Вы находитесь на странице: 1из 40

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

для подготовки по дополнительной образовательной


программе «Преподаватель высшей школы»

Москва 2006
2

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА


«ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

ОБОСНОВАНИЕ
Необходимость модернизации образования, в том числе и высшего, в настоящее время
признана на уровне государственной программы. Учет современных представлений о
содержании и организации образования, качественных характеристик и параметров
современных учащихся реально возможен в форме образовательного проекта. Данный курс
предназначен для того, чтобы заложить основания возможности такого проектирования.
Поэтому он имеет две компоненты.
Академическая компонента в форме лекций и экзаменов связана с основанием
современных представлений о содержании и организации образования и предполагает
работу со статьями и монографиями. Деятельностная компонента, в форме курсовой работы
(содержащий реферативно-аналитическую часть и минипроект) требует актуализации,
оформления и обобщения своего педагогического опыта.
ПРОГРАММА КУРСА
Содержание и сущность высшего профессионального образования.
Классический подход – «образование на основе исследования». Трёхкомпонентная
структура высшего образования – академический курс, практика, учебно-исследовательская
работа студента; их формы и содержание. Неклассический подход: профессиональная
научная деятельность – проблемы, программы, проекты, представленность в образовании.
Структура исследовательской деятельности, моделирование исследовательской деятельности
в образовании.
Образование и подготовка – диалектика соотношения.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1) Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 360 с.
2) Мацкевич В. Полемические этюды об образовании. – Лиепая, «Изд-во О. Аугустовской»,
1993. – 287 с.
3) Александров П.С. Мир учёного // Наука и жизнь. – М.: 1974, №8.
4) Томсон Д. Дух науки. – М.: «Знание», 1970. – 174 с.

5) Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: 1996.

6) Пуанкаре А. О науке. – М.: «Наука», 1983. – 560 с.

2.Типы знаний, их значение и происхождение.


Знания фактов, знания методов, знание проблем. Научные картины мира, базовые
онтологии, аксиоматизация и проблематизация. Техническое знание, знание способов,
эписистемное знание. Живое знание.
Профессионализм, универсализм, мудрость: торная дорога или простор?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1) Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: 1992.
3

2) Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, «СДП», 1998. – 296 с.


3) Афанасьев Ю.К. и др. Об универсальном знании и новой образовательной среде. – М.:
РГГУ, 1999. – 55 с.

Тенденции современного образования.


Инновационность, открытость, диалогичность, проблемность, фундаментализация,
демократизация, методологизация образования. Учебные исследования. Время в
образовании.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1) Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М.: Програсс,
1970, - 260 с.
2) Бурлацкий Ф. Новое мышление. – М.: ИПЛ, 1989. ч.1, гл. 1.
3) Решетова З. А. Психологические основы профессионального образования. – М.:Изд-во
МГУ, 1985. – 208 с.
4) Тоффлер О. Образование в будущем времени. // Мир образования. – М.: 1997. №1 – с. 83-
87.
5) Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. – Красноярск,
«Знание», 1998. – 240 с.

Моделирование в высшем образовании. Абстрагирование и обобщение. Предметные


модели и знание об объектах. Мысленный эксперимент. Моделирование деятельности.
Существует ли «природа»?
Основная литература.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1) Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. – М., 1972.
2) Ахутин А.В. Понятие «природа» в античности и в Новое время. – М.: «Наука», 1988. – 206
с.
3) Библер В.С. Мышление как творчество. – М.: 1975.
4) Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: ШКП, 1995. – 800 с.

4. Философия образования: классический и неклассический подходы к основам


образования.
Педагогика как практика философской антропологии. Истина и сущность.
Метафизическая деконструкция. Новая трансцендентальность человеческой субъективности.
«Вождение мальчиков» или способы образования понятий?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1) Геесен С.И. Основы педагогики, - М., 1996.
2) Петрова Г.И. Философские основания педагогических концепций // Педагогический
ежегодник. – Красноярск, СОРАО, 1997. – с. 31-34.
4

3) Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т.3. – М.: 1997.


4) Хайдеггер М. Время и бытие. – М.: Республика, 1993.
5) Мамардашвили М. Наука и ценности – бесконечное и конечное // Как я понимаю
философию. – М.: Прогресс, 1992. – 415 с.

Индивидуализация образования.
Педагогика ЗУНов, и научные школы. УИРС. Курсовые и дипломные работы. Учебные
организационно-деятельностные игры. Содержательная структура учебных планов ВУЗа.
Высшие интеллектуальные способности.
Как можно увидеть себя действующего?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1) Леднев В. С. Содержание образование: сущность, структура, перспективы. – М.: "Высшая


школа", 1991. – 224 с.

2) Библер В. С. От наукообучения к человеку культуры. – М.: 1992.

3) Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М.: Издательство МГУ, 1986. – 199 с.


4) Щедровицкий Г. П. Схема мыследеятельности – системно-структурное строение, смыслы и
содержание// Избранные труды. – М.: ШПК, 1995. – 800 с/ с.281-298.
5) Щедровицкий Г. П. Рефлексия // Избранные труды. – М.: ШПК, 1995. – 800 с. с. 485-495.
6) Щедровицкий Г. П Логика и методология науки // Философия, наука, методология. – М.:
ШПК, 1997.- 641 с. / с. 203-224.

7. Методическое обеспечение профессионального самоопределения студентов.

Образование и профессиональная действительность. Эмпирические характеристики


современного абитуриента. Разрывы между общим и профессиональным образованием.
Практикумы и предметные мастерские. Особые курсы. Как стать мне тем, кем я хочу стать?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: 1996.
1) Аронов А. М. О методическом обеспечении профессионального самоопределения
студентов// Методическое обеспечение учебного процесса. Часть 1. – Красноярск, ГУ,
1997, с. 155 – 159.

Возможные траектории преподавателя высшей школы.

Профессор – преподаватель или учений. Межпредметные связи и кооперации


преподавателей. Педагогическое мастерство.
Насколько лекция должна быть непонятной?
5

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1) Кудрявцев Л. Д. Современная математика и её преподавание. – М., 1985. – 170 с.
2) Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. – М.: "Прогресс", 1992. – 464 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Мир образования. Издается с 1997 года.


2. Высшее образование в России. Издается с 1997 года.
6

Программа учебного курса

"ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И


ОБРАЗОВАНИИ"

ОБОСНОВАНИЕ
Цивилизованный мир уже давно начал осознавать, что только гармоничное воспитание
творческой личности позволяет строить общество, в котором основополагающая роль
отводится созиданию, опирающемуся в полной мере на общечеловеческие ценности - знания
и культуру. Общество, намеревающееся уполномочить своих граждан на реализацию
индивидуальных и коллективных устремлений, должно создать им условия для
соответствующего развития и обеспечить возможность непрерывного обучения.
Уровень развития современного общества во многом определяется уровнем
использования информационных технологий (ИТ) и средств телекоммуникаций. Доступные
сейчас всевозможные сети и системы информационных и коммуникационных технологий
быстро развиваются в части формирования международных информационных потоков. Все
это для большинства людей в развитом обществе является не только потенциальным
средством для создания и распространения информации по всему миру по низкой цене, но и
новым способом индивидуального и группового общения.
Информационные технологии - это мощное орудие, способное в значительной степени
расширить возможности человека. С точки зрения вообще всех технологий, ИТ олицетворяют
собой весь накопленный потенциал своих создателей. Оборудование и программное
обеспечение, используемые в ИТ, являются продуктом пространной человеческой мысли: они
- воплощение физического и интеллектуального, они - в высшей степени скоординированы и
структурированы. В отличие от большинства других технологий специалисты, пользующиеся
информационными технологиями, имеют интерактивный доступ к этим функциональным и
концептуальным структурам. Изучая практические навыки использования ИТ, они деятельно
исследуют эти структуры и, как результат, активно познают, откуда появляются знания и как
они организованы.
ИТ влияют на трудовую деятельность. Работа с использованием средств
телекоммуникаций получает все большее распространение и эта тенденция достаточно
очевидна.

Информационные технологии вокруг нас.


