытуемых, на-
блюдающийся во всех опытах, не оставляет никаких надежд на
справедливость телепатической гипотезы.
Нижне-тагильские физики Н.И.Колесников,
Ю.М.Филимонов, В.Н.Белоусов впервые сделали попытку экс-
периментального исследования физической природы кожно-
оптического чувства. Исследователи установили, что наложение
на воспринимающую руку электрических потенциалов, а также
подсвет воспринимаемых объектов инфракрасными лучами, су-
щественно влияет на скорость и точность восприятия цветов ру-
ками. Анализ материалов исследования позволил авторам вы-
двинуть электромагнитную гипотезу кожно-оптического чув-
ства.
Сущность этой гипотезы можно представить следующим об-
разом. Окрашенный объект, облученный определенными видами
электромагнитной энергии, возбужденной засвечиванием,
вызывает или изменяет имеющуюся поляризацию молекул вос-
принимающих поверхностей кожи, что служит источником раз-
дражения соответствующих кожных рецепторов; в результате
формируется своеобразный субъективный образ отражаемого
цвета.

151
 Такое предположение не лишено научных оснований. Оно
позволяет удовлетворительно объяснить целый ряд особенно-
стей кожно-оптической чувствительности, которые противоре-
чат всем другим выше рассмотренным гипотезам. В частности, с
точки зрения электромагнитной гипотезы легко объясняется
большая проницаемость кожно-оптической чувствительности в
глубину объекта, возможность восприятия цветов рукой через
металлические пластинки толщиной около 1 мм, резкое сниже
ние эффекта при заземлении этих пластинок, факты восприятия
цветов руками в темноте.
Электромагнитная гипотеза была бы фундаментально под-
тверждена, если бы удалось обнаружить электрическое поле в]
непосредственной близости к воспринимающей поверхности
кожи, что в экспериментах установить пока не удалось. Таким
образом, рассмотренная выше электромагнитная рабочая гипо
теза также не может претендовать на исчерпывающее объяснение
природы, сущности сложных явлений передачи и восприятия
информации, условно именуемых кожно-оптическим чувством.
Нужны дальнейшие настойчивые поиски.
Проблема кожно-оптической чувствительности ставит ряд
теоретических вопросов, без решения которых будет затруднена
дальнейшая экспериментальная разработка проблемы.
Первым из них является вопрос о научной оправданности по-
становки самой проблемы в том широком плане, как это выпол-
нял А.Н.Леонтьев [4]. Анализируя опыты по выработке услов-
ного рефлекса на засвет кожи ладоней, он рассматривает кож-
ную светочувствительность как атавистическое явление, не
выходящее за пределы субсенсорных ориентировочных реак-
ций, которые не могут иметь значения для сознательной ориен-
тировки человека в окружающем мире. Все дело сводится к вос-

152
приятию кожей руки света как неадекватного раздражителя за
счет остаточной оптической чувствительности кожи, некогда
развитой у далеких предков.
Такой же атавистической точки зрения придерживаются
И.М.Гольдберг, С.Н.Добронравов и другие. Но из этого не сле-
дует, что кожно-оптическое чувство - явление регрессирующее,
гипертрофированное у отдельных людей. Стало быть, как и вся-
кий атавизм, это чувство существенной роли в жизнедеятельно-
сти человека играть не может. Проблема сразу же превращается
в исследование парадоксального, но частного явления. Не уди-
вительно поэтому, что сам А.Н.Леонтьев и его сотрудники в
изучении светочувствительности кожи ограничились лишь кон-
статацией возможности выработки условного рефлекса на засвет
кожи руки, и то при условии организации специальной поиско-
вой деятельности испытуемого.
Некоторые теоретические соображения и экспериментальные
данные позволяют поставить вопрос о кожно-оптическом чувст-
ве в более широком научном плане. Известно, что в ходе эволю-
ции живых организмов первоначально суммарная, недифферен-
цированная чувствительность все более расчленялась, диффе-
ренцировалась на специальные виды, что позволило высшим ор-
ганизмам совершенствовать аналитико-синтетическую деятель-
ность, полнее и точнее ориентироваться в окружающем мире.
С этой точки зрения кожно-оптическое чувство, по-
видимому, можно рассматривать как специализированный
вид чувствительности, прогрессивно развивающийся у че-
ловека.
В пользу вероятности такого предположения говорит и прак-
тика человека, которая предъявляет все новые, более высокие
требования как к количеству, так и особенно к качеству инфор-

153
мации, получаемой человеком из окружающей действительно-
сти. Кожно-оптическая чувствительность, вероятно, и пред-
ставляет собой зарождающийся новый канал информации.
Полученные экспериментальные данные говорят о том, что
способность к кожным ощущениям света и цвета проявляется в
той или иной степени развития у большинства людей, что эта
способность быстро развивается при упражнениях. Это проти-
воречит понятию атавизма, который во всех случаях есть явле-
ние редкое, исключительное, представляющее собой дар приро
ды, проявление генотипа, а не фенотипа.
Таким образом, способность человека ощущать цвета рукой
нельзя сводить к простому проявлению атавизма кожно
оптической чувствительности древних предков.
Какова же истинная природа и сущность кожно-оптического
чувства в том его виде, как оно проявляется у современных лю
дей?
Выше было показано, что по ряду существенных свойств
кожно-оптическое чувство принципиально отличается от зрения
и потому не может рассматриваться в качестве аналога зрения,
как это предполагает данное ему исследователями условное на
звание «кожно-оптическое чувство». Тем более, оно не может
быть аналогом каких-либо других чувств человека.
Нам видится, что имеются серьезные основания для того
чтобы рассматривать кожно-оптическое чувство как особый,
прогрессивно развивающийся вид чувствительности человека,
имеющий для него существенное познавательное значение. Но
так как это новый, качественно своеобразный вид чувствитель
ности, он должен отражать в сознании человека какое-то свое
образное, адекватное для него качество предметного мира.

154
 М.М.Кожевников отмечает, что все исследователи до
1965 г. связывали кожно-оптическое чувство с
восприятием при помощи руки только света и цвета. Но
тогда кожно-оптическое чувство - аналог зрения, в нем нет
ничего нового. Предположение о том, что кожно-
оптическое чувство отражает свет и цвет, по нашему
мнению, одно из добросовестных научных заблуждений,
обусловленное новизной и сложностью явления.

7.4. ЧТО ОТРАЖАЕТ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ

ЧУВСТВО?

Связывая кожно-оптическое чувство со светом и

цветом, исследователи не учитывают некоторых добытых
ими же экспериментальных фактов. Ощущение света и
цвета может возникать только в результате
непосредственного воздействия на зрительные рецепторы
фотонов лучистой энергии, отраженной от предмета.
Но фотоны не могут проникать сквозь непрозрачные
среды, и в случаях проявления кожно-оптической
чувствительности через непрозрачные среды мы имеем
дело не с фотонами, а с какими-то новыми
раздражителями, являющимися носителями иного
качества предметов.
Нельзя игнорировать и другой важный результат
исследований. Как свидетельствуют все без исключения
испытуемые, субъективный образ, возникающий при
кожно-оптических ощущениях, настолько необычен, нов,
что сам по себе в сознании испытуемого не поддается
интерпретации. Он не только не-посредственно не
обозначает собой оптических свойств воспринимаемого
объекта, но не вызывает даже зрительных представлений
из прошлого познавательного опыта. Между этим
образом и зрительными представлениями нет никакой
прямой связи.

155
Эта связь устанавливается условно через слово: испытуемому,
воспринимающему цвет рукой, дают название цвета, через
которое он связывает формирующийся новый образ со
зрительным представлением цвета. Примечательно, что
испытуемые, как свидетельствуют некоторые исследователи,
неохотно говорят о кожно-оптическом образе как о
зрительном. Наконец, сам кожно-оптический образ
испытуемые характеризуют такими признаками: точками,
штрихами, вязкостью, притяжением, отталкиванием и
другими, которые ничего общего не имеют с оптическими
свойствами предметов. Нам представляется весьма
вероятным, что кожно-оптическое чувство отражает не
оптические, а какие-то другие, неопознанные еще свойства
предметов, по-видимому, связанные с оптическими
свойствами. О природе и сущности этого свойства можно
только догадываться. Его еще надо открыть и исследовать.
Как известно из физики, каждый предмет часть падающей на
него лучистой энергии отражает в виде фотонов, за счет
чего глаз воспринимает цветовой тон, его насыщенность и
свету предмета. Другая часть лучистой энергии поглощается
предметом. Под влиянием поглощенной энергии в веществе
происходят определенные изменения. В частности,
электроны, поглотив энергию фотонов, переходят с
устойчивого уровня на более высокий, но менее устойчивый
энергетический уровень, сказать, возбуждаются.
Возбужденные электроны стремятся перейти в обычное для
них устойчивое состояние. При этом высвобождается
энергия, эквивалентная энергии поглощенных фотонов.
Высвобожденная им путем энергия частично существует в
каких-то других шах, а не в форме фотонов, так как в
последнем случае наш

156
глаз имел бы дело с общим световым потоком, и зрительное
восприятие предметов было бы невозможным.
Часть высвобожденной энергии излучается предметом в виде
тепла. Но часть же этой энергии сохраняется в предмете и обу-
словливает появление какого-то нового энергетического качества
предмета. Таким новым качеством может быть электромаг-
нитное (неоптического диапазона) или электростатическое поле
облученного предмета, которое и вызывает кожно-оптические
ощущения. Возможно, что электромагнитное или электростати-
ческое поле более или менее длительно сохраняется в предмете
после его облучения, что и позволяет кожно-оптическому чув-
ству воспринимать его в полной темноте.
Следовательно, в зрительном и кожно-оптическом чувстве
мы имеем дело с принципиально разными видами чувствитель-
ности. Зрение воспринимает отраженную от предмета часть
спектра, а кожно-оптическое чувство - поглощенную предметом
и трансформированную часть спектра. Поскольку поглощенная
часть спектра является в известном смысле антиподом отражен-
ной части спектра, кожно-оптическое чувство не является
аналогом зрения. Оно имеет не оптическую, а иную, элек-
тромагнитную, природу.
Название «кожно-оптическое чувство», введенное в обраще-
ние А.С.Новомейским и принятое большинством исследовате-
лей, видимо, не отражает сущности нового вида чувствительно-
сти и, по мнению М.М.Кожевникова, должно быть заменено на-
званием «кожно-электромагнитное чувство» или «электро-
статическое чувство».
Спектр отражения и спектр поглощения настолько органиче-
ски связаны между собой, что по одному из них можно судить и
о другом. Поэтому на практике кожно-электромагнитное чувст-

157
во, связанное прежде всего с явлениями поглощения света,
можно использовать для распознавания оптических качеств
предмета. В этом и заключается корень ошибки исследователей,
которые показания кожно-электростатического или кожно-
электромагнитного чувства переводят на оптический язык и го-
ворят о кожно-оптическом чувстве, позволяющем воспринимать
цвета предметов руками.
Этот перевод в практическом плане не лишен смысла: с по-
мощью руки действительно условно можно воспринимать опти-
ческие свойства предмета, что может иметь значение в познава-
тельной деятельности человека.
Итак, не исключено, что в так называемом кожно-оптическом
чувстве мы имеем дело с новым видом кожной чувствительно-
сти. Но это предполагает наличие в коже специальных рецепто-
ров, а в центральной нервной системе - специального анализа-
тора, который анализирует и синтезирует электромагнитные
воздействия облученного предмета.
И.М.Гольдберг [12] рассматривает кожно-оптический образ
как результат интегральной чувствительности всех имеющихся
кожных рецепторов. Но такая точка зрения не может дать
сколько-нибудь удовлетворительного объяснения дистантному
проявлению кожно-оптического чувства. Из всех известных нам
кожных рецепторов дистантно могут возбуждаться только тем-
пературные рецепторы. Между тем, температурный фактор в
кожно-оптической чувствительности, как было показано выше,
не играет существенной роли.
Некоторые авторы предполагают наличие в коже кисти руки
рецепторов, аналогичных колбочкам и палочкам глаз. Широко
представленная в экспериментах возможность восприятия цве-

158
тов рукой через непрозрачные, в частности, металлические сре-
ды полностью опровергает такое предположение.
Вероятно, в коже руки надо искать специфические рецепто-
ры, тонко реагирующие на малейшие изменения электростати-
ческого (электромагнитного) поля.
Если такой специфический кожный рецептор существует, то
он должен иметь свой афферентный нервный путь и свое корко-
вое представительство. М.М.Кожевников предполагает, что на-
до тщательно искать новый кожно-электромагнитный анализа-
тор. Современное состояние экспериментальной техники позво-
ляет это сделать.

7.5. О ЗНАЧЕНИИ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ЧУВСТВА

М.М.Кожевников еще в 1960-х годах высказывал, что про-

блема кожно-электромагнитной чувствительности, несомненно,
имеет большое научно-теоретическое и практическое значение.
В теоретическом плане открытие нового вида кожной чувстви-
тельности обогащает положения теории познания. В частности,
познание нового качества предметов, отражаемого новым видом
кожной чувствительности, свидетельствует о неисчерпаемости
свойств материи (мира), о расширении и углублении под влия-
нием практики сферы человеческого познания.
Исследования кожной электромагнитной чувствительности
убедительно показывают, что какое-то специфическое качество
предметов через новый канал информации дает нам и новое
ощущение, отражающее новые стороны реальности.
Богатейший материал в новом чувстве найдет кибернетика,
теория информации. Электромагнитное чувство, выраженное в
четких физических единицах, будет хорошо поддаваться коли-

159
чественному измерению, кодированию и техническому модели-
рованию. В области психологии исследование кожного элек-
тромагнитного чувства явится значительным вкладом в теорию
и практику чувственного познания, оно свидетельствует о рас-
ширении границ человеческой психики, о все возрастающем
проникновении сознания в различные стороны бытия.
Неоценимо практическое значение исследования кожного
электромагнитного чувства. Возможность практического распо-
знавания посредством этой чувствительности цветовых качеств,
вероятно, позволит человеку со временем ориентироваться ру-
ками в оптических свойствах материалов в условиях закрытого
«слепого» труда, что, несомненно, будет способствовать облег-
чению и повышению качества и производительности труда.
В тифлопедагогике кожное электромагнитное чувство соз-
дает предпосылки для принципиально новых, более эффектив-
ных методов обучения людей с отсутствующим или недостаточ-
ным зрением, открывая перед ними, хотя и в опосредованном
виде, мир неизвестных для них оптических свойств и явлений.
Несомненно, что по мере дальнейшего исследования область
практического применения кожного электромагнитного чувства
будет все время расширяться.
Проблема кожной электромагнитной чувствительности уже
вышла за пределы разрозненных поисков и случайных откры-
тий. Основные черты этой проблемы определились, теперь не-
обходимо планомерное и всестороннее ее исследование.
Предстоит решить ряд вопросов, до которых еще не дошли
исследования. Прежде всего надо исследовать то новое качество
предметов, которое детерминирует электромагнитное чувство.
Существует много указаний на то, что это качество имеет элек-
тромагнитную природу неоптического диапазона.

160
 Обнаружение этого нового качества физическими методами
явилось бы решением коренного вопроса. Исследование раз-
дражителя электромагнитного чувства может и должно идти со
стороны психофизиологии. Необходимо экспериментально ис-
пытать влияние на кожу руки электромагнитных колебаний ко-
роткого и ультракороткого диапазонов, определяя возможность
распознавания рукой конфигурации источника этих колебаний.
Полезно также проверить возможность различения рукой
электрических полей через металлические однородные среды. В
частности, следует испытать «чтение» руками электроискровых
фотографий, печатных схем с проходящим по ним электрото-
ком.
Не менее важным не исследованным вопросом является ис-
следование самого анализатора электромагнитного чувства.
Можно с большой долей уверенности говорить о том, что иссле-
дователи будут иметь дело с новым специфическим анализато-
ром. Исследование электрической активности коры головного
мозга в процессе электромагнитного чувства методом энцефало-
графии позволит определить местоположение ядра анализатора.
Вероятнее всего, ядро находится в теменной области коры, в
районе локализации кожной чувствительности или в непосред-
ственной близости от него.
Исследование раздражителя и анализатора кожного электро-
магнитного чувства создает предпосылки для решения многих
других важных вопросов этой фундаментальной проблемы. В
частности, можно будет тщательно исследовать пороги элек-
тромагнитной чувствительности, их индивидуальные колебания.
Не ожидая решения этих сложных вопросов, уже сейчас
можно осуществлять широкие исследования индивидуальных и
возрастных различий в области электромагнитной чувствитель-

161
ности, определять возможности развития ее у людей посредст-
вом специальных упражнений.

8. КЛЕВЕТА НА СПОСОБНОСТИ РОЗЫ КУЛЕШОВОЙ

Наука служит народу, а потому требует взаимной поддержки

со стороны государства. Конечно, в науке есть приспособленцы,
создающие «липу» ради карьеры, и таких нужно выявлять, кри-
тиковать и т.д. Однако вместо помощи отдельные радетели за
общее благо, «борцы за чистоту науки», дезинформаторы «от
имени науки» вместо просвещения дают искаженные знания, а
потому наносят громадный духовный вред социуму. Об одном
из них пойдет речь ниже. Журналист О.Мороз опубликовал ста-
тью о Розе Кулешовой.
(Мороз О.П. Читая руками.,.// От имени науки.-М.: По-
литиздат, 1989.-С.128-141.)
Здесь предлагаем уважаемому читателю удивительный лите-
ратурный документ, содержащий необузданный скептицизм пи-
сателя-журналиста Олега Мороза, «доказавшего» с помощью
«комиссии разных специалистов» обман Розы Кулешовой, т.е.
отсутствие феномена, названного ее именем. К сожалению, по-
добные некомпетентные эксперты, выступающие от имени нау-
ки, своими публикациями дезинформируют общественность, а
потому наносят вред не только науке, но и всей духовной куль-
туре. Каждому дается возможность проанализировать ход мыс-
ли и выявить противоречия самого скептика, обозначить про-
блемы в развитии способности «кожного зрения», найти некор-
ректности в проведенных опытах.
Итак, вот что пишет Олег Павлович Мороз.
Несколько лет назад в редакцию «Литературной газеты»
пришло письмо:

162
 «В последнее время довольно часто приходится слышать о
загадочных явлениях человеческой психики. Им посвящены
лекции, публичные демонстрации. В частности, много говорят о
кожном зрении - о том, что некоторые люди способны разли-
чать пальцами цвета, изображения и т.д. Но ведь если есть такие
факты, они должны стать основанием для широких научных
обобщений. Между тем ничего подобного ни мне, ни тем, с кем
мне приходилось разговаривать, неизвестно. В.Форафонов. Мо-
сква».
В самом деле, коль скоро установлены какие-то факты, преж-
де неизвестные, правомерно вести разговор и об их научном ос-
мыслении. Похвальная забота читателя о науке. Но вот вопрос:
достоверно ли установлен факт «кожного зрения»? Если судить
по газетным публикациям, нередко появлявшимся в те годы, яр-
че всего (и, кажется, впервые) кожное зрение проявилось у жи-
тельницы Нижнего Тагила Розы Кулешовой. Мы пригласили ее
в редакцию.
Несколько дней, в течение которых она была нашей гостьей,
оказались хлопотными. Гостья была поведения неуправляемого.
Она порхала по редакционным этажам в эйфории славы и все-
общего внимания и всюду демонстрировала свои способности.
То там, то здесь ее можно было видеть в толпе сотрудников с
картами Зенера или почтовыми открытками в руках. Отвернув-
шись, она безошибочно называла фигуры на картах, описывала
изображения на открытках. В редакционном буфете Кулешова
могла подскочить к сотруднику, стоящему в очереди, и без вся-
кой его просьбы сказать, какого цвета у него ... часть туалета,
скрытая верхней одеждой. Она ворвалась в кабинет главного ре-
дактора, бросила на пол какую-то книгу, скинула туфлю и стала
читать текст, водя по нему ногой ...

163
 После об этих днях долго вспоминали в редакции.
Мы решили провести с Кулешовой такой же эксперимент,
как с «телепатами». С ней, однако, договориться оказалось не-
сравненно сложнее. Она с трудом понимала, чего от нее хотят,
без умолку тараторила, предлагала продемонстрировать вещи
фантастические.
Мы, однако, были настроены на малое. Взяли лист фанеры в
полтора метра шириной и столько же высотой, проделали в нем
отверстие для руки и прикрепили к нему рукав из черной непро-
зрачной материи, наподобие того, как это делается в фотолабо-
раториях. Этот лист ставили перед Кулешовой, она просовывала
руку в рукав и щупала предметы разного цвета - карандаши и
пуговицы, - которые ей давали. Рукав при этом плотно облегал
руку, а фанера закрывала поле зрения, подглядывать было не-
возможно. [На самом же деле Р.Кулешовой был предложен
сложный опыт, к нему она не была подготовлена. - Р.И.].
Заранее договорились считать удачным опыт, если Кулешова
верно назовет цвет более чем в половине случаев: половину
верных ответов можно отнести на счет простого совпадения.
Провели несколько серий таких экспериментов. Лучший ре-
зультат: семь правильных ответов из восемнадцати.
Затем задачу усложнили. Давали Кулешовой открытки с ре-
продукциями картин, наподобие тех, которые она, не глядя,
описывала в редакционных коридорах и кабинетах. Результат -
ноль. Про «Портрет девушки в черном» Дерена она сказала:
«Похож на цветы»; про «Автопортрет» Ван-Дейка - «Разные
цветы»; про «Женщин на берегу моря» Гогена - просто «Цветы»
... О некоторых открытках вообще ничего не сказала.
Тогда фанерный лист убрали и надели на глаза Кулешовой
простую повязку, какую она обычно использовала в своих вы-

164
ступлениях перед публикой. Все преобразилось. Во всех случа-
ях ответы давались точные и подробные: правильно указыва-
лись цвета предметов, скрупулезно описывались детали картин
на открытках, бегло читался текст.
Приунывшая было испытуемая снова воспрянула, снова при-
нялась донимать экспериментаторов своим необузданным тем-
пераментом. Это был контрольный опыт. Ясно было, что повяз-
ка совсем не застраховывает от подглядывания. [Разве трудно
было проверить повязку до опыта ? - Р.И.].
Наконец, решено было повторить эксперименты, о которых
писали газеты и с которых пошла слава Кулешовой. Экспери-
менты с разноцветными лучами.
Из прибора, наподобие детского диаскопа, испускается луч
какого-то одного цвета. Человек подносит к окуляру руку и на
ощупь определяет цвет луча. В газетах сообщалось, что в одном
опыте Кулешова «из семнадцати предложенных цветов все сем-
надцать определила верно». Почти так же успешны были и дру-
гие опыты. Только один был расценен как сравнительно неудач-
ный - когда из шестидесяти четырех раз она давала правильный
ответ в пятидесяти четырех случаях.
Прежде чем приступить к эксперименту, осматриваем при-
бор. Щелк ... Щелк ... Щелк ... Щелчки переключателя при ус-
тановке разных цветов неодинаковы, слегка отличаются. Внима-
тельный слух может это уловить ...
Чтобы исключить возможность подслушивания, просим при-
везти еще один такой же прибор. Теперь экспериментаторы бу-
дут щелкать переключателями обоих приборов одновременно,
но переводя их в разные положения. На голову Кулешовой на-
брасывается непрозрачное покрывало. В рабочий прибор встав-

165
ляются пластинки четырех цветов. Четыре цвета - такой у Ку-
лешовой выбор. Опыт начинается.
Согласно жребию, первым должен быть включен желтый
цвет. Раздаются два одновременных щелчка. «Синий», - говорит
Кулешова. Снова включается желтый цвет. «Синий», - следует
ответ. Теперь действительно синий. «Синий». Правильно. Во
второй раз синий. «Желтый». Зеленый. Видит «Красный»...
Два верных ответа из десяти.
□ Уф, не могу. Жарко, - испытуемая вытирает лицо плат
ком.
D Здесь у вас так душно!
□ В самом деле душно. На дворе теплая погода. А тут
еще черное покрывало, тепло от прибора.
□ Может быть, включать три цвета, а не четыре? - гово-
рит кто-то, сжалившись над Кулешовой.
В опыте с тремя цветами Кулешова дала восемь верных отве-
тов из двадцати. Это уже несколько лучше, но все равно не бог
весть что. В общем-то все это лежит в пределах случайных уга-
дываний. Или едва превышает их число.
А теперь условия опыта облегчаются: вместо покрывала -
повязка на глаза; второго, маскирующего щелчка не делается.
Стопроцентное угадывание. Прямо хоть пиши взахлеб востор-
женную статью.
«... В настоящее время кожно-оптического чувства у
Р.А.Кулешовой не обнаружено, - говорилось в заключении ко-
миссии «Литературной газеты», куда входило пятеро авторитет-
ных ученых различных специальностей. - Но существует ли
«кожное зрение» вообще?.. Само по себе количество «удачных»
опытов, количество публикаций не убеждают. Необходим тща-
тельный анализ условий экспериментов и их результатов».

166
 Редакция «Литературной газеты» размещается в Москве на
Цветном бульваре, как раз напротив старого цирка. Мы попро-
сили Кулешову задержаться еще на день, и уже без всяких экс-
периментальных строгостей, показать, что она умеет. Пригласили
из цирка известных иллюзионистов, среди них Эмиля Кио. Те
смотрели внимательно. Под конец Кио сказал, что, по его мне-
нию, все показанное относится к цирковому жанру.

***

Само собой разумеется, Розе Кулешовой не составляло труда

дурачить людей неискушенных. Что она и делала. До сих пор об
этом люди вспоминают. Москвич И.Ф.Корнеев прислал в редак-
цию письмо, в котором рассказал о своей случайной встрече с
Кулешовой. Судя по всему, эта встреча произошла вскоре после
эксперимента «Литературной газеты», в котором проверялись
способности Кулешовой. Или даже в период, когда он прово-
дился, между двумя встречами испытуемой с комиссией и спе-
циалистов. И.Ф.Корнеев служил в ту пору в милиции (ныне он
на пенсии).
«однажды вместе со своим коллегой из МВД полковником
Титовым А.И., - пишет И.Ф.Корнеев, - я оказался в подсобном
помещении склада одного из отделов ЦУМа. Примерно через 15
минут, как мы туда пришли, туда же вошла, а точнее, вбежала
женщина, на вид 32-35 лет, ниже среднего роста, одета в старое
демисезонное коричневое пальто. Ругая на чем свет каких-то
академиков, профессоров, с которыми она якобы только что

167
встречалась, женщина, заметив наш недоуменный взгляд, пред-
ставилась:
Роза Кулешова. Это обо мне пишут в газетах. А сейчас я
окончательно разругалась с учеными, - продолжала она. — Я им
доказываю и показываю, что я умею, а они твердят одно - этого
не может быть. Но я им завтра докажу свое, а если не поймут -
уеду к себе на Урал, приду в цирк и покажу, на что я способна.
Вот и вы мне не верите, - обратилась она к нам. — Тогда за-
вязывайте мне глаза.
Я попросил дать с полки кофту (она оказалась зеленого цве-
та) и в присутствии восьми - десяти женщин и своего коллеги
туго рукавами обвязали ей голову и до пояса опустил остальную
часть кофты. Таким образом на голове оказалось нечто вроде
мешка. Затем началось самое интересное. Я достал свое служеб-
ное удостоверение и поднес под вытянутую руку Кулешовой.
Поводив рукой, она бойко прочитала написанное, безошибочно
называя мое звание, должность и все другие записи. Затем кофту
развязали.
Ну что, милиция, и вы мне не верите? Тогда завязывайте еще.
Я снова завязал ей глаза. К удивлению присутствующих, Роза
прочитала все записи в удостоверении личности Титова А.И.
Характерно то, что слова в удостоверении написаны таким мел-
ким шрифтом, что не всякий человек с нормальным зрением
сразу прочтет, тем более на расстоянии вытянутой руки.
Войдя в какой-то азарт, под удивленные улыбки и вздохи
присутствующих я еще пять-шесть раз завязывал ей глаза, давая
для чтения различные документы - накладные, счета. Причем во
время чтения этих документов я незаметно подносил к поясу
Кулешовой папку с бумагами, располагая ее вроде экрана. Но

168
этот экран тоже не помогал, нам во всяком случае. Она не под-
глядывала, но читала, читала и приговаривала:
—Вы, я вижу, тоже, как те академики ... Да что с милиции
взять - она никому не верит.
Затем, на прощание, она показала несколько фокусов, экс-
промтом сочинила стишки про советскую милицию и ушла, по-
обещав прийти сюда завтра и рассказать о повторной встрече с
учеными.
Оставшись без нее, мы долго обсуждали виденное, спраши-
вали друг друга: а не одурачила ли всех нас эта Роза? Для про-
верки мы стали поочередно завязывать друг другу глаза той же
кофтой, но у каждого перед глазами была сплошная темнота.
Сойдясь на том, что Кулешова все-таки «видит» руками, мы
разошлись. После каждый из нас долго и многим рассказывал
потом об увиденном, утверждая перед слушателями «феномен
Розы Кулешовой».
Удивительно точно описал И.Ф.Корнеев Розу Кулешову. Как
это похоже на нее - эта эксцентричность, эта ругань по адресу
неверующих ученых, эта вечная готовность демонстрировать
любому и каждому свои способности, эти стишки про милицию

Самое занятное, однако: И.Ф.Корнеев не замечает, как он оп-

ровергает сам себя, свое уверенное «она не подглядывала». Фра-
зу: «Вы, я вижу, тоже, как те академики ... Да что с милиции
взять - она никому не верит» - Кулешова говорит как раз в тот
момент, когда И.Ф.Корнеев пытается поставить экран между ее
глазами и читаемым текстом. Стало быть, экран-то, по крайней
мере, она видит. Другое дело, что он ей не мешает, с такими по-
мехами она умеет справляться. [И.Ф.Корнеев вовсе не опро-

169
вергает самого себя, а просто хочет понять этот феномен -
Р.И.].
***

Недавно один журналист упрекнул «Литературную газету» в

том, что она не объективно подошла к «феномену Розы Куле-
шовой». Дескать, сегодня ученые научно обосновали этот фено-
мен.
Ну во-первых, в чем же необъективность? Мы провели экс-
перимент и опубликовали его результаты - все, как было. Во-
вторых, что нынче обосновали ученые? Они обосновали прин-
ципиальную возможность отличать рукой черное от белого,
светлое от темного, различать геометрические фигуры (карты
Зенера), крупные буквы ...
В лаборатории Института радиотехники и электроники, кото-
рой руководит Эдуард Эммануилович Годик, имеется видеомаг-
нитофонная запись одного из экспериментов, поясняющая суть
явления. На экране дисплея на белом фоне виднеется какое-то
мутное пятно. Но вот к нему приближается рука, и становятся
различимы очертания букв. Рука ближе, и надпись становится
отчетливо видна: заголовок газеты «Правда». Рука движется
дальше, и слово опять превращается в неразличимое пятно.
Объяснение простое: рука посылает тепловые лучи, те отра-
жаются от бумаги, над которой движется рука; от белой поверх-
ности, понятное дело, они отражаются иначе, чем от черной
краски букв. Отраженные лучи воспринимаются датчиками
прибора - тепловизора. Их чувствительность не выше чувстви-
тельности руки - отсюда делается вывод, что и рука может «ви-
деть» то же самое, что «видит» тепловизор.

170
 Правда, тут еще много неясного. Неясно, могут ли темпера-
турные ощущения складываться в образ, насколько сложные об-
разы можно таким образом воспринимать ... Но все это неясно-
сти совсем иного рода, нежели те, которые возникали в прежние
времена при разговорах о «кожном зрении». Там был сплошной
туман, жонглирование наукообразными терминами.
Угадать, какое изображение у вас под рукой, принимая во
внимание едва ощутимое различие температур, - примерно то
же самое, что на ощупь определить изображение на барельефе.
Хотя первое, по-видимому, сложней. У разных людей способ-
ность «видеть» на ощупь различна. Известно, что слепые обла-
дают ею в высокой степени. Наверное, и способность улавли-
вать разницу в температурах, заключать по этому признаку, что
из этой разницы следует, у разных людей неодинакова.
Итак, ныне «научно обоснована» принципиальная возмож-
ность восприятия за счет тепловой локации. Но никто так и не
доказал, что именно эта возможность воплощалась у
Р.Кулешовой. Зато достоверно было доказано - в частности, в
эксперименте «Литературной газеты», - что она подглядывала
через повязку, как это испокон века делают фокусники. Вот вам
и «феномен Розы Кулешовой»! [Этот несправедливый и
необоснованный вывод журналиста нанес ощутимый удар
по зарождающемуся новому научному направлению в
исследовании резервных возможностей человека. - Р.И.].

