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Revista
Eufonía 33
Los "cotidiáfonos" en la educación infantil
Judith Akoschky
El uso de los cotidiáfonos, instrumentos productores de sonido con
objetos de uso cotidiano, puede constituir un recurso de
insospechadas respuestas creativas por parte de nuestros pequeños
alumnos. En este artículo nos referiremos a su origen y empleo en la
educación infantil.
Palabras clave: música, educación, enseñanza, infancia,
cotidiáfonos
Daily sounds in Infant education
La capacitación docente
Cuando entrevimos los alcances que los cotidiáfonos podían tener en
la enseñanza de la música, en particular en la educación infantil,
consideramos necesaria la capacitación de los docentes en temas
relativos al sonido y su producción, la percepción y discriminación
sonora, la selección y confección de instrumentos sencillos, el uso del
instrumental con otras proyecciones. Fue en esos cursos de
capacitación didáctica y musical, en los que promovimos innovaciones
en la manera de "hacer música" con los niños y niñas pequeños, que
tuvo su origen la idea de orquestar el cancionero infantil utilizando
cotidiáfonos, juguetes e instrumentos habituales en el jardín. La
participación creativa de las maestras y la recepción entusiasta de las
orquestaciones dio estímulo e impulso a esta idea constituyendo el
inicio de una serie discográfica para niños (Akoschky, 1977).
Otro de los temas excluyentes en los cursos de capacitación para
maestros de la educación infantil lo constituyó la exploración sonora,
que requirió por su trascendencia en el nivel una dedicación y
atención pormenorizada. Relacionado íntimamente con la producción
sonora y con las características del niño pequeño, este apasionante
tema fue y sigue siendo merecedor de un espacio particular.
La exploración sonora
...la primera idea que inquietó e interesó a los compositores del siglo
xx fue la de los recursos ampliados y, junto con estos nuevos
materiales, la libertad de exploración. (Paynter, 1972)
Explorar es una manera de conocer: nuestras acciones en interacción
con los objetos dan cuenta de sus materiales, sus formas, sus
dimensiones, sus cualidades, su funcionamiento. En algunos casos, la
exploración está orientada por el interés de obtener información
sobre los objetos. En otros, en las propias acciones que se realizan
sobre ellos. Estos dos aspectos de la exploración no implican
necesariamente una jerarquización ni una secuenciación. Un niño de
pocos meses, ante un sonajero que despierte su atención, lo
explorará perceptivamente con la mirada, tratará de tomarlo y si lo
puede alcanzar explorará diferentes modos de acción. Dependerá de
los estímulos que el propio objeto suscite para que continúe
realizando nuevas exploraciones, con renovado interés. Un niño de
dos años utilizará un envase de boca ancha a modo de tambor: no
conforme con las sonoridades obtenidas con sus dedos o con la palma
de su mano, buscará objetos más o menos contundentes para
percutir su base. Mientras e sto sucede, el niño está explorando,
percibiendo y conociendo. (AA.VV., 2000)
El docente y la exploración sonora
Para organizar actividades de exploración sonora es necesario contar
con una buena planificación. Y antes de encararlas será conveniente
hacerse las siguientes preguntas:
Comentarios
En estas actividades se tuvo en cuenta expresamente la edad del
alumnado y por esa razón no se promovió, en primera instancia, la
formación de pequeños grupos y una mayor autonomía en el
acompañamiento tanto del cuento como de la canción. Pero en clases
siguientes, y más familiarizados con estos objetos, pueden reiterarse
algunos de los pasos propuestos y luego sumarse otras consignas de
trabajo que permitan hacer un registro más exhaustivo de los
diferentes modos de acción propuestos por los niños y niñas para
volcarlos luego en alguna producción: otro cuento, una poesía con
sonidos, el acompañamiento de una canción, una escena de "caballos
a orillas de un río".
Los diferentes tipos de producción que se pueden realizar en el nivel
inicial (educación infantil) permitirán a los niños poner en juego sus
saberes previos, resignificados en función de nuevos objetivos y de
nuevos intereses, individuales y grupales. Todo proceso de
producción plantea la posibilidad de probar, improvisar, explorar,
expresar ideas... (AA.VV., 2000)
Y la exploración sonora implica un proceso que compromete la
sensibilidad, la percepción, el conocimiento y las habilidades
aportando al enriquecimiento en todos los niveles que se integran
durante el proceso de realización sonora y musical.
Conclusión
Por todo lo expuesto podemos afirmar que los cotidiáfonos están al
alcance de todos por sus materiales constitutivos que provienen de
tantas fuentes de fácil acceso. La calidad sonora de los cotidiáfonos y
la plasticidad con que pueden adoptarse en una tarea creativa como
un hecho artístico o en una investigación (Malagarriga y Alemani,
1988; Brasó, 1988) habla de su valor y de sus múltiples
posibilidades. Sólo será necesario el objetivo preciso que haga de
ellos una herramienta útil, sensible. La cuota de flexibilidad para
hacerlos propios dependerá de cada uno: su uso crea un campo
abierto a otras ideas, diferentes facturas, nuevos instrumentos,
dando alas a la imaginación y al conocimiento.
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