Происхождение информации, автоматизированные способы обработки информации, средства
компьютерных телекоммуникаций. Использование средств информационных технологий в
образовании. Дистанционное обучение и открытое образование. Формирование
информационной культуры в исследовательской и образовательной сфере деятельности.
7

ПРОГРАММА КУРСА

1. Обработка текстовой информации.


Изучение способов обработки текстовой информации. Возможности, принципы и
основные приемы работы с текстовым процессором. Основы профессионального дизайна
текстовой продукции: разработка стилей, подбор шрифтов, оформление таблиц,
использование сервисных функций, встраивание объектов и методы верстки. Отработка
практических навыков владения текстовым процессором. Практическое задание. Оформление
аттестационной работы.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Microsoft Word 2000 (наиболее полное руководство). - Киев: BHV, 1999.


2. К.С.Ахметов. Windows Me. Спутник пользователя. - М.: Издательско-торговый дом «Русская
Редакция», 2000.

2. Обработка числовой информации.


Источники происхождения чисел - наблюдение, контроль, измерение. Следующим
звеном этой цепочке действий является процесс обработки числовой информации.
Возможности, принципы и основные приемы работы с электронными таблицами. Способы
систематизации, хранения, обработки и представления числовой информации с помощью
электронных таблиц. Ведение электронных журналов и ведомостей, построение графиков и
диаграмм является немаловажным условием - залог качественного анализа данных, поиска
закономерностей и выработки правильного и оперативного решения.

Практическое задание. Обработка числовых массивов данных.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Microsoft Excel 2000 (наиболее полное руководство). - Киев: BHV, 1999.

3. Основы работы с компьютерной графикой.


Основы обработки графической информации. Вместо бумаги - экран монитора, вместо
карандаша - курсор мыши, вместо красок - электронная палитра... и другие возможности.
Оцифровка графических изображений и способы их обработки. Графические форматы.
Подготовка графической информации к выдаче на печать и публикации в Интернет. Ввод и
распознавание текста, настройка параметров программы распознавания.

Практическое задание. Работа с графическими редакторами, сканирование изображений.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Адель Дроблас Гринберг, Сет Гринберг. Практика работы в Photoshop 4 (пер. с англ., 3-е
изд.). - Киев-Москва: Диалектика, 1998.
8

2. Ф.Кобурн, П.Маккормик. Эффективная работа с Corel Draw 8 (официальное руководство). -


СПб: Питер, 1998.

5. Компьютерные телекоммуникации.
Наиболее эффективным средством оперативного информационного обмена являются
компьютерные телекоммуникации, а Интернет в последнее время стал одним из основных
источников информации, занимая достойное место в ряду таких привычных средств, как радио
и ГВ, телефон и почта, газеты и журналы, библиотеки, выставки и музеи. Интернет - основа
единого международного информационного пространства. Виды компьютерных сетей.
Отраслевые и профессионально-ориентированные сети. Почтовые службы. Адресация
электронных сообщений. Пользовательский интерфейс почтовых клиентских приложений и
настройка их основных параметров. Информационные ресурсы: WWW сервер, файловый
сервер, сервер телеконференций. Принципы организации глобальных сетей. Поиск
информации в мировой глобальной сети Интернет.

Практическое задание. Работа с сетевыми информационными ресурсами.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. М.Левин Янг, Дж.Р.Левин. Ответы на актуальные вопросы по Internet. - Киев: Диасофт-Киев,


1996.

2. Б.Фафенбергер. Открой для себя Internet. - Киев-Москва:Диалектика, 1997.

3. С.Золотов. Протоколы Internet. - СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1998:

4. И.Синицын. Основы Outlook. - СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1997.

5. Крис Хейр и др. Внутренний мир UNIX. - СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1998.

5. Дистанционное обучение и открытое образование.


Основные принципы дистанционного обучения: гибкость в выборе места и времени
обучения, возможность обучения без отрыва от основной деятельности, доступность для
живущих в отдаленной местности, свобода выбора учебного заведения и дисциплин для
обучения. Решение проблем обеспечения возможности для получения высшего образования и
обучения на протяжении всей жизни, предоставления учащимся права свободного выбора
места, времени и технологий обучения в рамках системы открытого образования. Основы
открытого образования:
открытое поступление в вуз, открытое планирование обучения, свобода выбора
преподавателя, свобода в выборе времени, ритма и темпа обучения, свобода в выборе места
обучения.
Практическое задание. Разработка сценария учебного курса для дистанционного обучения.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Журнал "Дистанционное образование". - Москва.


9

2. Межвузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования»


на 2001-2002 годы.

3. Информационные ресурсы сети Интернет.


10

Программа учебного курса

" МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ"

1. Идеология науки
Наука и теология, "Храм науки", Ньютон и Эйнштейн,
"Разгадка замысла Бога". Чудо, его рационализация и "Бегство от чуда"; Идея пользы.
Служение науке и служение людям. Наука и техника; Наука как игра и удовлетворение личной
любознательности.

2. Проблемы и задачи
Научное исследование как решение задачи. Проблема как источник задач, Область науки
как продвижение в проблеме. Примеры проблем в различных науках. Практическое занятие по
выявлению проблем, породивших задачу исследования.

3. Явление и его введение в науку; критерии существования


Воспроизводимость в контролируемых условиях. Очистка ситуации, устранение помех и
артефактов. Воздействие наблюдателя и экспериментатора на исходы опыта. Принципы
дополнительности(от физической реальности до гуманитарной методологии). Телепатия и
телекинез. Принцип соответствия (согласования с имеющимся знанием в области его
достоверности) как универсальный методологический принцип науки.

4. Объект и способы его представления


Объект и предмет, онтологические схемы, роль ведущей

5. Факты и их производство
Задачи, решение которых порождает факты. Языки для описания фактов, Критерии
воспроизводимости в производстве фактов.

6. Модели, их типология и применение


Типология моделей по их месту в научном исследовании
(типология Пайерлса и ее критика). Модель как средство защиты теории от противоречий с
реальностью. Анализ примеров из различных областей знания.

7. Эксперимент и модели, теоретические основы эксперимента


"Эксперимент решающий" и его отличие от "эксперимента, производящего факты". Логическая
форма постановки задачи для экспериментирования.

8. Проблема согласования знаний

9. Социология науки
11

Научные институты, школы, невидимые колледжи. Сообщество и репутация,


результативные ученые и нуль продуценты. Путь ученого. Планирование карьеры. Наука как
специфическая сфера услуг. Образование и наука.

7. Практические занятия по обзору научных журналов


8. Альтернативные подходы к миру: герменевтика и магия
12

Программа учебного курса

«ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И НИР В ВУЗЕ»

ОБОСНОВАНИЕ

В период обучения в вузе студент находится с вузом в административно-правовых


отношениях, с переходом на преподавательскую работу студент превращается в работника и
вступает в с вузом в трудовые отношения. Качественно изменяются его обязанности и права,
степень его ответственности неизмеримо возрастает, он получает большие возможности
участвовать в управлении вузом, в организации учебного процесса и в определении
содержания обучения, а также методов преподавания в вузе. Для эффективного и грамотного
поведения в качестве преподавателя вуза бывшему студенту требуется большой объем
специальных знаний не только в области методик преподавания, содержания учебных
дисциплин, но и в области организации деятельности вуза.
Настоящий спецкурс имеет целью ознакомить будущих преподавателей с нормативной
базой регулирования отношений в области высшего и послевузовского профессионального
образования, видами высших учебных заведений, управлением системой высшего
профессионального образования, а также высшим учебным заведением и экономикой вуза.
Поставленная цель преподавания спецкурса достигается в процессе преподавания
путем решения следующих задач:
- обучающиеся знакомятся с видами нормативных актов, регулирующих
деятельность субъектов системы высшего и послевузовского профессионального
образования, с компетенцией указанных субъектов, а также с основными
вопросами, которые регулируются этими нормативными актами;
- раскрывается содержания структуры высшего и послевузовского
профессионального образования и структуры высшего учебного заведения,
характеристика видов вузов в Российской Федерации, понятие и порядок
создания, лицензирования, аттестации и аккредитации, а также порядок
ликвидации высшего учебного заведения;
- рассматривается управление системой высшего и послевузовского
профессионального образования и управление высшим учебным заведением;
- дается характеристика субъектов высшего и послевузовского профессионального
образования, раскрываются их права и обязанности;
- анализируется современное состояние экономики высшего учебного заведения,
изучаются основные документы, регулирующие порядок финансирования и
использования финансовых средств университета, структура финансовых средств
университета, а также формы оплаты труда в вузе.