Зачем же тогда было копья ломать, если все-таки оказывает-

ся, что «кожное зрение» в принципе возможно? Стоило ломать.
Во-первых, повторяю, доказана именно лишь возможность такого
рода восприятия. Неясно, однако, воплощается ли она в ре-

171
альность. И если воплощается - в каких пределах. Во-вторых, о
«кожном зрении», как и о других подобных феноменах, столько
было наговорено ерунды. Чуть ли не в святые были возведены
люди, будто бы обладающие им ...
Еще и теперь этот шлейф за ним тянется. Долго будет тя-
нуться. Недавно «Доклады Академии наук» отклонили статью
Гуляева и Годика, где излагались результаты по тепловой лока-
ции. Аргументы: учитывая нездоровый интерес ... дорожа доб-
рым именем журнала ...
Болезненный интерес к «кожному зрению» неотличим от ин-
тереса к телепатии, к телекинезу и прочим подобным вещам.
Кстати, совсем недавно во время обсуждения в некоем собрании
работ физиков, посвященных тепловой локации, когда разговор
вновь коснулся Розы Кулешовой, один из участников обсужде-
ния неожиданно заявил: «Кожным зрением» она, конечно, не
обладала. Все, что она делала, она делала благодаря телепатии».
Более всего этот интерес подогревает жажда вывести эти «фе-
номены» за рамки науки. Но при этом - говорить от имени нау-
ки. Жажда учредить какую-то иную науку, которая включала бы
и мистику.
Так что, в конце концов, оприходование «феноменов» обыч-
ной (единственной!) наукой - удар по мистике.

***
Не так давно я получил письмо из Свердловска. В нем рас-
сказывалось, как родился «феномен Розы Кулешовой» (очень
важное обстоятельство, поскольку обычно все эти «феномены»
зрелыми яблоками сваливаются на голову публики, редко кто
знает, откуда они «есть пошли»).

172
 «По профессии я врач-невропатолог, - говорилось в письме.
- Много лет заведовал невропатологическим отделением 1-й
горбольницы г. Нижнего Тагила. Розу Кулешову знал с 14-
летнего возраста как больную (арахноидит головного мозга с
эпилептическими припадками и истерическими чертами харак-
тера). Фокусами она увлекалась уже в этом возрасте и иногда
показывала их мне. Но мои профессиональные интересы замы-
кались в основном на тяжелых больных. Кроме того ... Пара-
психологию я никогда не жаловал.
Но вот к нам на работу оформился отставной военный врач
И.М. Гольдберг, которого, напротив, парапсихологические про-
блемы очень влекли. Как-то Роза Кулешова пришла к нему на
прием и показала, что с повязкой на глазах может читать и оп-
ределять цвета предметов. Он загорелся и продемонстрировал
Розу Кулешову на врачебной линейке. Сенсации не было гра-
ниц!
Дальше эта сенсация пошла двумя путями: внешним - с по-
мощью кафедры психологии Нижне-Тагильского пединститута
по всему Советскому Союзу и даже за его пределы и внутрен-
ним - врач-хирург нашей больницы Селищева Клара Федоровна
(сейчас живет в г. Днепродзержинске Днепропетровской облас-
ти) очень скоро с повязкой на глазах повторила чудеса Розы, с
той разницей, что прямо заявила: отлично все видит в щелочки
возле внутренних углов глаз. Тщательно изолировав глаза Розы
Кулешовой, она лишила ее всех «чудесных» свойств. Лишилась
Роза Кулешова своих «магических» качеств и при других про-
водившихся нами экспериментах с надежной изоляцией глаз от
рук. Так нами в Нижнем Тагиле «феномен Розы Кулешовой»
был полностью развенчан. Наши выводы целиком совпадают с
выводами «Литературной газеты», проверявшие Розу Кулешову.

173
 Цель этого письма к Вам состоит в подтверждении, так ска-
зать «с места рождения», научной несостоятельности «феномена
Розы Кулешовой», вернее, просто отсутствия у нее так называе-
мого «кожно-оптического» чувства».
С уважением А.С. Рубаха». [Приведенное письмо демонст-
рирует пример состояния войны внутри науки. - Р.И.]
Как видим, уже в момент рождения «феномена» нашлись
здравые люди, которые во всем трезво разобрались и все доско-
нально объяснили. Спасибо им.
Все же это не помешало птичке выпорхнуть из гнезда и на-
чать порхать по белу свету (за что мы должны быть благодарны
товарищу Гольдбергу и психологам из Нижне-Тагильского пед-
института).
То, что Кулешова подглядывает, устанавливалось бесчислен-
ное множество раз, но жажда чуда была так велика, что на это
закрывали глаза.
Вот это-то обстоятельство мы и должны иметь в виду: рано
или поздно трезвый научный подход, конечно, одержит верх,
однако временный успех в схватках «местного значения» неред-
ко имеет и подход противоположный: сплошь и рядом бывает
так, что строгими научными данными просто пренебрегают - у
обывателя своя «наука», свой взгляд на мир, он видит в нем то,
что хочет видеть, а не то, что есть на самом деле.

9. ИССЛЕДОВАНИЯ КОЖНО-ОПТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА И ИЗОБРАЖЕНИЙ У СЛЕПЫХ
ПРОДОЛЖАЮТСЯ

В 1997 г. В.М.Мизрахи на Международном конгрессе «Инте-

рЭНИО-97» сделал выступление, в котором осветил результаты

174
своей исследовательской работы по кожно-оптическому воспри-
ятию у слепых. Приведем краткие выдержки из его сообщения.
В 1962 г. в Советском Союзе появился малоизученный фено-
мен кожного зрения. В результате длительной, целенаправлен-
ной тренировки молодая девушка из Нижнего Тагила - Роза Ку-
лешова - могла с завязанными глазами распознавать цвета бу-
маги и тканей, читать рукописный и печатный тексты пальцами
правой руки.
Этот феномен стал отправной точкой для создания Ураль-
ской научной школы. В 1963 г. отечественный исследователь
А.С.Новомейский обнаружил кожно-оптическое чувство в опы-
тах с 80-ю студентами Нижне-Тагильского педагогического ин-
ститута. Каждый шестой человек из этих студентов мог после
двухмесячной тренировки обнаруживать на ощупь цветовые тона
бумаги по ощущению вязкости, шероховатости и скольжения.
Цветовые тона могли распознаваться и на расстоянии от цветной
бумаги, т.е. дистантно. Каждый цвет вызывал у испытуемого
ощущения невидимой преграды на определенном расстоянии от
цветной бумаги. В процессе дальнейших экспериментов в руках у
испытуемых возникали температурные ощущения: от слабого до
сильного тепла или холода, в зависимости от цвета
обнаруживаемой поверхности.
Отдельные испытуемые в этих экспериментах могли читать
крупный плоскопечатный текст по тепловому контуру на ладо-
ни.
Подобные эксперименты в различных аспектах проводились
во многих странах мира в 60-х - 80-х годах, однако до настоя-
щего времени обозначенная здесь проблема не была кардинально
решена ни в фундаментальном, ни в прикладном направлениях.

175
 В 1990-е годы В.М.Мизрах сделал открытия, которые позво-
лили ему окончательно разрешить психофизиологические про-
блемы кожно-оптического восприятия цвета как контактным,
так и дистантным способами. В результате многолетних иссле-
дований он открыл ощущения мягкости и твердости цвета и их
отражательные свойства у всех цветовых тонов в отдельности.
Открытие А.С.Новомейским ощущения цвета несли информа-
цию только о светлоте или темноте цветного тона, т.е. были
лишь ахроматическими характеристиками цвета. Открытые же
В.М.Мизрахи ощущения мягкости и твердости у всех цветовых
тонов оказались хроматическими характеристиками цвета, т.е.
несли информацию о цветности и являлись своеобразными при-
знаками цвета в кожно-оптическом отражении.
Дальнейшие исследования, проведенные В.М.Мизрахи, пока-
зали, что полная информация о цвете передается только двумя
признаками - прежде известными ощущениями скольжения или
торможения, совместно с вновь найденными ощущениями мяг-
кости или твердости цвета. Заключительный цикл исследований
показал, что каждый испытуемый при восприятии цветного ли-
стка испытывает одновременно два ощущения - скольжение
(или торможение) совместно с мягкостью (или твердостью).
Только два ощущения, ахроматические и хроматические,
слитые воедино, несут полную информацию о цветовом тоне и
являются по своей сути - качественно новой ступенью в позна-
нии цвета - его восприятием.
Тренировки, проводимые на этой фундаментальной основе,
позволили подойти к безошибочному определению цвета сле-
пыми детьми во время обучающего эксперимента. Это позволи-
ло поднять на качественно новый уровень прикладной аспект
описанных выше исследований.

176
 На основе многолетних экспериментов была создана новая,
полная и точная классификация «Новомейского-Мизрахи», с
помощью которой в настоящее время тренируются в распозна-
вании цвета слепые дети в Харьковской гимназии для слепых.
Эти исследования проводились по заказу Государственного ко-
митета Украины по науке и технологиям на конкретной основе,
а их результаты были опубликованы в аннотационном сборнике
Госкомитета.
Например, в 1990-е годы В.М.Мизрахи обучал распознавать
цвета дистантным способом слепого мальчика, имеющего оста-
точное зрение, - Ростислава Колоса. Этот мальчик обладал фе-
номенальной способностью «видеть руками», распознавать цве-
та на «внутреннем зрительном экране» так, как это видим мы
зрячие люди глазами на экране цветного телевизора.
В эксперименте выяснилось, что Ростислав может увидеть
внутри себя, на «экране», не только цвет, над которым он дер-
жит руку, но и слова, составленные из пластмассовых букв, раз-
личные изображения зверей, цветные календарики. Несколько
лет это явление оставалось феноменальным.
Предварительные эксперименты на ослепших детях показали,
что у слепых можно рефлекторно вырабатывать способность
видеть цвет с помощью рук на «внутреннем зрительном экране».
Однако первоначально эти эксперименты были недостаточно
эффективными. В дальнейшем В.М.Мизрахи применил для дис-
тантного восприятия цвета известные и свои разработки по кон-
тактному распознаванию цвета. Последующие исследования по-
казали, что слепые дети, которые видели раньше или в настоя-
щее время имеют остаточное зрение (даже малый процент от
нормального), могут научиться видеть с помощью рук или лица

177
цветные предметы или изображения на «внутреннем зрительном
экране».
Например, слепой мальчик Спартак Наумов (возраст 10 лет),
имеющего остаточное зрение, научился читать слова размером в
4 мм указательным пальцем правой руки. Абсолютно слепой
Олег Коротаев тренировался «видеть» геометрические фигуры
лицом. После этого он начал применять свои способности на
практике. На улице г.Харькова увидел на «внутреннем зритель-
ном экране» цвета проезжавших мимо автомашин, полосу голу-
бого цвета на белом автобусе. Приехав в г.Одессу, он увидел
аналогичным способом дорожку, на которую пытался выйти.

10. СПОРЫ О КОЖНОМ ЗРЕНИИ ПРОДОЛЖАЮТСЯ

К ряду противников концепции кожного зрения относятся

О.П.Мороз, В.М.Кандыба и др. Об отношении журналиста Олега
Мороза к этому вопросу выше уже писали, теперь приведем
доводы психолога Виктора Кандыбы (Магия Вселенной и воз-
можности человека. Спб., 1998).
В.Джеймс был прав, когда заявил, что пределы человеческого
сознания неизвестны, а его возможности - неисследованная тер-
ритория, которую нам еще предстоит освоить.
Известно, что в состоянии гипноза способности человека мо-
гут значительно возрасти. Он может поднимать большой вес,
видеть и слышать намного лучше, чем обычно. Это происходит
в результате того, что суггестия (внушение) позволяет ему пол-
ностью сконцентрироваться на выполнении поставленной зада-
чи. Гипноз дает возможность иногда достичь таких сенсорных
способностей, которые имеют место при подлинной гиперэсте-
зии (т.е. сверхчувствительности).

178
 Прикосновение при гиперчувствительности имеет огромное
значение. Существуют люди, которые, прикоснувшись к карте из
колоды обычных игральных карт, способны точно назвать ее.
Тактильная чувствительность слепых хорошо известна многим
людям. Профессор Фонтэн описывает слепых женщин, которые
были способны различать цвета шерсти, ощущая пальцами раз-
личное влияние красителей на нитки. Профессор Уилли сообщает
о пациенте с истерической эпилепсией, который на ощупь и в
полной темноте также мог безошибочно определить цвет
шерстяной нитки.
В книге Ю.Романса «Зрение без глаз» рассказывается о пара-
оптическом восприятии, или так называемом кожном зрении.
Романс утверждает, что подобное зрение позволяет видеть цвета и
буквы на расстоянии. Более того, согласно его заявлениям, па-
раоптическое восприятие цвета возможно даже при самом слабом
освещении. Ранее о подобном феномене писал также Хов-рин,
который наблюдал его у истерика.
Безусловно, что эти фантастические результаты экспериментов
Романса и Ховрина объясняются сенсорными сигналами, которые
не удалось устранить исследователям. Таким образом, книга
«Зрение без глаз» - прекрасная иллюстрация полной не-
осведомленности о существовании такой психологической тон-
кости, как неосознанные сенсорные сигналы.
Сейчас «чтение мышц» для некоторых людей стало приносить
немалые доходы профессией. Обычно здесь используется не
только интерпретация идеомоторных движений, но и такие
факторы, как изменение дыхания, покраснение кожи, изменение
областей напряжения и расслабления, выражения лица и т.д.
Возможности развития слуха могут быть продемонстрированы
на примере слепых, которые способны воспринимать шумы

179
и звуки, недоступные для людей с нормальным зрением. Спо
собность чувствовать объекты и препятствия, вполне объясни
мая с точки зрения нормальной психологии, тем не менее, поро
дила миф о «шестом чувстве». Во многих случаях, как в далеком
прошлом, так и в наши дни, слепые пользовались особым ува-
жением, которое было обусловлено приписыванием им мисти-
ческого качества. Последние якобы проявились в виде способ-
ности чувствовать не только свое ближайшее окружение, но и
воспринимать информацию об удаленных объектах, относящих-
ся к прошлому, настоящему или будущему.
Однако следует подчеркнуть, что отнюдь не все слепые могут
чувствовать заранее препятствия. Среди тех, кто обладает этой
способностью, она представлена в разной степени. Человек, впервые
столкнувшийся с наблюдением феномена восприятия объектов,
расположенных на значительном расстоянии, безусловно, испытывает
чувство глубокого изумления.
Утверждение о том, что слепые «видят» кожей ложно. Их
способность объясняется прежде всего хорошо развитым слухом.
Сопутствующими факторами являются интерпретация из-менений
температуры, направления и силы ветра, а также обостренное
обоняние и восприимчивость к вибрациям. Уилли сравнивает
возможности слепых со свойством, присущим летучей мыши, которая
способна ориентироваться в темноте с помощью слуха. Как и у
летучей мыши, восприятие объектов у слепых исчезает при
герметической обтюрации [закупорке, закрытии - Р.И.] слуховых
проходов. Одной из основных причин, порождающих веру в шестое
чувство, является тот факт, что все полученные с помощью слуха
ощущения локализуются у слепых в области лба. Кунц указал, что
большинство из них неосознанно поворачиваются лбом к предмету,
расположение

180
которого они хотят определить. Этот интересный феномен
объясняется тем, что лоб находится практически в центре
между ушами, которые и являются подлинными органами
сенсорного восприятия.

11. О ШКОЛЬНИКАХ, КОТОРЫЕ ... ЧИТАЮТ УШАМИ

Если для западного ученого биоэнергетические феномены -

нечто чужеродное, то восточный в этом плане имеет тысячелет-
ние традиции с глубоко разработанными системами понятий и
методиками тренировок, позволяющими воздействовать как на
себя, так и на внешние объекты.
Несколько лет назад в прессе Китая появились сообщения о
школьниках, которые ... «читают ушами». Экспериментаторы
подносили к уху испытуемого бумагу с написанным иерогли-
фом, и ребенок школьного возраста называл его. Более одарен-
ные и чувствительные дети могли читать любой частью тела
(как тут не вспомнить Розу Кулешову!).
В качестве экспериментаторов выступали видные ученые фи-
зического института Академии наук Китая и крупных научных
центров. Позже некоторые специалисты, сами экспериментов не
ставившие, выступали с резкой «научной» критикой проводи-
мых работ. Начавшееся было массовое выявление одаренных
детей было свернуто. Однако эксперименты в области биоэнер-
гетики не прекратились. Ведутся они и сейчас. И наиболее ин-
тенсивно - в Шанхае (см. Ханцеверов Ф.Р. Эниология. -
Таганрог, 1995.-С.25).

181
 12. ПОЧЕМУ ОБУЧЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОМУ
ЗРЕНИЮ НЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ПРОГРАММАХ
РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ?

Врач-психотерапевт Л.М.Либерман поднимает актуальный

вопрос реабилитации слепых известными психологическими
методами, разработанными отечественными учеными в 1960-е
годы, он делится своим опытом, размышляет и предлагает соз-
дать новую науку - сенсологию [Либерман Л.М. Почему обуче-
ние альтернативному зрению не используется в программах
реабилитации слепых? // Сознание и физическая реальность. -М:
Фолиум.-Т.б, №4, 2001].
Занимаясь изучением истории вопроса альтернативного зре-
ния, мы столкнулись с интересной особенностью: сколько суще-
ствует человечество, столько же оно знакомо с особым спосо-
бом восприятия - альтернативным видением. И это не просто
розовая мечта, миф о сверхвозможностях человека, хотя среди
обилия информации существуют как сознательные, так и не-
осознанные фальсификации, мифы и заблуждения на эту тему,
но факты, подтверждающие такие возможности человека, не-
возможно отрицать.
В научных работах 60-х годов, посвященных «кожно-
оптическому зрению», сообщаются факты о безусловной воз-
можности обучения зрячих и слепых одной из форм альтерна-
тивного восприятия - «кожно-оптическому зрению». Однако
при явной возможности такого обучения оно и сегодня не при-
меняется ни в одном государственном учреждении страны.
Казалось бы, возможности восприятия без помощи глаз дос-
таточно убедительно многократно демонстрировались специа-
листами, в том числе и среди слепых, но до сих пор ни одна го-
сударственная программа не взяла на вооружение такое или

182
аналогичное обучение! Почему? Казалось бы, любую дополни-
тельную возможность в обучении слепых, позволявшую бы хоть
как-то компенсировать основной дефект - невозможность дис-
танционного бесконтактного восприятия формы и цвета объекта
без участия глаза, - трудно переоценить. А проводимые иссле-
дователями данные говорят о том, что такое обучение возможно
для широкого круга людей, а не только для феноменальных
личностей. Но, тем не менее, такое обучение не проводится, по-
чему?
Почему не задействован такой, безусловно, полезный способ
развития и адаптации для слепых?
А.С.Новомейский, тщательно изучавший кожно-оптическое
зрение, работавший со слепыми и получивший хорошие резуль-
таты, 40 лет назад задавал себе этот же вопрос: «При исследова-
нии кожно-оптического чувства у незрячих людей обычно воз-
никает законное недоумение, чем объяснить, что в течение сто-
летий слепые и слабовидящие сами не научились распознавать
цвета, буквы и цифры кожно-оптическим путем?», - и так отве-
чал на него, - «Во-первых, кожно-оптические ощущения в про-
цессе познания слиты с тактильными и температурными ощу-
щениями. Слепые не знали, что во время осязания они получают
сигналы о признаках цвета. Если бы это им было известно, то
они уже давно бы овладели кожно-оптическим каналом позна-
ния. Во-вторых, эти ощущения осуществлялись у незрячих на
подсознательном уровне. Признаки цвета оставались неосмыс-
ленными и не могли быть воспроизведены в дальнейшем».
По мнению Л.М.Либермана, такому не использованию безус-
ловно ценного и жизненно необходимого способа реабилитации,
кроме вышеизложенного объяснения Новомейского, есть еще
несколько принципиальных причин и заблуждений. Главным

183
заблуждением, прежде всего, является ошибочное ожидание от
данного обучения чуда, и не просто чуда, чуда быстрого прозре-
ния, т.е. исцеления.
Кроме того, как мы предполагаем, существует еще ряд суще-
ственных причин, которые препятствуют распространению обу-
чения альтернативному зрению. Одна из них - ориентация на
быстрый результат, а не на долговременный развивающий про-
цесс.
Ожидается, что в результате какого-то курса лечения появит-
ся зрение или улучшится имеющееся. При этом учеником не
предполагается, что в данном случае имеется в виду не лечение
зрения в прямом смысле, а развитие возможностей восприятия,
т.е. продолжительный развивающий процесс. Хотя первые на-
выки могут проявляться уже после нескольких занятий, но эти
успехи равносильны обучению первым буквам азбуки, при ос-
новной задаче обучения беглому чтению. Такая неверная пози-
ция может привести к разочарованию в методе, так как после
одного или несколько месяцев занятий у ученика не наблюдается
прогресс в непосредственном предметном зрении.
Безусловно, мы говорим о необычном восприятии, которое
представляется чудесной способностью, однако во всех случаях
наблюдается очень интересная психологическая особенность за-
блуждения: чудесная перспектива особого восприятия предпо-
лагает и соединяется в сознании больного с ошибочным мнени-
ем (заблуждением) о чудесном мгновенном или, по крайней ме-
ре, достаточно быстром исцелении и, прежде всего, появлении
обычного глазного зрения. Поэтому следующим важным факто-
ром, препятствующим распространению этих знаний у слепых,
является неправильная ориентация слепых и слабовидящих уче-

184
ников на получение в итоге занятий признаков обычного зрения
или улучшения имеющегося.
В то время как речь идет, прежде всего, о развитии ощущений
самой разнообразной формы. Эти ощущения меняются в за-
висимости от методики обучения и освоения мысленной транс-
формации их (ощущений) в зрительные образы различной ярко-
сти, в зависимости от наличия зрительного опыта, способностей
воображения, способностей концентрации и других индивиду-
альных свойств психики.
Если цель занятий с самого начала не объяснена ученику
правильно, то наступает разочарование. Оно-то и является глав-
ной причиной, ведущей к апатии, вследствие которой напрочь
отвергаются всякие новые попытки развития альтернативного
восприятия с помощью новых методик, чтобы защититься от
ожидаемого повторного тяжелого разочарования. Поэтому сле-
дующей причиной нераспространения этих знаний является же-
лание слепого человека жить по принципу «ничего не менять -
лишь бы не было еще хуже», возникновение у него синдрома
пассивности, адаптации и устоявшегося динамического стерео-
типа к жизни в условиях невосприятия. В этом состоянии всякое
изменение, связанное с целенаправленной продолжительной ра-
ботой по развитию новых возможностей восприятия, особенно
без четких гарантий со стороны честного учителя, воспринима-
ется как дополнительный стресс, которого слепые люди стара-
ются всячески избежать. Этот стресс значительно возрастает у
того человека, который уже совершал аналогичные попытки
обучения, но не был предварительно правильно ориентирован, и
ожидал, например, появления предметного зрения или быстрого
результата.

185
 Никто не возьмется обучать ребенка высшей математике в
первом классе, на это потребуется 8-10 лет, и это воспринимает-
ся естественно, так же, как никто не будет ожидать исполнения
сложного музыкального произведения от начинающего обучать-
ся игре на музыкальном инструменте. На музыкальное образо-
вание уходят годы ежедневного многочасового труда у инстру-
мента, и это также воспринимается естественно. Но в случае с
обучением альтернативному восприятию, которое, безусловно,
является не более легким, чем обучение игре на музыкальном
инструменте, большинство желающих обучаться ожидают чуда
быстрого излечения вместо ежедневного, кропотливого труда.
Как и в любом развивающем предмете, в обучении альтерна-
тивному восприятию приобретенные навыки, постоянно не за-
крепляемые, снижаются или вовсе утрачиваются. В своей работе
А.С.Новомейский отметил: «Влияние перерыва, прежде всего,
сказывается в угасании ассоциативной связи между закрепив-
шимися в опыте кожно-оптическими ощущениями и соответст-
вующими им названиями цветовых тонов.
Кожно-оптическое чувство развивается постепенно. Значи-
тельные интервалы между упражнениями губительно влияют на
его формирование. Однако, когда первоначальный этап форми-
рования кожно-оптических ощущений и восприятия завершен,
перерывы уже не оказывают отрицательного влияния».
Л.М.Либерман убежден, что результативное обучение долж-
но строиться на регулярной, системной основе. Важными фак-
торами, препятствующими распространению данных знаний,
являются:
□ отсутствие единой методики обучения, понятной, лег-
кодоступной в понимании и освоении, и системной про-
граммы обучения, рассчитанной на многолетний регуляр-

186
 ный учебный процесс. Отсутствие программ, рассчитанных
на постоянный обучающий процесс (а не на различной сте-
пени интенсивности и продолжительности циклы обуче-
ния);
□ предлагаемые концепции объяснения механизма вос-
приятия без глаз в большинстве своем связаны с мистиче-
скими и поэтому пугающими толкованиями. Отсутствует
какое-либо ясное научное объяснение механизма данной
возможности;
□ несоответствие предлагаемых форм обучения возмож-
ностям восприятия больных и их родственников. Обучение
воспринимается как обращение к непонятным, а, значит,
сверхъестественным и поэтому злым силам, что противо-
речит промыслу Бога;
□ пугающая непонятность и необычность процесса обу-
чения, как и самой возможности «видения» без глаз, вызы-
вает опасения и боязнь вредных последствий.
Именно в этой связи вытекает следующая причина нераспро-
странения альтернативного зрения среди слепых:
— желание получить и невозможность получения четких га
рантий безвредности данного обучения не только на время обу
чения, но и через 10-20 лет после него. При любом честном под
ходе очевидна невозможность четких гарантий, особенно в та
кой неточной науке, как медицина.
Ведь спустя длительное время любое непонятное расстрой-
ство здоровья всегда можно связать с прежним необычным обу-
чением. А отсюда вытекает следующая причина:
- синдром неосознанного «напряжения и негативного притя
жения», присутствующий в процессе занятий у многих родите
лей и учеников в связи с вышеперечисленными факторами. Этот

187
синдром проявляется в том, что в результате недоверия и не-
осознанного напряжения в ожидании опасных влияний процесса
занятий, любое отклонение в здоровье ученика в период занятий
или после них, может связываться с «вредными последствиями
напряженной работы мозга».
Известно, что человек чаще всего в любых негативных собы-
тиях, происходящих с ним, ищет, прежде всего, причины непо-
нятного характера, которые он не может объяснить и с которы-
ми раньше не соприкасался. В данном случае он ищет причину
болезни не в уже известных ему факторах, а в новых, ему не по-
нятных. Таким образом в средние века десятки тысяч невинов-
ных «ведьм и колдунов» оказались на костре.
Существуют и другие причины:
— информация об альтернативном зрении, которую получает
слепой человек, чаще всего связана с сенсационными сообще-
ниями в прессе и поэтому воспринимается как явление из ряда
вон выходящее;
— неготовность науки и общества к объяснению и принятию
данной способности человека как таковой, а тем более разви
ваемой искусственно; абсолютное отсутствие стереотипа мыш
ления в общественном сознании, допускающее саму возмож
ность восприятия без глаз;
- нежелание слепых или их родных выходить за границы тра
диционных воззрений из-за приятия слепоты как неизбежности
судьбы или кармы.
Таким образом, существует порочная зависимость: отсутст-
вие доступной и понятной методики и, главное, правильных
ориентиров в задачах и целях обучения, ведет к разочарованию
в попытках развития альтернативного восприятия, а это разоча-
рование вызывает состояние апатии и пассивности у слепых и

188
их близких, которые реагируют только на заведомо коммерче-
ские сенсационные рекламные обещания быстрого прозрения
(например, с помощью операций у филиппинских хилеров).
Отдельно остановимся еще на одной причине, по которой не
распространяются новые знания. Имея относительно низкий
уровень космического сознания, человечество на земле не гото-
во к получению этих знаний в массовом объеме и на регулярной
основе. Пока люди не научились жить в мире без границ, жить,
не убивая друг друга и других живых существ, любые знания в
этой области немедленно будут направлены на вооружение, и
сила этого оружия будет несравнимо больше силы ядерного
оружия, так как она будет действовать мгновенно и глобально.
Овладей мы такими возможностями сейчас, степень угрозы са-
моуничтожения человечества была бы очень высока.
Для освоения этих знаний нужны не только высокое развитие
науки и техники, но и еще более высокое развитие нравственно-
сти, духовности и гуманизма человечества. В освоении этих ка-
честв (не в единичных, а в массовых масштабах) мы также на-
ходимся только в самом начале пути.
Для приближения этого момента и мы можем, пусть пока на
элементарном уровне, доводить эти знания хотя бы до самых
нуждающихся в них, в частности, до больных детей.
Существующие государственные программы в специальных
учреждениях для слепых развивают ребенка комплексно: мате-
матика развивает логическое мышление, русский язык - грамот-
ность, лепка и рисование - тактильные ощущения, музыка -
слух, физическая культура - ловкость, силу, двигательную ак-
тивность и т.д., а вместе эти предметы развивают адаптацию
слепого ребенка к окружающей среде, помогают ему лучше вос-

189
принимать мир. Но развитие каждой способности больного дос-
тигается и через общее развитие.
Если математика - это гимнастика ума, физкультура - гимна
стика тела, занятия музыкой - гимнастика духовных чувств и
слуха, то почему нет гимнастики ощущений и чувствований,
особенно у слепого ребенка?
На основании своих опытных данных Л.М.Либерман говорит
о возможности обучения сенсорно-зрительному восприятию y
детей даже с врожденной тотальной слепотой.
Приведем примеры.
Ребенок Д.К., 11 лет, с диагнозом двусторонняя полная атро
фия зрительного нерва, т.е. с полной врожденной слепотой, без
светоощущения. После непродолжительного курса обучения,
находясь в двух светонепроницаемых масках, из шести предъяв-
лений 4-х видов листов цветной бумаги (красной, желтой, бе-
лой, синей) смог правильно назвать все шесть. При этом он, ни-
когда не видевший эти цвета, испытывал большие затруднения в
объяснении того, почему он правильно называет цвета, опреде-
лял их по совокупности очень тонких специфических ощуще-
ний, воспринимал белый цвет как «гладкий и холодный, как
снег», желтый - как «лист дерева», красный - «теплый лист»,
синий - «темный».
Ребенок Г.С, 11 лет, с приобретенной тотальной слепотой
без светоощущения, после двух занятий при определении 3-х
цветов в случайной последовательности предъявления смог из
11 попыток верно назвать 8.
Девочка Т.М., 14 лет, с тотальной врожденной слепотой без
светоощущения, из 11 попыток определения двух контрастных
цветов красного и белого в случайном предъявлении, находясь в
маске, смогла правильно назвать цвета во всех случаях. При

190
этом она определяла разницу в цвете по контрасту, воспринимая
красный как темный, а белый как светлый.
Характерно, что у всех детей имеются записи в историях бо-
лезни: «Лечение бесперспективно!».
Л.М.Либерман признается, что безусловно он не может гово-
рить о восстановлении у этих детей предметного глазного зре-
ния, но как форма развития и помощи в реабилитации детей,
развитие таких дополнительных возможностей восприятия при
регулярных системных занятиях могло бы помочь им в лучшей
адаптации в окружающем мире.
На сегодняшний день в существующей образовательной сис-
теме для слепых нет обучающей дисциплины, которая развивала
бы сенсорные возможности детей целенаправленно! Нет пред-
мета, который позволял бы компенсировать главный дефект
слепого - невозможность дистанционного восприятия свойств и
качеств предметов, не прикоснувшись к ним, не услышав их
движений. А только основываясь на тех (сверхслабых, подпоро-
говых) ощущениях, которые всегда возникают при восприятии
предметов и явлений окружающего мира.
Этой дисциплиной могла бы стать «Сенсология» - новая
наука о развитии сенсорных возможностей человека, реабилита-
ции и изучении механизмов получения и передачи сенсорной
информации. Эта наука появится обязательно, основываясь на
извечном стремлении человека к развитию своих сенсорных
возможностей и желанием быстро получать больше и качест-
венной информации.
В практическом применении это мог бы быть реабилитаци-
онно-развивающий предмет, обучающий слепых и слабовидя-
щих людей овладевать навыками дистанционного восприятия
внешних и внутренних признаков предметов и явлений, а также

191
людей с нормальным зрением, желающих развивать данную
способность.
Постепенно, переходя из одного класса в другой, наряду с
обычным обучением, шаг за шагом, от простого навыка к более
сложному, ученик мог бы осваивать одно сенсорное ощущение
за другим по принципу «функция рождает навык». Естественно,
одни бы обучались быстрее, другие - медленнее, третьи могли
бы достигнуть необычных высот восприятия в силу природного
таланта, и во всех случаях огромные потенциальные возможно-
сти детей не остались бы навсегда погребенными под грузом
обычных житейских проблем, имели бы шансы получить свое
развитие, могли бы стать помощью для них и для всех нас в по-
знании внешнего и внутреннего миров.
Л.М.Либерман убежден, что навык сенсорного восприятия
должен развиваться и поддерживаться на основе регулярных
простых и доступных занятий в школах для слепых. Пока не
существует государственной организованной программы введе-
ния данной дисциплины как официального предмета, которая
была бы прогрессивно развивающей и доступной для каждого
возраста и каждого класса школы для слепых, все эпизодиче-
ские занятия, даже с высокими навыками дифференцирования,
останутся лишь показательными выступлениями эпатажного
[скандального - Р.И.] характера.

13. ЗА ГРАНИЦЕЙ ЛЮДИ ТОЖЕ ВИДЯТ ... КОЖЕЙ

Тема зрения вне глаз с каждым днем становится все популяр-

нее. В журнале «НЛО» (от 17 июня 2002 г.) Мария Привалова
приводит сведения о людях феноменах, обладающих «кожным
зрением».

