El clima de emprendimiento, un determinante clave en la

intención emprendedora de los estudiantes de Escuelas de

Negocio.

Abstract
La importancia que tiene el emprendimiento, justifica analizar como las Universidades pueden generar un mayor
número de emprendedores. Este estudio, identifica factores que permiten generar un “clima de emprendimiento
en una facultad” y plantea la hipótesis de que “el clima, impacta en la intención emprendedora de sus
estudiantes”. Se presenta un estudio que identifica variables que alientan la intención emprendedora en
estudiantes, generando un modelo que incorpora el “Clima de Emprendimiento en la Universidad”, como factor
en esta intención. Creemos que este trabajo, ayuda a responder dos preguntas claves; cuáles son los factores que
inciden en que un estudiante tenga intención emprendedora y establecer en qué medida, la forma como se
trabaja el emprendimiento en una facultad, estimula la intención emprendedora. Se concluye que la experiencia
y la forma de enseñanza, incide en la intención, por lo que el “clima de emprendimiento”, existente en una
facultad, repercute fuertemente en la intención emprendedora de sus estudiantes.

Palabras Claves: Emprendimiento, Clima de Emprendimiento, Intención Emprendedora

1. Introducción

El tema del emprendimiento se ha insertando en forma acelerada en diferentes niveles de la

discusión sobre el desarrollo de los países. De hecho, está siendo reconocido como uno de los

factores capaces de generar una transformación de la realidad económica y posibilitar el

crecimiento de las naciones. Diversos autores plantean que una cultura que incentive que las

personas emprendan, se traducirá en un mayor desarrollo (Larroulet y Ramírez, 2007).

Considerando la relevancia que tiene el emprendimiento para el desarrollo, resulta crucial

analizar la forma de acrecentar el número de personas que quieran ser emprendedores.

Postulamos en esta investigación, que la experiencia y la forma de enseñanza entregada a los

estudiantes a través de la educación, inciden profundamente en su intención de ser

emprendedores. En esta dirección, es posible que los estudiantes incrementen su intención

emprendedora en la medida que puedan desarrollar habilidades emprendedoras. Bechard, y

Toulouse (1988), muestran que la educación formal puede estimular el comportamiento

emprendedor de los estudiantes. En este escenario, definimos el concepto de “clima de

1
emprendimiento”, que dice relación con el entorno educacional que rodea a un estudiante y

que debería repercutir en su intención de ser emprendedor. Este concepto fue empleado como

base teórica el modelo de intención emprendedora (Liñán, 2006) y se propone una extensión

de dicho modelo introduciendo el “clima de emprendimiento”.

Para probar lo anterior se utilizó un instrumento de medición propio, que denominamos

“encuesta de intención emprendedora en estudiantes universitarios de la carrera de negocios”,

la cual se basa en el modelo de intención emprendedora antes señalado. Para ello, se tomó

una muestra de cuatro facultades de negocio de Santiago de Chile y se testeó la hipótesis de

que el “clima de emprendimiento” existente en una facultad específica repercute en la

intención emprendedora de sus estudiantes. Se espera que este trabajo, contribuya a que las

instituciones educacionales puedan medir el “clima de emprendimiento” de su entorno y

planifiquen acciones que lleven finalmente a incrementar la intención emprendedora..

2. Fundamentos teóricos

2.1 El concepto de Emprendimiento

Entendemos el emprendimiento como la combinación entre la actitud y la capacidad de la

persona, que le permiten llevar a cabo nuevos proyectos de cualquier índole, generalmente

creativo. Se puede decir que el emprendimiento es la acción de convertir una idea (abstracto)

en algo concreto (real). La persona que lleva a cabo un emprendimiento es un emprendedor.

Los emprendedores persiguen metas personales, algunas de las cuales no son económicas en

su naturaleza. En este contexto, los emprendedores no son sólo aquellas personas que crean

empresas, pudiendo identificarse, diferentes categorías de emprendedores (Dether, 2002).

a) Emprendedor Individual, el que se caracteriza por que se supera a sí mismo frente a algo

que lo limita física, psíquica o socialmente.