1. Требования к уровню освоения содержания спецкурса


В результате изучения спецкурса обучающийся должен:
13

- знать основные нормативные документы, регулирующие функционирование


системы высшего и послевузовского образования и деятельность вуза
(Федеральные законы, акты субъектов Российской Федерации и локальные
нормативные акты университета, в котором они обучаются);
- иметь представление о структуре системы высшего и послевузовского
профессионального образования, структуре высшего учебного заведения, а также
о создании, лицензировании, аттестации и аккредитации высшего учебного
заведения;
- понимать принципы организации управления высшим учебным заведением и
системой высшего и послевузовского образования в целом;
- знать права и обязанности обучающегося в вузе и преподавателя вуза, уметь ими
пользоваться при осуществлении различных полномочий в повседневной жизни
университета;
- иметь представление об основных принципах финансирования вуза, основных
правилах получения, распределения и использования бюджетных и
внебюджетных средств вуза;
- знать формы оплаты труда, применяемые в вузе.

2. Объем и виды учебной работы (табл. 1)

Таблица 1
№ Виды учебной работы Количество
часов
1 2 3
1. Аудиторные занятия 12
1.1. Лекции 12
1.2. Практические занятия -
1.3. Лабораторные работы -
1.4. Другие виды аудиторных занятий -
2. Самостоятельная работа -
2.1. Курсовой проект -
2.2. Реферат -
2.3. Другие виды самостоятельной работы -
3. Общая трудоемкость дисциплины 12
4. Вид итогового контроля -

3. Тематический план спецкурса (табл. 2)


Таблица 2
№ Тематика лекций Количество
часов

1. Общая характеристика правового регулирования высшего и


послевузовского профессионального образования
4
2. Структура системы высшего профессионального образования
и виды вузов 2
3. Управление системой высшего и послевузовского
профессионального образования и высшим учебным
заведением 2
14

4. Субъекты высшего и послевузовского профессионального


образования и их правовое положение
2
5. Экономика высшего учебного заведения. Формы оплаты
труда в вузе 2
Всего 12

ПРОГРАММА КУРСА

1.Общая характеристика правового регулирования высшего и послевузовского


профессионального образования - 2 часа
Нормативные акты, регулирующие высшее и послевузовское профессиональное
образование. Федеральный Закон «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании», подзаконные нормативные акты,
регулирующие вопросы высшего и послевузовского образования Правительства России,
Минобразования России, субъектов Российской Федерации, Устав МГИ им. Е.Р.Дашковой.
Предмет правового регулирования.

2. Структура системы высшего профессионального образования и виды вузов - 2 часа


Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования.
Понятие Государственного образовательного стандарта. Понятие высшего учебного
заведения. Типы образовательных учреждений. Государственные и негосударственные,
военные и гражданские, муниципальные образовательные учреждения. Место высших
учебных заведений в системе высшего и послевузовского профессионального образования.
Виды высших учебных заведений: университет, академия, институт. Наименование вуза.
Порядок создания и реорганизации вуза. Лицензирование, аттестация, аккредитация.
Структура высшего учебного заведения. Факультет, отделение, кафедра, филиал, секция,
ректорат, службы, управления, НИЧ, институты, другие структурные подразделения
(студгородок, комбинат сервисного обслуживания и т.п.).

3. Управление системой высшего и послевузовского профессионального образования и


высшим учебным заведением - 2 часа.
Субъекты управления системой высшего и послевузовского профессионального
образования, их компетенция. Государственный контроль за качеством образования.
Рекламация. Особенности управления высшим учебным заведением. Понятие академических
свобод. Нормативная база управления высшим учебным заведением. Субъекты управления
вузом: Конференция работающих и обучающихся в вузе, Ученый совет вуза, Ученый совет
факультета (института), ректор, проректоры, декан, директор НИИ вуза, директор филиала
вуза, заведующий кафедрой. Формирование (избрание, прием на работу), компетенция
субъектов управления вузом.

4. Субъекты высшего и послевузовского профессионального образования и их


правовое положение - 2 часа.
15

Понятие субъекта высшего и послевузовского профессионального образования.


Студенты, их права, обязанности, ответственность. Льготы. Слушатели, их права и
обязанности. Аспиранты и докторанты, их права и обязанности. Соискатели. Научно-
педагогические работники высших учебных заведений. Порядок приема на работу и
увольнения. Особенности приема на работу заведующего кафедрой, декана, заместителя
декана, проректора, старшего научного сотрудника. Ученые звания и степени.

5. Экономика высшего учебного заведения. Формы оплаты труда в вузе - 2 часа.

Нормативные документы, регулирующие порядок финансирования и использования


финансовых средств вуза. Собственность вуза. Структура финансовых средств вуза.
Порядок финансирования вуза. Государственные нормативы финансирования вуза (фонд
заработной платы, стипендии и социальная помощь студентам, наука, прочие расходы).
Внебюджетные средства вуза, их источники. Платная образовательная деятельность.
Предпринимательская деятельность. Порядок использования бюджетных финансовых
средств: заработная плата, стипендии и социальная помощь студентам, наука, прочие
расходы.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный Закон "Об образовании" (в ред. Федеральных законов от 13. 01.96 № 12-
ФЗ, от 16.11.97. № 144-ФЗ)
2. Федеральный Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от
22.08.96 № 125-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 10.07.2000 № 92-ФЗ, от 07.08.2000 №
122-ФЗ, от 27.12.2000 № 150-ФЗ)
3. Постановление Конституционного Суда РФ от 27.12.1999 № 19-П
4. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении) РФ. (утверждено Постановлением
Правительства РФ от 05.04.2001 г. № 264)
5. Комментарий к Федеральному Закону "О высшем и послевузовском профессиональном
образовании". - М.: Издательство Информационно-издательсткий Дом "Филин",
Юридический Дом "Юстицинформ", 1998, - 356 с.
6. Устав Московского гуманитарного института им. Е.Р.Дашковой.
7. Винокуров М.А. К вопросу об оптимальном соотношении бюджетного и внебюджетного
финансирования вуза в условиях современной России (Иркутская государственная
экономическая академия). // Инновации в российском образовании . - М.: Издательство
МГУП, 1999, с. 43 - 50.
8. Прудинский А.М. Правовое регулирование труда работников высшей школы. - Санкт -
Петербург: Издательство С. - Петербургского университета, 1996. - 146 с.
9. Пузанков Д.В., Рябов В.Ф. Организационно-финансовая модель функционирования вуза
(Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет). // Инновации
в Российском образовании. - М.: Издательство МГУП, 1999, с. 223 - 226.
16

Программа курса
«ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

ОБОСНОВАНИЕ

Курс «Психология высшей школы» ориентирован на проблемы, возникающие на


первых этапах освоения педагогической деятельности. Для становления педагогической
рефлексии необходимы представления о том, как строится деятельность преподавателя
(деятельность обучения) и деятельность студентов (деятельность учения). В первом разделе
курса обе эти деятельности рассматриваются как становящиеся, изменяющиеся, проходящие
через ряд кризисов. В учебном курсе анализируются особенности учебной деятельности
младших и старших курсов, специфика послевузовского образования.
Во втором разделе профессиональная педагогическая деятельность и учебная
деятельность студента рассматриваются в более широком жизненном контексте. В
студенческом возрасте происходит, как правило, так называемый кризис юности, в результате
которого происходят изменения в личностном и профессиональном самоопределении
молодых людей, и это, так или иначе, находит отражение в их отношении к учебе и будущей
профессии. У взрослых людей также есть свои проблемы и кризисы, и это сказывается на
профессиональном становлении педагога. Задачей курса является то, чтобы молодые
преподаватели лучше понимали себя и студентов, которых они учат.