192
 В 60-х годах прошлого, двадцатого века юная американка
Маргарет Фус была весьма известной личностью у себя на ро-
дине. Она не раз появлялась на телеэкранах в популярной про-
грамме «Занимательные люди». За ней ходили толпы медицин-
ских экспертов, пытавшихся как-то объяснить необъяснимое -
способность Маргарет видеть, читать, играть, ходить, бегать с
завязанными глазами.
До 14 лет Маргарет Фус жила в небольшом городке штата
Вирджиния. Ее отец работал в железнодорожной компании.
Отец Маргарет рассказал, что ему довольно часто приходилось
наблюдать, как его дочка играет с друзьями в жмурки. Его уже
тогда поразила ее удивительная способность с завязанными гла-
зами ориентироваться на местности, удачно избегать столкнове-
ния с большими предметами, например, с деревьями. На вопрос,
как ей это удается, Маргарет заявила, что она просто все видит.
Отец ей не поверил, он даже подумал, что дочь подглядывает из-
под повязки. Тогда он сам наложил ей повязку на глаза, но
Маргарет продолжала все видеть вокруг, чем страшно заинтере-
совала отца.
В январе 1960 года мистер Фус продемонстрировал необыч-
ные способности дочери перед комиссией врачей-экспертов,
заявив при этом, что способности Маргарет развились и укрепи-
лись благодаря своеобразной тренировке. Девочка полностью
доверяла отцу и следовала его указаниям. Завязывая ей глаза, он
убеждал дочь, что она сможет увидеть сквозь повязку даже са-
мые мелкие предметы. Через три недели девочка научилась уже
различать наперсток, кусочек рафинада, иголку. Дальше -
больше. Она даже стала читать газету!
Впрочем, с чтением вышла небольшая заминка. Девочке никак
не удавалось сконцентрировать внутреннее зрение на строч-

193
ках. Тогда отец решил схитрить - он сказал, что строчки засло
няет дым, который надо просто «сдуть». Маргарет так и посту
пила. К величайшему изумлению отца, уже через пару дней дочь
смогла прочитать ему передовицу из местной газеты.
Поначалу медицинская комиссия отнеслась с недоверием к
заявлению мистера Фуса. Она даже сомневалась в целесообраз-
ности экспертизы. Ведь кто такой этот Фус? Простой железно-
дорожник, весьма далекий от медицины, который уверял их, что
он научил дочку читать и различать цвета, не прибегая к помо
щи глаз. Разве такое возможно? Но все же профессиональный
интерес взял верх - врачи попросили Фуса подтвердить свое за-
явление о необычных способностях дочери во время медицин-
ской экспертизы, причем на условиях, предложенных самими
врачами.
В тот памятный день 14-летняя Маргарет Фус вошла в каби-
нет, где ее ожидали 25 медицинских экспертов. Врачи с любо
пытством и недоверием разглядывали, как им показалось, впол-не
нормальную здоровую девочку. Сначала они задавали ей раз-
личные вопросы, потом перешли к экспериментам. Причем вра-
чи сами завязывали Маргарет глаза - сначала марлево-ватной
повязкой, потом плотной тканью в несколько рядов и, наконец,
специальной изолентой, которую накладывали поверх повязки,
чтобы исключить полную возможность подглядывания. Марга-
рет с блеском выдержала все испытания! Она читала отрывки из
книг, взятые наугад, читала статьи из газет и журналов, играла в
шашки, безошибочно указывала цвета ярких рекламным изда-
ний, точно называла все предметы, которые ей «показывали»
врачи.
Чем дольше длился эксперимент, тем больше приходили в
замешательство эксперты. Наконец, спустя четыре часа они бы

194
ли вынуждены признать - да, Маргарет видела все, хотя по всем
законам она не должна была видеть ничего! Это было похоже на
мистику. Хотя один из психиатров, присутствовавший на экспе-
риментах, робко предположил: возможно, девочка способна ви-
деть таким образом благодаря какому-то новому, неизученному
участку головного мозга?
Феномен Маргарет Фус - умение видеть с завязанными гла-
зами - так и не был до конца объяснен специалистами. Так же,
как и другой феномен - способность видеть кожей.
Приблизительно в те же, шестидесятые годы прошлого века
из Шотландии пришло сенсационное сообщение. В клинику
доктора Карла Кенига доставили четырехлетнего слепого маль-
чика Трагедия ребенка заключалась еще и в том, что он плохо
говорил, был физически слаб и вообще отставал в развитии от
своих сверстников. Врачи решились на необычный экспери-
мент. Пытаясь определить, сможет ли в будущем мальчик хотя
бы различать светотени, они завесили кровать ребенка, в которой
он проводил практически все время, с четырех сторон белыми
простынями, чтобы в это замкнутое пространство не проникал
посторонний свет. Потом они направляли на простыни яркий
свет прожектора. Свет менял цвета - мог стать синим, красным,
желтым. Менялось и время работы прожектора. Благодаря таким
ежедневным световым манипуляциям врачи убедились, что
мальчик стал сначала реагировать на интенсивность света, потом -
на некоторые цвета. Чем дольше длился эксперимент, тем, как ни
странно, лучше становилось и самочувствие ребенка. Постепенно
он окреп, научился хорошо говорить, петь, Декламировать стихи.
Удивительно, но и кожа маленького пациента стала совсем другой
- розовой, упругой, гладкой. Но сенсация заключалась в другом.
Мальчик через пару месяцев уже мог

195
различать предметы, которые ему показывали в свете прожекта pa
врачи. А спустя полгода он практически без ошибок определял
все, что ему подносили на расстоянии до двух метров. Кроме того,
он прекрасно уже ориентировался в пространстве, мог без
посторонней помощи ходить по палате, коридорам клиники
самостоятельно гулял во внутреннем дворике, даже пытался ил рать
в футбол. Врачи были потрясены - как слепой ребенок су мел так
быстро адаптироваться, приспособиться к окружающей жизни?
Какой орган заменяет ему незрячие глаза? Наблюдение за
ребенком, вернее, за тем, каких успехов он добивается каждый
день, убедили специалистов - мальчик видит кожей! Кстати, со
временем «кожное» зрение позволило ему стать практически
полноценным человеком. «Зрячий» слепой даже написал книгу, в
которой рассказал о своей судьбе.
Еще об одном феномене необычного зрения стоит упомянуть Лет
тридцать назад о слепом молодом индусе Вед Мехта говорили не
только в его родной Калькутте, но и на другом континенте - в
Америке, куда он приехал учиться в престижный кол ледж. Судьба
жестоко обошлась с ним - в трехлетнем возрасте Вед Мехта заболел
менингитом и ослеп. Родители мальчика были в отчаянии. Но
вскоре они убедились - слепота, как ни странно, ничуть не мешает
их сыну. Он свободно ходил, играл со сверстниками, а когда подрос,
гонял на велосипеде по много людным улицам Калькутты. Уехав
учиться в США, он постоянно конфликтовал с администрацией
колледжа, которая требовала, чтобы он, как и все слепые, ходил с
белой тростью. Ему ежедневно приходилось доказывать, что он
ничуть не нуждается опеке. Кстати, самым веским аргументом
стал его многодневный турпоход по северным штатам, в котором
он обходился без посторонней помощи. Ну, а когда он
самостоятельно проехал по

196
всей Америке, даже заядлые скептики вынуждены были при-
знать - Вед Мехта вовсе не слепой, просто он видит каким-то
необычным способом. Каким? Сам человек-феномен утверждал,
что он видит будто бы всем лицом, вернее, кожей лица. А вот
объяснить, как это у него получается, он не может!

ГЛАВА III
ЛИЧНЫЙ БИОКОМПЬЮТЕР — ПРИРОЖДЕННЫЙ
ОРГАН ЧЕЛОВЕКА

1. ЯСНОВИДЦЫ ИЗ «КОРТАСА»

Наука медленно подбирается к раскрытию тайны зрения,

восприятия, мышления, которые в экологическом комплексе
формируют самого человека. Существуют попытки объяснить
посредством концепции энергоинформационного обмена в при-
роде вопросы телепатии (передачи мысли на расстояние), ретро-
скопии (видения прошлого), проскопии (видения будущего) и
др. Мы еще мало представляем себе механизм зрения, а вот во-
прос, каким образом человек видит с закрытыми глазами (или
через непрозрачные предметы), вовсе обескураживает. Неожи-
данно обнаружились энтузиасты, которые изучают и практику-
ют возможности человека обозревать таким методом интере-
сующие его объекты с любой точность и на любом расстоянии.
Впервые с ними познакомился на Зигелевских чтениях по
уфологии в ноябре 1994 года, проходивших во дворце культуры
«Меридиан» г.Москвы. Тогда руководитель центра «КОРТАС»
Вячеслав Михайлович Бронников сопроводил свой доклад оше-
ломившей всех присутствовавших участников конференции де-

197
монстрацией способности детей. На сцену вышли подростки по
виду в возрасте до 12 лет с зашоренными глазами, в темных не
прозрачных масках, и начали вслух читать переданные из зала
журналы и книги. Не верилось, что такое возможно. Некоторые
скептики тут же принялись проверять повязки в надежде
отыскать щели и уличить «шарлатанов», иные лихорадочно
выискивали суть этого «фокуса». В перерыве участники
встречи обступили В.Бронникова и его сотрудников. Хотелось
узнать все и сразу. Поскольку их центр открыт для посещения,
то все желающие были приглашены для подробного
ознакомления с методиками этой уникальной школы,
родителям предлагалось приходить с детьми.
Вторая моя встреча с руководителем центра «КОРТАС» со
стоялась на известном московском научно-философском семи
наре по основаниям и конструкции знания, организованном
членом-корреспондентом МАИ (Международной академии ин
форматизации) Юрием Петровичем Трусовым. Здесь Вячеслав
Бронников подробнее рассказал о себе и деятельности своей
уникальной школы. Сначала о названии. Слово «кортас» проис
ходит из друидского языка и означает древо. Приехали из Фео
досии в Москву по приглашению заинтересованных организа
ций. Применяется даосская методика работы учителя с учени
ком, причем самый примитивный способ постижения мудрости
описан в книге Лу Куань Юй «Даосская йога, алхимия и бес-
смертие» (издательство «ОРИС», С.-Петербург, 1993). Сам Вя-
чеслав Михайлович со школьной поры обратил внимание на
свои неординарные способности, решил познать тайну мирозда-
ния через восточные религиозные учения, учился у тибетского
монаха, в миру имеет образование скульптора-художника. Он
скромно отмечает, что их методика и практические результаты

198
удивляют людей, дети быстрее взрослых проявляют феноме-
нальные способности, но первая, главная цель - научить ребенка
не болеть. Дитя, получив базовые закономерности, дальше раз-
вивает их самостоятельно. Есть надежда, что при достаточном
духовном наставничестве вырастет новое поколение, способное
изменить среду обитания в лучшую сторону. Если в традицион-
ной психологии мышление связывают с сознанием и подсозна-
нием, то здесь учитывают наличие существенного возмущающего
фактора - сверхсознательной силы в человеке. Так вот, умение
пользоваться тремя взаимосвязанными неиерархическими
энергоинформационными структурами повышает качественно
мышление, понимание и видение, а отсюда, соответственно, от-
крывается перспектива продолжения жизни нашей цивилизации
с наилучшими стратегиями.
Весь мир охвачен технической компьютеризацией, но это не
повышает сознание. Компьютерная безграмотность менее опас-
на, чем духовное невежество. Долгие годы психологи многих
стран изучали роль бессознательного (сон, интуиция, экстрасен-
сорика). В 1979 году впервые в СССР прошла Тбилисская кон-
ференция по проблеме бессознательного, вышли в свет 4 тома
трудов этого международного научного форума. После реформы
гласности в нашей стране открылся доступ к научным работам
зарубежных коллег, которые приступили к расшифровке чело-
веческого биокомпьютера, основанного на принципиально иных
концепциях зрительного восприятия, нежели рецепторная кон-
цепция ощущений. Например, Дж. Гибсон в своей книге «Эко-
логический подход к зрительному восприятию» (М.: Прогресс,
1988) пишет, что органом зрения является не глаз, а система
«глаз-голова-тело», и утверждает, что материальную основу
зрительного процесса составляют ориентировочно-

199
обследовательские движения (от миниатюрных глазных движе-
ний до локомоции). А вот другой автор Джон Лилли (Програм-
мирование и метапрограммирование человеческого биокомпью-
тера. -Киев: София, 1994) считает, что человек сам сознательно
или бессознательно совершает биопрограммирование и может
подключаться к метабиокомпьютеру. В том, что это не мистика,
я убедился, посетив центр «КОРТАС».
Это была третья моя желанная встреча с загадочной органи-
зацией, одно из помещений которой разместилось в здании дет-
ского сада. Здесь пока не все оборудовано по последнему слову
техники, но есть детский спортивный зал и просторная комната
для посетителей. Я пришел немного раньше намеченной встре-
чи. Тут вовсю уже кипела работа: режиссер-оператор снимал
видеокамерой эпизоды из жизни школы. Вот один из сюжетов, в
котором я сходу принимаю участие. Бронников вычерчивает на
школьной доске мелом прямоугольную сетку из 25 клеток. Двум
ребятам завязывают глаза, затем учитель заполняет клетки дву-
значными числами и просит своих подопечных включить мыс-
ленно свои внутренние компьютеры. Ребята замолкают и через
недолгую паузу говорят, что они готовы к работе. Руководитель
произвольно выбирает клетку; показывая рукой на клетку, про
сит назвать число. Между ребятами идет как бы соревнование
игра. Называют точно цифру и переходят к распознаванию чис
ла в другой клетке, снова называют цифру. У меня такое ощу
щение, как будто нахожусь среди инопланетян, просто фанта
стика. Все проходит без обмана, не слышу перешептываний или
каких-либо других звуковых сигналов, не вижу других средств
коммуникации, с помощью которых ребятам кто-то мог бы под
сказывать правильную информацию. Тут есть что-то такое, чего
еще не понимаю. Через некоторое время меняется упражнение.

200
Теперь просят вычислить в уме сумму чисел, записанных в лю-
бых двух-трех клетках. Снова верные ответы. Наконец, учитель
просит назвать всю таблицу чисел. Изредка ученики ошибаются.
Тогда учитель рекомендует более внимательно посмотреть на
экран своего внутреннего телевизора и исправить ошибку. По-
чему ошибается биокомпьютер? Ответ на этот вопрос будет
проясняться по мере изучения данного явления.
А вот еще одна интеллектуальная игра детей со своей памя-
тью и внутренним зрением. Вова садится спиной к классной
доске с завязанными глазами, а Андрей становится возле доски
в роли ведущего. Меня попросили начертить таблицу на доске
обычным мелом и заполнить образовавшиеся клетки любыми
цифрами. Ведущий командует товарищу: «Записать числа верх-
него ряда, слева направо!». Каждый раз Андрей называет число и
говорит: «Записать!». Через секунду звучит голос Вовы: «За-
писал». Таким образом прочитывается и запоминается на экране
биокомпьютера у Вовы вся таблица с числами. Упражнение за-
канчивается проверкой качества памяти, Андрей предлагает Вове
назвать любую строку, столбец или диагональ таблицы чисел.
После окончания такого сеанса контрольно-визионерского уп-
ражнения ребята меняются ролями. Моему удивлению нет пре-
дела. И все-таки за время длительного наблюдения за необыч-
ной игрой школьников острота восприятия этой сенсации у меня
спала и стало появляться чувство прозаичности и острое желание
найти объяснение этому феномену.
Для нас, гостей центра, показали видеозаписи о работе школы
по развитию навыков наблюдения через непрозрачные пред-
Меты, спортивные занятия с закрытыми глазами (бег с препятст-
виями, футбол, волейбол, шахматы). Возникает недоуменный
вопрос о возможной и реальной опасности для самого себя и для

201
окружающих той или иной уникальной способности. Вдруг поя
вятся сверхагрессивные люди? Например, в боевых искусствах
особо пугают людей монстрами, обучившимися сокрушать всех
неугодных астральным каратэ. Руководитель центра спокойно
поясняет и снимает тревогу. Для возникновения и развития эф
фекта ясновидения у каждого человека необходима целенаправ
ленная самоорганизация и самоподдержание данного качества
большинством населения. Тут никакой пресловутой опасности
не возникает, а наоборот, рождается новая способность у чело
века, ему открываются новые горизонты знания и понимания
мира.
Нам продемонстрировали умение детей играть с закрытыми
глазами в подвижные игры. Пригласили двоих, причем, одного
опытного, а другого новичка. Завязали игрокам глаза, попроси
ли каждого найти на полу фишки одноименного цвета и сло
жить в свой угол. Перед началом поиска игроков повернули не
сколько раз вокруг самих себя. Наглядно видно было поведение
опытного «зрячего» и новичка «незрячего», первый довольно
быстро убрал с пола фишки своего цвета, а второй натыкался на
предметы, столбики и свисавший с потолка канат. Выглядело
смешно и удивительно. В голову сразу пришла практическая
идея о возможности применения внутреннего зрения при пере
мещении в темноте. Вероятно, кошачье зрение устроено по та
кому же принципу, как и у игравших в «жмурки» детей.
Кем будут работать люди с подобными способностями? Это
серьезная тема для отдельного разговора. Бронников говорит,
что готовит учащихся к будущей врачебной деятельности, осно
ванной на быстрой и полной диагностике пациентов, с получе
нием информации на экране внутреннего биокомпьютера. Будет
оперативно выдаваться рецепт и назначаться оптимальный курв

202
лечения исходя из индивидуального состояния больного. Планы
руководителя могут показаться фантастическими только на пер-
вый взгляд, однако не боги горшки обжигают, а специалист по
биоэнергоинформатике сказал бы, что единственной трудно-
стью в решении этой проблемы служит преодоление фактора
времени. Нам еще предстоит быть свидетелями удивительных
научных открытий, в этом нет сомнений.
Во время рассказа Вячеслава Бронникова я неожиданно
вспомнил один яркий случай из своего юношеского прошлого.
Тогда в возрасте около 14 лет в летнюю лунную ночь бежал с
друзьями по лугу и от нахлынувшей вдруг сонливости закрыл
глаза, хотя продолжал бежать. В некоторый момент я снова от-
крыл глаза. До моего сознания дошла мысль, и я задумался о
том, как же могу видеть зажмуренными глазами. Я спросил у
товарищей об этой загадке, никто из них мне тогда не ответил. Я
решил запомнить физико-психологическую ситуацию и спро-
сить у взрослых людей при первом же удобном моменте. Оказа-
лось, что я забыл приключившийся со мной феномен на более
чем тридцать лет. Вспомнилась четкость зрительного воспри-
ятия, которую могу сравнить с четкостью изображения при на-
блюдении в прибор ночного видения.
Если коротко описать направление деятельности центра
«КОРТАС», то это развитие таких естественных способностей,
как феноменальная память, умение видеть закрытыми глазами
через непрозрачные предметы, чтение книг закрытыми глазами,
Умение ощущать биополя, управление своей организменной
энергией с целью защиты от неблагоприятных воздействий, на-
чальные навыки биокомпьютерного диагностирования, лечение
себя и оказание помощи другим. Бронников подчеркивает, что в
его методиках обучения гипноз или внушение не используются,

203
а приобретенные и развитые способности не утрачиваются со
временем. Умение концентрировать большой потенциал био
энергии требует от человека знания техники безопасности при
пользовании этим видом энергии, чтобы не разрушать себя или
окружающих.
Хотя на учебу в центр «КОРТАС» принимаются лица без oг
раничении на возраст, но Бронников отдает предпочтение детям.
Это не прихоть руководителя, а просто необходимость заложе
ния зерен нового сознания в развивающийся организм ребенка,
который по мере роста набирает силу и опыт. Бывают случаи
спонтанного открытия внутреннего зрения. Одна женщина поч
тенного возраста пришла в его центр, впервые в жизни одела на
глаза маску и ахнула, увидев закрытыми глазами окружающие
предметы гораздо лучше, чем обычным зрением.
А вот руководитель упомянутого семинара по основаниям и
конструкции знания Ю.П.Трусов рассказал о собственных на
блюдениях спонтанного возникновения ясновидения, когда поя
вилась способность видеть сквозь стены и даже наблюдать Все
ленную. Такое случилось на 25-м году жизни. После окончания
химфака МГУ молодой исследователь устремил свой научный
взор на химическое строение вещества и его превращения. Стал
видеть невооруженным глазом явственно ядро и электроны, ядро
оставалось черной точкой, хотя мог бы, как утверждает Юрий
Петрович, рассмотреть своим внутренним взором строение этой
точки, если бы специально сосредоточился. Не было
надобности, по наивности он полагал, что у всех людей есть та
кая развитая способность. Атомы были видны хорошо, а моле
кулы - тем более. Четко видел взаимопроникновение атомов
друг в друга. К своему удивлению, обнаружил, что мир оказы
вался сотканным из вибраций, но по молодости такой факт про

204
сто констатировал для себя и не продолжил изучение. Его спо-
собность ясновидения пропала, как только в семье наступил голод.
С какого возраста можно обучать человека ясновидению?
Бронников считает, что когда человек может самого себя эле-
ментарно обслужить, понимает слова учителя и может говорить, то
есть дети примерно семилетнего возраста фактически бывают
готовы для поступления в их школу. Сыновья сотрудников центра
«КОРТАС» занимаются в домашних условиях гораздо эф-
фективнее, чем их ровесники в общеобразовательной школе.
Знания даются в целостном представлении, а отдельные предметы
записываются в биокомпьютерную библиотеку, организуемую
каждым учащимся в своей памяти. Учиться в любом возрасте не
грешно, а потому в школу Бронникова приходят заинтересованные
люди: от школяра до известного профессора.
И все-таки, не окажутся ли ясновидящие люди этакими
сверхразвитыми суперменами с возможностями, намного опе-
режающими способности современников, недосягаемыми для
понимания или представляющими угрозу человечеству? Наш
вопрос не застал врасплох опытного руководителя. Человеческая
природа естественным образом эволюционирует наряду с
окружающим миром, возникают новые этические проблемы
дифференцированного общества. Необходимо искать решения,
опасно и преступно не замечать в упор факты развития живого
человека. Доказательством выступают их собственные дети.
Самые обыкновенные мальчишки сдают экстерном школьные
предметы, занимаются в музыкальной школе и ходят в спортив-
ную секцию фигурного катания. Методика их школы развивается
и доступна для применения в любой сфере деятельности. Кстати,
Татарский республиканский комитет по исследованию

205
феноменов природы и экологии человека, Московское общество
инвалидов наметили ряд программ сотрудничества с центром
«КОРТАС».
Обладают ли сами сотрудники феноменальными способно-
стями в полной мере, как их дети? Главный врач центра Алек
сандр Леонидович Коркин поясняет, что любая способность -
это результат неустанного и кропотливого труда. И не только.
Известно, что с возрастом функциональные особенности орга
низма человека меняются, наряду с чувственностью восприни
маемого мира развиваются логико-мыслительные способности,
психополовые особенности. Ради развития своих отдельных ка
честв приходится сознательно не заниматься улучшением фено
менальных достижений, причем у каждого возраста свои формы
гениальности. Если знать механизм феномена внутреннего зре
ния, которое может быть не только лучевым или плоским, но и
круговым и даже шаровидным, то становится понятно, почему
дети легко «читают спиной», они включают в работу шаровое
биокомпьютерное зрение.
Как долго необходимо обучаться в этой необычной школе,
чтобы получить способность, например, видеть сквозь предметы,
на какой конкурсной основе осуществляется прием в школу? I
Ведущий сотрудник центра Василий Аркадьевич Галинский
проясняет и этот вопрос. За два месяца обучения ребенок полу-
чает не только навык работы с «мозговым» компьютером, но
восстанавливает здоровье, улучшает зрительные и слуховые па
раметры. Есть примеры, когда дети улучшили свое зрение после
двух занятий, а один мальчик, слышавший со слуховым аппара
том на расстоянии до 40 сантиметров, после первого занятия стал
слышать без прибора сразу на два с половиной метра. От бор
слушателей в их школу осуществляется не на конкурсной

206
основе, а принимаются все желающие, ограничением служит
лишь вместимость учебной комнаты.
В.Бронников для нас неугомонных гостей-слушателей прочитал
вводную лекцию о понимании явления ясновидения, о при-
менении той восточной даосской методики, когда знания пере-
даются от мозга к мозгу, от учителя к ученику. Ссылаясь на из-
вестного специалиста по аномальным явлениям Ю.А.Фомина,
который в своей книге «Реальность невероятного» (Свердловск:
Старт, 1991) показывает эволюцию появления людей нового
времени, говорит о рождении детей с новыми способностями.
По теории Бронникова, человек имеет 9 способов видения, но о
них даже не знают в традиционной науке. Внутреннее видение -
это лишь одно из них. Предполагается, что будущий врач вместо
сегодняшней технической аппаратуры применит способность
диагностировать, видеть на экране своего внутреннего
биокомпьютера медико-функциональную карту пациента. Человек
овладеет мыслью, разовьет свои 7 видов чувств (кроме известных
пяти - слуха, обоняния, осязания, вкуса, зрения - Бронников
добавляет чувство интеллекта и чувство осознания). Для фантазий
и творческих предсказаний открывается широкий простор, если
знать, что сегодня дети могут рассматривать закрытыми глазами
после обучения в школе «КОРТАС» атомы и био логические
клетки. Появятся совершенно новые науки и про фессии.
Можно ли самостоятельно развить свои способности яснови
дения? Некоторые одержимые люди начинают заниматься само
стоятельно, без консультации у специалистов, развитием внут
реннего зрения. Известны трагичные случаи. Например, писа
тель Н.В.Гоголь, вероятно, погиб при подобных обстоятельст
вах. Иные попадают в психбольницы. В школе «КОРТАС» по-

207
стоянно держится на контроле информационно психологическое
состояние учащегося, оценивается адекватность воспринятого,
дается последовательное обучение с индивидуальной
дозированной информационной нагрузкой.
Можно обратить внимание, что дети в одетых масках зади
рают головы, будто хотят подглядеть в щели под маской. Ока
зывается, что просто внутренний «зрительный экран» у человека
расположен в верхней части затылка, а дети по привычке хотят
смотреть обычным знакомым способом.
Одна из слушательниц спросила о том, что видят ли дети тек
сты страниц нераскрытой книги? Бронников ответил, что на на
чальном этапе идет обучение видению предметов по внешнему
излучению. Для восприятия книг изнутри требуется другая ме
тодика. Обучение 9 способам зрения производится за период,
разбитый условно на три этапа, за это время будущий специа
лист совершенствуется психологически, духовно, интеллекту
ально. Кстати, феномен Розы Кулешовой, умевшей читать рука
ми, так до сих пор и не растолкован академической наукой.
Причем ее чудесный дар был исследован во многих научных
центрах и не ставится под сомнение большинством самых яро
стных противников мистики. В центре «КОРТАС» таким не
удивишь, ведь они не только объясняют феномен дистантного
восприятия, но и практически пробуют себя даже на театраль
ном поприще. Когда дети выступали в цирке с жанром, название
которому еще не придумали, ни один из артистов не смог по
вторить то, что обученные ребята легко выполняли с завязан
ными глазами. Очевидно, что такое выступление не связано ни с
трюком или с фокусом, а больше всего относится к оригиналь
ному жанру, когда демонстрируются, например, способности
быстрого счета и запоминания громадных чисел.

208
 Многие десятилетия, а может, и сотни лет, сознание человека
будоражит вопрос о передаче мысли на расстояние. «Умеют ли
ваши воспитанники читать мысли других и учите ли их телепа-
тии?», - спросил один из присутствовавших. Руководитель отве-
тил, что обучение чтению мыслей не входит в ближайшую задачу
детей, телепатию можно рассматривать как частный аспект
ясновидения. Поскольку у детей очень широкий диапазон
чувств, они беззащитны, то им нужно в первую очередь знать
технику безопасности при работе с биоэнергетическими вспле-
сками. Для детей главное - научиться не болеть, чтобы плодо-
творно учиться и работать.
И все-таки, каким образом происходит включение и работа
внутреннего биокомпьютера? Известный писатель-художник-
посвященный Евгений Березиков в своей книге «Этюды о непо-
знанном» (М: Физкультура и спорт, 1991) подробно и красочно
описывает этот живой процесс: «Для подключения к каналу я
должен был закрыть глаза и подождать, пока не возникнет све-
тящаяся пульсирующая точка. Она разгорается ярче и появляется
голубой экран, который постепенно расширяется. После этого я
плотнее сжимал веки, и свечение становилось ярче, а экран с
каждой секундой увеличивался. Свечение экрана постоянно
меняется: вначале он ярко-белый, затем переходит в светлую
голубизну, затем открывается следующий цветовой слой ...».
Дети объясняют короче: «Надо сосредоточиться. Появляется
точка, потом линия, а потом белый экран. Видится черный
текст, и можно читать».
Бронников предупреждает, что в существующей литературе
много дезинформации (то есть искаженных, выдуманных, мис-
тических и тому подобных знаний). Если говорят, что белая ма-
гия это хорошо, то есть добро, а черная магия это плохо, то ему

209
ближе по духу представления даосской философии, согласно
которой белая магия есть магия учителя, а черная - магия уче
ника. В этой концепции первый передает знания, второй - при
нимает знания от наставника. Сейчас новые знания конфликту
ют с мировоззренческими картинами недавнего прошлого, об
наруживается логическая неупорядоченность в умах. Поэтому
здесь даются знания с «азов», аналогично тому, как постижение
языка начинается с обучения алфавита. Более подготовленные
изучают закономерности практического наблюдения и прогно
зирования. Вот пример дезинформации. Как-то дети смотрели
по телевизору выступление известного экстрасенса. Тот на пол
ном серьезе уверял, что его астральное тело отделяется от физи
ческого и куда-то улетает. Ребят это рассмешило, они прекрасна
знают, что речь идет о картинках на экране биокомпьютера, де ти
частенько сами смотрят цветные мультики по внутреннему
«телевизору». Бронников считает, что при подобной форме ме
дитации человек никуда не улетает, а получает информацию из
определенного пространства при соответствующем контакте.
Кстати, по его теории, у человека в зачаточном состоянии на
ходятся 218 видов энергии, их нужно осознать и развивать. В
основе все лежит информация. Кто владеет информацией, то
владеет энергиями и способен изменять окружающую среду
самого себя. Для убедительности Вячеслав Михайлович, засучив
левый рукав своей рубашки, с задором показывает на локтевом
сгибе вздутую мышцу. Он говорит, что еще в средней школе во
время скучных уроков развил у себя при помощи мысли мыш
цы. Я не удержался от побуждения потрогать твердую шишку на
его руке. Бронников пришел к важному выводу, что человек
может развить в себе любое качество, способность, если пользо
ваться принципом: куда мысль - туда энергия, куда энергия -

210
туда кровь! Хотите вырастить, к примеру, себе новые зубы - и
это возможно. Церебральный паралич после упорного труда
также устраним. Как развивать физическое тело, знают многие;
как развивать сознание, знают немногие; о развитии феноме
нальных способностей сверхсознания - знают единицы.
И все же результаты центра «КОРТАС» налицо, хотя многое
еще не понятно. С какого характерного момента можно вести
отсчет начала феномена Бронникова? Он откровенно рассказал:
«Еще с детства обладал чувством проскопии, которое спонтанно
возникало и пропадало. Никто вокруг меня об этом не говорил,
возможно, это было редким явлением, не фиксировалось специ
ально в сознании, а потому быстро забывалось и отрицалось».
Действительно, мы почему-то желаем забыть события, которые
совпадали с нашей прединформированностью. И тут для психо
логов и философов непочатый край исследовательской работы.
Пока я готовил этот материал о центре «КОРТАС» для жур
нала «Природа и Человек» (он же «Свет»), в газете «Известия»
(от 11 января 1995 г.) вышла короткая статья Сергея Лескова
«Ясновидящие из Феодосии пытаются покорить Москву». Ясно,
что Вячеслав Бронников обнаружил фундаментальное направ
ление на стыке многих наук о человеке, пытается дать новую
философскую картину мира, он неустанно в творческом поиске,
а потому покоряет сердца коллег. Мы мало еще знаем о восхи
тительных людях, испытывающих трудности в наше сумбурное
время, но устремленных к прогрессу. Есть надежда и уверен
ность, что данное направление деятельности центра «КОРТАС»
будет укрепляться и развиваться, и мы узнаем о них и нас самих
еще больше.

211
 2. ВСТРЕЧИ ВЯЧЕСЛАВА БРОННИКОВА В КАЗАНИ

В рамках сотрудничества центра «КОРТАС» и Татарского

республиканского комитета по исследованию феноменов при
роды и экологии человека в феврале 1995 года в Казани были
организованы творческие и просветительские встречи-семинары
на тему «Теория и практика ясновидения в биоэнергетическом
восприятии и понимании мира». На это мероприятие из Москвы
поездом прибыли Вячеслав Михайлович Бронников и один и;
лучших его учеников Володя Бронников. К моему удовольствию
дорогие гости согласились остановиться в нашей квартире. Не
успели еще приезжие положить свои вещи, как разу же один из
казанских экстрасенсов Мансур Хуснутдинов с нескрываемым
интересом стал задавать вопросы Володе. Тут же сын Вячеслава
Бронникова вынул черную повязку, надел на глаза и прочитал
написанный текст. После этого экстрасенс взял в руки повязку,
осмотрел ее со всех сторон, натянул на свои глаза и сказал, что
он не сомневается в отсутствии обмана, он потрясен увиденным,
но как объяснить этот удивительный феномен он не знает.
Программа семинаров была спланирована на четыре дня и
включала:
1. Вводную лекцию В.М.Бронникова .
2. Демонстрацию феномена ясновидения (чтение книг
закрытыми глазами, возможности памяти,
диагностика человека и др.).
3. Ответы на вопросы.
Прошли интересные встречи в доме культуры «Химиков»
Казанском государственном университете (УНИКС), Доме уче-
ных, Институте усовершенствования врачей, музее имени татар
ского композитора Салиха Сайдашева.