2
b) Emprendedor Social, el que se caracteriza por que su mayor tarea es preocuparse de los

demás, amparando el dolor o el sufrimiento de la humanidad.

c) Emprendedor Empresario, el que a su vez se puede dividir en el emprendedor relacionado

con la creación de nuevos negocios y el intraemprendedor, definido como el directivo que

crea un negocio al interior de su empresa (Nueno, 2005).

2.2. El Clima de emprendimiento

El clima de emprendimiento se constituye de los elementos que conforman el entorno de una

organización específica. El postulado que se hace en esta investigación, es que la intención

emprendedora puede ser alentada a través de la educación mediante el desarrollo de

habilidades emprendedoras, que llevan a generar un clima de emprendimiento. Además de los

estudios que muestran como la educación formal puede estimular el comportamiento

emprendedor de los estudiantes (Bechard y Toulouse, 1998), existen otras investigaciones

que plantean que la educación formal universitaria orientada hacia el autoempleo, alienta la

creación de empresas, porque permite que los estudiantes estén concientes de que es factible

la independencia laboral como una opción profesional (Vesper, 1990). Siguiendo esta lógica,

queda de manifiesto que la educación formal juega un rol importante en la intención

emprendedora del estudiante. En este escenario, detectamos algunos de los elementos que

conforman el clima de emprendimiento en una facultad de negocios y que estarían incidiendo

en la intención emprendedora de sus estudiantes. Antes de mencionar estos elementos, es

necesario señalar que el clima de emprendimiento debe ser visto desde una óptica sistémica

en la cual inciden factores de diversa índole, tanto formales como informales.

Entre éstos se encuentran; la malla curricular, el enfoque de la enseñanza, la actitud de los

profesores hacia el emprendimiento, los ramos relacionados al emprendimiento, los

concursos que promueven el emprendimiento, las actividades concretas ligadas al

emprendimiento, como las prácticas en microempresas y organismos sociales, las asesorías

3
en la formulación y desarrollo de proyectos, el financiamiento para desarrollar proyectos, la

presencia de profesores especialistas en el tema, los organismos e instituciones internas que

incentivan el emprendimiento (incubadoras de negocios, centros de emprendimiento,

laboratorios, etc.), las charlas de experiencias de emprendimiento, los talleres de

emprendimiento y el status de los alumnos emprendedores.

Así, entenderemos clima de emprendimiento como “el conjunto de condiciones y

circunstancias que rodean un lugar específico y que afectan directa o indirectamente las

intenciones emprendedoras de las personas que están vinculadas a este espacio”.

2.3. Extensión del Modelo de Intención Emprendedora

La teoría del comportamiento planificado de Ajzen (1991) explica y predice cómo el

ambiente social y cultural afecta el comportamiento humano. Éste último, está basado en la

intención individual, la cual es el resultado de tres factores explicativos: la actitud hacia el

comportamiento (evaluación personal), las normas subjetivas (presión social) y el control de

comportamiento percibido (capacidad para realizar el comportamiento) (ver figura 1). Esta

teoría ayuda a entender como se puede cambiar el comportamiento de las personas y provee

una estructura conceptual útil para lidiar con las complejidades del comportamiento social

humano, incorporando además algunos de los conceptos centrales de las ciencias sociales y

del comportamiento, y los define de una forma que permite predecir y comprender

comportamientos particulares en contextos específicos. Por otro lado, la atracción hacia el

comportamiento, las normas subjetivas en relación al comportamiento, y la percepción de

control sobre el comportamiento son usualmente utilizadas para predecir intenciones de

comportamiento con un alto grado de precisión.