ПРОГРАММА КУРСА

Раздел 1. Психология учения и обучения ( 20 часов)


Понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная деятельность». Структура
ситуаций «учения-обучения» (Г.П. Щедровицкий).
Деятельность учения в студенческом возрасте. Сравнительный анализ организации
учения в школе и в вузе. Проблемы студентов- первокурсников, связанные с адаптацией к
вузу. Особенности учебной деятельности студентов разных курсов. Специфика
послевузовского образования.
Структура процесса учения (И.И. Ильясов): уяснение содержания учебного материала,
освоение и отработка знаний и действий, контроль уяснения и контроль отработки. Учебная
деятельность как особая форма активности человека, направленная на самоизменение и
совершенствование (Д.Б. Эльконин). Условия возникновения учебной деятельности (В. В.
Репкин). Становление субъекта учебной деятельности. Инициатива как критерий субъектности
(Г.А. Цукерман). Умение учиться.
Взаимодействие преподавателей и студентов. Различение роли и позиции (В.И.
Слободчиков). Роли преподавателя и студента: столкновение ожиданий. Конвенциональные
отношения. Противодействия, возникающие при разворачивании конвенциональных
отношений. Манипуляции во взаимодействиях преподавателей и студентов. Позиции учителя
и учащегося. Учебные отношения, учебное сотрудничество. Условия возникновения учебного
сотрудничества.
17

Деятельность обучения. Зависимость структуры деятельности обучения от вида


учебного курса. Пропедевтический, систематический и научные курсы (С.И. Гессен).
«Внутреннее устройство» курса: понятие модели обучения (М.В. Кларин). Учебный процесс как
игра, дискуссия, исследование. Технологические модели обучения. Особенности
деятельностей учения и обучения в рамках каждой из моделей. Цели и характер
взаимодействия преподавателей и студентов.
Анализ форм организации учебного процесса в высшей школе (лекции, семинары и
т.д.) с психолого-педагогической точки зрения. Психологические аспекты оценивания знаний.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Москва, 1995.


2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.
Москва, 1994.
3. Щедровицкий ГП. Заметки о структуре ситуаций «учения-обучения»// Бюллетень клуба
конфликтологов. Красноярск, 1995.
4. Доценко Е.И. Психология манипуляции. М., 1996.
5. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
6. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.

Раздел 2. Развитие личности в юношеском возрасте и молодости ( 10 часов)


Особенности развития личности в юношеском возрасте. Юность-синтез личностного
способа бытия (13,5 – 18 лет). Кризис юности - становление авторства в собственной жизни
(17 лет-21 год). Феноменология кризиса юности. Молодость – синтез субъекта социальной
жизни (19-28 лет). Феноменология кризиса молодости. Закономерности развития взрослого
человека.
Социальное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Личностные перестройки. Кризис смысла жизни. Отражение кризиса юности в учебной
деятельности студентов. Психологические особенности студентов разного возраста.
Психологическая природа кризиса молодости («кризис тридцатилетних»). Подведение
предварительных итогов и осознание возможностей и перспектив дальнейшего развития.
Кризис профессионального развития.
Профессиональное становление преподавателя высшей школы. Этапы
профессионального становления. Проблемы, возникающие на первых этапах освоения
педагогической деятельности. Строение педагогического действия. Педагогическое действие
как посредническое (Б.Д. Эльконин).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000.


2. Крайг Г. Психология развития. С-Пб., 2000.
3. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2001.
18

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.


2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
3. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек – манипулятор. Минск, 1992.
4. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Хрестоматия по
педагогической психологии, М., 1995.
5. Эриксон Э. Юность и кризис. М., 1996.
19

Программа учебного курса


«НОРМАТИВНАЯ БАЗА ВЫСШЕГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ОБОСНОВАНИЕ

Курс читается после курса «Правовые и экономические вопросы высшего и


послевузовского профессионального образования». Основной целью курса является
формирование у слушателей знаний о государственной политике в области
профессионального образования, месте и роли преподавателя высшего учебного заведения в
едином образовательном пространстве Российской Федерации.
Для реализации поставленной цели в процессе изучения курса «Правовые и
экономические вопросы высшего и послевузовского профессионального образования»
решаются следующие задачи:
• последовательно раскрываются способы формирования единого образовательного
пространства;
• закладываются навыки работы с государственными образовательными стандартами и
учебными планами;
• рассматриваются вопросы послевузовского образования и особенности формирования
образовательных программ;
• финансирование научно-методической работы через Федеральные программы.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

После освоения курса «Правовые и экономические вопросы высшего и послевузовского


профессионального образования» слушатель должен:
• иметь представление о федеральных и краевых законах об образовании;
• уметь работать с нормативными документами, стандартами и учебными планами;
• видеть место и роль собственной дисциплины в учебном плане подготовки специалиста;
• уметь применять полученные знания для проектирования собственной научно-
методической работы.

Объём дисциплины и виды учебной работы (табл. 1)

Таблица 1
№ Вид учебной работы Всего часов
1 2 3
1. Аудиторные занятия (всего) 20
1.1. Лекции 16
1.2. Практические занятия (ПЗ)
1.3 Лабораторные работы (ЛР) -
20

1.4 Конференция 4
2.1. Курсовой проект (работа)
2.2. Расчётно-графические работы
2.3. Реферат
2.4. Проект
3. Общая трудоёмкость дисциплины 20
4. Вид итогового контроля зачет

Тематический план дисциплины (табл. 2)

Таблица 2
№ Тематика лекций и семинаров Количество часов
п/п лекции практиче
ские
1 2 3 4
1. Система образования и профессиональная подготовка 2
в «Законе Российской Федерации об образовании»
2. Общая характеристика ступеней высшего 2
профессионального образования
3. Составление учебного плана 2
4. Анализ учебных планов (на примере Красноярского 2
государственного университета)
5. Дополнительные квалификации к основной 2
образовательной программе
6. Послевузовское образование, повышение 4
квалификации и переподготовка.
7. Финансирование научной и учебно-методической 2
работы через Федеральные и региональные
программы
8. Развитие системы открытого образования в России 2
9. Система открытого образования и её нормативно- 2
правовое обеспечение
Всего 16 4

ПРОГРАММА КУРСА
1. Система образования и профессиональная подготовка в «Законе Российской
Федерации об образовании» – 2 час
Государственная политика в области образования. Принципы государственной политики.
Формирование единства образовательного пространства Российской Федерации. Система
образования. Общие требования к содержанию образования.

2. Общая характеристика ступеней высшего профессионального образования –2 часа.

Направления подготовки в системе высшего и послевузовского профессионального


образования. Специальность. Перечень направлений подготовки и специальностей высшего
профессионального образования. Квалификация, специализация, дополнительная
квалификация. Государственные образовательные стандарты по направлениям подготовки-
бакалавра, магистра- и по специальности.
Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы
подготовки бакалавра по соответствующему направлению. Требования к разработке и
условиям реализации основной образовательной программы подготовки магистра по
21

соответствующему направлению. Требования к разработке и условиям реализации основной


образовательной программы подготовки специалиста по соответствующей специальности.

3. Составление учебного плана – 2 часа.


Формы обучения, сроки освоения образовательных программ.. Требования
(федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
Бакалавра и Дипломированного специалиста по циклам «Общие гуманитарные и социально-
экономические дисциплины», «Общие математические и естественно-научные дисциплины».
Формирование блока Общепрофессиональных дисциплин. Разработка плана специализации.
Особенности реализации образовательной программы в зависимости от формы обучения.

4. Дополнительные квалификации к основной образовательной программе –2 часа.

Дополнительное образование студентов. Социальные функции дополнительного


профессионального образования студентов. Основные проблемы, которые нужно решать при
реализации любой дополнительной квалификации. Технологии реализации программы
дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

5. Послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовка – 4


часа.
Понятие системы дополнительного образования. Нормативные документы, регулирующие
повышение квалификации и переподготовку кадров. Образовательные учреждения,
организации, осуществляющие дополнительное образование и повышение квалификации.
Формы повышения квалификации. Программы повышения квалификации, учебные планы.
Разработка и регистрация дополнительных образовательных программ. Документы об
освоении дополнительной образовательной программы. Подготовка специалистов по
сокращенным программам. Аспирантура. Второе высшее образование. Реализация второго
высшего образования, подготовки специалистов в сокращенные сроки и повышение
квалификации. Информационно-образовательная и маркетинговая деятельность высшего
учебного заведения.