212
 Об этом неординарном событии писали республиканские га-
зеты, говорили по радио, показывали по телевидению. Приведем
лишь одну из публикаций молодого журналиста Алексея Бога-
чева в газете «Молодежь Татарстана» (17-23 марта 1995 г.).
«Недавно Казань посетили ясновидящие из Центра
«КОРТАС» под руководством Вячеслава Бронникова. Наша га-
зета уже писала о них, а теперь нам представилась возможность
увидеть уникальных ребят своими глазами. Пригласил их к нам
республиканский комитет по исследованию феноменов природы
и экологии человека.
Несмотря на большой интерес ко всякого рода необычным
феноменам, желающих поглядеть на подопечных Бронникова
собралось в УНИКСе не так уж много, что дало повод одному из
организаторов вспомнить Гегеля, читавшего лекции даже для
одного слушателя. Цены на входные билеты были вполне ра-
зумные, так что объяснить отсутствие аншлага можно лишь не-
достаточной информированностью публики. Рекламы действи-
тельно в городе практически не было видно.
По словам Вячеслава Бронникова, цель приезда в Казань -
продемонстрировать результаты его двухлетней работы с ребя-
тами, в основу которой были положены приемы даосской йоги.
Как сообщил основатель «КОРТАСА», великая тайна природы
- мозг человека в повседневной жизни бывает задействован лишь
на 10 процентов. А практика йогов, направленная на развитие
сознания и рефлекторной деятельности, как раз и позволяет
растормошить «отключенные» мозговые клетки и способствует
развитию способностей, которые являются потенциальными
задатками нашего мозга, но обычному человеку кажутся
сверхъестественными.

213
 Научить ребенка видеть с закрытыми глазами, читать руками
написанный текст, видеть спиной написанное на доске и много
му другому - всего этого, оказывается, можно добиться всего...
за 2-3 месяца. Со взрослыми, правда, сложнее, ведь их уже надо
не учить, а больше переучивать. Их Бронников сравнил с авто
мобилем, бывшим в употреблении.
Свои умения, приобретенные в центре «КОРТАС», проде
монстрировал казанцам 11-летний сын Бронникова - Володя.
Обычный с виду мальчуган, надев на глаза черную повязку
прочитал на выбор зрителей отрывок из газетной статьи, точно
повторил фигуру, нарисованную мелом на доске одним из зри
телей. Затем отыскал (все так же не снимая повязки) спрятан
ную книгу.
Продемонстрировать феноменальную память сына Бронни
ков предложил следующим способом. На доске, разбитой на 25
клеток, зритель вписал двадцать пять двузначных чисел. Отец
быстро прочитал их сыну - и тот повторил их в той же последо
вательности.
На вопрос, как ему это удается, Володя объяснил все по
детски просто:
— Внутри меня существует экран. Я разбил его на 25 клето
чек, в которые потом и вписал цифры.
После чего он стал определять биополе присутствующих. В
ходе эксперимента выяснилось, что ваш покорный слуга имеет
среднее поле в 60 сантиметров над головой и 6 метров вокруг
тела (что вызвало вздох облегчения, ибо, по словам Володи, это
норма). А каково было тем, у кого юный экспериментатор обна
ружил, скажем, лишь 70 сантиметров пассивного поля? ...
Не обошлось и без курьезов. Один из зрителей [спортивный
врач УНИКСа - Р.И.] завернул в халат несколько предметов и

214
попросил назвать их. Однако Бронников-папа в ответ заявил,
что хоть и возможно в принципе обучить такому ребят, но он
подобными трюками с учениками не занимается. Данные навы ки
развивать довольно опасно, поскольку этим может заинтере
соваться преступный мир.
Как относиться ко всему увиденному и услышанному? Мате
риалисты назовут все это шарлатанством. А вот магистр магии
из поселка Карьер из-под Казани, наоборот, обвинил Броннико ва
в излишнем материализме. По его магистерскому мнению,
продемонстрированная методика, хоть и позволяет действи
тельно развивать некоторые способности к ясновидению, однако
не затрагивает духовных основ человека.
Как мне показалось, в таком заявлении есть рациональное
зерно. Само собой, его не пожелал видеть руководитель
«КОРТАСА». Который пытался убедить слушателей, что его
метод развивает в учениках не только семь чувств восприятия и
девять способов мышления, но и открывает путь к самоусовер
шенствованию, пробуждает в них способности к ясновидению и
целительству. Впрочем, его утверждение, будто этим методом
можно лечить любые заболевания, в том числе и онкологиче
ские, выглядело слишком самонадеянным.
Непродолжительное посещение Казани закончилось для
представителей «КОРТАСА» тем, что они договорились с на
шим республиканским комитетом по исследованию феноменов
природы и экологии человека о дальнейшем сотрудничестве.»

215
 ***

Хочу отметить важный знаковый факт всех встреч группы

Бронникова с казанской интеллектуальной общественностью это
повышенный интерес и доброжелательность. Например, за
помнилась теплая сердечная встреча в доме-музее им. Салиха
Сайдашева, где присутствовали: известные ученые
У.К.Ахмеров, Н.У.Ахмеров, О.А.Чернова, С.Д.Островка; дирек
тор Госмузея Республики Татарстан - Г.С.Муханов; директор
музея С.Сайдашева - Д.З.Саинова-Ахмерова и многие другие
замечательные люди нашего города. Все были восхищены спо
собностью Володи Бронникова, он легко прочитал указанный
текст в журнале и даже слова из мелких букв на визитке Ольги
Черновой.

3. ЖИВОЙ РЕНТГЕН

В журнале «Чудеса и приключения» (№2, 1997г.) появилась

статья Веры Никитиной о Кулешовой, но не о Розе, а о Светла
не, у которой с детского возраста обнаружилась феноменальная
способность видеть (не глазами) свои внутренние органы. Итак,
познакомимся:
Светлане Кулешовой всего лишь 21 год. Обладает даром
ясновидения с пятнадцатилетнего возраста. Шесть лет на-
зад встретилась с Вангой. «За девочкой будущее», - сказали
болгарская прорицательница. И, как всегда, не ошиблась.
Способность к ясновидению Светлана ощутила в двена
дцать лет - после крещения. Девочка вдруг стала видеть
свои внутренние органы, и ее не напугало - думала, что с ка
ждым так происходит. Мама же Светы была ошеломлена:
не знала ни как ей отнестись к подобным видениям, ни как

216
быть с дочерью дальше. Однако что-то ей подсказало, что
все в конце концов образумится, объяснится, утрясется. И
еще материнское сердце предчувствовало - все теперь в их
жизни будет по-другому.

3.1. «ПРОСТО ЯСНОВИДЯЩАЯ ...»

В пятнадцать лет у Светы появились первые учителя - Лео

нид Львович Шахновский и Валерий Иванович Голубовский -
экстрасенсы из Киевского центра экологической защиты и соци
альной адаптации человека, которым не находящая покоя мать
показала свою девочку. Они и помогли развить ее неординарные
способности, открыв глаза на необычные «сверхъестественные»
явления. Она все приняла как должное и очень скоро уже во
многом превзошла наставников.
Исследования по проверке воздействия Светланы на клетки
крови человека и животных были проведены в лаборатории
Межведомственного центра клинической иммунологии Мини
стерства здравоохранения Украины. Заключение потрясает. Вы
явлено, в частности, усиление спонтанной пролиферативной ак
тивности лимфоцитов с индексом стимуляции для человека 3.4;
для животных - 5.9. Определено усиление активности естест
венных киллеров, уничтожающих инородные клетки: у человека с
14.5 до 24.5 процента, у животных с 2 до 7.4 процента. Кроме
того, отмечено повышение показателей фагоцитоза и усиление
бактерицидных свойств макрофагов, то есть уничтожающее или
нейтрализующее действие здоровых клеток на инородные, а
также подавление пролиферации (размножение и появление но-
выx опухолевых клеток), стимуляция пролиферации фибробла-
стов - выделение вещества, участвующего в собственном исце-
лении организма.

217
 Поверить в силу столь молодой и хрупкой девушки на пер.
вый взгляд действительно трудно. Ничего этакого «колдовско
го» нет и в ее облике, ни во взоре, ни в манерах, ни в рассужде
ниях. Обаятельное, открытое лицо, зеленые глаза из-под светлой
челки ... и весомая картотека излеченных и диагностированных
пациентов за почти пять лет «нетрадиционной» деятельности.
Окончив медицинское училище и международные курсы экс
трасенсов, Светлана стала работать в Киевском филиале Центра
экологической защиты и социальной адаптации человека «На
дежда» в своем родном Новомосковске Тульской области. Этот
город подвергся серьезному загрязнению во время катастрофы
на Чернобыльской АЭС и ныне каждодневно получает огром
ные дозы химических выбросов с фенольного завода, крупней
шего в Европе химкомбината по выпуску минеральных удобре
ний, а также Новомосковскбытхима, ставшего известным во
всем мире продукцией, которая под товарным знаком американ
ской компании «Проктер энд Гэмбл» стирает «не просто чисто,
а ... безупречно чисто».
Работает Светлана вместе со своей матерью - тоже, как ока
залось, неплохим биоэнерготерапевтом. Успешнее всего они ле
чат болезни желудочно-кишечного тракта, кожные заболевания,
остеохондрозы. Психические и инфекционные заболевания ле-
чить пока воздерживаются.
Раньше о такого рода целительстве Надежда Сергеевна разве
что в книжках читала. А недавно сама закончила курсы экстра
сенсов, поскольку к большому ее удивлению биоэнергетические
способности были выявлены у нее самой при исследовании дара
ее дочери. Не удивилась лишь одна Светлана. О своей «экстра
сенсорной» родословной говорит так:

218
 — Лично я никаким экстрасенсом себя не считаю. Просто яс
новидящая ... Есть же такое русское понятие? Вообще люблю
все, что корнями уходит в нашу историю. Мою бабушку, на
пример, полушутя-полувсерьез называли вещуньей. Не правда
ли, красивое слово? Как назвать маму - даже не знаю, но у нее
очень даже неплохие способности. Родила она меня поздно -
врачи уж и не надеялись. Всю жизнь теперь «дрожит» надо
мной. Мы с ней вообще-то почти всегда вместе - да мне и не в
тягость: более задушевную подругу даже представить трудно.
Недавно и у самой Светланы появились трое ребятишек.
Подрастут - обязательно поймут, что именно она для них на-
стоящая вторая мать: в медицинских консультациях, куда их ро-
дители обратились за помощью и где лечились по несколько лет,
надежды на родительское счастье им не оставили никакой.
Счастлива ли сама Светлана в своей личной жизни - сказать
трудно. Надежду Сергеевну до сих пор волнует так ранившее
материнское сердце слова знаменитой болгарской прорицатель-
ницы:
— Господи, горе какое, какое горе! Такая молоденькая! -
воскликнула Ванга, когда Светлана в первый раз появилась на
пороге ее дома.
Кто знает, какую судьбу увидела слепая болгарская вещунья
в русской белокурой девушке. Непростая, видимо, она была и у
нее самой, раз подаренный свыше дар не воспринимался как
счастливая женская доля и спокойствие для души. Да и вообще,
что означает счастье для подобных людей? Во всяком случае, не
только личное благополучие.

219
3.2. ДОСТАТОЧНО ОКАЗАЛОСЬ ОДНОЙ БЕСЕДЫ ДВУХ
СВЕРСТНИЦ ...

Свело их по воле судьбы и ... проведения. У подобных людей

свои способы общения, особые нити связей и воздействия. По
этому не стоит удивляться тому, что рассказывает Светлана:
— Однажды, когда я сидела дома и смотрела телевизор, в
комнате неожиданно возникла женщина и сказала, что я обяза
тельно должна с ней встретиться - как бы далеко и тяжело это
ни оказалось. По описанию появившихся в то время у нас пуб
ликаций и своему как бы внутреннему голосу я узнала в ней
Вангу.
В течение трех дней оформили паспорта, купили билеты, и
Светлана с матерью приехали в Софию. Откуда им было тогда
знать, что еще нужно будет добираться до Петриче, где живет
так странно «пригласившая» их женщина, а оттуда - в горное
местечко Рупите, где она принимала съезжавшихся к ней со все
го света страждущих.
— Такое впечатление, - говорит Светлана, - что нам все вре
мя помогали. На протяжении всего пути попадались люди, ко
торые охотно объясняли, как лучше добраться до места. По до
роге в Рупите, когда мы едва не заблудились в табачном поле
как будто из-под земли возник старичок, который направил нас
по нужной дороге. Откуда он взялся, до сих пор понять не мо
жем.
В самом Рупите тоже нашлись добрые люди: устроили на
ночлег, а наутро предупредили - ждать вам, мол, своей очереди
не меньше месяца.
Светлану же приняли сразу. Ванга ее уже ожидала. Пока го
товилась к встрече, попросила своего племянника Дмитрия Гай
гурова накормить гостей завтраком. Светлана же, конечно, все

220
помнит до подробностей: кофе, свежие булочки, только что сре
занный виноград, цветы у террасы, где они расположились, тут
же виноградник, гостеприимство Митко, растерянный взгляд
мамы и ... стук своего сердца. Что-то ей скажет Ванга?
Та же, всегда немногословная, категоричная и как бы суровая
в своих суждениях, сказала однозначно:
— За девочкой будущее. Будет лечить все болезни. Особенно
хорошо - нервные. И лечить она их будет водой. Придет время -
будет очень сильной.
И все время, качая головой и прижимая к груди подаренные
ей Светланой деревянные ложки, повторяла:
— Господи, горе какое, какое горе! Какая молоденькая!
Потом попросила «посмотреть» себя - и осталась довольной.
Привычным жестом стукнула ладонью о колено, качнула голо
вой и вновь повторила:
— Какая молоденькая!
На следующий день Ванга пригласила познакомиться со Све
той двух болгарских девочек: двух Даниэл - из Банско и Плов
дива, которые «общаются» с земными духами и давно уже были
знакомы с бабой Вангой. Одна из них по несколько дней могла
находиться в трансе, не принимая никакой пищи. Помочь ей
Ванга пыталась, но не смогла. Попросила Свету. Достаточным
оказалось только одной беседы двух сверстниц ...
Потом Света еще дважды побывала у Ванги, и та даже посы
лала к ней своих пациентов. Однажды дала свою машину и
срочно отправила в село Габрене, где по ее предчувствию долж но
было случиться несчастье. Так и оказалось: в огромном водо еме
утонули две девочки. Их долго искали, хотели уже спускать воду.
Света точно определила место, где следует искать девочек. В селе
до сих пор помнят этот случай.

221
 3.3. «КАК ЖИВОЙ РЕНТГЕН - НАСКВОЗЬ
ПРОСВЕЧИВАЕТ»

Когда отца Светланы, горнорабочего очистного забоя Нико

лая Ильича Кулешова, его коллеги по работе в буквальном
смысле «достают» расспросами, как же все-таки видит внутрен
ние органы его дочь, он, сам до конца не осознавая, как он прав,
обычно отвечает: «Как живой рентген - насквозь просвечивает»
Целых шесть лет отшлифовывала Светлана свой «внутренний
взгляд» во внутренние органы - и добилась полного совершен
ства, ибо видит сейчас человеческие органы в натуральном виде.
Предсказанием судьбы пока заниматься некогда - с головой уш
ла в изучение психологии, поступив в прошлом году в регио
нальный Университет Российской академии образования на от
деление психологии. Диагностику же не бросает, жить без нее
как призналась, уже и не может.
Способность эта «упала с неба» к ней как бы в виде своеоб
разного рентгеновского снимка внутренних органов человека.
Потом она «заставила» этот снимок двигаться как в черно-белом
фильме. Сейчас все видит и в цвете, и в движении. Поставила
себе цель - и добилась. И это была самая настоящая, кропотли
вая работа над собой. Даже «сверхъестественные силы», оказы
вается, ничего просто так, «на блюдечке» не преподносят.
— Работа со Светой, - признается заведующая отделение»
Новомосковской городской поликлиники врач-невропатолог
Альбина Геннадиевна Строгонова, - постоянно удивляешься ее
уникальной способности видеть насквозь все органы и структу
ры человеческого организма буквально на анатомическом уров
не - вплоть до мельчайших изменений в стенках сосудов. Из со
временных инструментальных исследований это подвластно,

222
пожалуй, только ядерно-магниторезонансной томографии и эн-
доскопическим методикам.
Она видит малейшие проявления болезней в органах, пре-
красно их описывает, отражая послойно состояние всех тканей
человека, причем - их цветовой, естественной гамме. Просто
удивительно, до чего она докапывается своим чудо-взглядом: «в
области большой кривизны желудка, в верхней трети - слизи-
стая гипертрофирована», «оболочка желчного пузыря серая», «в
почечных лоханках - белые кристаллические массы» и так да-
лее. Примеров привести можно множество.
В отличие от Rh-компьютерных методик Светлана видит ор-
ганы функционирующими, например, выделение желчи в пече-
ночные протоки, перестальтику кишечника и так далее. А ведь
как раз именно это важно знать врачу при лечении функцио-
нальных заболеваний внутренних органов с нарушением их мо-
торики.
Кроме того, диагностические аппаратные методики предпо-
лагают серьезные вмешательства в организм пациента: дозы об-
лучения при компьютерной томографии, болезненные эндоско-
пические процедуры. «Метод» же Светланы Кулешовой безопа-
сен во всех отношениях.
Почему она не ставит конкретный диагноз, а рассказывает
пациентам о состоянии их тканей и органов? Это уж, видимо,
прерогатива врачей. Ее же ясновидение нас и поражает, и вол-
нует, и вдохновляет.

3.4. «ВСЕ БОЛЕЗНИ ОТ НЕРВОВ»

— Правы были, - считает Светлана, - наши деды и прадеды,

искавшие причину многих своих недугов в «нервной почве».

223
Лично я воочию убедилась, как раздражение, страх или беспо
койство вредны для желудка. У людей, постоянно испытываю
щих эти эмоции, усиливается выделение желудочного сока, по
вышается содержание в нем кислоты и одновременно уменьша
ется кровоснабжение стенок желудка, снижаются его защитные
функции. Печальный результат - образование язвы. Подобным
образом может пострадать и кишечник.
Изменения в организме, вызванные различными пережива
ниями, «просматриваются» в основном в расширении и сужении
кровеносных сосудов. Вообще-то все люди, склонные к заболе
ваниям от переживаний, делятся по моим наблюдениям на ак
тивных и пассивных. Не в смысле отношения к своему здоро
вью, а в отношении к собственным перипетиям в жизни. Первые
чаще всего общительны, энергичны. Если их переживания из-за
каких-то обстоятельств были в свое время заторможены или по
давлены, со временем, как правило, такие люди становятся по
бежденными болезнями сердца. Страдает сосудистая система,
нарушается сердечный ритм.
Пассивные люди - замкнуты, задумчивы. Они не хотят смот
реть действительности в глаза и отступают перед обстоятельст
вами. С ними тяжело работать. Однако, как мне показалось,
именно они чаще всего и посещают кабинеты экстрасенсов и
народных целителей. Самые распространенные их заболевания
- бронхиальная астма, дистония по гипотоническому плану. Но
особенно они склонны к заболеваниям органов пищеварения,
таким как язва желудка, колит и так далее.
Однако эти два типа людей объединяет очень многое - они
обладают слабым характером и повышенной чувствительно
стью. Из-за неправильной оценки ситуации они оказываются
неспособными управлять собой и обстоятельствами. А ведь са

224
мое главное - это научиться понимать и принимать действи-
тельность такой, какая она есть, перестать быть наблюдателем
жизни - это ведь неинтересно, а радоваться каждому ее мгнове-
нию, пытаться в любой, даже трудной ситуации искать выход и
стремиться к совершенству. Через учебу и знания. Чего греха
таить, ведь именно интеллект чаще всего и помогает нам решать
запутанную проблему, снять перенапряжение.
Почаще надо обращаться во внутрь себя, а не искать причину
своих неурядиц вовне! Ко мне довольно часто обращаются по
поводу порчи. Однако порча в чистом виде встречается крайне
редко. За свою практику, а это шесть лет работы в Центре, я
сталкивалась с ней раза три-четыре. Навести порчу - это не так
просто, как многие думают. Явление это отнюдь не распростра-
ненное, а вот желание свалить всю вину на порчу или сглаз -
очень даже не редкость.

4.ВИЖУ,КАКБЬЕТСЯСЕРДЦЕ

О своем многотрудном и поучительном личном опыте разви-

тия биокомпьютерного зрения поведал Александр Косарев в
журнале «Чудеса и Приключения» (№7, 1997г.).
Как человек весьма зрелого возраста я никогда не замечал за
собой никаких особых талантов, а уж паранормальных и подав-
но. Впрочем, несколько раз в жизни со мной происходили уди-
вительные вещи.
Самый первый случай произошел, когда мне было лет пятна-
дцать, был я тогда слабым и болезненным ребенком, но очень
хотел стать сильным и здоровым. Достичь своей цели я мог бы,
только занимаясь спортом, но из-за моей хилости меня не брали
ни в одну секцию. Тогда я решил накачать мускулы гантелями, а

225
уж затем попытать счастья в секции тяжелой атлетики. По
скольку денег у меня не было, я начал делать спортивные снаря
ды сам. Гриф для штанги сделал из водопроводной трубы, а
«блины» изготовил из кусков свинца, снятых с обрезков теле
фонных кабелей. Сделал я почти все, но мне никак не удавалось
найти плашку на три четверти дюйма, что сводило на нет все
мои усилия. Короче говоря, проклятая плашка мало-помалу oв
ладела всеми моими помыслами. Я ел и думал о плашке, спал и
думал о плашке, делал уроки и думал о плашке. Такое состояние
продолжалось два-три дня. И вот в один прекрасный момент я
встал с дивана, оделся, и ноги понесли меня к тому месту, где
теперь высится Олимпийский стадион на проспекте Мира в г.
Москве. В то время там находился небольшой стадиончик, ок
руженный старыми, уже выселенными домишками. Дойдя до
одного их них, я уселся на низенькое, покосившееся крылечко и,
наклонившись, просунул руку под ступеньки (там была выбита
дощечка) и ухватил первое, что попалось. Когда я вытащил pу
ку, то увидел, что в ладони лежит моя голубая мечта - новень
кая, сияющая хромом плашка на три четверти дюйма. Никаких
глубокомысленных выводов я тогда, конечно, не сделал, только
обрадовался и помчался домой.
Другой случай произошел со мной, когда я учился в Менде
леевском институте (г. Москва). Летом я поехал в Тучкове, где в
спортивном лагере института отдыхали мои друзья. От станции
до переезда я добрался без приключений. Единственно, что до
саждало, так это здоровенный рюкзачище с подарками, который
я волок к празднику общего дня рождения. Когда я дошел до пе
реезда, дорогу мне преградил несущийся по другим рельсам то
варняк. Мысленно пребывал уже в нашей развеселой компании,
я смотрел направо, ожидая, когда пройдет последний вагон то

226
варного поезда. Но состав все тянулся и тянулся. Внезапно чья-то
невидимая рука, взяв мою голову за затылок, резко повернула ее
налево, и на расстоянии не более десяти метров я увидел несущийся
на меня другой состав. Стоял я как раз там, где рельсы делали
крутой поворот, так что машинист мчавшегося на меня поезда никак
не мог меня увидеть: длиннющий товарняк закрывал ему обзор. Я
отчетливо видел, как вырывался пар из паровозного свистка, но
грохот, издаваемый несущимся рядом составом, перекрывал все
другие звуки. Все остальные действия мое тело сделало само.
Широко шагнув, я встал так, чтобы меня не задел товарняк и в то же
время другой эшелон не зацепил бы за рюкзак. В это время
товарный состав наконец-то закончился, и я поскорее перебрался
через рельсы. В лагере я рассказал друзьям о происшествии. «Ну,
это что, - услышал я в ответ, - на прошлой неделе на этом повороте
погиб путевой обходчик с сыном ...»
Во всей этой истории меня больше всего занимало одно: кто
повернул мою голову на совершенно пустом переезде?
Хотя такие происшествия и случались со мной время от времени,
я воспринимал их просто как удивительные, не более. Вплоть до
1994 года ни в какие чудесные способности кого-либо я не верил, а
уж скажи мне кто, что у меня самого откроется нечто
неординарное, я бы посмеялся от всей души. Но в один из дней в
поисках специалиста, могущего помочь мне в излечении травмы
ступни, я познакомился с настоящим экстрасенсом. После того как
моя нога излечилась, у нас возникли дружеские отношения, не
скажу, что он как-то обучал меня, нет, но в своих разговорах мы
часто рассуждали о загадочных случаях и использовании
необычных способностей для практических целей. После одного из
таких совместных, так сказать, деяний по изле-

227
чению сынишки моего знакомого, я и обнаружил в себе некоторую
способность.
Произошло это случайно, к нам с женой заехала править спи ну
(я занимался лечебным массажем) одна наша знакомая с сыном.
Когда они ушли, жена спросила, не знаю ли я, что с почка ми у
сына этой женщины. Не успел открыть рот, чтобы ответить
отрицательно, как перед моими глазами появилось некое подобие
полупрозрачной пленки с изображением почек, причем левая была
меньше правой, выглядела гораздо хуже и казалась проткнутой
неким шипом. Продержавшись несколько секунд, картина
растаяла, и я, как мог, пересказал свое видение жене. Она
удивилась и позвонила этой знакомой. Та подтвердила, что
действительно у сына левая почка деградировала, не выдержала
бурного роста его организма в пятнадцать лет, и осталась недо
развитой. Тут уж заинтересовался я сам. Поскольку человек я
трезвомыслящий, неверующий, с высшим образованием, то решил
поставить научный эксперимент и подтвердить или опровергнуть
наличие у меня невиданных ранее способностей. На чал, как
водится, с родственников и знакомых. Сначала дела шли неважно.
Чтобы визуально представить себе внутренности того или иного
человека, я вызывал в воображении некоего полупрозрачного
игрушечного голыша, отождествлял его с конкретной личностью и
пытался рассмотреть в нем состояние его органов. Бред, правда?
Согласен, но именно с этого я и начал. Труднее всего в этом
процессе удерживать концентрацию внимания. Надо, чтобы и
«голыш» не расплывался, и чтобы в памяти сохранялся вид его
органов.
Это было утомительно, и меня надолго не хватало. Помощь
пришла неожиданно. Одна из обладательниц экстраординарных
способностей посоветовала мне просматривать не всего челове

228
ка целиком, а по конкретным органам. С этого момента иссле-
дования мои получили новый импульс. Научившись мысленно
делить человека на составные части, я сделал большой шаг вперед.
Скоро выяснилось, что все органы видны в цвете, причем у разных
людей цвет одних и тех же органов отличался, чаще всего в каких-
то частях, реже целиком. Да и форма одних и тех же органов у
разных людей существенно разнилась. Не имея медицинского
образования, я с трудом идентифицировал то, что видел. Поэтому
пришлось сначала зарисовывать эти картинки, а затем искать в
медицинской энциклопедии орган, соответствующий рисунку. Но
самым трудным для меня стал перевод форм рассматриваемых
органов и их цветовой окраски на бытовой язык. Рассматривая,
например, печень у сидящей напротив женщины, я должен был по
ее форме, по цветовым пятнам на ее поверхности и по основному
окрасу печени сделать безошибочный вывод, была ли ранее эта
печень поражена болезнью и каково ее состояние теперь. Нужно
было дать ответ, насколько сохранена функция печени и не
засорена ли она не выведенными остатками биологической ткани.
И какая из ее четырех долей забита больше, а какая меньше. Это
оказалось самым сложным.
Большую практику я получил в Центре тибетско-монгольской
медицины под руководством С.П.Драгачева. Здесь пациенты уже
знали про все свои болячки, и не я им что-то открывал, а они мне
фактически расшифровывали то, что я в них увидел и нарисовал
на листе бумаги. Это была прекрасная пора, и я «рос» на глазах.
Улучшалось не только качество «картинки», но и росла моя «база
данных». Однако выяснилось, что мои способности не всесильны.
Я установил, что хорошо сросшиеся кости не дают «сигнала» о
бывшем переломе, а след от сильного Удара остается практически
на всю жизнь. Но самое удивитель-

229
ное было то, что я освоил метод дистанционного просмотра
причем пациент мог находиться на каком угодно от меня рас
стоянии. Оказалось, что можно видеть состояние внутренних
органов не только у тех, кто находится рядом или связан по те
лефону, но и у людей, которых я никогда не знал. Лишь бы их
знал тот, кто держит с тобой контакт в данную минуту. Когда
таких случаев набралось много, я задумался над этой проблемой
и в теоретическом плане. То, что явление «интервидения» у ме
ня существует, уже не вызывает сомнения - уж очень велик
процент точных ответов. Но как объяснить тот факт, что видны
отсутствующие органы? И как вообще происходит передача ин
формации? Почему качество изображения не зависит от рас
стояния, и как происходит настройка на конкретного человека и
на конкретный орган?
Попробуем распутать этот клубок загадок. Прежде всего бро
сается в глаза сходство данной системы передачи информации с
системой телевидения. В самом деле, есть своеобразный телепе
редатчик - человек или отдельный его орган; есть некий носитель
информации, скорее всего некое глобальное электромагнитное
поле, возможно, возбуждаемое потоком космических лучей; ну и
есть, конечно, приемник - другой человек или его орган.
Рассмотрим эту схему подробнее.
Начнем с «передатчика». Человек испускает целый спектр
электромагнитных излучений: от инфракрасного, широко ис
пользуемого для приборов ночного видения, и до жесткого гам
ма-излучения, испускаемого атомами калия-40 и углерода-14
Нельзя исключить и наличие других малоизученных и низкоин
тенсивных полей, что не меняет сути дела: любой человек - из
лучатель, а значит, и своеобразный биологический передатчик.
Поскольку человек состоит из отдельных органов, то и каждый

230
его орган, буквально каждая частичка тоже излучают. В этом
разгадка того, что, рассматривая систему пищеварения, я нико-
гда не вижу ни пищи, ни жидкости.
Теперь рассмотрим вторую составляющую экстрасенсорной
информационной системы. Человеческий организм - крайне
слабый излучатель, его мощности хватает только на передачу
информации в пределах одной комнаты. Но как тогда объяснить
такой случай. Звонит мой знакомый и завидит разговор о своем
родственнике. Я интересуюсь, что с ним. «Павел в больнице, -
услышал я в ответ. - У него что-то с легкими. Его жена поедет к
нему послезавтра, тогда и узнает диагноз. Впрочем, ты и сам
можешь посмотреть, - добавил он, намекая на мою способность.
Так я и сделал. Сосредоточился на легких Павла и увидел
странную, никогда ранее не виданную картину. Легкие его были
словно осыпаны хрустальной крошкой и как бы искрились. Че-
рез несколько дней я узнал, чем болен Павел. Слизь, образую-
щаяся в его легких, не выводилась естественным путем, а оседа-
ла в виде кристаллического порошка, постепенно забивая альве-
олы, пока он не слег. Так вот, от моего дома до больницы, где
лежал Павел, было не менее десяти километров, и, конечно, ни-
какой мощности одного организма не хватило бы для устойчи-
вой и ясной передачи на такое расстояние. Остается только
предположить, что информационный сигнал, вырабатываемый
организмом, каким-то образом модулирует некие высокочастот-
ные поля, постоянно пронизывающие наши тела. Известно, что
мощные потоки высокоэнергетических частиц непрерывно «об-
дувают» Землю, вызывая постоянно генерируемое высокочас-
тотное излучение, пронизывающее все живое. Не будет фанта-
стичным предположить, что на некоей биологической структуре
человеческих органов (не на органической ли ткани?) взаимно

231
преобразуются два высокочастотных поля: слабое излучение
биологического объекта и мощное, всеобъемлющее космическое
излучение. Из этого-то сочетания и получается, видимо, то са
мое информационное поле, из которого экстрасенсы и черпают
любую информацию.
Наконец, рассмотрим третью составляющую нашей био-
трансляционной системы - биоприемник. Похоже, каждый че
ловек потенциально наделен способностью к сверхчувствитель
ному восприятию, однако, как и в других видах деятельности,
талант играет не последнюю роль. Среди сильных экстрасенсов
велик процент людей, подвергшихся сильным стрессам (Ванга)
или долго работавших с сильными физическими полями или ра
диоактивными веществами. Последний пример - этот как раз
мой случай.
Итак, если эта схема верна, то мы довольно легко объясним
практически любой из приведенных здесь случаев. Пожалуй, не
находит объяснения только случай визуализации отсутствую
щих органов. Правда, в последнее время появились публикаций,
в которых утверждается: у наших тел, кроме физической осно
вы, есть и некий энергетический скелет, своего рода голографи
ческая матрица, по которой, собственно, непрерывно строится и
изменяется наш физический облик.
Было бы интересно узнать, что думают по этому поводу чи
татели, а особенно - врачи. Очень жаль, что медики мало инте
ресуются подобными случаями. Поэтому мои способности про
падают втуне и почти не приносят пользы людям.