Tomando como base metodológica el modelo de Ajzen, Liñán (2004) elaboró un modelo

fundado en que la intención hacia un comportamiento puede ser el mejor predictor de ese

comportamiento (Ajzen, 1991). La intención se convierte en el elemento clave que explica el

4
comportamiento. El autor sostiene que la intención “indica el esfuerzo que la persona está

dispuesta a hacer para llevar a cabo ese comportamiento emprendedor”. Liñán explica en su

modelo que la actitud hacia el comportamiento no sólo incluye un elemento afectivo (me

gusta, me hace sentir bien, es placentero), además incluye consideraciones de evaluación (es

más rentable, tiene más ventajas). En el caso de las normas sociales percibidas la decisión de

convertirse en emprendedor está influida en gran medida por el hecho de sí las personas del

círculo cercano aprobarán o no aprobarán esta decisión. Finalmente el control de

comportamiento percibido está asociado a la facilidad o la dificultad en la realización del

comportamiento de interés (ser emprendedor). El modelo de intención emprendedora

planteado por Liñán (2004) sostiene que los individuos toman la decisión de crear una

empresa basados en los tres elementos recientemente explicados. Otro elemento a destacar en

el modelo, es que éste describe las normas sociales como una forma específica de capital

social y sugiere un efecto causal sobre los otros dos antecedentes de la intención. Por su

parte, las variables demográficas influencian la intención emprendedora en forma indirecta,

ya que afectan los tres elementos mencionados. En ese sentido, un buen conocimiento de los

diferentes aspectos del emprendimiento, contribuirán a percepciones más realistas sobre la

actividad emprendedora (Ajzen, 2002), lo que influenciará la intención en forma indirecta.

El modelo que aquí se presenta, es una extensión del modelo de intención emprendedora

planteado por Liñán (2004) a partir de la teoría del comportamiento planificado de Ajzen

(1991). La estructura del modelo, se diferencia a la planteada por Liñán (2004), en que se

agrega un factor que al igual que las variables demográficas, estaría afectando los tres

factores explicativos y de esa forma explicando indirectamente la intención emprendedora

(ver fig. 3). Este factor, para efectos del estudio, denominado “Clima de emprendimiento en

la Universidad” estaría teniendo un impacto considerable en la intención emprendedora de los

estudiantes universitarios. Se ha decidido incorporar este factor al modelo en forma

5
independiente, por que se considera que el proceso educativo y todo lo que éste engloba

puede repercutir de una manera fundamental en la intención emprendedora de los estudiantes.

El modelo propuesto supone que este “Clima” influirá directamente en los tres factores

motivacionales que inciden en la intención emprendedora de acuerdo al modelo de Liñán.

Por su parte, la atracción personal de los estudiantes por el emprendimiento se verá alentada

por el hecho de que, al estar inmersos en un ambiente donde se vive en forma cotidiana el

emprendimiento, estarán más pendientes e interesados en éste, por lo que se sentirán más

atraídos a practicarlo. En relación a las normas sociales percibidas el ambiente pro

emprendimiento aumentará la percepción positiva de los estudiantes, de sus familias y de los

académicos, lo que se traducirá en que ellos se sientan respaldados por personas influyentes

cercanas y considerarán el emprendimiento como una opción factible de seguir a nivel

profesional. Por último, el clima de emprendimiento afectará el control del comportamiento

percibido por el estudiante ya que como constantemente se encontrará desarrollando

habilidades emprendedoras tanto en forma teórica como práctica se sentirá más capacitado, lo

que lo alentará a realizar algún tipo de emprendimiento. Así, el clima de emprendimiento

estará afectando en forma indirecta la intención emprendedora de los estudiantes.

3. Objetivos de investigación

El objetivo principal de este estudió fue establecer la incidencia del clima de emprendimiento

en la intención emprendedora de los estudiantes de la carrera de negocios. Para ello, se testeó

la hipótesis de que el “clima de emprendimiento” existente en una facultad específica

incentiva la intención emprendedora de sus estudiantes.

Los objetivos específicos del estudio son los siguientes:

1. Testear, a través del instrumento, si se corrobora el modelo de intención emprendedora en

estudiantes de la carrera de negocios de las principales Facultades de la disciplina en Chile.

6
2. Testear la hipótesis de que el “clima de emprendimiento” existente en una Facultad

específica incentiva la intención emprendedora de sus estudiantes.

La investigación busca finalmente generar información relevante para los académicos del

emprendimiento, de las Escuelas de Negocios, y en general para las organizaciones

vinculadas al quehacer educativo y las empresas que consideren que el espíritu emprendedor

es un activo importante que deben poseer sus estudiantes y sus empleados respectivamente.

