m


§ INTRODUCCIÓN
§ DEFINICIÓN
§ UTILIZACIÓN Y APLICACIÓN
§ UTILIDAD Y VENTAJAS
§ CARACTERÍSTICAS
§ FICHA DE ANÁLISIS DEL SISTEMA
§ ASPECTOS PEDAGÓGICOS
§ ASPECTOS GRÁFICOS DEL SISTEMA BLISS
§ APLICACIÓN Y ACTIVIDADES CON SÍMBOLOS BLISS
§ BIBLIOGRAFÍA
  

§ Bliss creó este nuevo lenguaje con fines comerciales,
para permitir la comunicación internacional,
independientemente de la lengua hablada por cada
persona.

§ Sin embargo su propuesta no tuvo éxito, hasta que la

recuperó una educadora de un centro para niños
inválidos de Toronto (Canadá). Shirley McNaughton
inició su aplicación en 1971.
§ Fue a partir de este momento cuando se descubrió su
gran utilidad para personas con discapacidad en la
comunicación.

§ El término comunicación aumentativa describe un

método de comunicación que es usado con el habla
para mejorar la comunicación, utilizado por las
personas que no pueden hablar suficientemente
claro.
§ Hablamos de sistemas de comunicación aumentativas
como el conjunto de formas, estrategias y métodos de
comunicación utilizados por personas con
discapacidades específicas. Se sirven de ayudas
técnicas (utensilios, dispositivos, aparatos o
adaptacionesǥ) para suplir o complementar sus
limitaciones,dentro de este apartado se incluye el Bliss.


 
El método de Charles Bliss, es un sistema
internacional de comunicación simbólico gráfico-
visual. Pertenece a uno de los sistemas no vocales
aumentativos o sustitutivos de la comunicación.
     
§ Se aplica a la discapacidad de comunicación.

§ Las personas con discapacidad, con un adiestramiento

previo, son capaces de utilizar este método con mucha
habilidad, por medio de tableros convencionales, que
presentan entre 150 y 400 símbolos, según la necesidad
del usuario de este método.

§ Se ha aplicado a personas con parálisis cerebral, a

personas con discapacidad intelectual, afásicos y sordos.
 

   
§ Permite poder iniciar el proceso comunicativo, sin tener
que ganar la atención visual de interlocutor.
§ Ofrece la posibilidad de una mayor elaboración de los
mensajes.
§ Promueve un aumento en la velocidad de transmisión.
§ Facilitar la organización e información de forma
individualizada y aumentar las opciones comunicativas.
§ Retroalimentación objetiva y constante.
§ Ausencia de restricciones en el número de símbolos,
ofreciendo un vocabulario más extenso.
   m 
§ Indicado para personas que no están preparadas para
utilizar el alfabeto gramatical y necesitan un vocabulario
extenso.
§ Permite crear nuevos símbolos combinando un vocabulario
extenso.
§ Es de fácil memorización, ya que incluye símbolos
pictóricos.
§ Contribuye a mejorar el desarrollo global del niño o del
sujeto que lo utilice.
§ Como buen sistema aumentativo de comunicación,
posibilita la interacción en el medio lo cual aumenta la
estima personal, social del usuario.
§ Se agrupan en categorías, que se identifican por colores:

ÿ nombres:


 ÿ adjetivos:


ÿ personas:

 
 ÿ sociales: 


ÿ verbos:  
Ý
 
Ý 


Para enseñar el sistema Bliss hay que tener en

cuenta el nivel cognitivo del niño, el desarrollo del
lenguaje y su capacidad para procesar la
información (cognitivo - visual - auditivo).
<


 

§ Los símbolos han de ser funcionales para el niño.

§ Relacionar los símbolos con las experiencias
significativas del niño.
§ Dar al niño experiencias diversas para el aprendizaje.
§ Facilitar el aprendizaje de símbolos que expresan ideas y
sentimientos. Son más difíciles.
§ Implicar a todo su entorno en ello.
w    
§ w

     
§   
    



§    
      
   
  
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§ Selección de un vocabulario básico en función del usuario.

§ Se presenta el símbolo.
§ Se asocia el símbolo con el objeto o la imagen que representa.
§ Se reconoce el símbolo.
§ Se discrimina el símbolo entre otros.
§ Utilización inducida del símbolo.
§ Utilización del símbolo de forma espontánea.
§ Generalización de la utilización a otros contextos distintos.
‰Nivel de preescolar:

§ Hacia los 3 años aprenden 64 símbolos.