232
 5. «ВИРУС» ПРОТИВ БИОКОМПЬЮТЕРА

Журналист Александр Никонов в журнале «Огонек» (№15 за

апрель 1997г.) опубликовал статью «Ловкость рук», в которой
«разоблачает» деятельность В.М.Бронникова. В политике мы
часто слышим о грязных технологиях, а вот как аналогичные
технологии стряпают писаки, создающие дезинформацию, руко-
водствующиеся гнусной стратегией информационной войны,
обделенные элементарными моральными качествами, вранье,
направленное против творческих людей, энтузиастов, первоот-
крывателей в практической психологии и парапсихологии, ува-
жаемый читатель может прочитать и оценить сам. А вот, напри-
мер, для студентов из данного материала может получиться хо-
роший реферат на тему психической конфликтологии.
«В прошлом году (1996) по нескольким каналам телевидения
прошли сенсационные репортажи о том, что некий кудесник
учит слепых детей видеть. Не слепых, впрочем, тоже. Зрители
видели, как толпа детишек с завязанными глазами безошибочно
собирала кегли на арене цирка. Вот уж действительно цирк! По-
трясенным зрителям сообщили, что научить видеть без глаз
можно практически любого ребенка. Хорошо обученный дите-
нок начинает видеть рукой, пальцем, читает тексты с повязкой
на глазах. Он, понимаете ли, подключает свой «внутренний
компьютер», подключенный к информационному полю, и все
идет как по маслу. Руководит чудодейственным обучением нек-
то Вячеслав Бронников, бывший художник. Он открыл школу,
где обучает детей всяким сверхвозможностям. Естественно, на-
род после таких телепосулов повалил валом.
Разумеется, я не мог не зайти к «доктору Бронникову», по-
смотреть на это чудо природы. Из беседы выяснилось, что обу-

233
чение в школе трехступенчатое. Три ступени по десять занятий.
Каждая ступень оплачивается отдельно, стоимость - от 50 до
200 долларов, по нарастающей. На первых двух ступенях вас
просто научат жить в ладу с собой, не болеть (даже вирусными
заболеваниями!), улучшат память и т.д. А на третьей, самой до
рогой, обучают тому самому «внешнему видению с закрытыми
глазами». Итак, всего за 30 занятий и немного денег из вас сде
лают сверхфеномена. Это очень просто, нужно только захотеть.
Похожий на Мюнхгаузена Бронников с увлечением расска
зал, что у них есть паренек, который, лежа на диване, лениво
опускает ногу вниз и ... пяткой смотрит, что лежит под дива
ном, подробно все перечисляя. А вообще возможности человека
безграничны. Он может летать. Он может материализовывать
предметы ... Я внимательно слушал Бронникова. Я кивал голо
вой. Я даже согласился, чтобы две его девочки обмерили мое
биополе. Потом попросил привести мне чудесного мальчика в
редакцию. Мне пообещали. В конце беседы я имел счастье ли
цезреть «авторские свидетельства», полученные Бронниковым
на методику обучения. «Свидетельства» висели на стенке, и на
человека несведущего производили впечатление: красивый
бланк, понимаешь, печати ... Сведущий же человек знает, что
такие свидетельства в Российском Авторском Обществе может
получить любой гражданин, заплатив денег, представив любой
текст и заявив, что это есть его личное произведение.
... Через день в редакцию действительно пришел толстый па
па и привел толстого сына с хитрыми глазами. Я приготовился
лицезреть чудо. Но все началось не с демонстрации. Началось со
словесной артподготовки. Папа рассказал, что его сына будут
изучать на кафедре физики в МГУ, что он знаменитость в своей
школе, и все учителя удивляются его способностям. Я внима

234
тельно выслушал все папины установки. И вот, наконец, из недр
папиного портфеля была извлечена специальная повязка, кото-
рая тут же прикрыла хитрые глазки толстого мальчика. После
чего мальчик начал бойко читать журнал «Огонек». Папа сиял.
Похоже, сам он искренне верил в супервозможности своей ма-
ленькой копии.
Тогда я загородил текст другим журналом. Мальчик ничего
не прочел.
Сняв с пацана повязку, я замотал его голову своим личным
свитером. Мальчик опять ничего прочитать не смог, сославшись
на то, что от свитера идет мощная энергетическая помеха, заби-
вающая «экран внутреннего компьютера». Я надел повязку
мальчика на свои многострадальные глаза, передо мной раскрыли
«Огонек», и я легко и непринужденно прочел почти целую
страницу. Несмотря на то, что не обучался в школе Бронникова, и
кошелек мой не облегчился на несколько сотен долларов. А все
потому, что в нижнем углу повязки была небольшая дырочка.
Нужно только правильно повернуть голову.».
Методы шельмования журналистами О.П. Морозом Розу Ку-
лешову и А.Никоновым Вячеслава Бронникова сходны: оба
приводят «научные» доказательства, проводя собственные «экс-
перименты». Однако настоящие научные эксперименты отли-
чаются от выдуманных журналистских «экспериментов», а по-
тому и результаты этих разных сфер деятельности оказываются
противоположными.

6. ВКЛЮЧИТЕ СВОЙ БИОКОМПЬЮТЕР

В отличие от негативной публикации журналиста

А.Никонова существуют доброжелательные статьи порядочных

235
людей, способных писать критично и объективно, к последним
относится Любовь Журавлева. Об ее впечатлениях о методе и
школе Бронникова, полученных в начале 1998 года, пойдет
дальше речь.
Первые компьютеры появились в середине 1940-х годов.
Сейчас мы имеем дело с компьютерными системами шестого
поколения, и они год от года совершенствуются, умножая воз
можности человека. А между тем самая совершенная компью|
терная система первого поколения была создана живым космо
сом (в религии называют - Богом, Господом, Творцом) - это
наша голова, наш мозг.
Возможности человеческого мозга безграничны. Человечест
во пока не превзошло своего Творца - видимо, никто не может
стать соавтором Бога и создать искусственный мозг, подобный
нашему естественному биокомпьютеру. Весь парадокс состоит в
том, что сам «венец природы» - человек, - возможности своего
биокомпьютера использует всего на 3 процента.
Недавно мне довелось познакомиться с новым сенсационным
методом саморазвития человека. Его автор - президент Между
народной академии развития человека Бронников Вячеслав
Михайлович. Методика Бронникова позволяет пробуждать
дремлющие в человеке фантастические способности. Развитие
голографического сознания, виртуального видения внутри соб
ственного мозга, овладение фотографической, биокомпьютер
ной памятью, способность человека видеть с закрытыми глаза
ми, лицезреть свой организм изнутри и управлять им - такова
фантастическая реальность сегодняшнего дня.
Самое главное достоинство метода состоит в том, что, овла
дев им, люди учатся не болеть: восстанавливаются иммунные
силы, приходят удивительные способности помогать своему ор

236
ганизму. Уменьшаются проявления таких заболеваний - анемии,
воспалительных заболеваний желудочно-кишечного тракта,
неврозов, вегето-сосудистой дистонии, прогрессирующей бли-
зорукости, бронхо-легочных и ряда других. Оказывается, с по-
мощью простых и доступных каждому человеку упражнений
можно развивать правое и левое полушария мозга, что укрепляет
старые и формирует новые биологические связи. Мозг получает
новые возможности развития. Методика позволяет успешно лечить
детей, больных ДЦП. Специальные упражнения активизируют те
центры мозга, которые отвечают за двигательную функцию.
Через 2-3 месяца ребенок, пораженный детским церебральным
параличом, приобретает способность двигаться, учится ходить,
но самое основное - приобретает инструмент для саморазвития, а
стало быть, и новый смысл жизни.
Этап, когда кому-то надо доказывать, уже позади. Сейчас мы
работаем совместно с учеными, - говорит Бронников. - Моя за-
дача - дать методу широкое распространение среди населения.
Он мечтает создать просветительский центр и обучить весь
мир. Россия может поделиться с миром своими феноменальными
способностями, все остальное мировому сообществу мы уже
отдали. Овладение методикой дает возможность профилактики
многих заболеваний, которые не имеют сегодня серьезных раз-
работок лечения. Множатся медицинские диссертации, появля-
ются новые лекарства, болезни остаются. Метод не подменивает
медицину, но является дополнительным инструментом. У нас
Дома «инфекция этого метода»! Дети, я, жена, наши друзья обу-
чаем всех, кто хочет расширить свои возможности и изменить
качество своей жизни.
Человек может научиться управлять определенными участ-
ками мозга и внутренними органами. Для нас это открытие, ле-

237
жащее за порогом реальности. Между тем пришли эти знания из
слявяно-тибетской системы оздоровления. Новое - это забытое
старое. Мы радуемся, что нашелся человек, который эти знания
раскопал, добыл и снова принес людям.
У Международной академии развития человека пока еще нет
своего офиса в Москве. Встреча с Бронниковым и его командой
была организована в помещении издательства «Художественная
литература», где некоторое время проводились занятия при со
действии его директора Аркадия Наумовича Петрова. Коман ду
составляли последователи Бронникова, врачи, дети и их ро
дители. Главными героями этой встречи были безнадежно боль
ные дети, обреченные на слепоту и неподвижность. Я их видела
зрячими и подвижными, смотрела фильм о детях-инвалидах. Ге
рои фильма сидели в зале.
Саша Левит родился почти слепым, с врожденной аномалией
зрительного нерва. Учился в московской школе-интернате для
слабовидящих и слепых. В школе уставал, не успевал. Занятия по
методике Бронникова круто изменили жизнь мальчика. Зрение о
одном глазу выросло до 13 процентов. С катарактой на другом
глазу он работает. Свободно ориентируется в пространстве, даже
катается на роликовых коньках с завязанными глаза ми - это мы
видели в фильме, посвященном детям-инвалидам.
На наших глазах Саша читал с завязанными глазами. Метод
Бронникова позволяет даже совершенно слепым от рождения
научиться видеть новым способом - мозгом. Так видят летучие
мыши, дельфины. Для человека этот способ видения представ
ляет большую перспективу.
Моя голова стала настоящим биокомпьютером, - говорит
мальчик, - я могу записать большой объем цифр, могу управ
лять своим экраном и внутренним взором видеть свои органы.

238
 Катя Редькина видела и ходила, но состояние здоровья было
таким, что девочка подолгу не посещала школу, отказывали
почки, болела отравленная лекарствами печень. Опасаясь за ее
жизнь, отчаявшаяся мама бегала по врачам. Вячеслава Михай-
ловича случайно увидела по телевизору.
Он был для меня словно из мира фантастики, - вспоминает она.
- Я нашла для своей дочери самого удивительного доктора. Через
месяц проблемы со здоровьем ушли. Катя стала хорошо учиться.
Память улучшилась в 100 раз. Раньше мы делали уроки всей семьей
до 12 часов ночи. Сейчас Кате хватает одного часа. Она много
гуляет, общается с друзьями, умеет лечить глаукому. Она у нас
теперь лечит всех: папу, который попал в аварию, знакомых.
Вова, сын Вячеслава Михайловича:
Методом владею с 5 лет. Память у меня теперь компьютерная.
Это дает много свободного времени. Гуляй, сколько хочешь.
Обучил методу своих друзей. Больные люди мне звонят по
телефону. И я стараюсь им помочь даже на расстоянии.
Любовь Юрьевна Ложникова, врач-педиатр:
Что дает этот метод? К Вячеславу Михайловичу меня привели 3
года назад. Я была прикована к постели. Врач-инвалид. Что может
быть трагичней и печальней? Уже первая оздоровительная ступень
дала мне колоссальные возможности. За три года метод вернул
меня к жизни. Теперь я обучаю сама.
Метод Вячеслава Михайловича Бронникова начал свое шествие
по стране из Феодосии, города романтика Грина и мариниста
Айвазовского. В другое время там родился и вырос другой
романтик, мечтающий сделать всех людей здоровыми и могучими.

239
 Система Бронникова была успешно опробована в киевском
интернате для детей-инвалидов. Фильм, снятый в этом печальном
доме, оставил в моей душе чувство радости. Рисунки маленькой
девочки, на лице которой еще оставались следы ДЦП, были
удивительно прекрасными и полными движения. Будто из клетки
вырвалась ее душа и удивилась: «До чего же хорош мир!».
Медики отметили высокие и стабильные результаты, полученные у
детей-инвалидов после обучения по методу Бронникова. Слепые
стали видеть свет и читать по-русски и украински. Они могут
ориентироваться на улице и учат других. Можно в это не поверить,
но я видела своими глазами, как здесь в зале дети играли в шахматы
с завязанными глазами.
Программа Бронникова вышла на государственный уровень. В
ближайшее время в Киеве по ней пройдут обучение 300 вра чей,
имеющих обычную традиционную подготовку.
У лингвиста-психолога Илоны Давыдовой появился серьезный
конкурент. Методика очень способствует успешному усвоению
иностранного языка. Тимуру за короткое время удалось выучить
два иностранных языка. А мальчик, по признанию родителей,
серьезно болен, и любая учеба давалась ему с трудом.
Еще одна история случилась в Твери. У Юли С. была врож денная
глаукома. Она страдала от сильных глазных болей. Для облегчения
страдания девочки медики предложили удалить оба глаза. Родители
дали согласие на удаление одного. Девочке глаз удалили, а через
некоторое время узнали о методе Бронникова. Вячеслав
Михайлович обучил Юлю, и она сама себя вылечила На встрече в
издательстве «Художественная литература» оперировавший Юлю
врач публично признался, что «очень сожалеет». Сейчас у Юли
все хорошо. Она вышла замуж. Юле при

240
шлось поменяться с врачами ролями. Теперь она обучает их ме-
тодике, счастливо изменившей ее жизнь. В Тверском мединсти-
туте, где прежде предпочитали только скальпель, тоже обучают
методу Бронникова.
Метод, неоднократно апробированный при участии врачей и
ученых, доказал свою уникальность при лечении ДЦП, врож-
денной слепоты, сахарного диабета и тугоухости - болезней, ко-
торые во всем мире сегодня признаны неизлечимыми. Метод
защищен авторским свидетельством Российского авторского
общества. В чем же секрет метода? Он позволяет научить любого
человека активизировать свои системные внутренние ресурсы и
самому заставить их правильно работать. Больной человек ра-
ботает со своим организмом в одной команде над своим выздо-
ровлением. Здоровый использует для профилактики и творчества.
Сам метод постоянно совершенствуется, развивается благодаря
сотрудничеству Академии развития человека с передовыми
учеными, исследователями, бизнесменами.

7. ИГРЫ С ЗАВЯЗАННЫМИ ГЛАЗАМИ НА САБАНТУЕ У

ТАТАР

Каждый год с древнейших времен у татар проводится празд-

ник Сабантуй, любимейший праздник труда. Программа Сабан-
туя велика и разнообразна. Здесь игры самые древние и самые
новые. А начинается Сабантуй с борьбы малых мальчишек. Кто
победил, тот выходит из круга с подарком, одобряющими воз-
гласами болельщиков. Когда же на середине могучие мужи,
мирная битва за звание батыра Сабантуя разгорается до предела.
Затем играют в "разбей горшок" с завязанными глазами. Тут уж
физической силы не надобно, только особая ловкость, необычное
чутье. В этой игре участвуют все больше мальчишки, моло-

241
дежь. Все вроде хорошо, но ...потерян магический смысл как
физической борьбы, так и духовного состязания. Вот как описы
вает игру "разбей горшок" этнограф Р.Уразманова: "Большое
оживление вносят различного рода шуточные состязания, которые
проводятся в это время на майдане ... Много смеха вызыва ет ...
состязание, во время которого нужно с завязанными глаза ми
разбить палкой горшок, стоящий на земле. С изменением хо
зяйственного уклада жизни магические обряды теряли смысл, но
многие из них продолжали бытовать уже как народные увеселения
и праздники. Так случилось и с Сабантуем. В XIX веке Сабантуй
был уже просто веселым народным праздником, который
знаменовал начало очень сложных, трудоемких сельскохо
зяйственных работ. Только в отдельных местах сохранились пе
режиточные обряды, указывающие на первоначальную связь
Сабантуя с магией".
На Сабантуе завязывают глаза и при другой игре - двоих са жают за
стол напротив друг друга, завязывают глаза и предла гают кормить
при помощи ложек друг друга кашей из тарелок Кто быстрее
скормит, тот и победил. Смеху тут много.
И еще одна игра с завязанными глазами. Подвешивают к пе
рекладине на нитках детские игрушки и угощения. Нужно с за
вязанными глазами подойти и срезать ножницами любую под
вешенную на нитке вещь, которую при успехе можно забрать с
собой. Однажды на празднике мне удалось случайно срезать
конфетку. Тогда, в детстве это было для меня радостным собы
тием. Каждый год на Сабантуе возле такого привлекательного
аттракциона можно наблюдать сотни толпящихся детишек, же
лающих испытать себя в незатейливой игре и выиграть малень
кий подарок. В любом случае ребенок получает незабываемые
впечатления.

242
 Праздничный ритуал с завязыванием глаз обретет первона-
чальный смысл, если попытаться осмыслить достижения выпу-
скников уникальной школы В.М.Бронникова. Особенностью
данной школы является программа возрождения гармонично
развитой личности, где дети с первых занятий учатся дружить с
собственным биокомпьютером, быстро овладевают умением ви
деть закрытыми глазами. Ясно, что учащиеся такой школы в
вышеназванных татарских национальных играх способны по
бить все горшки и получить все призы. И еще, игры с завязан
ными глазами теряют свой шуточный характер, хотя у новичков
вызывают удивление и восторг.
Можно вспомнить поведение первого Президента России -
Бориса Николаевича Ельцина - на казанском Сабантуе в 1996
году, когда он продемонстрировал уважаемым аксакалам свою
развитую природную способность наблюдать сквозь завязанные
глаза: взял палку и разбил горшок. Видимо древние русские
князья и болгарские ханы знали секреты ясновидения, состяза
лись в подобных играх с лидерами других народов.
Каждому известна с детства народная игра в жмурки, когда
игрок с завязанными глазами в отмеченном под ногами кругу
догоняет своих товарищей. Да, вспомнить и переосмыслить
многое еще предстоит человечеству, когда фундаментальная
наука окажется лицом к лицу с ясновидением, телепатией, теле-
риализацией, НЛО. Современные историки постепенно раскры-
вают богатейший опыт древних восточных цивилизаций (китай-
ской, индийской, алтайской и др.), где были элитные школы по
развитию интеллектуально-сенсорных способностей великих
правителей и миссионеров.

243
 За последние десять лет массовое сознание интеллектуально
выросло, людей интересуют все больше глубокие вопросы от-
части потому, что непроявленное все больше вторгается в нашу
жизнь. Среди своих знакомых бывают разные разговоры об
аномальном. Одни с удивлением рассказывают редкие случаи,
когда их вещие сны предсказали реальные события или заду-
манная мысль вскоре на глазах воплощалась. Другие - просто
делятся радостью, что у них родились дети того пола, которого
им очень хотелось. Приходится пояснять моим собеседникам о
малой эффективности нашего мышления. Если мы в каждый
момент жизни и в каждой точке земного пространства не умеем
предвидеть и воплощать свои замыслы, то следовало бы нас на
зывать аномальными существами. Недавно на улице проходил
мимо одной семьи (папа, мама и сын) и услышал голос ребенка,
спрашивавшего своего отца:
Правда ли, что домовые живут в темном углу? Отец в
замешательстве что-то говорил ... Видимо, это так далеко от его
специальности и интересов ...

8. ФОРМИРОВАНИЕ ВИДЕНИЯ БЕЗ ГЛАЗ ПО МЕТОДУ

БРОННИКОВА -ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО И ОТРАБОТАНО

С тех пор, как меня заинтересовал вопрос о возможности ви-

деть без глаз, я мечтал встретиться с академиком Натальей Пет
ровной Бехтеревой, о которой знал только по публикациям. И
вот, в конце января 2000 г. спланировал поездку в Санкт-
Петербург, где мне посчастливилось познакомиться со всемирно
известным ученым, крупным специалистом по мозгу
Н.П.Бехтеревой. Особую гордость для меня представляет и то,
что я родился в том же Елабужском районе Татарии (ныне Рев

244
публика Татарстан), где жили ее предки. Ее фамилия Бехтерева
происходит от тюркского слова «бехет», что в переводе на рус-
ский означает «счастье». Хотя встреча была краткой, мы обме-
нялись своими книгами с автографами, я рассказал о деятельно-
сти Вячеслава Михайловича Бронникова в Москве, подарил ей
альманах, посвященный Академии развития человека. Наталья
Петровна сказала, что в мистику она не верит, но если смогут
помочь дочери ее сотрудницы, то будет другой разговор. После
возвращения в Москву, я сразу же передал просьбу Натальи
Петровны В.М.Бронникову. Добрая весть от нее всем сотрудни-
кам школы Бронникова пришлась по душе и ко времени. Они
позвонили в Петербург, договорились приехать к больной Лари-
се.
Что произошло далее, об этом рассказывает сама Наталья
Бехтерева (см. информац. вестник феодосийского центра разви-
тия человека «Начало», №2, 2000 г.):
— На протяжении почти 50 лет, занимаясь изучением чело-
веческого мозга, я старалась быть как можно дальше от того, что
сейчас очень вежливо называют нетрадиционными методами, от
того, что связано с телепатическими механизмами (очень хочет-
ся так сказать - но на самом деле мы не знаем механизма этого).
В общем, всего того, что я для себя внутренне отнесла к области
Зазеркалья. Я всегда чуралась этого, потому что такая еще хруп-
кая наука о мозге человека, о специальных человеческих функ-
циях и их физиологической организации могла быть скомпро-
метирована именно тем, что мы включили бы в круг своих ис-
следований и то, что поддается исследованию сегодня, и то, что
исследованию поддается очень сложно. Хотя, когда уже устоя-
лись методы изучения мозга человека, стало как бы менее
страшно приблизиться и к этим сложным явлениям.

245
 И вот несколько месяцев назад журналистка, ведущая про
грамму «Бумеранг», Татьяна Королева дала мне видеокассету с
записью результатов работы группы под руководством
В.М.Бронникова. Среди прочих интересных направлений рабо
ты эта группа занимается формированием зрения у лиц, его поч
ти или абсолютно лишенных. Речь идет о том, что дети, лишен
ные зрения, могут получить взамен зрение другого типа - когда
все силы организма, все силы мозга вступают в битву за искон
ные права человека видеть. И человек действительно начинает
видеть. Демонстрация была убедительна: слепые читали тек
сты из книг по случайному выбору, катались на велосипедах
умело объезжая препятствия, и совершали ряд других действий,
предполагающих нормальное зрение.
Разговаривая с одним очень известным в экстрасенсорике
специалистом, я услышала: «Нет, я абсолютно уверен, я видел
сам: они подсматривают».
Но я тоже видела. Они не подсматривают.
Я посчитала для себя обязательным не пройти мимо
этого феномена и постараться понять, что же происходит в
группе Бронникова.
Группа под руководством В.М. Бронникова прибыла в Санкт-
Петербург в феврале 2000 г. Для проведения исследования я
решила предложить трагический, с моей точки зрения, случай,
который находился рядом с моей жизнью. В течение многих лет
я слышала о том, что хорошенькая маленькая девочка, дочка со
трудника нашего института, в очень трагической ситуации ли
шилась глаз. Сейчас Ларисе Павловой 26 лет. Когда я услышала
о В.М.Бронникове, кроме того, что у меня появился научньй
интерес, был огромный личный интерес: если это все действи
тельно так - надо помочь Ларисе. Случай этот со всех точек

246
зрения интересен: прежде всего потому, что здесь ни о какой
фальсификации речи быть не может.
Предполагалось, что применяющиеся у нас в Институте моз-
га человека методы исследования мозга помогут заглянуть в
механизм формирования видения в условиях отсутствия ор-
гана зрения.
Я увидела прежде всего наличие системы обучения, где
все время идет движение к тому, чтобы максимально ис-
пользовать все резервы организма и прежде всего мозга.
Формирование видения проходило в три стадии, было на ред-
кость последовательным, логическим и отработанным. Стадии
включали обучение целенаправленному контролю собственной
энергии (I стадия), формирование внутреннего (II стадия) и
внешнего (III стадия) видения. Формирование видения у Ларисы
не окончено, оно продолжается, но уже имеющиеся результаты
обучения по методу В.М.Бронникова позволяют говорить о пол-
ной реальности формирования зрения у лиц, его лишенных.
Я присутствовала практически на всех занятиях с Ларисой, а
регистрация и компьютерный анализ процессов ее мозга осуще-
ствлялась моими сотрудниками (ведущий научный сотрудник
С.Г.Данько, старший научный сотрудник Л.А.Мелючева и их
помощники).
Объективный контроль за состоянием мозга, проводившийся
по ходу учебных сеансов у Ларисы Павловой показал: появле-
ние по ходу обучения реакции мозга на световые сигналы;
волнообразное постепенное приближение показателей со-
стояния мозга к характерным для исходно зрячего человека;
появление региональных воспроизводимых реакций при вос-
произведении внутреннего видения; существенную исходную
активацию мозга, в том числе и с элементами гиперактивации;

247
высокую действенность собственных защитных механизмов
мозга. К тестированию с помощью монитора Лариса сейчас еще
не готова и, кроме того, как указывалось, глаза у нее полностью
отсутствуют. Поэтому для сравнения видения с помощью и без
помощи глаз был приглашен зрячий Владимир Бронников (сын
руководителя группы).
Исследование выявило ряд интересных фактов (механизмов),
самым значимым из которых является: легкость использова
ния прибольшой зрительной нагрузке и при открытых и за
крытых глазах не обычного зрения, а сформированного аль
тернативного видения. Когда Владимиру начали варьировать
предъявление зрительных тестов при открытых глазах, при за
крытых глазах, он как бы перешел на один и тот же режим, и
судя по электрофизиологическим данным, - на режим сформи
рованного прямого видения. Это оказалось для него, по-
видимому, физиологически не противопоказано. Мозг легко
переключается на этот, возможно, более выгодный способ
приема сигнала. Полученные результаты подчеркивают физио
логичность проводимого обучения и прямого (альтернативного)
видения.
Дополнение от редакции.
Володе Бронникову (с открытыми глазами) предъявлялись на
экране компьютера серия из 240 картинок живой и неживой
природы: каждая картинка - на время 0,1 секунды. И 240 таких
же предъявлений с закрытыми маской глазами. Надо было на
жать клавишу ответа - к чему относится изображение. С откры
тыми глазами Володя два раза сделал ошибку, с закрытыми гла
зами - ни разу! Более того, приборы вначале показывали, что
процесс восприятия идет как у обычных людей: сигнал от изо
бражения входит в мозг через «двери» - официальный термин

248
обрабатывается и дается ответ. А затем с увеличением нагрузки
и при открытых, и при закрытых глазах приборы прохождение
сигнала через «двери» регистрировать перестали. А ответ мозг
давал! То есть он получал информацию другим путем. Исследо-
ватели меняли режимы на аппаратуре - в «двери» не входило
ничего.
Вячеслав Михайлович Бронников вежливо пошутил: «Вы хо-
тите найти провод от телефона, а мы пользуемся сотовым ...»
О результатах проведенных исследований Н.П.Бехтерева на-
правила письмо президенту Российской Федерации В.В.Путину.
Исследования будут продолжены.

9. Я ЗНАЛА, ЧТО БУДУ ВИДЕТЬ

Болезнь каждого отдельного человека приносит не только

ему страдания, но и создает определенное напряжение в какой-
то части общества. Современная цивилизация с помощью меди
цины научилась устранять отдельные грозные болезни, однако
со многими недугами наука не может справиться, а потому не
снимаются с повестки дня проблемы здоровья человека. Кстати,
самые трудные болезни притягивают для своего решения самых
лучших, одаренных людей-волшебников из разных пространств.
Так болезнь Ларисы притянула к себе помощников из Москвы,
Казани, Петербурга, Феодосии. Разве не назовешь чудом то, что
незрячие люди без операции, без лекарств, а просто с помощью
психоэнергоинформационного метода, разработанного
В.М.Бронниковым, обретают новое (альтернативное) зрение и
часто даже восстанавливают утраченное зрение глазами. Демон-
стрируемый эксперимент по восстановлению зрения у Ларисы
Павловой очередной раз откроет многим скептически настроен-
ным ученым глаза на то, что хрупкую живую природу человека

249
можно восстанавливать добрыми помыслами, верой, надежд
любовью, трудом.
Переживания отца Ларисы:
— Моя дочь Лариса потеряла зрение в 1981 году. Ей пост;
вили диагноз: двусторонний анофтальм. Провели протезирова
ние обоих глаз. С тех пор мы постоянно думали, как приспосо
биться к окружающей среде, приобрести навыки, необходимые
для жизни. О восстановлении зрения после многочисленных
консультаций с офтальмологами мы перестали и мечтать, хотя
желание видеть у Ларисы не пропадало.
Настроение у нас с Ларисой поднялось сразу после решения
восстановить зрение по методу В.М.Бронникова. После не
скольких занятий у Ларисы появились объективные изменения -
улучшились настроение, цвет лица, появилась уверенность в
движениях, отмечены положительные изменения в энцефало
грамме мозга. С каждым занятием растет уверенность в благо
получном завершении дела.
Лариса:
Я всегда считала, что любая жизненная ситуация дается не
просто так, а ради решения какой-то проблемы; человек должен
что-то изменить в своем отношении к жизни, к миру, к себе.
Я с детства чувствовала какую-то избранность, только не
могла понять, в чем она выражается. Учительница в школе как-
то сказала, что у меня трагическая судьба. Я тогда удивилась - в
детстве я не чувствовала трагизма.
Эти последние годы были тяжелыми, действительно чувство
валось не избранничество, а трагизм. Сейчас я считаю: плохое
уже позади, впереди должно быть только хорошее. При встрече
с В.М.Бронниковым я сразу почувствовала, что скоро будут пе
ремены, хватит накапливать отрицательный опыт, пора перехо

250
дить к более сознательному построению судьбы. При этом как
бы почувствовала, что эти мысли не от меня.
Сейчас я чувствую, что идет процесс оздоровления, и я себя
по-другому начинаю осознавать и вырываюсь из страхов, недо-
верия - того, чем жила раньше. То есть сознание влияет на фи-
зическое здоровье. Мне кажется, что каждый человек может
быть здоровым, не зависеть от существующих болезней.
Сейчас мне не страшно решать свои проблемы, я чувствую,
что я их решу, я не одна, я не боюсь ошибиться, не боюсь, что
будет больно. Я убеждена, что все будет хорошо, сомнений нет,
просто нужно немного времени. Я стала внутренне более дове-
ряться миру, и не только миру - людям.
Мне нравится подход Вячеслава Михайловича к жизни, мне
очень близко то, что он говорит, нравятся наши занятия с энер-
гетикой, с биокомпьютером - и с каждым разом все больше и
больше. На занятиях - приятная физическая нагрузка, затем
прилив сил. Поначалу это поражало: казалось, что еще море дел
можно сделать. Ходить мне стало легче, голову стала подни-
мать, плечи расправила.
Сон улучшился. Раньше была большая проблема: если днем
поспала, то ночью уже не могла уснуть. Просыпаюсь с хорошим
настроением, стала спокойнее, все тревоги уходят.
Кстати, что мне очень нравится (думаю, именно в этом и за-
ключается гениальность метода): теперь могу научить других -
настолько это доступно. Мне кажется, что было бы тягостно
Уметь то, чего не умеют другие: одному хорошо, а другому пло-
хо. А тут можешь это хорошо отдавать.
Я чувствовала раньше неповоротливость мозга, сознания.
Сейчас мозг стал более подвижен. Удивительно, что упражне-
ния просты и в то же время эффективны.

251
 Энергия стала меня слушаться. Это очень здорово, что мо
жешь все сделать сама, а не ждать, пока кто-нибудь вместо тебя
сделает. Есть вера в будущее, что оно будет очень-очень хоро-
шим и интересным.

10. ФИЗИКИ ЖЕЛАЮТ РАЗГАДАТЬ ФЕНОМЕН ЗРЕНИЯ

ВНЕ ГЛАЗ

В «Российской газете» (от 16.03.2001 г.) опубликована статья

Альберта Валентинова «Шестое чувство - вслепую», в которой
автор освещает трудности ученых-физиков, изучающих фено
мен зрения вне глаз. Это сложное психофизическое явление на
звать просто шестым чувством едва ли будет точным, поскольку
у человека обнаружена бескрайняя целина неизведанных чувств.
Российские ученые впервые провели серьезные эксперимен
ты с уникальным явлением - зрением вне глаз.
В лаборатории создали сильное магнитное поле, и девочка-
феномен смогла читать тексты в запечатанных конвертах. Впер
вые приборы зарегистрировали физические поля неведомого
происхождения. После специальных тренировок подростки нау
чились в подробностях видеть то, что происходит за глухими
стенами.