6. Финансирование научной и учебно-методической работы через Федеральные и


региональные программы –2 часа.

Влияние научной деятельности на образовательный процесс. Конкурсное участие в


программах Правительства, Министерства Образования. Примеры конкурсных заявок.
Написание проектов.

7. Развитие системы Открытого образования в России – 2часа.


Межвузовская научно-технической программа «Создание системы открытого
образования», как организационная основа политики Министерства Образования России в
области стратегии развития образования. Основные понятия и определения. Нормативно-
22

правовое обеспечение системы открытого образования. Проблемы и границы применимости в


существующем правовом поле.

Содержание практических занятий

Занятие 1. Анализ учебных планов.


1. Сходство и различие учебных планов родственных специальностей и направлений.
2. Соответствие государственному стандарту.
3. Место дисциплины, читаемой слушателем, в учебном плане.
4. Анализ методического обеспечения.
Занятие 2. Система открытого образования и её нормативно-правовое обеспечение.
1. Основные принципы системы открытого образования, сформулированные в Межвузовской
научно-технической программе «Создание системы открытого образования»
2. Сравнение принципов открытого образования в России, США и Англии.
3. Соответствие «Закону об образовании».
4. Границы применимости.
5. Проектная деятельность.

Тематика рефератов и курсовых работ по дисциплине.

1. Место конкретной дисциплины (на усмотрение слушателя) в учебном плане и её роль в


подготовке специалиста.
2. Разработать план специализации. Обосновать её актуальность и повышение
конкурентоспособности выпускника.
3. Предложить дополнительную квалификацию к основной профессиональной
образовательной программе. Разработать требования к уровню подготовки и минимуму
содержания. Предложить организационное решение получения дополнительной
квалификации.
4. Предложить программу повышения квалификации. Обозначить, для кого она
предназначена. Предложить организационное решение реализации этой программы.
5. Способы реализации дополнительных образовательных программ для студентов.
6. Региональные законы в сфере образования.
7. Региональные научные и образовательные программы.
8. Оформить проект в любую программу.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Высшее образование в России.
2. Вестник высшей школы.
3. Бюллетень Министерства Высшего образования.
4. Федеральный Закон «Об образовании».
5. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском образовании».
23

6. Приказ Минобразования России от 02.03.2000№ 686 "Об утверждении государственных


образовательных стандартов высшего профессионального образования".

7. А.С. Проворов, О.Г. Проворова, Н.Р. Сенаторова О роли магистратуры и аспирантуры в


подготовке научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. – 1999.- № 2.
8. А.С. Проворов, О.Г.Проворова «Об опыте реализации программы подготовки
преподавателей высшей школы» (пленарный доклад), Материалы Всероссийской
конференции «Проблемы педагогического образования в классических университетах»,
Ярославль: ЯрГУ, 2000, с.143-145.
24

Программа учебного курса

«ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

ОБОСНОВАНИЕ

Для начинающего преподавателя высшей школы актуальным является вопрос о


знакомстве с конкретными приемами и формами обучения из позиции “снаружи”, собственно
преподавательской позиции. Выпускник ВУЗа имеет опыт знакомства с формами и техниками
обучения “изнутри”, из позиции студента. По классификации С.И.Гессена (1995) - это опыт
переживания соответствующих событий, которые не выходят за пределы самого события, не
выходят на объяснение. Поэтому, основная задача курса состоит в объяснении применения
тех или иных форм обучения, короче - в передаче идеи у-местности той или иной формы
обучения в ВУЗе. По жанру своему курс должен быть выстроен как эпизодический (С.И.Гессен,
1995, с.276), поскольку педагогика как эпизодическое знание вполне адекватно старшему
юношескому (студенческому) возрасту.

Необходимость введения такого курса связана, прежде всего, с идеей поддержки


практической деятельности начинающего преподавателя. Преподавание как становящаяся
профессиональная деятельность нуждается с одной стороны, в корректной, культурно
отнесенной рефлексии (оформлении) собственного опыта, а с другой – в поддержке
практическими ресурсами. Курс выстроен в соответствии с такой идеей поддержки и,
соответственно, решает две эти задачи.

Задача организации культурно отнесенной рефлексии собственной работы решается


через организацию узнавания тех или иных дидактических форм и технологий: тренингов,
лекций, семинаров и т.п. Чем больше дидактических форм и технологий имеет в опыте
слушатель, тем выше эффективность курса. Одновременно с этим, можно использовать
моделирование этих форм или их фрагментов как прием на самих занятиях с тем, чтобы
обнаружить их для слушателей феноменально.

Одновременно с этим, для реализации «неслепого», уместного применения


дидактических форм и методов необходимо введение основы их конфигурации, такого
практического организующего начала, которое обнаруживает границы применения. В этой
функции выступает идея возрастной периодизации (в рамках культурно-исторической теории).
В связи с этим, наряду с оформлением представлений о тех или иных технологических
единицах на занятиях обязательно обсуждается возрастная граница той или иной формы. В
этом смысле, уместность обсуждается как практическое соединение двух идей - идеи возраста
(точнее - возрастных задач) и идеи педагогического действия (Фрумин И.Д., 1996).

Задача поддержки практическими ресурсами решается через «обмен опытом»,


обсуждением тех педагогических находок, которые сами слушатели могут предъявить друг
другу. Наряду с такой горизонтальной коммуникацией должна быть организована ресурсная
25

база преподавателя, к которой можно свободно обращаться: книги, методические материалы,


примеры заданий, педагогические ситуации и случаи и т.п.

Таким образом, курс содержит классификацию форм обучения и объяснения их


адекватности в том или ином месте возрастной динамики как свой материал. Предметом курса
является проблема уместности педагогического действия.

В результате прохождения курса слушатели должны уметь:

• различать с одной стороны, разные технологические единицы преподавательской


деятельности: прием, метод, форма, технология, а с другой, различные виды одинаковых
единиц;

• организовывать обмен опытом и индивидуальными педагогическими находками;

• соотносить возраст и адекватную ему дидактическую единицу.

• Слушатели должны знать:

• основные периодизации возрастного развития в педагогическом смысле;

• основные формы обучения (преподавания) и базовые принципы их организации;

Слушатели должны ценить:

• корректность (адекватность, уместность) той или иной технологической единицы;

• конкретность педагогических результатов собственной преподавательской работы или,


иными словами, предметную децентрированность1

Общий объем - 72 часа

ПРОГРАММА КУРСА

1. Ступени научного образования по С.И.Гессену и проблемы университетского


образования. - 6 ч.

Типы курсов: пропедевтический, систематический, научный. Основания их различения –


деятельность и возраст.

Вопросы для обсуждения:

1 Предметоцентризм – настоящий бич педагогической работы. Как психологическое явление он связан


с безусловной и доминирующей ценностью собственного учебного предмета (например, математики,
биологии и т.п.) над ценностью конкретного педагогического результата, который должен
рассматриваться в рамках установки: «мой предмет (учебный предмет) является средством для…, а не
самоцелью».
26

• приведите примеры того или иного вида курса. По каким признакам вы относите этот
пример к тому или иному виду? Какие признаки являются общими? Какие признаки
являются специфическими?

• Почему идея возраста может быть основанием для выделения этих типов?

• Как можно разграничить «естественное» возрастное развитие и возрастное развитие как


результат педагогической работы?

2. Возрастные периодизации: культурно-историческая теория, психоанализ.


Возрастные периоды студенчества и “ведущая деятельность студента” - 4 ч.

Вопросы для обсуждения:

• Как натурально можно охарактеризовать ведущие интересы студентов?

• В чем может состоять практический результат вашего курса для студента? Какой он может
иметь смысл для самого студента?

• Какие «типы» студентов вы можете назвать? Как вы их определили? Для какого типа
можно использовать те или иные известные вам приемы?

3. Формы обучения2 (преподавания) - 2-4 часа на каждую форму, всего 20 часов

Основное содержание данной темы должно быть сосредоточено на объяснении


дидактических форм, данных ниже в соответствии с «Ключом к разъяснению форм
преподавания». Обсуждение форм строится через апелляцию к опыту либо путем
моделирования и разбора фрагментов той или иной формы.