§ Se les enseñan los primeros tableros de símbolos
pictográficos.
§ Se utilizan ayudas: dibujos transitorios adicionales.
§ Colocan símbolos en objetos y mobiliario para
habituarse a ellos en la vida cotidiana.
§ Se va de los símbolos más sencillos a los más complejos
sistemáticamente.
 


 
§ El sistema es gráfico, basado en significados. Proviene
de formas geométricas y de los segmentos de éstas
formas (círculo, cuadrado, triángulo...).

§ Existen formas adicionales, que son de tamaño

completo (corazón).

§ Se utilizan símbolos internacionales: números, signos

de puntuación, flechas en distintas posiciones, etc.
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&'  

§ Pictográficos: oreja, ojo, baca, casa.

§ Ideográficos: arriba, abajo, antes, después.
§ Arbitrarios: el, la, un.
§ Mixtos: superpuestos y combinados.
§ Superpuestos: protección + hombre =
padre, en un símbolo.
(!)" "&'  *")!" % $

§ ë
 
   

. La forma del símbolo
afecta a su significado y cualquier variación en la
misma modifica el significado.

§ 


. En bliss existen tres tamaños (completo,
medio y ¼ para indicadores).

§ 
    En relación a la línea de cielo y a la línea
de tierra. Hay símbolos que tienen la misma
configuración, el mismo tamaño pero que en un
momento determinado lo colocamos en distinto
lugar y se modifica su significado.
§ < 
       


. La dirección
de las partes de un símbolo suele modificar el
significado.

§ 6 

  
   
. El espacio entre las
partes de un símbolo determina el significado.

§ 


  
.
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 ( e aj , e ci a, lvi ar,
a re er, etc.) e liss e el cas e l s sí l s
c est s r s ás c e tes e al s
cas s, act a c refere te el tr , y e la
relaci sici al el tr c e te el si
res ect al refere te l e eter i a el si ifica .

§ 
 . i se ifica el er e sí l
liss ta ié se ifica el si ifica .

§ P
 
 
.
§ P 
   

 

. Se usan para dirigir la
atención a un detalle de un símbolo. Se dibuja como una
punta de flecha, puede tocar el símbolo principal o puede
estar a un octavo.

§ M  

 . En Bliss hay una serie de símbolos que
colocados a ¼ de la línea de cielo modifica también el
significado del símbolo. A estos elementos se les llama
indicadores de cosa, de acción, de evaluación, de plural.
Los más utilizados son: plural, atributo, infinitivo,
presente, pasado, futuro, contrario a. Deben situarse
antes y después de los símbolos que se han agrupado en
una combinación. Estos símbolos están unidos al
desarrollo cognoscitivo del sujeto y a su creatividad.
Deben ser concisos, simples y que transmitan lo esencial.
El elemento más importante se colocará en el primer lugar
de la secuencia.
    

 
m
‰ Aplicación de Símbolos Bliss en un niño con Parálisis Cerebral:

El siguiente material fue aplicado a un niño afectado por

PC, no oralista.
Este niño tiene 9 años, con Parálisis Cerebral (atáxico), con
paralización y movimientos muy limitados de la extremidad
superior derecha. Es capaz de señalar con la mano izquierda. No
presenta verbalización, tan sólo un ruido gutural a la hora de
afirmar o negar (acompañándose de un movimiento de cabeza).
Tiene escasa memoria. Viendo las limitaciones que ofrecían las
pegatinas del Bliss, se elaboró en el Aula de Apoyo un material
que fue creciendo a medida que las demandas del niño lo
requerían.



Tras la lectura del libro de Mc Donald, publicado por

el MEC, sobre el uso del S. Bliss, en donde se ofrecía una
recogida de símbolos en pegatina, se comprobó cómo este
material limitaba las posibles actividades que demandaba
el alumno, a causa de sus limitaciones.
Por ello se elaboraron a mano varios materiales:

§ 25 cartas de símbolos Bliss.

§ 25 cartas de imágenes o dibujos.
§ 15 fichas individuales para el afianzamiento del símbolo.
§ 25 láminas en A-4 para la presentación del símbolo.
§ 10 fichas individuales para la discriminación del símbolo.
§ Un panel de barrido con un pulsador.
§ Un dominó de 40 fichas en madera para facilitar la asociación símbolo-
imagen.

‰ El vocabulario o léxico es el siguiente:

ÿ nombres:


 ÿ adjetivos:

ÿ personas:

 
 ÿ sociales: 


ÿ verbos:  
§ El material original fue elaborado en cartulina
(posteriormente plastificada) y en madera en el
caso del dominó y el panel de barrido. Sin
embargo, tras el asesoramiento efectuado se
decidió trasladar dicho material a soporte
informático.
   