10.1. ДЛЯ ЗРЕНИЯ ГЛАЗА НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ

Феномен Розы Кулешовой, которая «читала пальцами» тек

сты в заклеенных плотных конвертах, так и сошел с ней в моги
лу не разгаданным. Ученые смирились с поражением и теперь
об этой загадочной женщине просто не вспоминают. Возможно
потому, что, даже проводя строго контролируемые эксперимен
ты с Кулешовой, исследователи не могли отделаться от
ощуше-

252
ния, что являются жертвами какого-то ловкого мошенничества.
Ее феномен противоречил не только всему, что мы знаем о при-
роде, но и просто здравому смыслу. Но кажется, такая же судьба
ждет других обладателей подобных феноменальных свойств:
отечественная, да, похоже, и мировая наука пока не осознала,
что в нашу повседневную жизнь вторгается совершенно новое
явление, обещающее кардинально изменить наши представле-
ния об окружающем мире и о самих себе.
Вообще-то изучение физических процессов, позволяющих
некоторым людям «видеть» окружающий мир с плотно завязан-
ными глазами, началось более ста лет назад. Известные физики
Дж. Дж. Томсон, О. Лодж и В. Крукс сделали смелое для своего
времени предположение, что те редкие маги в ярмарочных бала-
ганах, что удивляют веселящийся народ, не подсматривают
сквозь хитро устроенную повязку на глазах, а действительно
различают окружающие предметы без помощи глаз. Как? На
этот вопрос маститые ученые так и не сумели ответить.
Не сумели пока на него ответить и современные исследовате-
ли в крупных университетах, научно-исследовательских и тех-
нологических институтах многих стран. Пока что наиболее
ощутимым результатом этих работ стало обозначение загадоч-
ного феномена научным термином - экстрасенсорное воспри-
ятие. Иначе говоря, распознавание окружающего мира не с по-
мощью пяти известных органов чувств, а посредством неких по-
лей, окружающих человека и составляющих его информационно-
энергетическую ауру. Ведутся такие исследования и в нашей
стране. И, пожалуй, отечественные ученые ближе всех подошли
к тому порогу, за которым светит разгадка этого явления.

253
 10.2. МАГИЯ В ЗАМКНУТОМ КОЛЬЦЕ

А все началось несколько лет назад, когда знакомый ученый

привел свою дочь к профессору Юрию Пытьеву, заведующему
кафедрой компьютерных методов физики физического факуль
тета МГУ. У 14-летней Наденьки обнаружился редкий дар; она
«видела» магнит. А точнее, с плотно завязанными глазами виде ла
предметы, помещенные в постоянное магнитное поле и «ос
вещенные» электромагнитным излучением видимого или мик
роволнового диапазона. Причем чем меньше длина волны
«электромагнитной подсветки», тем лучше она различала пред
меты. А если в магнитное поле попадал человек, Надя видела
окружающий его ореол - то, что в экстрасенсорике называется
аурой. В лабораториях, занимающихся этой проблемой, такую
ауру делают видимой с помощью мощных установок, создаю
щих электромагнитное поле высокой напряженности. Надя об
ходилась «своими силами». И второй, не менее значимый фак
тор: девочка не просто так «видела» в магнитном поле, она вы
зывала эту способность у себя по желанию, но для этого ей было
необходимо очень сильно напрягать волю. Так что весь процесс
продолжался одну-две минуты, после чего Надя уставала, и
приходилось прекращать эксперименты.
А экспериментов было много, - рассказывает Юрий Пытьев. -
Сами понимаете, раз уж попал к нам такой феномен, не попы
таться исследовать его природу мы просто не могли. Тем более,
что сразу стало ясно: никакого мошенничества и, главное, ниче го
сверхъестественного здесь нет. А есть какое-то физическое
явление, которое чем дальше исследуешь, тем обнаруживаете все
более удивительные вещи. Начать с того, что, подметив у своей
дочери эту способность силой воли «видеть» предметы в

254
магнитном поле и сам магнит, отец начал развивать ее. Так ска-
зать, тренировал Надю, добившись того, что она не только раз-
личала предметы с завязанными глазами, но и читала тексты.
Причем, в отличие от Розы Кулешовой, ей не требовалось ка-
саться бумаги руками. Требовалось лишь поднести бумагу к
магниту. И лишь, когда отец понял, что его знаний не хватает,
чтобы раскрыть механизм этого феномена, он привел дочь на
нашу кафедру.
Главная задача, которую Юрий Петрович поставил перед со-
бой, - выявление тех физических параметров, сопровождающих
это явление, которые можно измерить. Только в таком случае
можно утверждать, что это явление существует. Для этого было
изготовлено замкнутое токопроводящее кольцо. Еще со времен
Фарадея известно, что такое кольцо, помещенное в постоянное
магнитное поле, никак не «проявляет» себя, если не изменяется
поток этого поля. Тогда в кольце возникает ток электромагнитной
индукции. Так вот, если рядом с магнитом помещалось такое
кольцо, Надя «видела» уже не один магнит, а целую серию
магнитов, причем каждый из последующих был зеркально сим-
метричен предыдущему. Главное же, в кольце возникал ток, хотя
положение магнита не изменялось. Получалось, будто Надя силой
воли изменяла поток магнитного поля сквозь кольцо, возбуждая в
нем электромагнитную индукцию.
Но когда Пытьев надел кольцо на голову девочки, она потеряла
способность «видеть» в магнитном поле. В том числе и не
«видела» ауру находящегося в поле человека. Не «видела» она
ауру и когда кольцо было надето на голову этого человека. Но
когда Пытьев изготовил большое кольцо и надел его на обе го-
ловы - Нади и своего сотрудника, восприятие ауры становилось
очень сильным.

255
 Как все это объяснить? В ответ на мой вопрос Юрий Петрович
лишь развел руками.
— Так задача науки в том и состоит, чтобы открыть и объяс-
нить новое явление. Только между «открыть» и «объяснить» за
частую огромный труд, большое количество экспериментов и
очень много времени. В случае с Надей мы открыли только, что
имеем дело с каким-то волновым процессом, волновым полем,
но природу этого поля, взаимодействие его с человеком опреде
лить пока не в наших силах. Единственное, что смогли, опреде
лили длину волны - от четырех до тридцати пяти миллиметров в
зависимости от физического состояния испытуемой. И выявили
еще один парадоксальный, но, может быть, самый важный факт:
Надя воспринимает предметы в магнитном поле так, будто ви дит
их глазами. Только «глаза» эти расположены вне ее головы - в
районе макушки, причем их стереобаза в два с половиной -три
раза больше расстояния между обычными глазами. Не надо
понимать это буквально: просто это место в пространстве, отку да
Надя как бы смотрит. Ну, скажем, как смотрят в стереотрубу с
широко разведенными стволами. Но для объяснения этого фе
номена фактов оказалось мало. А поскольку мы уже начали эту
работу, пришлось пригласить в лабораторию других испытуе
мых - тех, кто видит с закрытыми глазами уже вне магнитного
поля. Их мы нашли в школе Вячеслава Бронникова.

10.3. ВСЕ, ЧТО СКРЫТО ЗА СТЕНОЙ, ВИЖУ

Об этой школе в Академии развития человека, где детей учат

выявлять и использовать скрытые резервы своего организма, из
начально заложенные в нас природой и утраченные в эволюции,
писали достаточно много. Не будем повторяться. Просто, как и

256
в предыдущем случае, Вячеслав Михайлович Бронников привел к
профессору Пытьеву своего сына Вову с просьбой объяснить с
точки зрения физической науки феноменальные способности
ребенка, обнаружившиеся после цикла обучения. Легко сказать:
«Объяснить»! После первых же экспериментов Пытьев с изум-
лением убедился, что кроме самого факта видения с завязанными
глазами ничего похожего в явлениях Нади и Вовы нет. Они
протекают, если можно так выразиться, в разных физических
плоскостях.
Начнем с того, что Вове, как и еще одному воспитаннику
школы, с которым мы проводили эксперименты, вовсе не требу-
ется магнитное поле, - говорит Пытьев. - Он «видит» в любых
условиях, и ни магнит, ни замкнутое токопроводящее кольцо не
оказывают на это видение никакого влияния. Так же как Надя,
он вызывает в себе эту способность по желанию, но в отличие от
нее Вове не приходится напрягать волю, и практически он не
устает. Существенные отличия, правда? Но по сравнению с дру-
гими они вовсе не кажутся слишком уж значимыми.
Другие отличия действительно поражают. Взять хотя бы
форму и цвет. В то время как Надя видит предметы в черно-
белом изображении и искаженными в горизонтальной плоскости,
Вова и другой воспитанник школы видят их в натуральных Цветах
и натуральных формах. Так, будто смотрят своими глазами. И,
пожалуй, глаза здесь самое главное. Не свои, конечно, а те,
которыми ребята будто бы видят. Если у Нади они находятся в
одной точке пространства, то ребята могут ими управлять -
помещать то прямо перед собой, то сбоку от рассматриваемого
предмета или текста, который надо прочитать. Если перед ними и
предметом, который надо рассмотреть, находится непрозрачная
стена, они могут перекинуть «глаза» через нее. Более того,

257
при необходимости способны «организовать» две-три пары
«глаз» и рассмотреть предмет во всех подробностях и со всех
сторон. И все это легким усилием воли.
Нам удалось совершенно точно установить, что в основе это
го явления также лежит какой-то волновой процесс, - говорит
Пытьев. Только длина волны здесь другая - порядка 1,5-2
миллиметра в зависимости от состояния испытуемого. Меди
цинское обследование этих ребят, в том числе и их мозга, про
веденное в НИИ традиционных методов лечения и в лаборато
рии электрофизиологии высших функций мозга Института выс
шей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, не показа
ло никаких отклонений от нормы. Наоборот, их данным можно
позавидовать.

10.4. РАБОТА КОНЧЕНА. ТАЙНА ОСТАЕТСЯ

Пройдя курс нетрадиционного обучения, некоторые ребята

развивают свои возможности настолько, что способны видеть
работу отдельных органов у больных людей буквально до кле
точного уровня. Работают вместе с медиками. А исследования
Юрия Пытьева на этом закончились. Результаты эксперимента с
феноменом «видения» с закрытыми глазами опубликованы в
трудах Московского государственного университета. Разгадать
механизм феномена не удалось. Может, по ставшей уже у нас
традиционной причине - отсутствии средств?
В данном случае не это главное, - махнул рукой Юрий Пет
рович. - Причина куда серьезнее: отсутствие понимания. Мы
натолкнулись на совершенно новые явления природы, обнару
жили новые волновые процессы. Ну ладно, в случае с Надей ка
ким-то образом «работают» электромагнитные волны. Хоть что

258
то знакомое. А в случае с другими ребятами? Это не электро-
магнитные волны, но ведь других-то мы не знаем. Акустические
волны не в счет. Так что здесь имеем два совершенно разных
процесса, которые оканчиваются примерно одинаковым резуль-
татом. И природу этих процессов надо изучать с помощью всего
мощного арсенала современной науки. Мы провели основную
подготовительную работу, теперь очень скромные возможности
нашей кафедры исчерпаны. Необходимо объединение больших
научных коллективов, вооруженных современной техникой. И
тут я натолкнулся на тривиальное непонимание важности этой
работы. Куда ни обращался, везде вежливый отказ. Такое впе-
чатление, что людей смущает необычность этих явлений, кото-
рые действительно трудно втиснуть в привычные, материали-
стические рамки. Но пора бы уже понимать, что большая наука
уже практически взялась за расшифровку загадок, которым по-
началу трудно найти место в привычной нам картине мира.
Давно известно: главный стопор в науке не дефицит средств,
а инерция мышления. Так и в этом случае. Открыв электромаг-
нитные волны, освоив их механизм в своей техногенной дея-
тельности, мы привыкли считать, что других носителей инфор-
мации во Вселенной не существует. Даже с инопланетными ци-
вилизациями пытаемся связаться с помощью радиотелескопов
на волне межзвездного водорода. Но оказывается, кроме элек-
тромагнитных существуют и другие, неведомые поля с неведо-
мыми пока возможностями. И надо принимать их как данность.
Искать и осваивать. И готовить себя к тому, что общество может
неузнаваемо измениться, если таких людей, от «глаз» которых
никакие тайны не скроешь, будет все больше и больше.

259
 11. МОЗГ ЧЕЛОВЕКА - СВЕРХВОЗМОЖНОСТИ И
ЗАПРЕТЫ

(Полностью данная статья Н.П.Бехтеревой опубликована в

журнале «Наука и жизнь» №7, 2001 г.)
Об авторе.
Бехтерева Наталья Петровна:
Родилась 7 июля 1924 года в Ленинграде. Внучка всемирно
известного физиолога, психиатра и невропатолога Владимира
Михайловича Бехтерева, дочь талантливого инженера и изобре
тателя Петра Владимировича Бехтерева. Окончила Ленинград
ский медицинский институт имени академика И.П.Павлова, ас
пирантуру Ленинградского психоневрологического института
имени В.М.Бехтерева. По окончании аспирантуры работала на
учным сотрудником Института экспериментальной медицины,
затем - научным сотрудником, заведующей лабораторией,
местителем директора Нейрохирургического института, заве
дующей отделом прикладной нейрофизиологии человека, с 1966
года - заместителем директора по научной работе Научно-
исследовательского института экспериментальной медицины
(НИИЭМ), с 1970 по 1990 год - директором НИИЭМ. В 1990
году стала научным руководителем Центра «Мозг» Академии
наук СССР, с 1992 года - научный консультант Центра «Мозг».
Впервые в стране (1962) предложила метод вживления электро
дов в мозг для лечения больных и разработала метод исследова
ния мозга человека.
Действительный член (академик) Российской академии наук
(РАН) и Российской академии медицинских наук (РАМН), Лау
реат Государственной премии СССР, иностранный член Авст
рийской, Финской академий наук, Американской академии ме

260
дицины и психиатрии, Международной Академии наук эколо-
гии, безопасности человека и природы, почетный член ряда ме-
ждународных научных обществ.
Имеет научные награды за высочайший вклад в развитие
нейрофизиологии и нейронаук.
Имя «Бехтерева» присвоено малой планете № 6074 Солнеч-
ной системы.
Автор около 350 научных публикаций, семи монографий в
области физиологии мозга человека. Школа Бехтеревой
всемирно признана.
Крамольные идеи, изложенные в этой
статье, - они и есть крамольные, но
других пока нет и, может быть,
не будет. А впрочем ... Все бывает.
Н.П.Бехтерева

XX век оказался веком взаимообогащающих изобретений и

открытий в самых разных областях. Современный человек про-
шел путь от букваря до Интернета, но тем не менее не справля-
ется с организацией сбалансированного мира. Его «биологиче-
ское» во многих уголках мира, да иногда и глобально торжест-
вует над разумом и реализуется агрессией, такой выгодной в
малых дозах, как активатор возможностей мозга, такой разру-
шительной в больших. Век научно-технического прогресса и век
кровавый ... Мне кажется, что ключ перехода от века кровавого
к эпохе (веку?) процветания спрятан под несколькими механи-
ческими защитами и оболочками, на поверхности и в глубине
мозга человека ...
XX век внес много ценного в копилку фундаментальных зна-
ний о мозге человека. Часть этих знаний уже нашла
применение

261
в медицине, но сравнительно мало используется в воспитании и
обучении. Человек как индивидуум уже пользуется достиже
ниями фундаментальных наук о мозге. Человек как член обще
ства имеет еще мало «профита» и для себя и для общества, что
связано в большей мере с консерватизмом общественных устоев
и трудностью формирования общего языка между социологией
и нейрофизиологией. Здесь имеется в виду перевод достижений
в изучении закономерностей работы мозга с языка нейрофизио
логии в приемлемую для воспитания и обучения форму.
Попробуем же разобраться, находимся ли мы «на пути» к
мистической мудрости «Шамбалы», если находимся, то где?
Единственный надежный путь к необходимой и достаточной
мудрости в межличностных, личностно-общественных и ме
жобщественных отношениях, рационально-религиозный путь к
«Шамбале» лежит через дальнейшее познание законов работы
мозга. Путь к этому знанию человечество прокладывает совме
стными усилиями нейрофизиологии и нейропсихологии, укреп
ленных сегодняшними и завтрашними технологическими реше
ниями.
XX век унаследовал и развил данные и представления о ба
зисных механизмах работы мозга (Сеченов. Павлов), в том чис
ле и мозга человека (Бехтерев). Комплексный метод изучения
мозга человека и технологический прогресс в медицине в ХХ
веке принес и наиболее крупные достижения в познании прин
ципов и механизмов работы мозга человека. Сформулированы
формы организации мозгового обеспечения интеллектуальной
деятельности человека, надежности функционирования его моз
га, механизма устойчивых состояний (здоровья и болезни), по
казано наличие в мозгу детекции ошибок, описаны ее корковые
и подкорковые звенья, обнаружены разные механизмы собст

262
венной защиты мозга. Значение этих открытий для понимания
возможностей и ограничений здорового и больного мозга труд-
но переоценить.
Возможности мозга интенсивно изучаются и будут изучаться,
на пороге стоит задача открытия (или закрытия?) мозгового кода
мыслительных процессов. Мозг человека заранее готов ко все-
му, живет как бы не в нашем веке, а в будущем, опережая сам
себя.
Что же мы знаем на сегодня о тех условиях, тех принципах,
на основе которых реализуются не только возможности, но и
сверхвозможности мозга человека? И что же такое его защитные
механизмы, сверхзащита, а может быть, и запреты?
Однажды - а во сверхускоряющемся беге времени, пожалуй
что и давно - уже больше тридцати лет назад, стимулируя одно
из подкорковых ядер, мой сотрудник Владимир Михайлович
Смирнов увидел, как больной буквально на глазах стал раза в
два «умнее»: в два с лишним раза возросли его способности к
запоминанию. Скажем так: до стимуляции этой, вполне опреде-
ленной точки мозга (знаю, но не скажу какой!) больной запом-
нил 7 плюс-минус 2 (то есть в пределах нормы) слов. А сразу
после стимуляции - 15 и больше. Железное правило: «каждому
данному больному - только то, что именно ему показано». Мы
не знали тогда, как «вернуть джинна в бутылку», м не стали с
ним заигрывать, а активно подтолкнули к возвращению - в ин-
тересах больного. А это была искусственным образом вызванная
сверхвозможность человеческого мозга!
О сверхвозможностях мозга мы знаем давно. Это, прежде
всего, врожденные свойства мозга, определяющие наличие в че-
ловеческом обществе тех, кто способен находить максимум пра-
вильных решений в условиях дефицита введенной в сознание

263
информации. Крайние случаи. Люди такого рода оцениваются
обществом как обладатели талантов и даже гении! Ярким при-
мером сверхвозможностей мозга являются разные творения ге
ниев, так называемый скоростной счет, почти мгновенное виде
ние событий целой жизни в экстремальных ситуациях и многое
другое. Известна возможность обучения отдельных лиц множе
ству живых и мертвых языков, хотя обычно 3-4 иностранных
языка являются почти пределом, а 2-3 - оптимальным и доста
точным количеством. В жизни не только таланта, но и так назы
ваемого обычного человека временами возникают состояния
озарения, и иногда в результате этих озарений в копилку знаний
человечества ложится много золота.
В наблюдении В.М.Смирнова приведено как бы обратное со
бытие по сравнению с теми, о которых упоминается далее, од
нако, может быть, в нем есть и ответ на еще не сформулирован
ный здесь вопрос к мозгу: что же и как обеспечивает сверхвоз
можности? Ответ и ожидаемый и простой: в обеспечении интел
лектуальных сверхвозможностей важнейшую роль играет акти
вация определенных, а вероятно, и многих мозговых структур.
Простой, ожидаемый, но - неполный. Стимуляция была корот
кая, феномен «не застрял». Мы все тогда так боялись возможной
платы мозга за сверхвозможности, так внезапно раскрытые.
Ведь они были здесь раскрыты не в реальных условиях озаре
ния, а полууправляемо, инструментально.
Таким образом, сверхвозможности бывают исходные (талант,
гений) и могут при определенных условиях оптимального эмо
ционального режима проявляться в форме озарения с изменени
ем режима (скорости) времени и в экстремальных ситуаций
тоже, по-видимому, с изменением режима времени. И, что самое
важное в наших знаниях о сверхвозможностях, они могут фор

264
мироваться при специальном обучении, а также в случае поста-
новки сверхзадачи.
Жизнь столкнула меня с группой лиц, которые под руково-
дством В.М.Бронникова обучаются многому, в частности видеть
с закрытыми глазами. «Мальчики Бронникова» получили и де-
монстрируют свои сверхвозможности, приобретенные в резуль-
тате планомерного длительного обучения, осторожно раскры-
вающего способности альтернативному (прямому) видению.
При объективном исследовании удалось показать, что в элек-
троэнцефалограмме (ЭГГ) такое обучение проявляет условно-
патологические механизмы, работающие на сверхнорму. «Ус-
ловно-патологические», по-видимому, в условиях собственных,
специальных мозговых механизмов защиты.
Количественное накопление данных о возможностях и запре-
тах мозга, о двуединстве - по крайней мере многих, если не всех
его механизмов, - сейчас на грани перехода в качество - на гра-
ни получения возможности целенаправленного формирования
человека сознательного. Однако переход от познания законо-
мерностей природы к разумному пользованию ими не всегда
быстрый, не всегда легкий. Но всегда тернистый.
И все же, если подумать об альтернативах - жизнь в ожида-
нии нажатия кнопки ядерного чемодана, экологической катаст-
рофы, глобального терроризма, понимаешь, что, как бы ни был
труден этот путь, он - наилучший: путь формирования человека
сознательного и, как следствие, общества и сообществ людей
сознательных. А формировать человека сознательного можно
только на основе знания принципов и механизмов работы мозга,
его возможностей и сверхвозможностей, механизмов защиты и
пределов, а также понимания двуединства этих механизмов.

265
 Итак, каковы же эти двуединые механизмы мозга, два лица
Януса, о чем здесь идет речь? Сверхвозможности и болезнь, за
щита, как разумный запрет, и болезнь и многое, многое другое.
В идеальном варианте пример сверхвозможностей - это дол
го живущие гении, умеющие принимать правильные решения по
минимуму введенной в сознание информации и не сгорающие
из-за наличия у них адекватной собственной защиты. Но как
часто гений как будто бы «пожирает» себя, как будто бы «ищет»
конца. Что это? Недостаток собственной защиты мозга как
«внутри» обеспечения одной функции, так и во взаимодействии
различных функций? А может быть, ее, эту защиту, можно фор
мировать, усиливать - особенно с детства, распознав в способ
ном ребенке задатки интеллектуальных сверхвозможностей?
В течение многих десятилетий и даже веков обучение прак
тически важным знаниям шло при воспитании (закреплении в
памяти моральных ценностей) и тренировке памяти. Загадка па
мяти до сих пор не решена, несмотря на Нобелевские премии в
области медицины. А значение раннего формирования «мораль
ного» базиса памяти (хотя так это и не называется) для общества
было очень велико, у подавляющего большинства сначала де
тей, а затем взрослых заповеди превращались в мозгу в затвер
женную матрицу - ограду, не позволяющую преступать их,
практически определяющую поведение человека и больно нака
зывающую преступившего. Муки совести (если она сформиро
валась!), трагедия раскаяния - все это, активированное через де
текторы ошибок, ожившее в мозгу преступившего, вместе со
«страшными карами», обещанными уже в раннем детстве за
преступление заповедей, в обществе в целом работали сильнее
судебных взысканий. В реальной сегодняшней жизни многое, в
том числе «страшные кары», муки совести и т.д., мягко говоря,

266
трансформировалось, да и в прошлом останавливало далеко не
всех. Пренебрегая запретами матрицы памяти, заложенными в
прошлых поколениях и не закладываемыми сейчас, человек ша-
гает к свободе и духа, и криминала.
В случае, о котором говорилось выше, память работала пре-
жде всего как механизм запета или, если хотите, как механизм
«локального невроза». Но если о матрице памяти в мозге ничего
не знали, да так ее и не называли, то к самой памяти как к глав-
ному механизму, позволяющему нам выживать в здоровье и бо-
лезни, в старом варианте обучения все же относились куда более
бережно, чем сейчас.
Память уже с раннего детства формирует матрицы, где далее
работают автоматизмы. Тем самым она освобождает наш мозг
для переработки и использования огромного информационного
потока современного мира, поддерживая устойчивое состояние
здоровья. Но память сама нуждается в помощи, и особенно важно
заранее помочь ее наиболее хрупкому механизму - считыванию.
И раньше это, по-видимому, осуществлялось при большом
объеме заучивания наизусть и особенно - трудно заучиваемой
прозы мертвых языков. Память, «задвинув» и «задвигая» в ав-
томатический режим все стереотипное, все снова и снова осво-
бождает, открывает нам огромные возможности мозга. Надеж-
ность этих огромных возможностей определяется многими фак-
торами, и важнейшие из них - ежедневная постоянная трени-
ровка мозга любым и каждым фактором новизны (ориентиро-
вочный рефлекс!), многозвеньевой характер мозговых систем,
наличие у этих систем при обеспечении нестереотипной дея-
тельности не только жестких, то есть постоянных звеньев, но и
звеньев гибких (переменных) и многое другое. В процессе соз-
дания условий для реализации возможностей и сверхвозможно-

267
стей мозга те же механизмы - и прежде всего базисный меха
низм - память - выстраивают частокол защиты и, в частности,
защиты человека от самого себя, биологического в нем, его не
гативных устремлений, а также от различных экстренных жиз
ненных ситуаций.
Это - ограничительная роль матрицы памяти в поведении
(«не убий» ... ). Это - и ее избирательный механизм ограниче
ний, механизм выявления ошибок.
Что это за механизм защиты от ошибок, ограничения, запрета
- детектор ошибок? Мы не знаем, дарит ли природа этот меха
низм человеку с рождения. Но скорее всего - нет. Мозг человека
развивается, обрабатывая поток (приток!) информации, адапти
руясь к среде методом проб и ошибок. При этом в обучающемся
мозге наряду с зонами, обеспечивающими деятельность за счет
активации, формируются зоны, реагирующие избирательно или
преимущественно на отклонение от выгодной, «правильной в
данных условиях» реакции на ошибку. Эти зоны, судя по субъ
ективной реакции (тип беспокойства), связаны с входящими в
сознание атрибутами эмоциональной активации. На человече
ском языке - хотя детекторы ошибок, по-видимому, не только
человеческий механизм - это звучит так: «что-то ... где-то ...
неправильно, что-то ... где-то - не так ...».
До сих пор мы говорили (в том числе и о важнейшем откры
тии В.М.Смирнова) о возможностях и физиологическом базисе
сверхвозможностей. А как в обычных условиях вызвать сверх
возможности и всегда ли это возможно и, что очень важно, -
допустимо?
Сейчас на вопрос «всегда ли?» ответа нет. Однако можно вы-
зывать сверхвозможности гораздо чаще, чем это случается в по-
вседневности.

268
 Уже говорилось о том, что мозг гения способен статистиче-
ски правильно решать задачи по минимуму введенной в созна-
ние информации. Это - как бы идеальное сочетание интуитив-
ного и логического склада ума.
Проявление мозга гения мы видим по решаемым им сверхза-
дачам - будь то «Сикстинская мадонна», «Евгений Онегин» или
открытие гетеропереходов. Легкость принятия решений проис-
ходит с помощью оптимальных активационных механизмов
главным образом, по-видимому, эмоционального толка. Они же
ответственны за радость творчества, особенно если процесс со-
четается с оптимальной собственной защитой мозга ... А за оп
тимальная защита складывается прежде всего из баланса мозго-
вых перестроек при эмоциях (выражаясь физиологически - в
пространственной разнонаправленности развития в мозге
сверхмедленных физиологических процессов разного знака) и
оптимальной медленноволновой ночной «чистки» мозга (надо
«не выбросить с водой ребенка» и не оставить слишком много
«мусора»)...
И все же, хотя память есть базисный механизм обеспечения
возможностей и сверхвозможностей, ни талант, ни тем более ге-
ниальность только к ней не сводятся. Вспомните хотя бы книгу
отечественного ученого-психолога А.Р.Лурии «Большая память
маленького человека» ...
Сверхвозможности у «обычных» людей в отличие от гениев
проявляются - если проявляются - при необходимости решения
сверхзадач. При этом мозг оказывается в состоянии, в интересах
оптимизации своей работы, использовать и условно-
патологические механизмы, в частности - гиперактивации, есте-
ственно, при достаточной защите, не дающей превратиться мо-
гущественному помощнику в эпилептический разряд. Сверхза-

269
дачу может поставить жизнь, а вот решаться она может и само
стоятельно, и с помощью учителей, и есть в этой жизни реше
ния, когда за результат можно заплатить и высокую цену. Пожа
луйста, не путайте с печально знаменитым «цель оправдывает
средства».
Как известно из истории религии, Иисус Христос дал зрение
слепому верующему, предположительно, прикоснувшись к не
му. До самого последнего времени в попытках не объяснить
куда там, - а хотя бы понять возможность этой возможности
приходилось привлекать понятие так называемой психической
слепоты - редкого истерического состояния, когда «все в поряд
ке, а человек не видит», но может прозреть при сильной эмо
циональной встряске.
Но вот сейчас, уже совсем под конец жизни, сижу вместе с
Ларисой за большим «заседательским» столом. На мне - пода
ренное сыном ярко-красное шерстяное мохеровое пончо. «Лари
са, какого цвета моя одежда?» - «Красная, - спокойно отвечает
Лариса и на мое ошеломленное молчание начинает сомневаться,
- а может быть, синяя? - Под пончо у меня темно-синее платье.
- «Да, - говорит далее Лариса, - я еще не всегда могу четко оп
ределить цвет и форму, надо еще потренироваться». Позади не
сколько месяцев очень напряженного труда Ларисы и ее учите
лей - Вячеслава Михайловича Бронникова, его сотрудницы вра
ча Любови Юрьевны и время от времени - красавицы-дочери
Бронникова 22-летней Наташи. Она тоже это умеет ... Все они
учили Ларису видеть. Я присутствовала почти на каждом сеансе
обучения видению абсолютно слепой Ларисы, лишившейся глаз
в восьмилетнем возрасте - а сейчас ей 26! Слепая девочка - де
вушка адаптировалась к жизни и, конечно, прежде всего благо
даря своему немыслимо заботливому отцу. И потому, что она,

270
наверное, очень старалась, ведь злая судьба, казалось, не оста-
вила ей выбора.
Когда ей рассказали о возможности видеть после специаль-
ного обучения по методике В.М.Бронникова, ни она, ни мы не
представляли себе трудность, трудоемкость учения как плату за
желаемый результат..
Какая хорошенькая сейчас Лариса! Как распрямилась, пове-
селела, как она верит в новое для нее будущее ... Даже страшно!
Ведь она еще не дошла до того удивительного умения видеть
без помощи глаз, которое нам демонстрируют более «старые»
ученики Бронникова. Но она уже очень многому научилась, и об
этом нужен специальный рассказ.
Рассказам о том, что уже существует на самом деле, люди
обычно не верят. Журналисты снимают фильмы, показывают,
рассказывают. Кажется (а может быть, это так и есть на самом
деле), ничего не скрывается. И все равно - подавляющее боль-
шинство осторожничает: «Не знаю, в чем, но в чем-то здесь фо-
кус» или «Они подглядывают сквозь повязку» ~ черную глухую
повязку на глазах.
А я после удивительного фильма о возможностях методики
Бронникова думала не столько о науке, научном чуде, сколько о
Ларисе - Ларисе как несчастной, трагически обокраденной де-
вочке, Ларисе, как о человеке, которому в великой ее беде и
подглядывать-то нечем - глаз нет совсем.
Лариса - что называется, трудный случай для обучения. То,
что лишило ее зрения, - из арсенала самых страшных «страши-
лок». Отсюда меняющийся у нее психологический настрой.
Вместе с новыми возможностями, наверное, в ее мозге оживает
и страшная картина преступления, новое осознание его трагиче-
ских последствий, долгие годы проб и ошибок в приспособле-

271
нии к изменившемуся миру. Но в девочке за эти долгие годы не
умерла мечта. «Я всегда верила, что буду видеть, - шепчет Ла
риса. Ее, Ларису, их, «мальчиков Бронникова» (сын Бронникова,
больные на разных стадиях обучения), мы обследовали с помо
щью так называемых объективных методов исследования.
Электроэнцефалограмма (ЭЭГ), биотоки мозга Ларисы резко
отличаются от привычной картины ЭЭГ здорового взрослого
человека. Частый ритм, в норме обычно едва просматриваемый
(так называемый бета-ритм), присутствует у девушки во всех
отведениях, во всех точках мозга. Это, как традиционно счита
ется, отражает преобладание возбудительных процессов. Ну еще
бы, жизнь Ларисы трудна, требует напряжения. А вот альфа-
ритма, более медленного ритма здоровых людей, связанного со
зрительным каналом, у Ларисы поначалу было очень немного.
Но ЭЭГ Ларисы в целом - не на слабые нервы специалиста. Ес
ли бы не знать, чья это ЭЭГ, можно было бы думать о серьезной
болезни мозга - эпилепсии. В энцефалограмме Ларисы полно
так называемой эпилептиформной активности. Однако то, что
мы здесь видим, лишний раз подчеркивает часто забываемое
(золотое!) правило клинической физиологии: «ЭЭГ-заключение
- это одно, а медицинский диагноз, диагноз болезни ставится
обязательно при ее клинических проявлениях». Ну, конечно,
плюс ЭЭГ для уточнения формы болезни. Эпилептиформная ак
тивность, особенно типа острых волн и групп острых волн,
тоже ритм возбуждения. Обычно - в больном мозге. В ЭЭГ Ла
рисы много этих волн, а изредка виден почти «местный припа
док», не распространяющийся даже на соседние области мозга.
ЭЭГ-«эквивалент» припадка.
Мозг Ларисы активирован и, по-видимому, в дополнение к
тем, о которых мы знаем, надо искать и открывать новые меха

272
низмы, прочно защищавшие мозг Ларисы в течение многих лет
от распространения патологического возбуждения, которое одно
и является главной причиной развития болезни - эпилепсии.
(При обязательной недостаточности защитных механизмов или
в результате этой недостаточности, конечно.)
Объективное исследование биопотенциалов мозга может
оцениваться различно. Можно написать: доминирование бета-
ритма и единичных и групповых острых волн. Не страшно? Да,
и вдобавок - правда. Можно по-другому: распространенная и
локальная эпилептиформная активность. Страшно? Да, и вдоба-
вок - уводит куда-то от правды о мозге Ларисы. Отсутствие ка-
ких-либо проявлений эпилепсии в медицинской биографии Ла-
рисы не дает оснований для и вообще-то неправомерного диаг-
ноза заболевания. В том числе и по тому множеству ЭЭГ, кото-
рые были зарегистрированы у Ларисы в процессе обучения ви-
дению по методике Бронникова. Я полагаю, что в данном случае
правомерно говорить об использовании мозгом Ларисы в усло-
виях ее Жизненной сверхзадачи не только обычных возбуди-
тельных процессов, но и гипервозбуждения. В ЭЭГ это отража-
ется уже описанным сочетанием распространенной бета-
активности и единичных и групповых острых (условно-
эпилептиформных) волн. Связь того, что наблюдалось в ЭЭГ, с
реальным состоянием Ларисы прослеживалась очень наглядно:
ЭЭГ была четко динамичной, причем динамика ее была зависи-
мой и от исходного фона ЭЭГ, и от сеансов обучения.
У нас в запасе методов исследования были еще сверхмедлен-
ные процессы, их различные соотношения и так называемые вы-
званные потенциалы. Анализ сверхмедленных потенциалов
также подчеркнул высокую динамичность и глубину, интенсив-
ность физиологических перестроек в мозге Ларисы.