4. Metodología

El análisis empírico fue aplicado en una muestra de estudiantes universitarios de las carreras

de negocios. La población objetivo del estudio se definió como los estudiantes de pregrado de

las carreras de negocios pertenecientes a las universidades chilenas. El marco de muestreo

utilizado fue el listado estudiantes de pregrado pertenecientes a la mención de administración

y economía de las facultades de negocios de la Universidad Adolfo Ibáñez, Universidad

Católica de Chile, Universidad de Chile y Universidad del Desarrollo. La técnica de muestreo

utilizada fue, un muestreo no probabilísitico por juicio. Los elementos de la población se

seleccionaron de esta manera porque se consideró que pueden ayudar a entender la realidad

de las escuelas de negocios en relación al emprendimiento. Por una parte, las facultades de

negocios de la Universidad Católica y la Universidad de Chile son las escuelas más antiguas

del país, mientras que la Universidad Adolfo Ibáñez y la Universidad del Desarrollo han

enfocado sus esfuerzos en el tema del emprendimiento.

El tamaño muestral empleado fue de 4.737 personas, y correspondió a la totalidad de los

estudiantes de las facultades mencionadas. El método de recolección de datos utilizado fue el

de encuesta electrónica. Para los fines del estudio se desarrolló un cuestionario estructurado

con preguntas cerradas en su gran mayoría de alternativa fija, de opción múltiple,

dicotómicas y mayoritariamente de escala. Éstas últimas fueron del tipo Likert de 7 puntos, el

7
tipo de pregunta utilizada en el instrumento de medición desarrollado se basó en su mayoría

en el tipo de pregunta utilizado en el cuestionario de intención emprendedora de Liñán

(2004). La encuesta elaborada busca medir las variables propuestas en el modelo que se está

utilizando como base del estudio (ver figura 3) y se fundamenta en la literatura existente

sobre la aplicación de la teoría del comportamiento planificado adaptada al emprendimiento,

con una marcada vinculación a lo desarrollado por Liñán (2004).

A la vez, está dividida en seís ítems: Atracción Profesional (atracción personal), Valoración

Social (normas sociales percibidas), Capacidad Emprendedora (control de comportamiento

percibido), Intención Emprendedora, Clima de Emprendimiento en la Universidad y Datos

Personales (variables demográficas externas). En el caso de la intención emprendedora y el

clima de emprendimiento en la universidad, la denominación del ítem es igual al elemento

correspondiente del modelo, donde los ítems corresponden a cada elemento del modelo

propuesto en esta investigación y entre paréntesis se observa el elemento del modelo detrás

de cada ítem de la encuesta

5. Análisis de datos y Resultados

Del universo de 4.737 encuestas enviadas, se procesaron 599 encuestas, que corresponde al

100% de las que fueron correcta y completamente respondidas. Un 74,5% de la muestra

correspondió a estudiantes que cursaban la mención de administración, mientras que el resto

cursaba la mención de economía (25,5%). El 41,7% de los estudiantes entrevistados son de

sexo femenino y el promedio de edad de los estudiantes que respondieron la encuesta es de

21,3 años. Otro dato de interés, es que el 58,1% de los estudiantes señala pertenecer al GSE

(grupo socioeconómico) AB, otro 17,9% al GSE C1 y otro 17% al GSE C2, según la

distribución socioeconómica elaborada por la Asociación Chilena de Empresas de

Investigación de Mercado (AIM Chile, II Congreso de Marketing de Icare, 1986).

8
Estos tres GSE representan al 93% de los estudiantes de la muestra. Además, el 85,3% de los

estudiantes encuestados señaló haber estudiado en un colegio particular pagado.

En relación al análisis estadístico, se puede señalar que éste se realizó con el programa SPSS

v. 12.0. Se utilizaron distintas técnicas estadísticas para testear relaciones entre las variables.