§ Debido a que el uso de las pegatinas limita la utilización del
tablero personalizado, era necesario contar con material
manipulativo con el que trabajar delante de él, en su mesa de
aula, con el que poder corregir las equivocaciones y que fuese
flexible, para poder utilizarlo una y otra vez, sin tener que
rehacer continuamente nuevas fichas de trabajo.

§ Tras conocer algunas de las sugerencias de las obras de Owran

y Mc Donald, se planteó la conveniencia de ampliar el
material de trabajo: tanto el manipulativo como el de
realización por parte del alumno (fichas de refuerzo para su
aula).
 u
$"*(!

§ Se tratan de unas
cartas en cartulina con
los dibujos referidos a
cada uno de los
símbolos.

§ Estas cartas son

complementarias a
otras que contienen los
símbolos Bliss.
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§ Pe trata e as cartas e
cart li a c l s sí l s
liss.
§ Pe e e tilizar e s
f r as:
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i e e se ale el ij e
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seri r y 3 e i
á ees e la
iferi r, se le ie e las
c l e e f r
a c rrecta,
acie arejas.
 
*!"$!+!"!,# &' 
§ Consiste en una imagen o varias
imágenes con determinadas
diferencias y un pequeño
recuadro en la parte inferior
izquierda (según la mano que
utilice el niño para su
comunicación), del tamaño
aproximado de las cartas de
Bliss.
§ Se le muestra las imágenes y se
van describiendo los dibujos,
posteriormente se coloca la carta
símbolo en su espacio
correspondiente.
§ Esta lámina se colocará de forma
reiterada en el atril de su mesa
hasta que el alumno haya
adquirido la asociación de
imagen/símbolo de forma
correcta.
D

-" )!.! "&' 

Son Dzláminas de deberesdz para su aula. Son en

general láminas de dibujos para colorear. En ellas se
muestra un dibujo a colorear y junto a él, se inserta un
símbolo correspondiente a un color. Se le indica que
pinte este objeto del color que está escrito.


-"
$!+!"&' 
§ Siempre se incluye la nueva
§ Se tratan de fichas de
evaluación del aprendizaje. imagen y un repaso de otras
imágenes conocidas, así
§ Consiste en una serie de
imágenes y un espacio como una imagen no
hueco en la posición trabajada anteriormente.
izquierda sobre el que se
colocará posteriormente el
símbolo.
§ Luego se le pide al niño
que señale la imagen que le
corresponde al símbolo. Se
admite un error por
lámina.
·

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§ Permite realizar tareas más lúdicas
con los niños.
§ Consiste en unas fichas de madera,
fragmentadas en dos espacios y
separados por una chincheta, a modo
de pincho de agarre.
§ En un espacio se coloca la imagen
real y en el opuesto un símbolo Bliss
distinto, para ir emparejando las
fichas de dominó. No hay fichas
dobles, pues pueden dificultar el
aprendizaje de la asociación del
símbolo.
§ Se reparten 4 fichas al niño y otras 4
para nosotros.
§ Si el aprendizaje del niño lo
demanda, podemos ofrecer 2 ó 3
fichas más una vez completadas las
que tenemos.
"
§ Se enriquecen las actividades de trabajo diario.
§ El material es más lúdico y adaptado a cada caso
concreto.
§ El alumno se lo pasa mejor, pues aprende jugando.
§ Posibilita actividades comunes con sus compañeros de
aula, pues ellos desean jugar con este nuevo material,
novedoso para ellos.
§ Posibilidad de incorporar recursos informáticos a este
material manipulativo y al tablero personalizado con el
uso de programas como el Winspeak y el Boardmaker
(distribuidos por EOPrim).
M

§ Es difícil encontrar sujetos que no presenten lenguaje oral y
que hayan sido iniciados en un sistema Alternativo de
Comunicación, más concretamente el Bliss.
§ Si es difícil, contar con un alumno con el que trabajar el Bliss,
sería imposible disponer de otro alumno experimental con el
que comprobar los beneficios o inconvenientes del material.
§ Son materiales que han de ser utilizados de forma
complementaria, con el tablero personal del niño.
§ Son materiales (imágenes y símbolos) personificados a cada
léxico.
§ Estos recursos han sido elaborados teniendo como base el
sistema Bliss, considerando el alto grado de abstracción que
hay que realizar con sus símbolos, aunque pueden aplicarse a
otros sistemas alternativos (SPC, Rebus, etc.).
 
m
§ EUGENE T, MC.DONALD. (1985). P





 
Madrid. MEC.
§ LUNDMAN, M. (1985^ 
 
  
   





 

Madrid. Fundesco.
§ file://F:\SISTEMA DE SÏMBOLOS BLISS. htm
26/10/2007