273
 Широко распространенный прием вызванных потенциалов
дает обычно достаточно надежные сведения о мозговых входах
сигналов, поступающих по каналам органов чувств. Сейчас, по-
видимому, уже можно исследовать реакцию на некоторые све-
товые сигналы у Ларисы - в ЭЭГ реакция на яркий свет уже
появилась, однако несколько месяцев назад нам казалось более
целесообразным (надежным) получить такого рода сведения у
человека с хорошим естественным зрением и полностью обу
ченного альтернативному (прямому) видению.
Наиболее «продвинутому» ученику и сыну учителя
В.М.Бронникова - Володе Бронникову предъявлялись зритель
ные (на мониторе - животные, мебель) изображения при откры
тых глазах и глазах, закрытых глухой массивной черной повяз
кой. Количество предъявлений этих сигналов было достаточным
для статистически достоверного выявления местных вызванных
ответов (вызванный потенциал). Вызванная реакция на зритель
ные сигналы, предъявляемые при открытых глазах, показала
достаточно тривиальные результаты: вызванный ответ регист
рировался в задних отделах полушарий. Первые попытки реги
страции вызванных потенциалов на аналогичные (те же) зри
тельные сигналы с плотно закрытыми глазами не удались - ана
лизу мешало огромное количество артефактов, наблюдаемых
обычно при дрожании век или движении глазных яблок. Для
устранения этих артефактов на глаза Володи была наложена до
полнительная, но уже плотно прилегающая к векам повязка.
(Это - из практики клинической физиологии.) Исчезли артефак
ты. Но исчезло (на время) и альтернативное зрение, зрение без
участия глаз! Володя через пару дней вновь восстановил аль
тернативное видение, давая правильные словесные ответы при
двойном закрытии глаз. Его ЭЭГ менялась и в первом, и в этом

274
случае. Однако при буквальном «замуровывании» глаз Володи
нашей дополнительной повязкой зрительные вызванные потен-
циалы не регистрировались. А Володя продолжал давать пра-
вильные ответы на сигналы, правильно опознавал предъявляе-
мые предметы! По ЭЭГ создавалось впечатление, что сигнал по-
ступает в мозг непосредственно, меняя общее его состояние. Но
вот вхождение сигнала в мозг - вызванные потенциалы - после
восстановления альтернативного видения перестало регистри-
роваться. Можно было бы себе представить ... - как всегда,
объяснение можно подыскать. Но вот что резко сузило возмож-
ности «просто» объяснить исчезновение вызванных потенциа-
лов при закрытых глазах.
Дело в том, что после освоения Володей альтернативного ви-
дения, скажем так, в осложненных условиях - обычная повязка
плюс слабое давление на глазные яблоки - вызванные потен-
циалы перестали регистрироваться и при исследовании с откры-
тыми глазами. По данным объективных методов, которым мы
привыкли доверять больше субъективных, Володя Бронников
как бы также использовал альтернативное видение в условиях,
когда можно было использовать обычное ... Это утверждение -
серьезное. Оно нуждается в проверках и перепроверках. Кроме
Володи есть и другие, уже хорошо обученные альтернативному
видению. Наконец, уже созревает для таких исследований Лари-
са. Но если этот феномен подтвердится, придется думать об аль-
тернативной (какие каналы?) передаче зрительной информации
или о прямом поступлении информации в мозг человека, минуя
органы чувств. Возможно ли это? Мозг отгорожен от внешнего
мира несколькими оболочками, он прилично защищен от меха-
нических повреждений. Однако через все эти оболочки мы реги-
стрируем то, что происходит в мозге, причем потери в амплиту-

275
де сигнала при прохождении через эти оболочки удивительно
невелики - по отношению к прямой регистрации с мозга сигнал
уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза (если
уменьшается вообще!).
Так о чем же здесь идет речь, к чему нас подводят наблю
давшиеся факты?
Физик С.Давитая предложил оценивать формирование аль
тернативного зрения как феномен прямого видения. Речь, та
ким образом, идет о возможности непосредственного поступле
ния информации в мозг, минуя органы чувств.
Возможность прямой активации клеток мозга факторами
внешней среды и, в частности, электромагнитными волнами в
процессе лечебной электромагнитной стимуляции, легко дока
зывается развивающимся эффектом. Можно, по-видимому, до
пустить, что в условиях сверхзадачи - формирования альтерна
тивного зрения - результат достигается действительно за счет
прямого видения, прямой активации клеток мозга факторами
внешней среды. Однако сейчас это - не более чем хрупкая гипо
теза. А может быть, сами электрические волны мозга умеют
«обыскивать» внешний мир? Типа «радиолокаций»? А может
быть, всему этому есть другое объяснение? Надо думать! И изу
чать!
Какого рода защитный механизм должен играть ведущую
роль в возможностях мозга Ларисы использовать и нормальные
и условно-патологические виды активности? Много лет назад
прицельно исследуя эпилептический мозг, я пришла к выводу,
что не только локальная медленная активность, отражая изме
нения в мозговой ткани, обладает одновременно и защитной
функцией (как показал известный английский физиолог Грей
Уолтер в 1953 году). Функция подавления эпилептогенеза при

276
суща физиологическим процессам, проявляющимся высоко-
вольтной медленной активностью пароксизмального типа.
Предположение было проверено: на область эпилептогенеза был
подан местно синусоидальный ток, модулирующий эти медлен-
ные волны, - он четко подавил эпилептиформную активность!
При эпилепсии мы видим эту защиту уже недостаточно ак-
тивной, ее «перестает хватать» для подавления эпилептогенеза.
И далее, усиливаясь, эта наша наиболее важная физиологиче-
ская защита становится сама явлением патологическим, выклю-
чая сознание на все более длинный срок. Всячески оберегая Ла-
рису от необязательной перегрузки, мы не проводили еще у нее
запись ЭЭГ сна. Это главным образом интересно нам, хотя и не
опасно для Ларисы - и даже может быть небесполезно. По ЭЭГ
Ларисы и по аналогии с тем огромным международным опытом
исследования эпилептиформной активности и эпилепсии, Лариса
работает на формирование зрения (прямого видения) за счет
разных механизмов активации, балансируемых собственной фи-
зиологической защитой. Однако неправильно было бы полно-
стью пренебрегать тем, что в ЭЭГ Ларисы много одиночной и
групповой острой, в том числе высоковольтной, активности -
она здесь как бы «на грани» физиологического; и тем, что в ее
ЭЭГ, записанной в бодрствующем состоянии, эпизодически об-
наруживается высоковольтная пароксизмальная медленная ак-
тивность - двуединый механизм мозга, его надежная защита,
тоже уже «на грани» превращения в проявление патологическое.
Напоминаю здесь тем, кто не знаком с этим направлением на-
ших работ: появление в бодрствующем состоянии внезапных
высоковольтных медленных волн в ЭЭГ отражает переход фи-
зиологического процесса защиты в явление патологическое! В
Данном конкретном случае, однако, по-видимому, все еще вы-

277
полняющего свою важнейшую физиологическую роль, посколь
ку отсутствуют клинические проявления эпилепсии.
Умение владеть собой расценивается прежде всего как про
явление адаптации. Физиологически реализация эмоций «малой
кровью» (без распространения патологического возбуждения)
осуществляется при сбалансированности сверхмедленных про
цессов - тех, которые в мозге связаны с развитием эмоций, и
тех, которые в том же мозге ограничивают их распространение
(сверхмедленные физиологические процессы другого знака).
Эта форма защиты, как и описанная выше, также может иметь
свое патологическое лицо ~ усиливаясь, защита препятствует
развитию эмоций, вплоть до появления состояний, определяе
мых как эмоциональная тупость. Является ли защита, рассмот
ренная по ЭЭГ, не только защитой, но и запретом? В известной
мере и до известной степени - да. И прежде всего в отношений
патологии или условной патологии, в данном случае - условно
эпилептогенной активности. Уже и здесь можно, правда, с неко
торой натяжкой говорить о двуединстве физиологической защи
ты. Защита «от» и запрет «на» развитие эмоции гораздо опреде
леннее во втором защитном механизме.
По мере продвижения от физиологического процесса к пато
логическому его запретительная функция выступает все ярче.
У обоих приведенных здесь механизмов защиты, в отличие
от того, который формируется памятью, есть физиологические
корреляты, что делает их как бы «ручными» для изучения. Све
дения о них приведены здесь по поводу разговора о Ларисе, но
не все является результатом прямых исследований, «запрети
тельная» роль детектора ошибок проявляется не в его физиоло
гических коррелятах, хотя они имеются. Запретительные свой
ства детектора ошибок проявляются в субъективном, эмоцио

278
нальном, а далее - нередко в поведенческом и двигательном
компонентах. Однако потенциальное двуединство феномена де-
текции ошибок также существует. Детектор ошибок является в
норме нашей защитой, но при гиперфункции вызывает патоло-
гические проявления типа невроза, навязчивых состояний: от
страха, оберегающего нас от нередко очень чувствительных по-
следствий наших ошибок, до невроза, когда детектор не «пред-
лагает» (напоминает, намекает!), но требует, доминирует и в
крайней форме выводит человека из социальной жизни.
В отличие от сказанного выше, все известное о памяти - са-
мом главном, базисном механизме, определяющем устойчивое
состояние и здоровья, и болезни, в значительной мере поддер-
живающем поведение большинства членов общества в рамках
моральных ценностей, морального «кодекса законов», - оказы-
вается пока результатом анализа лишь проявлений активности
человека. Как я писала вначале, мы - пока, по крайней мере, -
видим лишь результаты невидимой работы памяти; прямые фи-
зиологические корреляты этого важнейшего механизма работы
мозга неизвестны.
Механизмы работы мозга должны и далее интенсивно изу-
чаться. На мой взгляд, известным на сегодня физиологическим
закономерностям, в том числе и приведенным здесь, уже долж-
но быть найдено место в преподавании человековедения или,
проще, предмета: «познай самого себя».
Работа выполнена по гранту поддержки научных школ №
00-15-97893.

279
 ГЛАВА IV
КАЗАНСКИЙ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТИ
ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ

Познакомившись в 1994 году с Вячеславом

Михайловичем Бронниковым в Москве на почве научного
интереса в познании явления зрения закрытыми глазами
(по-другому, кратко этот феномен будем называть
зрением вне глаз - ЗВГ), на первых порах ограничился
посещением центра «КОРТАС», где проводились
семинары и лекции Вячеслава Бронникова, а также
демонстрировались способности ЗВГ обученных детей.
Было очевидно, что у Бронникова не хватает кадров,
времени, финансов, помещения, но ему не нужно было
занимать у кого-то энтузиазма, целеустремлемленности,
оптимизма и решительности. Его постоянно приглашали
различные люди, в разные организации, всем хотелось
познакомиться с Бронниковым, а тут еще семейные
вопросы, жилье и т.д. Трудно приходилось Вячеславу Ми-
хайловичу, но и московский мир не без добрых людей: в
1995 году кампания «СТЕРХ» предоставила временно
помещение возле метро «Чистые пруды». Тогда и
начались первые регулярные лекции и практические
занятия для новых сотрудников центра «КОРТАС», я
регулярно посещал эти семинары. В 1996 году центр
переехал в помещение Института стали и сплавов, что
возле метро «Беляево». Сформировалась первая
устойчивая команда, в которую вошли Л.Д.Бронникова,
Н.В.Бронникова, Л.Ю.Ложникова, В.А.Галинский,
С.Т.Петрова, М.И.Башкиров и многие другие творческие
люди. В этом же году мне удалось выпустить свою первую
книгу по философии «Система предельных категорий
философии». Через год центр «КОРТАС» переехал в
здание издательства «Художественная литература»,

280
здесь была создана Международная академия развития
человека, президентом которой стал академик
В.М.Бронников. Почти год, вплоть до середины 1997 года,
ушел у меня на организацию и проведение в г.Казани
Третьего Международного симпозиума «Феномены
природы и экология человека», в котором участвовал
В.М.Бронников. Лишь после конференции я снова присту-
пил к изучению явления ЗВГ, организовал в Казани
просветительские семинары в КГУ, а в городской
библиотеке клуб «Знание», на которых обсуждали
развитие способностей человека по методу Бронникова. В
1998 году увидела свет первая методичка В.М.Бронникова
«Метод гармонизации функций органов и организма
человека», в том же году я подготовил и выпустил второе
дополненное издание своей книги «Система предельных
категорий философии». Работать стало легче, в Москве
еще глубже познакомился с опытом работы отдельных
опытных специалистов, появилась уверенность, но не
было еще полного понимания явления ЗБГ. Некоторое
общее представление о деятельности Академии развития
человека стало возможным благодаря книге А.Н.Петрова
«Ключ к сверхсознанию», которая вышла в 1999 году, и
документальному фильму (под этим же названием)
талантливого режиссера Игоря Шадхана. В Казани
проводилась учеба не таким широким фронтом, как в
Москве, а малыми группами, где мы изначально
сознательно выбирали позицию критичного отношения к
существующей методике, что позволило нам лучше понять
свою деятельность; в 1998 году к нам пришли первые
ученики, изучавшие метод Бронникова. Имея достаточный
опыт в практической психологии, философии, медицине,
парапсихологии и других, видел недостатки в научной
проработанности, в частности, отсутствие теоретической и
категориальной базы. Однако это естественно, так как
ждать от од-

281
ного человека создания за короткое время новой фундаменталь
ной науки о человеке просто немыслимо. Нужно нам всем еще
научиться по достоинству оценивать страстного пропагандиста
талантливого организатора и творческого романтика Вячеслава
Бронникова, отдающего все свои силы на познание резервных
возможностей человека и их прикладных аспектов. Видимо, ко
го это научное направление притягивает, тот в силу своих воз
можностей разрабатывает отдельные фрагменты нового пони
мания человека, разной сложности его модели.

1. ЧЕМУ УЧИЛИСЬ БУЛАТ И МИША?

Летом 1999 года у меня более месяца (пять раз в неделю)

обучались по методу Бронникова два мальчика Булат и Миша,
которым было тогда примерно по 9 лет. Для себя поставил зада
чу изучения и подробного описания процесса возникновения
феномена зрения вне глаз (ЗВГ), а также определения возмож
ностей и недостатков известной методики.
Родители и дети с интересом восприняли нашу программу
занятий. Им с самого начала объяснили смысл занятий: нау
читься видеть с закрытыми глазами. Дети были совершенно
здоровы, зрение хорошее, жалобы на самочувствие отсутствова
ли, в школе числились как успевающие. С первого же дня обна
ружилась психологическая несовместимость характеров: лидер
ство. Оба ребенка не умели плавать.
Распорядок дня:
1. Завтрак с 8.00 до 9.00.
2. Занятие с 9.00 до 11.00.
3. Прогулка и купание в речке: с 11.00 до 12.00.
4. Обед: с 12.00 до 13.00.
5. Отдых: c 13.00 до 14.00.

282
 6. Занятие: с 14.00 до 16.00.
7. Прогулка, активный отдых, игры и др.

Учебные принадлежности:
1. Тетрадь для записей (дневник самонаблюдений).
2. Шариковая ручка.
3. Альбом для рисования.
4. Цветные фломастеры (или цветные карандаши, крас-
ки).
5. Цветная бумага (размер А4).
6. Карты Зенера.
7. Светонепроницаемая повязка для закрытия глаз.
8. Набор цветных предметов.

Общая техника безопасности и основные правила выполне-

ния упражнений

(Хотя все упражнения проводятся в игровой форме, но до

каждого нужно донести смысл правил поведения при их выпол-
нении.)
1. Все упражнения выполнять с открытыми глазами (до
особого указания учителя) и погашенными негатив-
ными эмоциями.
2. Все движения совершать по часовой стрелке.
3. Ученик должен правильно скорректировать сознание:
быть в активной позиции наблюдателя, концентриро-
вать внимание на ощущениях, сравнивать их в раз-
личных упражнениях и сообщать учителю.
4. Контрольным словом при выполнении упражнений
является четкий ответ ученика: «Есть!», что свиде-
тельствует об уверенной позиции сознания.

283
 5. Ученик и учитель не должны использовать мысле-
формы (телепатию).
6. При возникновении болевых или других на первый
взгляд негативных ощущений сократить время вы-
полнения упражнения, либо прекратить на время.
7. Нужно помнить, что процесс энергообмена в организ
ме связан с включением в работу различных участков
головного мозга, организм переходит в другое состоя
ние. Постепенно негативные реакции исчезнут.

Упражнение 1. Позитивная психологическая настройка

Исходное положение: Упражнение выполняется сидя, стоя,

лежа.
Методика выполнения:
Учитель показывает и проговаривает, а затем предлагает уче
нику вместе выполнить это упражнение. В дальнейшем ученик
выполняет его самостоятельно при появлении плохого настрое
ния.
Поднимая руки вверх и в сторону, потянуться и прогнуться, и
даже с удовольствием зевнуть, представляя, что только что про
снулись после приятного сладкого сна, на лице изобразить са
мую широкую улыбку, представляя перед собой огромное теп
лое ласковое солнце. Почувствовать себя самым счастливым че
ловеком, самым здоровым и сильным, самым богатым, самым
умным и красивым, самым свободным и радостным, а вокруг
себя увидеть только добрых прекрасных и замечательных дру
зей ...

284
 Для приведения себя в рабочее состояние сделать пару раз
глубокий вдох и спокойный выдох, а затем окончательно на-
строиться за объявленную учителем минуту молчания.

Упражнение 2. Развитие биоэнергетических ощущений

Исходное положение: Упражнение выполняется сидя, стоя,

лежа.
Методика выполнения.
Для активизации ощущений в ладонях необходимо потереть
их друг о друга, почувствовать их рельефность, фактуру кожи, а
также изменение температуры. Ученик трогает пальцами пред-
меты различной фактуры и говорит вслух о своих ощущениях.
Затем прикасается к теплым и холодным предметам, оценивает
их температурную разницу. Приближая ладонь к предмету и
удаляя от него, ученик говорит о своих ощущениях температур-
ного поля вокруг изучаемого предмета. То взаимодействие ла-
дони с предметом, в результате которого происходит воспри-
ятие человеком каких-либо определенных ощущений, будем на-
зывать биоэнергетическим контактом (кратко - просто контак-
том).

«Мяч»

Потереть ладони друг о друга и медленно развести их в сто-

роны. Приближая и удаляя ладони, прислушаться к ощущениям
(могут быть покалывания в пальцах, тепло и холод в ладонях,
плотности и давления между ладонями). Первый раз учитель
показывает, а затем проделывает упражнение вместе с учени-
ком. В дальнейшем по команде «мячик» ученик самостоятельно
выполняет это упражнение, манипулирует виртуальным пред-

285
метом, меняя его положение, размеры и другие качества, гово
рит вслух о своих ощущениях.

«Резинка»

Для снятия предыдущих ощущений ученик потирает ладони

создает ощущение растяжения. Если ученику не удается создать
это ощущение, то ему нужно дать растягивать упругий резино
вый амортизатор. Ученик показывает длину растяжения и рас
сказывает о силе натяжения виртуального предмета.

«Пружинка»

Ученик потирает ладони и разводит их, представляет зажа

тую между ладонями виртуальную пружинку, сжимая ее, обра
щает внимание на ощущение силы сопротивления и последую
щей релаксации. Проделывает это упражнение, меняя силу со
противления. Можно разнообразить упражнение, представляя
ощущения разной силы сжатия в каждой руке при упорах, на
пример, о стену, пол, потолок.

«Гармошка»

Приближая и удаляя ладони, создать ощущение сжатия и

растяжения виртуальной энергетической гармошки. Упражне
ние можно сопровождать забавной песней, которая придаст за
нятию особый позитивный эмоциональный колорит.

286
 «Луч»

Представьте себе, что поймали ладонями красивый энерге-

тический луч, который по мысленной команде послушно курси-
рует между ладошками. Опишите свои ощущения.
Указательный палец одной руки направить на ладонь другой
руки, посылая из пальца энергетический лучик, на ладони вы-
черчивается, например, окружность, квадрат, треугольник, буква.
Ученик проделывает упражнение каждым пальцем, рассказывает о
своих ощущениях.
Вычертите лучом на ладони спиральную линию, выходя по-
степенно за пределы ладони и не теряя ощущения, обратите
внимание на то, что площадь воспринимающей ладони увеличи-
лась.
Дети легко и с удовольствием выполняли эти упражнения.

Упражнение 3. «Тяжесть»

Исходное положение: Ученик садится в позу «кучера» (спина

прямая, руки на коленях ладонями вверх, стопы и колени
разведены на 10-15 см). Упражнение выполняется как по команде
учителя, так и самостоятельно.
Методика выполнения.
Ощущение должно возникать после команды учителя, на-
пример: «Пусть тело станет тяжелым». Ученик мысленно пред-
ставляет себя в приятной ситуации при отдыхе, когда может на-
слаждаться тяжестью своего тела. При появлении ощущения
тяжести, ученик произносит четко: «Есть» и возвращается в
обычное состояние.

287
 При разучивании упражнения «тяжести» рекомендуется на
чинать с ощущения тяжести пальцев руки и далее переходить к
ощущению тяжести рук, ног, туловища, головы. Внимательно
фиксировать наряду с ощущением тяжести и другие ощущения,
например, тепла, пульсации и др.
Выполнять упражнение лучше на выдохе, несколько раз в
день по 5-10 мин. Продолжительность упражнения увеличивать
постепенно.

Упражнение 4. «Легкость»

Исходное положение: То же, что и в упражнении 3.

Методика выполнения.
Ощущение легкости должно возникать после команды учите
ля, например: «Пусть тело станет легким». Ученик может мыс
ленно представить себя погруженным в приятной воде, горизон
тально лежащим при свободном качании на волнах во время
плавания в речке, на море, в озере или ванной. В этом случае те
ло как бы теряет форму, его объем становится неопределенным,
пропадает ощущение внутренних органов, возникает ощущение
бесконечной свободы и парения в пространстве. При появлении
ощущения легкости, ученик произносит слово «Есть» и возвра
щается в обычное состояние.
При разучивании упражнения «легкости» рекомендуется на
чинать с ощущения легкости кистей рук, а затем переходить к
ощущению легкости рук, ног, туловища, головы. Внимательно
фиксировать наряду с ощущением легкости и другие ощущения,
например, гладкости, вялости, цветного образа и др.
Упражнение лучше выполнять на вдохе, несколько раз в день
по 5-10 мин., нагрузку увеличивать постепенно.

288
 Упражнение 5. «Тяжесть - Легкость»

Исходное положение: Поза «кучера».

Методика выполнения.
Упражнение «тяжесть-легкость» рекомендуется выполнять в
различных комбинациях: сочетать ощущения тяжести и легко-
сти отдельных участков тела и органов. Сначала по команде
учителя, например: «Правая рука - тяжелая, а левая - легкая;
правая нога - тяжелая, а левая - легкая; правая половина тела -
легкая, левая - тяжелая и т.д.», ученик наблюдает за своими
ощущениями и говорит о них вслух. Затем предлагается выпол-
нять упражнение самостоятельно.
При выполнении данного упражнения могут возникать субъ-
ективные ощущения «перекоса» или «асимметрии» тела.

Упражнение 6. Перемещение «Энергетического шарика»

Исходное положение: Поза «кучера».

Методика выполнения.

1. Ученик самостоятельно создает между своими ладо-

нями виртуальный энергетический шарик (в дальней-
шем для краткости будем называть просто шариком),
который затем переносит в ладонь правой руки и
удерживает на ладони.
2. Учитель предлагает ученику мысленно совершить пе-
ремещение этого шарика по следующему кольцевому
маршруту: из правой ладони к локтю, от локтя к пра-
вому плечу, к левому плечу, локтю, в левую ладонь и
перекинуть в правую ладонь. Предварительно учитель
легкими касаниями пальцев к рукам и плечам ученика

289
намечает на его теле информационно-тактильный путь,
который ученик запоминает. Затем учитель ладонью своей
руки совершает вращательные движения по часовой стрелке
над ладонью правой руки ученика до появления у него какого-
либо ощущения: тепла, холода, покалывания, гудения и др.
Ученик об этом сообщает кратко: «Есть». Затем учитель, не
прекращая совершать вращательные движения ладонью,
медленно перемещает шарик по руке ученика от ладони к
локтю, просит ученика сообщать о наличии ощущения, при
ответе «есть» осуществляется продвижение по намеченному
маршруту.
Если ощущения при перемещении шарика слабые или исче
зают, то учитель помогает вновь.
Если совместные перемещения шарика получаются хорошо,
то учитель проверяет время самостоятельного перемещения ша
рика учеником, подавая ученику речевые команды, например:
«Переместить шарик из правой ладони к локтю». После утвер
дительного ответа ученика, подается следующая команда на пе
ремещение шарика от локтя к правому плечу и т.д.
При быстром выполнении всех команд, ученику предлагается
самостоятельно переместить шарик по одному и тому же мар
шруту 5-10 раз.
В дальнейшем маршрут перемещения шарика необходимо
разнообразить, пропуская по ногам, спине, животу, голове.

290
 Упражнение 7. «Энергетический всплеск»

Исходное положение: Поза «кучера».

Методика выполнения.
1-й этап - упражнение выполняется с открытыми глазами.
Ученик формирует между ладонями шарик и перемещает его
в область копчика. Учитель легкими прикосновениями пальцев
к спине ученика намечает маршрут перемещения шарика вдоль
позвоночника: от копчика до головы. Ученик запоминает ин-
формационно-тактильный маршрут. Затем учитель совершает
круговые движения ладонью в области копчика ученика до по-
явления новых ощущений (тепла, холода, покалывания, гудения,
волн, шарика, вращения тонкой субстанции).
После появления каких-либо ощущений, ученик сообщает:
«Есть», а учитель, продолжая круговые движения ладонью, мед-
ленно перемещает шарик вдоль позвоночника. При этом ученик
сообщает о своих ощущениях вслух. Как только шарик проник-
нет внутрь головы, ученик говорит: «Есть». Далее ученик за-
полняет шаром голову и при ощущении внутреннего напряже-
ния, необычного энергетического прилива, «выплескивает эту
энергию через глаза» в виде двух лучей, смотрит вдаль в тече-
ние 30-60 секунд, давая возможность энергии свободно «выте-
кать». Ученику сообщить об ощущениях в глазах.
2-й этап - выполняется также как и первый этап, но глаза
ученика закрыты. После заполнения энергетикой головы, ученик
резко открывает глаза и наблюдает за своими ощущениями, со-
общает о них учителю.
3-й этап - ученик самостоятельно создает ощущение шарика
в копчике, на вдохе перемещает его внутрь головы, после запол-

291
нения энергетикой головы, резко открывает глаза и на выдохе
делает выброс энергии через них в виде двух лучей.
Упражнение можно выполнять в разных положениях: сидя,
стоя, лежа. Постепенно выполнение «всплеска» доводится до
автоматизма, с затратой на него 2-3 секунд. Другим важным ка
чеством «всплеска» является его сила, которую ученик контро
лирует, размещая свою ладонь перед глазами, на пути выпле
скиваемых лучей. Ученик наблюдает за ощущениями толчка по
тока в ладонь и сообщает учителю.
В дальнейшем ученик тренируется, проделывая «всплеск»,
выброс энергии, не только из глаз, но и других органов или час
тей тела (например, из уха, лба, ладони и др.).
Упражнение 8. «Энергетические руки»

Исходное положение: Ученик стоит, ноги на ширине плеч,

руки опущены.
Методика выполнения.
Ученик разводит руки в стороны, затем сводит их перед со
бой, затем поднимает кверху и опускает вниз. Запоминает ощу
щения при каждом положении рук. После этого мысленно раз
водит в стороны не свои материальные руки, а виртуальные
(энергетические), обращает внимание на сохранение ощущений.
Мысленно сводит «энергетические руки» перед собой и подни
мает их кверху, и, наконец, опускает вниз.
Ученик проделывает энергетическими руками какие-либо
манипуляции, мысленно удлиняя их, трогает, например, стены,
потолок комнаты, рассказывает учителю о своих ощущениях.

292
 Упражнение 9. «Энергетический кокон»

Исходное положение: Ученик стоит, руки опущены.

Методика выполнения.
Ученик мысленно отводит виртуальные руки в стороны и
создает между ними виртуальный кокон (кратко будем называть
просто коконом), по форме напоминающий вытянутую яичную
скорлупу такого размера, что все тело ученика оказывается
внутри этого виртуального, овального энергетического скафан-
дра.
Находясь внутри кокона, ученик поглаживает и похлопывает
своими руками внутреннюю его поверхность до появления в ла-
донях ощущений упругости, покалывания, вибрирования. Уче-
ник ощупывает таким образом свой энергетический скафандр в
разных участках, убеждаясь в однородности возникающих
ощущений.
Затем ученик свои руки опускает и мысленно ощупывает ко-
кон с внешней поверхности виртуальными руками, при этом на-
блюдает за возникающими ощущениями.
Ученик дает команду своим виртуальным рукам на переме-
щение кокона в разные стороны: вращение вокруг вертикальной
оси по часовой стрелке и против часовой, сдвигание вправо и
влево, вперед и назад, вверх и вниз. При этом ученик наблюдает
за возникающими ощущениями при управлении динамикой ко-
кона.

293
 Упражнение 10. «Ощущающий фантом»

Исходное положение: Ученик стоит, руки опущены.

Методика выполнения.
Ученик мысленно поднимает в сторону правую виртуальную
руку, удлиняет ее до правой стены и ощупывает стену, без пово-
рота головы в ее сторону, описывает вслух свои ощущения, за-
поминает их. Аналогично ощупывает левой виртуальной рукой
левую стену и также запоминает свои ощущения.
Затем ученик наблюдает ощущение пола под своими ногами,
делает шаг вперед правой виртуальной ногой и переносит центр
тяжести своего виртуального тела в новое положение. Сравни-
вает новое ощущение с предыдущим. Ученик может мысленно
походить по комнате, наблюдая за своими ощущениями пола
(такое виртуальное тело будем называть «ощущающим фанто-
мом»).
Далее ученик удлиняет виртуальную шею и достает теменной
частью виртуальной головы потолок, описывает свои ощущения
вслух.
Наконец, ученик заполняет своим виртуальным телом все
пространство комнаты и стремится ощутить одновременно
(враз) все внутренние поверхности комнаты.
Ученик может увеличить высоту своего фантома и частично
оказаться в верхней комнате либо на крыше. Тогда ученик на-
блюдает той частью фантома, которая оказалась за пределами
комнаты с его физическим телом, и описывает вслух свои ощу-
щения (увиденное, услышанное и др.). С таким же успехом том
ученика проникает на нижний этаж.

294
 Упражнение 11. «Дыхание биополем»

Исходное положение: Учитель и ученик стоят лицом друг к

другу, на расстоянии полуметра друг от друга, их руки согнуты
в локтях, ладонями вперед.
Методика выполнения.

Учитель и ученик, занимаясь в паре, каждый растирает свои

ладони рук и направляет на ладони напарника. Затем оба, плав-
но раскачивая ладонями вперед-назад, устанавливают между со-
бой биоэнергетический контакт. Не прерывая воспринимаемое
ощущение, ученик пятится от учителя на расстояние 5-7 метров
и останавливается. Учитель (в роли «передатчика») выполняет
плавные движения ладонями вперед-назад на уровне груди, при
этом с выдохом мысленно посылает из своих ладоней в ладони
ученика биоэнергетический поток, а ученик (в роли «приемни-
ка») с вдохом воспринимает поток, наблюдая за своими ощуще-
ниями. Далее с выдохом ученик становится «передатчиком», а
учитель с вдохом - «приемником».
Упражнение можно разнообразить, выполняя поочередно ле-
вой и правой рукой.