Entre éstas se encuentran el test Chi-Cuadrado, que se utiliza para probar la asociación

sistemática entre dos variables, el test Anova, empleado para examinar las diferencias entre

medias de dos o más grupos y el test de Correlación de Pearson, con el fin de medir la fuerza

de la asociación lineal entre dos variables métricas. Estos tests estadísticos definen por

default un nivel de confianza de 95%, por lo que la significancia estadística estuvo dada

cuando el p-value del test fue menor a 0,05 (p < 0,05). Específicamente se utilizaron estas

herramientas estadísticas para testear el modelo propuesto de intención emprendedora. Dada

la formulación de las preguntas en los ítems correspondientes a los elementos del modelo

pudimos testear la asociación estadística existente entre las preguntas. Al testear las

asociaciones de las preguntas de atracción personal con las de la intención emprendedora,

mediante la utilización de un test de Correlación, se aprecia que la pregunta 3 al ser asociada

con la 28iv es estadísticamente significativa en 3i (p = 0,002), 3iii (p = 0) y en 3iv (p = 0).

Después se testeó lo mismo para las preguntas de las normas sociales percibidas. Aquí se

utilizó el test de Correlación y se encontró lo siguiente: la pregunta 11 al ser asociada con la

27i arroja una significancia estadística elevada (p = 0). Por su parte, la pregunta 13i con la 27i

(p = 0), la 13ii con la 27i (p = 0) y la 13iii con la 27i (p = 0,03) presentan una significancia

estadística. A continuación se realizó lo mismo para las preguntas del control de

comportamiento percibido. Mediante un test de Chi-Cuadrado se aprecia que las preguntas;

16ii (p = 0), 16iii (p = 0,008), 16iv (p = 0) y 16vi (p = 0) con 27i resultan ser estadísticamente

significativas. Cabe mencionar que en el caso de las preguntas 16i (p = 0,056), y 16v (p =

0,118) la asociación no es estadísticamente significativa. Por su parte, la pregunta 17 en su

9
totalidad al ser asociada con 27i (p = 0) resulta ser estadísticamente significativa en todas las

letras menos en 17iv (p = 0,042), mediante un test de Correlación. A través de las

asociaciones estadísticamente significativas encontradas anteriormente se puede señalar que

existe un grado de relación entre los tres factores explicativos y la intención emprendedora de

los estudiantes.

Luego realizamos el mismo procedimiento con las preguntas del clima de emprendimiento y

los tres factores explicativos de la intención emprendedora. Para la atracción personal se

puede observar significancia estadística en las asociaciones de las preguntas 33 con 3 (p = 0),

33 con 4ii (p = 0,002) y 33 con 4iii (p = 0) mediante un test Anova. Mediante un test de

Correlación se aprecia la existencia de significancia estadística para la asociación entre la

pregunta 31 con 3iii {todas las letras de 31 con (p < 0,004) a excepción de 31iii con (p =

0,074)} y con 3iv {todas las letras de 31 con (p < 0,025) a excepción de 31iv con (p =

0,078)}. En el caso de las normas sociales percibidas se aprecia significancia estadística al

asociar la pregunta 33 con la 11 (p = 0), mediante un test Anova. En el control de

comportamiento percibido vemos significancia estadística al asociar la pregunta 31 con la

16ii {todas las letras de 31 con (p = 0)} y con la 16vi {todas las letras de 31 con (p < 0.03)},

mediante un test de Correlación.

Una vez comprobado que el Clima de emprendimiento afecta la intención emprendedora de

los estudiantes, se testeó la existencia de diferencias en los climas de emprendimiento

presentes en cada facultad. Los resultados mostraron que los estudiantes dependiendo de la

universidad en la que estudian hacen valoraciones distintas de la presencia de un clima de

emprendimiento. Esto se aprecia en las asociaciones estadísticamente significativas entre las

preguntas 36 con 31 (p = 0); {Anova} y 36 con 33 (p = 0) {Chi-Cuadrado}.

Los resultados obtenidos a partir del instrumento de medición elaborado muestran que los

tres factores explicativos de la intención emprendedora inciden en ésta. Al mismo tiempo, el

10
clima de emprendimiento está relacionado con estos tres factores. Podemos señalar que el

Clima de emprendimiento está afectando de manera indirecta la intención emprendedora de

los estudiantes, a través de su incidencia en los tres factores explicativos de ésta. De lo

anterior se desprende, que las instituciones interesadas en que sus estudiantes tengan una

mayor intención emprendedora deberán enfocar sus esfuerzos en generar un clima de

emprendimiento, ya que de esta manera podrán afectar los tres factores explicativos, los que a

su vez incidirán en la intención emprendedora de éstos.