• Лекция-семинар игра

• Социально-психологический • Проблемный семинар


тренинг

• Методический тренинг

• Практикум

• Деловая игра

• Имитационная игра

• Организационно-деятельностная

2 Необходимо отметить, что в программе приведен избыточный список и ведущий может опираться на
собственный опыт и представления в выборе форм для разъяснения.
Ключ к разъяснению форм преподавания

• Назначение

• Роли

• Техника

• Динамика

• Время

• Возраст

• Пространство смысловой ориентировки и проксемика

• Прототипы программ

• Подготовка и контекст слушателей

Вопросы для обсуждения:

• Приведите пример «правильной» лекции, семинара, тренинга и т.п. Почему вы


считаете, что это – лекция, а не что-либо иное? Приведите аргументы в пользу
своего суждения.

• Как бы вы охарактеризовали то, что увидели в смоделированном фрагменте с точки


зрения применимости на ваших занятиях?

• Как бы вы сами провели подобное занятие?

• Приведите аналоги той или иной формы. Почему вы считаете, что это аналог?

4. Отдельные техники

Содержание данной темы должно быть сосредоточено на выявлении в опыте и моделировании


(где это возможно) перечисленных техник.

Дискуссия - 4 ч.

Ситуационная задача - 4 ч.

Интрига лекции - 4ч.

Личностный вызов - 4 ч.
28

Пустографик - 2 ч.

Вопросы для обсуждения:

• Приведите пример «правильной» дискуссии, интриги и т.п. Почему вы считаете, что


это – дискуссия, а не что-либо иное? Приведите аргументы в пользу своего
суждения.

• Как бы вы охарактеризовали то, что увидели в смоделированном фрагменте с точки


зрения применимости на ваших занятиях?

• Как бы вы сами провели подобное занятие?

• Приведите аналоги той или иной техники. Почему вы считаете, что это аналог?

5. Отдельные динамические механизмы (игровые процедуры).

Содержание данного фрагмента построено на двойной фокусировке: с одной стороны, важно


передать игровую процедуру как методику, а с другой – выявить механизмы процедуры,
динамизирующие занятия для их дальнейшего применения в рамках собственных разработок и
находок слушателей.

“Луна” - 6 ч.

“Поток” - 6 ч.

6. Основной принцип работы: соотношение процедуры, материала и обработки материала - 4


ч.

7. Проект курса (самостоятельная работа)- 8 ч.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). М., Школа-Пресс,


1995

2. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. в 6-ти тт.

3. Кларин Инновационные модели обучения. М., Просвещение, 1998.

4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М, Наука, 1996.

5. Щедровицкий П.Г. Заметки о структуре ситуации учения-обучения// Бюллетень клуба


29

конфликтологов. - 1996. - Вып. 4.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1989.

7. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.: Перевод с англ. - М.:Прогресс, 1996.


30

Программа учебного курса

«ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ»

ОБОСНОВАНИЕ

Целесообразность курса "Основы педагогической риторики" для будущих


преподавателей высших учебных заведений обусловлена тем, что в педагогическом
сообществе растет понимание прямой зависимости успешности педагогического процесса от
речевого мастерства педагога, которое является предметом педагогической риторики.
Основная цель курса основ педагогической риторики - дать теоретические знания о
закономерностях эффективной речевой деятельности педагога и сформировать
соответствующие умения и навыки. Конкретными задачами курса является ознакомление
слушателей с основными идеями, принципами и правилами общей и профессиональной
(педагогической) риторики, основами техники риторической аргументации и полемического
мастерства, способами преодоления барьеров в педагогическом общении, основными
педагогическими речевыми жанрами, а также разными аспектами риторизации учебного
процесса в высшей и средней школе.

Итоговые требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины

Слушатель должен знать:

специфику педагогического речевого общения;

- основные понятия, принципы и правила педагогической риторики;

- основные стратегии и тактики бесконфликтного речевого общения;

- риторический канон (основные этапы создания речевого произведения);

- основы риторической аргументации;


основные закономерности использования выразительных средств языка в различных
ситуациях педагогического общения;
особенности звучащей речи и мнемоники в условиях педагогического общения;
содержание отечественного риторического идеала применительно к профессии
педагога.
Слушатель должен уметь:
- устанавливать речевой контакт и корректировать свое поведение в соответствии с
ситуацией общения и ожиданиями адресата;
- выбирать стратегию и тактики общения, адекватные коммуникативной ситуации и
коммуникативному намерению;
- преодолевать барьеры в педагогическом общении и находить пути выхода из
конфликтных ситуаций;
- строить свою монологическую и диалогическую речь, руководствуясь правилами
эффективного общения;
31

- аргументировано излагать свою точку зрения;


эффективно использовать выразительные средства русского языка в разных
ситуациях общения;
- грамотно произносить речь с точки зрения ее звукового оформления и использования
паралингвистических средств;
- вести дискуссию и полемику в соответствии с принципами и правилами
конструктивного спора.

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы (табл. 1)

Таблица 1

№п/п Виды учебной работы Всего часов

1 2 3

1. Аудиторные занятия (всего) 34

1.1. Лекции 18

1.2. Практические и семинарские занятия 16

2. Самостоятельная работа (всего) 14

2.1. Проектирование учебного занятия в одном из педагогических 8


жанров

2.2. Подготовка к деловым играм 6

3. Общая трудоемкость дисциплины 48

4. Форма итогового контроля зачет

Тематический план дисциплины (табл. 2)

Таблица 2

№ п/п Тематика лекций, семинарских и практических Количество часов


занятий

лекции семинарские и
практические
занятия

1 2 3 4
32

1. Современная общая и педагогическая риторика 2 -

2. Постулаты эффективного (бесконфликтного) речевого 2 -


общения
3. Теория и практика риторической аргументации 2 2

4. Этика и этикет в педагогическом общении - 2

5. Риторический канон 2 4

1 2 3 4

6. Основы оратории 2 2

7. Педагогические речевые жанры 2 2

8. Культура спора (дискутирования, полемизирования, - 2


дебатирования)
9. Барьеры педагогического общения и преодоление 2 2
конфликтных ситуаций
10. Отечественный риторический идеал 2 -

11. Риторизация учебного процесса в средней и высшей 2 -


школе
Всего 18 16

ПРОГРАММА КУРСА

1. Современная общая и педагогическая риторика (лекция - 2 часа)

Риторика как наука и искусство эффективного речевого воздействия и взаимодействия.


Связь риторики со стилистикой, культурой речи, этикой, логикой, психологией и другими
дисциплинами. Краткие сведения из истории риторики. Понятие об общей и частных риториках.
Частные риторики, изучающие законы и правила эффективной речи, действующие в
специфических областях речевой деятельности - профессиональной и непрофессиональной
(судебная, академическая, военная, политическая, журналистская, педагогическая и др.).
Педагогическая риторика как частная риторика, предметом которой является оптимизация
речевого общения педагога (учителя, преподавателя) и обучаемого (ученика, студента).
Оптимальное педагогическое общение как такое общение, которое создает наилучшие условия
для правильного формирования личности обучаемых, их интеллектуального и духовного
развития, для творческого характера учебной деятельности и благоприятного эмоционального
климата в ее осуществлении. Гармонизирующий диалог как ведущий принцип педагогического
речевого общения, отражающий принципиальное предпочтение субъект-субъектной модели
познания и общения - модели субъект-объектной ("монологической", "авторитарной") и
обеспечивающий эффективность педагогического речевого общения в духе педагогики
сотрудничества.
33

2. Постулаты эффективного (бесконфликтного) речевого общения (лекция - 2


часа)
Понятие эффективности общения как его результативности при сохранении баланса
отношений между общающимися.
Принципы общения как исходные теоретические положения, руководящие идеи, установки,
определяющие выбор стратегий и тактик общения. Общие принципы эффективного общения:
принцип кооперации (коммуникативного сотрудничества, гармонизирующего диалога), принцип
этичности. Частные принципы эффективного общения, реализующие общий принцип
кооперации: принцип количества (полноты информации), принцип качества (правдивости
информации), принцип релевантности (соответствия речи избранной теме), принцип
доступности (краткости, ясности, последовательности, конкретности). Частные принципы
эффективного общения, реализующие общий принцип этичности: принцип толерантности,
принцип доброжелательности, принцип скромности, принцип согласия, принцип вежливости,
принцип ответственности.
Правила общения как сложившиеся в коммуникативной практике конкретные
рекомендации по оптимальному речевому взаимодействию, реализующие общие и частные
принципы эффективного общения. Правила для говорящего и правила для слушающего.
Понятие о стратегиях и тактиках общения. Стратегия как целеполагание и предвидение
(планирование) возможного хода речевых событий и их конечного результата, как линия
речевого поведения, обусловливающая выбор определенных речевых тактик и средств.
Стратегии конструктивные и деструктивные. Речевые тактики как речевые приемы, конкретные
речевые ходы, определяемые избранной стратегией общения и позволяющие достичь
поставленных целей в конкретной ситуации.