Упражнение 12. «Биоэнергетический контакт»

Исходное положение: Растереть до тепла ладони рук, под-

нять правую ладонь над наблюдаемым предметом (например,
поверхностью деревянного стола, листом бумаги, лоскутом ма-
терии и т.д.) на высоту 50-70 см.

295
 Методика выполнения.
1. Медленно опуская ладонь на предмет, сконцентрировать
внимание на ощущении воспринимаемого поля, существующего
между ладонью и предметом.
Коснувшись ладонью поверхности, запомнить ощущение и,
медленно поднимая ладонь, наблюдать за ощущениями (сопро
тивление) энергетического поля.
2. Создать биоэнергетический контакт ладони с предметом,
находящихся друг от друга на расстоянии 2-3 метров. Мысленно
послать энергетический поток из ладони на предмет и тут же
постараться воспринять ладонью отраженный от предмета энер
гопоток, описать вслух свои ощущения (например, в ладони по
калывание, толчок и т.п.).
3. С закрытыми глазами при помощи «виртуальной руки» оп
ределить расстояние до каждой стены помещения, прикоснуться
к ним и описать вслух свои ощущения. Представляя себе, что
тела излучают энергопотоки, нарабатывается ощущение окру
жающего пространства.

Упражнение 13. Управление «Экраном зрения вне глаз»

( или «экраном личного биокомпьютера», «экраном виде
ния», «экраном внутреннего видения»)

Исходное положение: Поза «кучера». Глаза ученика закрыты

повязкой.
Методика выполнения.
После психологической настройки учитель предлагает рас
смотреть ученику внимательно темное комфортное пространст
во (или темный фон, темный экран, черный экран) и описать
увиденное. Затем учитель рекомендует ученику представить

296
(сформировать, вынуть из памяти, нарисовать, ощутить) белую
точку, развернуть эту точку в горизонтальную белую линию, за-
тем эту линию развернуть (вертикальной раскаткой) в белый эк-
ран. Вначале все операции выполняются по команде учителя. На
последующих занятиях по команде учителя: «включить личный
биокомпьютер» (ЛБК) ученик выполняет программу включения
экрана самостоятельно. Процесс «включения» занимает обычно
3-5 секунд. По окончании работы с экраном, его «выключение»
производится в обратном порядке. Для полного физиологиче-
ского перехода зрения с режима «экран ЛБК» в режим «глаза»
необходимо ученику снимать повязку с глаз и делать «энергети-
ческий всплеск». У большинства детей операции «включения»,
«выключения» и «работа с экраном» происходят очень легко.
Многим взрослым удается это с трудом, у некоторых людей эк-
ран вообще не появляется, что можно объяснить следующими
причинами: сравнительно невысокой мозговой активностью, на-
личием непреодолимых психологических барьеров, религиоз-
ных установок и др.
При появлении экрана, становится возможным с помощью
воображения получать яркие картины, их анимировать, записы-
вать необходимую информацию и т.д.

Упражнение 14. «Раскраска экрана»

Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На глазах

ученика повязка.
Методика выполнения.
Учитель подает команду, а ученик после выполнения каждо-
го действия сообщает уверенно и кратко: «Есть». При
возникно-

297
вении какой-либо трудности (частичное выполнение задания
боли в голове и др.) ученик обязан сразу же сообщить учителю.
1. Включить ЛБК, белый экран.
2. Белый экран меняем на синий.
3. Синий экран меняем на красный.
4. Красный экран меняем на зеленый.
5. Зеленый экран меняем на белый.
6. Выключить ЛБК. Снять повязку, сделать «всплеск»
7. Рассказать учителю о своих наблюдениях, записать в
тетрадь и зарисовать цветные экраны в альбом.
Обратить внимание:
Продолжительность занятия не более 10 минут. После заня
тия может возникнуть зевота. Успех приходит только при регу
лярных и последовательных занятиях. Первой трудностью мо
жет оказаться операция «включения» или «выключения» ЛБК, в
этом случае необходимо поработать над соответствующим уп
ражнением.

Упражнение 15. «Таблица с числами»

Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На глаза

ученика повязка.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. На белом экране рисуем черными линиями квадрат
ную рамку (клетку).
3. Посередине рамки рисуем черным цветом цифру 1.
4. Прокалываем цифру 1 посередине иголочкой и повер
нем цифру, как стрелку механических часов, в гори
зонтальное положение.

298
 5. Стираем стрелку.
6. Рисуем две смежные клетки.
7. Рисуем четыре смежные клетки в два этажа.
8. Заполняем полученную таблицу однозначными чис-
лами (учитель называет числа и их места в таблице,
ученик после каждого размещения числа в соответст-
вующую клетку сообщает об этом словом «есть»).
9. Назвать все числа и их места в таблице (ученик смот-
рит на свой экран и сообщает о содержимом таблицы).
10. Убрать таблицу с белого экрана (ученик сдвигает таб-
лицу, например, вправо).
11. Выключить ЛБК.
12. Рассказать о возникших трудностях учителю, записать
в тетради о своих впечатлениях и зарисовать, создан-
ные на экране таблицы, в альбом.
Обратить внимание: на первых порах таблица и цифры мо-
гут быть нечеткими. От занятия к занятию постепенно наращи-
вается количество клеток в таблице, а числа могут записываться
и многозначные.

Упражнение 16. «Таблица с цветными клетками»

Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На глазах

ученика повязка.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. На белом экране нарисовать таблицу (сетку), состоя-
щую из четырех квадратов.
3. Заполняем каждую клетку таблицы цветной однотон-
ной заливкой (учитель называет цвет и место клетки, а

299
 ученик, после выполнения операции заливки, сообща
ет «есть»).
4. Назвать цвета клеток (ученик смотрит на экран ЛБК,
называет место клетки и ее цвет).
5. При успешном выполнении задания, к таблице прири-
совать еще две клетки и продолжить упражнение с
пункта 3.
6. Выключить ЛБК.
7. Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
тетрадь, зарисовать клетки таблицы в альбом.
Обратить внимание: при возникновении чувства усталости
или болевых ощущениях ученик прекращает упражнение.

Упражнение 17. «Таблица с цветными картинками»

Исходное положение: Ученик в позе «кучера», на его глазах

повязка.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. На белом экране нарисовать таблицу из четырех кле
ток.
3. Нарисуем в каждой клетке таблицы цветную картинку
(простая композиция из двух-трех предметов).
4. Описать подробно каждую картинку, указать ее место
в таблице.
5. При успешном выполнении задания, можно добавить
еще две клетки и продолжить упражнение с пункта 3.
6. Выключить ЛБК.
7. Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
тетрадь и зарисовать таблицу с картинками в альбом.

300
 Упражнение 18. «Пространственное воображение»
(или «Объемная память»)

Исходное положение: Ученик в позе «кучера», на его глазах

повязка.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. На белом экране изобразить полый куб (кому-то легче
представить, например, деревянный ящик, стеклян-
ный аквариум).
3. Обойти по часовой стрелке куб, помечая снаружи его
грани, крышку и дно оригинальными рисунками.
4. Описать все грани куба.
5. При успешном выполнении задания, пометить изнутри
грани куба новыми рисунками и продолжить уп-
ражнение с пункта 4.
6. Выключить ЛБК.
7. Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
тетрадь и зарисовать куб с картинками в альбом.

Упражнение 19. «Путевая (или маршрутная) память»

Исходное положение: Ученик в позе «кучера», на его глазах

повязка.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Выбираем тему для маршрута (например, посещение
музея, поездка на городском транспорте, инспектиро-
вание склада и т.д.). Допустим, осматриваем по часо-

301
 вой стрелке музейные экспонаты, размещенные на по лу,
на левой стенке, на потолке и с правой стороны.
3. На белом экране видим картину входной двери в му
зейное помещение. Виртуальной рукой открываем
дверь, и входим в музей (учитель описывает выду
манные экспонаты: «Под ногами зеленый резиновый
коврик. Слева на стене вешалка. На потолке висит
лампочка. Справа деревянный стул». Ученик разме
щает на экране (в «виртуальной комнате»), в соответ
ствующем порядке, образы предметов.).
4. Описать вслух образы предметов.
5. При успешном выполнении задания, продвигаемся
вперед (учитель описывает следующие вымышленные
экспонаты: «На полу чугунное ядро. Слева на стене
висит старинная карта города. На потолке находится
гнездо с чучелом вороны. Справа на тумбочке стоит
маленькая корзинка для фруктов.». Ученик размещает
на экране - в «виртуальной комнате» - эти новые об
разы).
6. Успешно продвигаясь таким способом по «виртуаль
ной музейной комнате», ученик фиксирует образы
предметов и описывает их вслух.
7. Закрыть ЛБК.
Рассказать о возникших трудностях, записать свои впечатле
ния в тетрадь, зарисовать в альбом образы зафиксированных
предметов.

302
 Упражнение 20. «Видеть рукой цвет»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по-

вязка. Приготовлен комплект из листов цветной бумаги.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт ладони с по-
верхностью листа (см. Упражнение 12.).
3. На белом экране внимательно наблюдаем появление
цвета. (Ученик говорит о своих ощущениях, называет
определяющий цвет. Учитель «корректирует» цвет).
4. Учитель подкладывает под ладонь ученика другой
лист цветной бумаги, и упражнение продолжается с
пункта 2.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетради свои впечатления, зарисовать в альбом свои
наблюдения на экране цветов.
Обратить внимание: на первых порах продолжительность
выполнения упражнения рекомендуется не превышать 10-15
минут, а повторять упражнение каждый раз после получасового
отдыха. Качество «зрения рукой» значительно повышается при
плавных покачиваниях ладони (горизонтально и вертикально)
над наблюдаемым предметом. Учитель морально поощряет уче-
ника словами «хорошо», «молодец» и т.д. Для проверки своих
цветовых ощущений ученик может дотрагиваться до поверхно-
сти листа, брать в руки лист, прикладывая его к любой части го-
ловы.

303
 Упражнение 21. «Видеть рукой простые знаки»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по

вязка. Приготовлен комплект карт Зенера.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт ладони с по
верхностью карты Зенера.
3. На белом экране внимательно наблюдать за появлени
ем фигуры (ученик говорит о своих ощущениях, на
зывает наблюдаемую фигуру, учитель «корректирует»
фигуру).
4. Учитель подкладывает под ладонь ученика другую
карту Зенера, упражнение продолжается с пункта 2.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
о своих впечатлениях, зарисовать в альбом свои на
блюдения на экране фигур.

Упражнение 22. «Видеть рукой письменные знаки»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по-

вязка. Приготовлены карточки, на которых написаны как от-
дельные буквы, так и отдельные слова шрифтами разных разме-
ров.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт ладони с па
верхностью карточки.

304
 3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием буквы или слова. Читаем вслух.
4. Учитель подкладывает следующую карточку, про-
должаем упражнение с пункта 2.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране сюжеты.
Обратить внимание: На первых порах ученик наблюдает
крупные буквы и слова, постепенно переходя к чтению слов,
написанных более мелким шрифтом.

Упражнение 23. «Видеть любой частью тела»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по-

вязка. Приготовлены листы цветной бумаги, карты Зенера и
карточки с буквами и словами.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Взять в руки предмет, установить биоэнергетический
контакт, например, лба с поверхностью наблюдаемого
предмета.
3. На белом экране внимательно наблюдаем появление
цвета, знака, буквы, слова. Говорим вслух о наблю-
даемом.
4. Учитель подает другой предмет, упражнение продол-
жаем с пункта 2.
5. Выключить ЛБК.

305
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви
денные на внутреннем экране красочные сюжеты.
Обратить внимание: Проделайте данное упражнение, на
блюдая предметы, например, пальцем, затылком, теменной ча
стью головы, носом, ушами, спиной, грудью, животом, подош
вой ноги и др.

Упражнение 24. «Видеть свои внутренние органы»

Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит, на

глазах повязка.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Приложить ладонь одной руки, например, на кисть
другой руки, установить между ними биоэнергетиче
ский контакт
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле
нием очертаний пальцев руки, волосков на коже, бе
лых фигурных косточек фаланг пальцев, красных ли
ний кровеносных сосудов. Ученик вслух описывает
наблюдаемую часть тела.
4. Выключить ЛБК.
5. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в
тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви
денные на внутреннем экране красочные сюжеты о
своих отдельных органах.
Обратить внимание: Данное упражнение можно рекомен
довать для использования на уроках анатомии человека в сред-

306
ней школе и других специальных медицинских учебных
заведениях.

Упражнение 25. «Видеть посредством любого предмета»

Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит. На

глазах повязка, в руке какой-либо предмет (палочка, карандаш,
линейка и т.д.).
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт между концом
находящегося в руке предмета и наблюдаемой по-
верхностью.
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием изображения, описываем вслух зрительные
ощущения.
4. Выключить ЛБК.
5. Рассказать учителю о возникших трудностях,
записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в
альбом увиденные на внутреннем экране сюжеты.
Обратить внимание: На первых порах упражнение выпол-
нять на простых предметах (цветная бумага, карты Зенера, от-
дельные буквы).
На экране могут наблюдаться изображения значков в умень-
шенном размере относительно изучаемого оригинала.

307
 Упражнение 26. «Изменение размера и положения изобра
жения на экране»
(или «Копирование изображения»)

Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит, на

глазах повязка. Приготовлены карты Зенера. Методика
выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с поверхно
стью карты Зенера.
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле
нием изображения, ученик вслух называет фигуру.
4. Увеличить (уменьшить) размер фигуры, сохраняя ори
гинал, и разместить копию справа (слева, сверху, сни
зу и т.д.) от оригинала. Заполнить экран копиями раз
ных размеров.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях,
записать свои впечатления в тетрадь, зарисовать в
альбом уви денные на внутреннем экране сюжеты.

Упражнение 27. «Рисование цветных букв и слов»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по

вязка. Приготовлены цветные фломастеры, альбом и карточки
нарисованными на них разными цветами буквами и словами.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с поверхно
стью карточки.

308
 3. На белом экране внимательно разглядеть букву, слова
и их цветные части.
4. Аналогично разглядеть цветные фломастеры и при-
ступить к рисованию разноцветных букв и слов в аль-
бом.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, проана-
лизировать свои рисунки, записать в тетрадь свои
впечатления.
Обратить внимание: На первых порах рисунки букв и слов
могут получаться неровными, а иногда и вовсе перевернутыми.

Упражнение 28. «Повороты текста»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по-

вязка. Приготовлены альбом, фломастеры, карточки со словами,
написанными крупным шрифтом.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с поверхно-
стью карточки.
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием слова.
4. Повернуть слово «вниз головой».
5. Зарисовать слово в альбом в нормальном положении и
перевернутом.
6. Выключить ЛБК.
7. Рассказать учителю о возникших трудностях, проана-
лизировать свои рисунки, записать в тетрадь свои
впечатления.

309
 Обратить внимание: Упражнение можно разнообразить, пе
реворачивая, разворачивая таблицы из цифр, букв, слов, рисун
ков.

Упражнение 29. «Видеть мозгом в глубину»

Исходное положение: Ученик сидит или стоит, на глазах по

вязка. Приготовлены карты Зенера, цветные предметы крупного
размера (например, мяч, книга, чашка, ваза и т.д.).

Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Ученик берет в руки предмет и помещает его перед
своим лицом, устанавливает биоэнергетический кон
такт с предметом.
3. На белом экране внимательно наблюдает появление
изображения предмета, описывает вслух этот предмет.
4. Медленно отодвигая руками предмет от лица и при
ближая его к лицу, следить за четкостью изображения
на экране. Учитель помогает ученику при наблюдении
им предмета, удаляя предмет от лица напарника и
приближая к лицу на дистанции от одного до двух
метров. Ученик непрерывно сообщает о своем наблю
дении предмета, о расстоянии до предмета, четкости
изображения на экране.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви
денные на внутреннем экране сюжеты.
Обратить внимание: Для тренировки способности «зрения
вне глаз», умения видеть мозгом рекомендуется использовать

310
различные настольные игры (шашки, шахматы, карты, домино,
лото и др.), компьютерные игры.

Упражнение 30. «Перемещение с повязкой на глазах»

Исходное положение: Ученик стоит, на глазах повязка. На-

мечен маршрут перемещения.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с ближайши-
ми предметами, расположенными на намеченном
маршруте.
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием очертаний предметов, сообщить учителю о сво-
их наблюдениях.
4. При поддержке учителя сделать несколько шагов и
снова «осмотреться» вокруг себя.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на экране сюжеты.
Обратить внимание: Ученик тренируется ежедневно, кроме
ходьбы, бегает по залу, катается на велосипеде, играет в мини-
футбол, баскетбол и т.д.

Упражнение 31. «Дистантно-проникающее зрение»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по-

вязка. Приготовлены карточки с крупной записью на них, цвет-
ные листы бумаги.
Методика выполнения.

311
 1. Включить ЛБК.
2. Учитель накрывает карточку с записью листом цвет
ной бумаги и предлагает ученику прочитать слово.
Ученик устанавливает биоэнергетический контакт с
поверхностью листа.
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле
нием изображения, ученик сообщает учителю об уви
денном.
4. Учитель поощряет либо корректирует ученика, уп
ражнение продолжается с пункта 2.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь о своих впечатлениях, зарисовать в альбом
увиденные на экране сюжеты.
Обратить внимание: Карточки с записью можно накрывать
несколькими листами бумаги, тканью, пластинами из различных
материалов.

Упражнение 32. «Видеть и рисовать в темноте»

Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах по

вязка, в комнате погашен свет. Приготовлены карты Зенера,
цветные листы бумаги, карточки с крупной записью слов, цвет
ные фломастеры, альбом.

Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с наблюдае
мой поверхностью.
3. На белом экране внимательно наблюдаем появление
изображения, сообщаем учителю об увиденном.

312
 4. Ученик зарисовывает в альбом свое наблюдение.
5. Учитель предлагает для рассмотрения другой пред-
мет, упражнение продолжаем с пункта 2.
6. Выключить ЛБК.
7. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои наблюдения. Проанализировать свои
альбомные рисунки.

Упражнение 33. «Видеть сквозь стену»

Исходное положение: Ученик сидит или стоит, на глазах по-

вязка, голова закрыта специальным мешком либо покрывалом.
Приготовлены цветная бумага, карты Зенера, карточки с круп-
ной записью слов, цветные фломастеры, альбом.

Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с предметом.
3. На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием изображения, сообщаем учителю об увиденном.
Ученик зарисовывает фломастерами в альбом наблю-
даемый предмет.
4. Учитель корректирует ученика и предлагает для рас-
смотрения другой предмет, упражнение продолжаем с
пункта 2.
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, провести анализ своих
рисунков.

313
 Обратить внимание: В дальнейшем вместо мешка, покры
вала перед учеником можно устанавливать ширму, на которую
навешивается, например, бумага, картон, ткань и др.

Упражнение 34. «Видеть вокруг себя»

(или «шаровое зрение»)

Исходное положение: Ученик сидит, на глазах повязка, во

круг головы висит цилиндрическая полоса, на которой по всему
периметру нарисованы картинки и слова. Приготовлены цвет
ные фломастеры, альбом для рисования.
Методика выполнения.
1. Включить ЛБК.
2. Установить биоэнергетический контакт с поверхно
стью цилиндра.
3. На белом экране внимательно наблюдаем появление
изображения, сообщаем учителю об увиденном.
4. Учитель корректирует ученика, который затем зари
совывает фрагмент в альбом и без кручения головы
переходит к наблюдению и рисованию следующего
фрагмента, изображенного на цилиндре. (Таким
образом просматривается вся цилиндрическая полоса,
зарисовываются все картинки и слова в альбом. В
результате выполнения упражнения осуществляется
просмотр вокруг головы и вокруг себя.)
5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, проанализировать зарисо
ванную в альбом гирлянду из слов и рисунков.

314
 Из двух мальчиков выполнить все упражнения оказалось под
силу только одному, Мише. Первая половина упражнений обоим
была не в тягость, но остальные требовали усердия. Повторение
однообразных упражнений, очевидно, также надоедало ребятам.
Нужно сказать, что большинство упражнений родилось в
буквальном смысле «на лету», ученики своими успехами сразу
подсказывали: на что они способны. Большое количество вы-
полненных упражнений не включено в эту книгу. Дети за лето
научились хорошо плавать, отдохнули, окрепли и подросли за
летние месяцы. К сожалению, по ряду причин, после лета заня-
тия с этими ребятами не были продолжены, их наработанные
способности не были закреплены, а потому пропали. За три года
наблюдения на этими двумя мальчиками не обнаружены какие-
либо серьезные заболевания, учеба им дается легко, а потому
имеют в школе хорошую успеваемость.
За последние семь лет в Казани проводились семинары и
практические занятия на тему зрения вне глаз. Было много
трудностей, особенно психологических, люди медленно преодо-
левали барьер неприятия, непонимания демонстрируемых фе-
номенальных возможностей человека. Наши исследования, а
также консультации и обмен опытом со специалистами Между-
народной академии развития человека позволил нам в Казани
создать свою научно-практическую школу, которая ныне вклю-
чена под эгиду Академии наук Республики Татарстан.
По нашим наблюдениям, из всех желающих развить в себе
способность зрения вне глаз, большинству не удается по разным
причинам достигнуть высокого успеха, застревают на первой
десятке упражнений. Отдельные люди за пару занятий показы-
вают выдающиеся результаты, однако их такая способность не
интересует. Слепые люди пока не охотно идут на занятия по

315
развитию альтернативного зрения (зрения вне глаз). У нас есть
положительный опыт, когда слепая женщина, у которой более
25 лет отсутствовало зрение, за короткое время простыми пси-
хо-физическими упражнениями добилась частичного восстанов
ления глазного зрения. Есть надежда, что она будет видеть еще
лучше. Мы считаем, что каждому человеку необходимо зани
маться собой, постоянно работать над своим совершенствовани
ем, так как эта активность является одним из важнейших факто
ров, условий его личного здоровья.
Есть большая перспектива для работы в школе, два года на
зад были начаты в Казани пробные факультативные занятия по
развитию человека и его способностей в младших классах, де
тям нравятся непосредственные интересные динамичные заня
тия. В настоящее время творческая работа продолжается.

2. ТРУДНОСТИ В РАЗВИТИИ ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ

1. Психологический барьер.
2. Внутренние и общие болезни.
3. Слабость организма (голодание, переедание, сонли
вость, усталость).
4. Непонимание задания.
5. Перевозбуженность (стрессовое состояние - гнев,
страх, горе, страсть; физиологические потребности и
др.).
6. Безволие, отсутствие желания заниматься, неприязнь
к учителю и др.
7. Факторы окружающей среды (холод, жара, сильный
шум, неприятные запахи, магнитные бури, перепады
атмосферного давления).
8. Неумение ученика сосредоточиться.

316
 9. Отсутствие методики или некачественная ее разрабо-
танность.
10. Отсутствие философско-методологических разрабо-
ток.

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ

(Кандидат психологических наук
P.P. Гарифуллин)

Об исследовательской работе Р.Л. Исхакова по проблеме

зрения без глаз мне известно давно, на эту тему он писал в не-
больших статьях, а теперь наконец-то вышла его книга «Зрение
вне глаз», с чем я его поздравляю. Эта книга знакомит нас с
многочисленными феноменами и фактами нетрадиционного
зрительного восприятия (зрения вне глаз). На наш взгляд автору
удалось изучить достаточно глубоко историю этого вопроса. По
сути своей, в его работе приведена уникальная феноменология
нетрадиционного зрения, подробные описания которого собра-
ны из разрозненных источников и объединены одной общей
идеей. Кроме того, включены исследования автора как психо-
экспериментатора и представлены конкретные методики разви-
тия нетрадиционного зрительного восприятия. В этом также
заключается заслуга автора. Нужно отметить и то, что сама кни-
га представляет оригинальную форму привлечения внимания к
данной сложной проблеме: до сих пор в фундаментальной пси-
хологии нет определенности в понимании механизмов даже тра-
диционного зрения и формирования образа, а об объяснении
феномена зрения вне глаз пока говорить не приходится, так как
мало об этом знаем. Известно, что попытки изучения нетради-
ционного зрения и феномена «третьего глаза» на фундаменталь-

317
ном и общепсихологическом уровне предпринимались. Так, на-
пример, нами (Гарифуллин P.P. «Иллюзионизм личности как
новая философско-психологическая концепция».-Казань, 1997),
были изучены феномены видения и синестезии. Конечно, люди,
обладающие синестезическим восприятием, способные видеть
нечто большее, чем люди с дифференцированным восприятием,
всегда привлекали исследователей. Встречаются, например, экс-
трасенсы, способные визуализировать болезненные очаги в теле
диагностируемого человека как окрашенные в определенный
цвет; другие целители испытывают неприятные ощущения в тех
областях (органах) своего тела, в которых пациент испытывает
боль, или же слышат особенный звук при прикосновении к
больному месту у человека и т.д. Некоторые из них видят
внутренности человека. По сути своей это и есть феномен
зрения вне глаз, в основе которого, на наш взгляд, лежит фе-
номен синестезии.
В наших предшествующих исследованиях мы стремились
понять, насколько то, что видят люди с синестезическим вос-
приятием, соответствует действительности. Насколько картин-
ки, знаки и символы, которые предстают перед их взором, т.е.
на экране внутреннего биокомпьютера, не являются заблуж-
дениями, иллюзиями или галлюцинациями? В принципе, перед
нами встала фундаментальная семиотическая проблема визуали-
зации образов со следующими конкретными взаимосвязанными
задачами:
1. Исследовать характеристики видения.
2. На основе выявленных характеристик изучить связь эле-
ментов видения между собой.
3. Оценить отношение субъекта, обладающего видениями, к
своим видениям.

318
 4. Установить связь характеристик скрытого объекта с ха-
рактеристиками видений (корреляция первого порядка).
5. Выявить связь структуры видения со структурой скрытого
объекта (корреляция второго порядка).
Нами эти проблемы были частично разрешены. Мы
разработали модель сверхчувственного восприятия. Оказалось,
что всё хорошо укладывается в рамки традиционной психоло-
гии. Мы пришли к выводу, что цвет, яркость, четкость, интен-
сивность, "время жизни", скорость появления видений и другие
характеристики видений зависят от всех традиционных форм
получения информации.
В парапсихологической литературе много говорится о
каких-то особых формах восприятия, т.е. помимо имеющихся
пяти традиционных форм восприятия якобы имеют место спе-
цифичные каналы восприятия, которые необходимо раскрывать.
Однако уже только на основании научного анализа имеющихся
традиционных форм восприятия можно сделать вывод, что нет
необходимости искать эти особые каналы, а необходимо изучать
традиционные.
Проведённый нами анализ традиционных форм воспри-
ятия показал, насколько сложна эта проблема. Способностью
видеть без глаз обладают, безусловно, люди одаренные и та-
лантливые. Их всех объединяет одно: у всех существует особая
органическая взаимосвязь и взаимовлияние как на уровне сиг-
налов, поступающих из традиционных каналов восприятия, так
и на уровне образов и субъективных переживаний. Иными сло-
вами, эти люди начинают видеть не только глазами, но и моз-
гом. Так, например, у некоторых из них слуховое восприятие
музыки вызывает видения цвета или запаха. Или, наоборот, ви-
дение цвета может вызвать субъективное восприятие музыки.

319
Мы показали, что механизм способности видеть без глаз работает
по принципу "от простого к сложному", т.е. по мере каждого
цикла в анализе психоинформационного излучения корректиру-
ется "картинка" видения. Гештальт-модель, также разработанная
нами, работает противоположным образом, т.е. испытуемый
вначале видит гештальт — целый образ без всякого рода анали-
за объекта восприятия. Далее, "отталкиваясь" от целого образа,
начинается анализ структуры видения, который остается в даль-
нейшем неизменным.
В действительности для создания достоверного гештальта
необходима "начальная база", которая, по нашему мнению, со-
стоит из нескольких элементов психоинформации, хорошо со-
гласующихся с истинными характеристиками объекта воспри-
ятия. Иными словами, гештальт формируется вначале за счет
небольшого анализа объекта. Находятся несколько истинных
характеристик, которые порождают гештальт, из которого уже в
дальнейшем "вытаскивается" великое множество скрытых ха-
рактеристик объекта, невидимых глазу. (Всё это согласуется в
той или иной мере с моделью внутреннего биокомпьтера, кото-
рая лежит в основе феномена зрения без глаз, описанного в книге
Р.Л. Исхакова). В процессе наших исследований возникло
множество вопросов. Оказалось, что феномен видений и сине-
стезии возможен и без участия зрительных анализаторов, но
достаточная феноменология по этому вопросу прежде отсут-
ствовала. Теперь читатель может ознакомиться с ней. Эта
феноменология в его руках, безусловно тут налицо прорыв в
области феномена зрения вне глаз. В данной работе она широко
представлена, и это вселяет уверенность, что данная проблема
вызовет интерес у многих психологов, и исследования механиз-
мов зрения вне глаз будут продолжены.

320
 Тема, поднимаемая в книге Р.Л. Исхакова, имеет важные
социально прикладные аспекты в образовательных, воспита-
тельных, оздоровительных системах, особенно привлекательны
вопросы раскрытия творческих возможностей личности, однако
при отсутствии фундаментальных разработок учеными в этой
сложной области часто приходится сталкиваться с трюкачест-
вом, фокусничеством или самообманом испытуемого. Всё это
необходимо учитывать. Существуют изощрённые «технологии
чуда», которые широко были изучены нами ( Гарифуллин P.P.
«Энциклопедия блефа». -Казань, 1995). В своих исследованиях
Р.Л. Исхаков, на наш взгляд, объективен и беспристрастен к по-
добному роду манипуляциям. Именно приведенные в книге дос-
товерные опыты вселяют в нас доверие к данной работе.
В целом работа имеет большой эвристический потенциал.
Книга безусловно даст толчок для успешной деятельности не
только психологам-практикам и дефектологам, работающим с
инвалидами по зрению, но и психологам-теоретикам.

321
 ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
(Доктор медицинских наук Н. У. Ахмеров)

Интерес к психологическим феноменам, в том числе к пара-

психологическим явлениям всегда присутствовал в человече-
ском обществе. Поэтому естественно, что загадочные явления
психики во все времена были в поле зрения наук, связанных с
изучением человека (медицины, психологии, биофизики и др.).
В целом отношение официальной науки к феноменам зрения вне
глаз остается на сегодняшний день довольно противоречивым. С
одной стороны, жизнь диктует необходимость изучения этих
человеческих возможностей, а с другой - в обществе существует
много препятствий, мешающих таким исследованиям. К их чис-
лу можно отнести как догматизированную идеологию, отри-
цающую возможность существования альтернативного зрения,
установки религиозного плана, так и отсутствие теоретических
разработок, объясняющих так называемые парапсихологические
феномены с новейшего уровня достижений современного есте-
ствознания. По-видимому, все эти трудности носят все-таки
временный характер, и в будущем высокоинтеллектуальном,
высокосознательном обществе должно сложиться особое науч-
ное направление по изучению зрительных свойств в человече-
ской природе.
Конечно, такая трансформация общественных взглядов по-
требует создания совершенно иных философско-
методологических концепций, отражающих более адекватные
представления о человеке и его месте в мире. К существенным
достижениям последнего времени в деле познания психических
и парапсихологических феноменов можно отнести появление
уникальных практических методик, направленных на развитие

322
таких особых качеств человеческой личности, как ясновидение,
телепатия, способность по саморегенерации органов и др. И хотя уже
созданы великолепные учебные психологические программы, и есть
значительные достижения, например, в развитии зрительных ощущений
даже у слепых людей, однако есть и противники, обвиняющие
энтузиастов-исследователей в мистицизме. И все же практика - это
лучший оппонент.
Предложенную читателю книгу Р.Л. Исхакова «Зрение вне глаз»
можно считать важным научным событием в деле преодоления
общественного предубеждения о необычных зрительных возможностях
человека. В ней дано системное и задокументированное изложение
фактов нетрадиционного зрительного восприятия, даны подробные
описания опытов по зрению без глаз, а это дает возможность каждому
экспериментатору воспроизвести опыты в своей творческой
лаборатории.

323
 ЛИТЕРАТУРА

1. Васильев Л.Л. Таинственные явления человеческой психики.-

М., 1963.
2. Гольдберг И.М. К вопросу об упражняемости тактильной
чувствительности.//Вопросы психологии. 1963, №1.
3. Добронравов С.Н., Фишелев Я.Р. Феноменальная
чувствительность кожных рецепторов у человека. //Сборник
материалов научной сессии ВУЗов Уральского экономического
района.-Свердловск, 1963.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-АПН РСФСР,
1959.
5. Новомейский А.С. Кожно-оптическое чувство - свойство многих
людей.// Наука и жизнь. 1963, №2.
6. Новомейский А.С. Цвет и свет на ощупь./ЛГехника-молодежи.
1963, №4.
7. Пенфилд У., Джаспер Г. Эпилепсия и функциональная анатомия
головного мозга у человека. Перевод с англ. -М., 1958.
8. Руки видят.//Советский Союз. 1963, №4.
9. Рабкин Е.Б. Полихроматические таблицы для исследования
цветоощущения. 1954, 6-е изд.

10. Снова о Тагильской загадке./ЛНаука и жизнь. 1963, №2.

11. Ховрин А.Н. Редкая форма гиперестезии высших органов
чувств.//Вопросы нервно-психической медици-ны.-Киев, 1898,
вып.3-4.
12. Проблемы кожно-оптической чувствительности. Сборник
статей.-Свердловск, 1965.

324

www.sverhsoznanie.ru