3. Этика и этикет в педагогическом общении (практическое занятие - 2 часа)


Основные принципы этики общения. Идеи педагогического общения в коммуникативном
опыте народа (по материалам фольклора). Этика и этикет в педагогическом общении. Этикет в
культуре внешности и поведения педагога. Общие требования этики и речевого этикета в
типичных ситуациях педагогического общения: преподаватель -абитуриент, преподаватель -
студент (учитель - ученик), преподаватель (учитель) - руководитель, преподаватель -
преподаватель (учитель - учитель), учитель - родители ученика и др. Выбор оптимальных
этикетных формул в речевых жанрах, типичных для педагогического общения (приветствие,
привлечение внимания, предложение, совет, одобрение, порицание, "разговор по душам" и
др.).

5. Теория и практика риторической аргументации (лекция - 2 часа; деловая игра


"Аргументация" - 2 часа).
Основные законы формальной логики (закон тождества, закон противоречия, закон
исключенного третьего, закон достаточного основания) и их соблюдение в речи.
Понятие риторической аргументации. Аргументация и доказательство (соотношение
понятий). Структура доказательства: тезис, аргументы, демонстрация (связь тезиса и
аргументов). Требования к тезису: определенность, ясность, точность смысла и формулировки.
34

Требования к аргументу: истинность, непротиворечивость, достаточность. Соблюдение законов


логики при связи тезиса и аргументов как основное требование к демонстрации. Ошибки,
связанные с нарушением этих требований.
Аргументация явная и скрытая (эпихерема, сорит, энтимема как формы скрытой
аргументации); нисходящая и восходящая; односторонняя и двусторонняя и другие виды
аргументации.
Виды риторических аргументов. Рациональные аргументы: факты, авторитеты, заведомо
истинные суждения (аксиомы, законы). Исчерпывающие, главные и дополнительные
аргументы. Иррациональные аргументы (доводы "к человеку"). Софизмы как намеренное
нарушение логических законов. Манипулятивные приемы воздействия на аудиторию.

6. Риторический канон (лекция - 2 часа; практические занятия - 4 часа).


Риторический канон как идеоречевой технологический цикл и его части: изобретение
(инвенция), расположение (диспозиция), выражение (элокуция), запоминание и произнесение.
Изобретение - работа над содержательной стороной речи. Определение темы, цели,
тезиса (основной мысли) выступления. Понятийный анализ предмета речи. Общие места (топы)
как смысловые модели развертывания содержания речи. Топы "Род и вид", "Целое и части",
"Причина и следствие", "Определение", , "Свойства", "Сопоставление", "Обстоятельства",
"Пример", "Свидетельства", "Имя".
Расположение - забота об оптимальном размещении (композиции) "изобретенного"
содержания речи. Принципы отбора и расположения материала в различных функционально-
смысловых типах речи: описании, повествовании, рассуждении.
Выражение - выбор стиля речи, речевого жанра и языковых средств. Выразительные средства
языка. Понятие риторического тропа. Основные разновидности тропов (сравнение, метафора,
метонимия, аллегория, гипербола, литота, олицетворение, перифраза, антифразис, эпитет) и
их использование в речи (тексте). Понятие риторической (стилистической) фигуры. Основные
разновидности фигур (эллипсис, анафора, эпифора, синтаксический параллелизм,
риторический вопрос, риторическое восклицание, многосоюзие, бессоюзие и др.) и их
использование в речи (тексте). Понятие о риторическом приеме.
Тренировка памяти. Техника запоминания речи. Степень целесообразности опоры на
письменный текст при произнесении речи.
Звучащая речь и ее особенности. Речевой аппарат. Дыхание и его тренировка. Голос и его
воспитание. Дикция, интонация, тон, темп речи. Роль и типы пауз. Выбор стиля произношения.
Риторическое значение паралингвистических средств: мимики, позы, жеста.

Практические занятия:
1. Анализ образцовых текстов с точки зрения композиционных и языковых особенностей
(2 часа).

2. Техника запоминания и особенности произнесения речи.

7. Основы оратории (лекция - 2 часа; практическое занятие - 2 часа).


35

Роды красноречия: социально-политическое, академическое, судебное, социально-


бытовое, духовное (церковно-богословское). Виды ораторской речи по преобладающей
целевой установке: речь информационная, воодушевляющая, убеждающая, призывающая к
действию, развлекательная.
Типы ораторов: "эмоционально-воодушевленный", "эрудит", оратор "здравого смысла",
"оратор коллективного мышления" и др. Типы аудитории: однородная и разнородная, большая
и малая, подготовленная и неподготовленная, позитивно настроенная и негативно
настроенная, индифферентная и др.
Образ ритора как система свойств личности; требования к поведению говорящего
публично: обаяние, искренность, артистизм, уверенность, дружелюбие, объективность,
заинтересованность, увлеченность, эрудированность.
Подготовка к публичному выступлению. Определение темы выступления.
Формулировка цели. Подбор и изучение материала (литературы, фактов, статистических
данных и т.д.). Выработка собственной позиции. Составление плана выступления. Написание
текста с учетом "социального портрета" аудитории и специфики устной формы речи. Методы
изложения материала: индуктивный, дедуктивный, концентрический, ступенчатый,
исторический, метод аналогии. Составление конспекта или тезисов. Психологическая и
физическая подготовка к выступлению.
Поведение оратора во время выступления. Внешний облик оратора. Установление
контакта с аудиторией. Варьирование структуры выступления ("частей речи") в зависимости от
темы, цели выступления и характера аудитории. Искусство удерживать внимание слушателей.
Искусство отвечать на вопросы. Роль экспромта в публичном выступлении. Нравственный долг
оратора.

Практическое занятие: конкурс ораторов.

8. Педагогические речевые жанры.

Понятие о речевом жанре. Соотношение понятий речевой жанр и речевой акт.


Инвариантная структура речевого жанра. Простые и сложные (первичные и вторичные)
речевые жанры. Виды речевых жанров по характеру интенции ("иллокутивной силы"):
информативные, императивные, этикетные, оценочные, фатические, комические и др. речевые
жанры. Понятие о педагогическом речевом жанре. Проблема типологии педагогических
коммуникативных ситуаций в соотношении с педагогическими речевыми жанрами. Речевые
педагогические жанры: лекция, семинар, практическое занятие, дидактическая игра,
консультация, зачет, экзамен, коллоквиум и др. - и их методические модификации. Школьный
урок как сложный педагогический жанр. Речевые жанры делового типа, характерные для
школьного педагогического общения: педагогический совет, совещание при директоре, приказ,
инструкция, методические рекомендации (методические указания), план и конспект урока,
сценарий внеклассного мероприятия и др.

9. Культура спора (практическое занятие - 2 часа).


36

Понятие спора и его разновидности: дискуссия, полемика, дебаты, диспут.


Конструктивная и деструктивная стратегии спора. Тактики оппонента и пропонента.
Оптимальная организация спора. Условия эффективного спора: наличие некоторой общности в
позициях спорящих; компетентность участников спора; четкое определение предмета спора
(выяснение спорного тезиса); неизменность тезиса на всем протяжении спора; соблюдение
правил бесконфликтного общения; необходимость контроля участников спора за своим
поведением и речью.

Ошибки и уловки, типичные для речевой ситуации спора.

Деловая игра: "Дискуссия".

10. Барьеры педагогического общения и преодоление конфликтных ситуаций (лекция - 2


часа; практическое занятие - 2 часа).

Барьеры общения как причины коммуникативных неудач.


Коммуникативная неудача как полное или частичное непонимание высказывания партнером по
коммуникации, как неосуществление коммуникативных намерений (целей) говорящего и
ожиданий слушающего.
Экстралингвистические причины коммуникативных неудач: различия в картинах мира
или их фрагментах; несовпадение оценок явлений действительности; нарушение условий
места, времени и обстановки общения; нарушение или неверный выбор стереотипов поведения
(в том числе этикетных); эмоциональная несдержанность говорящего или неучет им
эмоционального состояния партнера; неверно выбранная коммуникативная роль; неправильное
прочтение (определение) или игнорирование коммуникативных намерений и/или ожиданий
партнера; неадекватность психического состояния коммуниканта ситуации общения;
акустические недостатки в произнесении речи и др.
Лингвистические причины коммуникативных неудач: неустраненная многозначность
языковых единиц, неразличение паронимов, неверное или неточное словоупотребление
(неверный выбор слова); использование непонятной (в том числе - иноязычной) терминологии;
неуместные окказионализмы; неверный порядок слов, неоправданное многословие или,
наоборот, неоправданный эллипсис, ошибки в логическом ударении, интонировании,
расстановке пауз, неправильное произношение, стилистический разнобой в построении текста,
неправильный выбор речевого жанра, использование инвектив и др.
Конфликт как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций,
мнений или взглядов субъектов общения, как отсутствие согласия между двумя или более
сторонами - лицами или группами. Соотношение понятий "противоречие" и "конфликт".
Социальная роль конфликтов (конфликты с функциональными последствиями и конфликты с
дисфункциональными последствиями). Причины возникновения конфликтов в педагогическом
общении (конфликтогены). Виды конфликтов по объему (внутриличностные, межличностные,
конфликты между личностью и группой, межгрупповые), по длительности протекания
(кратковременные и затяжные), по степени влияния ("лихорадящие" и разрушительные), по
37

источнику возникновения (объективно обусловленные и субъективно обусловленные). Типы


конфликтных личностей. Этапы и способы разрешения межличностных конфликтов (признание
наличия конфликта; договоренность о процедуре его обсуждения; создание атмосферы
сотрудничества и лояльности; определение сути конфликта; оценка возможных вариантов
решения проблемы; сосредоточенность на интересах, а не на позициях сторон и др.).
Практическое занятие: анализ типичных для педагогического общения конфликтных ситуаций.

9. Отечественный риторический идеал (лекция - 2 часа)

Понятие риторического (речевого) идеала. Обусловленность риторического идеала


историко-культурными факторами. Истоки и особенности русского риторического идеала. Роль
этических категорий любви, гармонии, красоты, миролюбия, правды в определении содержания
педагогико-риторического идеала. Основные аспекты (компоненты) современного российского
риторического идеала: логико-аргументативный, этико-эстетический, коммуникативно-
прагматический, нормативно-языковой, этно-культурологический. Соотношение понятий
"риторический идеал" и "коммуникативные качества хорошей литературной речи".

10. Риторизация учебного процесса в средней и высшей школе.


Понятие риторизации учебно-воспитательного процесса. Риторизация как один из путей
гуманизации и гуманитаризации образования. Риторизация и развивающее обучение.
Риторизация как междисциплинарная интеграция знаний. Риторизация как построение учебного
занятия на коммуникативной основе. Использование риторических технологий в
совершенствовании педагогического мастерства. Методика жанрового предъявления
информации (знаний) как способ и критерий ее творческого усвоения.
Специфика процесса риторизации разных учебных дисциплин. Риторизация как
инструмент оптимизации управления учебно-воспитательным процессом и деятельностью
образовательного (учебного) учреждения в целом.
Место учебной дисциплины "Риторика" в общем процессе риторизации образовательного
учреждения.
Профессиональная риторика как компонент высшего педагогического образования.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи. М.: Русский язык, 1991.
2. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс делового общения и ораторского
мастерства. М.: Изд-во Казанского ун-та, 1995.

3. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.


4. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Минск:
Издательство Университетское, 1989.
5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учеб. пос. для вузов. Ростов н/Д.: Изд.
центр "МарТ", 2000.
38

6. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск:

Изд-во Новосиб. ун-та, 1999.


7. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Метод,
пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта, 1999.
8. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия.
Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999.
9. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российское Пед.
агенство, 1995.

10. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций. Ростов н/д.: Феникс, 1998.
39

Программа учебного курса

"ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

ОБОСНОВАНИЕ

Курс "Психология человека" предназначен для изучения в контексте учебного плана по


подготовке к педагогической деятельности в высшей школе и поэтому содержит наиболее
существенные направления и позиции в современной психологии. Материал курса рассчитан
на диалог и размышления, т.е. на значительную долю самостоятельной работы изучающего.

Часть 1. Предмет и методы психологии.


1.1.Феномен человека. Человек как культурное явление, его естественные и искусственные
составляющие. Антропология как учение о человеке. Соотношение антропологии и психологии.
1.2.Психология житейская и психология научная. Предмет научной психологии. История
предмета научной психологии. Основные современные психологические направления о
предмете психологии. Проблема целостного и частичного (фрагментарного) описания
человека в психологии. Предварительные соображения о человеческой субъективности.
1.3. Методы психологического познания человека. Естественнонаучная и гуманитарная
парадигмы. Номотетический и идеографический подходы в описаниях и пониманиях человека.
Методы психологической практики.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи// Вопр. психол.1992.№2.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1983.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. М.,1992.
4. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1985.
5. Роджерс К. Несколько важных открытий.//Вестник МГУ.Сер. 14.1990. №2.
6. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994. гл.1.
7. Тейяр де Шарден П. Феномен человека М., 1987.
8. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории// Московский
психотерапевтический журнал. 1992. №1.
9. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: 1988.
10. Годфруа Ж. Что такое психология. M.I 992. T.1 Гл.З.
11. Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур
внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1997.№6.

Часть 2. Онтология и психология жизнедеятельности человека

2.1. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека. Общее понятие о
деятельности. Специфика рассмотрения деятельности в психологии. Человек как субъект
деятельности. Понятие общения в психологии. Человек как субъект общения.
40

2.2. Взаимодействия человека. Проблема отношения в психологии. Социальные объединения


людей. Общности. Социальные организованности - объединения с целевой детерминацией
деятельности. Событийная общность как ценностно-смысловое объединение людей.
2.3. Сознание как интегративный способ бытия человека. Категория сознания в философии и
психологии. Психологическая структура сознания. Самосознание и рефлексия, их функции и
роль в человеческой жизни.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983.
2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. С.-Пб.,1992
3. Бернс Р. Развитие концепции и воспитание. М., 1986.
4. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.,1984.
5. Кон И.С. Открытие Я. М.,1978.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание Личность. М., 1979.
7. Слободчиков В.И. ,Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
8. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1994.
9. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Часть 3. Субъективная реальность человеческой жизни.


3.1. Телесное существование человека (человек как индивид). Возрастно-половые особенности
человека. Индивидуально-типические свойства. Нейропсихологические основы существования.
3.2. Душевная жизнь человека (субъектность). Желания и воля как формы душевной жизни.
Чувства и эмоции человека. Мышление и интеллектуальная жизнь. Способности и характер.
3.3. Человек как личность (духовное бытие). Личность как реальность для других. Понятие
личностного смысла. Индивидуальность и ценностные ориентации. Понятие социализации.
Универсальность как полнота бытия человека.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека// Избр. психол. труды: т.1. М.,1980.
2. АсмоловА.Г. Психология личности. М.,1990.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991.
4. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М.,1966.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1981.
6. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
7. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.
9. Фромм Э. Иметь или быть. М.,1990.
10. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. М.,1990
11. Юнг К. Г. Феномен духа в истории и науке. М., 1992.