7. Conclusiones

Este trabajo ha introducido un nuevo concepto, “el clima de emprendimiento”, que emerge

como un factor determinante para acrecentar la intención emprendedora de los estudiantes

universitarios, el cual es posible potenciar a través de acciones concretas llevadas a cabo por

las instituciones educativas. Para llegar a señalar lo anterior, se testeó la aplicabilidad del

modelo de intención emprendedora de Liñán (2004) a través de una herramienta de medición

de elaboración propia. Una vez corroborado esto, se testeó la incidencia del clima de

emprendimiento en la intención emprendedora de los estudiantes, comprobando la hipótesis

inicial de que el “clima de emprendimiento” existente en una facultad específica incentiva la

intención emprendedora de sus estudiantes.

De los resultados anteriores se concluye que es posible trabajar el clima de emprendimiento

en las universidades de modo de incrementar la intención emprendedora de los estudiantes.

En relación al alcance que puede tener la aplicación del concepto de clima de

emprendimiento a nivel práctico, debemos señalar que si bien, el estudio se enfocó en las

universidades y específicamente en las escuelas de negocios, consideramos que éste entrega

lineamientos generales de lo importante que resulta favorecer un clima de emprendimiento a

lo largo de toda la educación de las personas. Si se quiere aumentar la probabilidad de que las

11
personas presenten comportamientos emprendedores en el futuro, resulta fundamental que el

emprendimiento sea un tema transversal a lo largo del ciclo educacional de éstas. En esta

dirección, es necesario tener claridad de que la generación de un clima de emprendimiento

tiene como piedra angular el rol que adopte a nivel de política institucional cada organismo

educacional. Se torna muy compleja y prácticamente imposible la generación de un clima de

emprendimiento impulsado exclusivamente por iniciativas individuales aisladas tanto de

alumnos como de profesores.

Los resultados preliminares obtenidos desde los datos y que aquí son presentados, están

siendo complementados con un tratamiento cuantitativo que permita medir la magnitud del

impacto que tiene el clima de emprendimiento en la intención emprendedora.

Creemos que este estudio abre líneas de investigación en torno al tema de la educación para

el emprendimiento. Sin duda resulta fundamental en el corto plazo identificar cuáles son los

elementos capaces de generar un clima de emprendimiento en las universidades y en las

instituciones educativas en general, de modo de lograr incrementar la intención

emprendedora que lleve finalmente a un comportamiento emprendedor de los estudiantes.

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13
 Anexos
Figura 1: Teoría del comportamiento planificado.

Figura 2: Modelo de Intención emprendedora de Liñán, basado en la teoría del

comportamiento planificado de Ajzen.

Variables
Demográficas
Externas

Atracción Personal

Intención
Normas Sociales Emprendedora
Percibidas

Control de
Comportamiento
Percibido

14
Figura 3: Modelo Propuesto de Intención Emprendedora.

Variables
Demográficas
Externas

Atracción Personal

Normas Sociales Intención

Percibidas Emprendedora

Control de
Comportamiento
Percibido

Clima de
Emprendimiento
en la Universidad

Cuestionario (extracto)
I. Atracción Profesional

3. ¿Qué le gustaría hacer inmediatamente después de terminar su carrera? Valore las siguientes opciones de 1 (Preferencia mínima) a 7
(Preferencia máxima).

1 2 3 4 5 6 7
i. Trabajar en una empresa
ii. Trabajar en una institución solidaria
iii. Empezar un negocio
iv. Empezar un proyecto social
v. Seguir estudiando y perfeccionándome

4. En el mediano y largo plazo, considerando todas las ventajas y desventajas (económicas, personales, reconocimiento social, estabilidad laboral,
etc.), indique su grado de atracción en relación a cada una de las siguientes opciones profesionales desde 1 (Preferencia mínima) a) a 7
(Preferencia máxima)

1 2 3 4 5 6 7
ii. Profesional independiente
iii. Desarrollar mi propio negocio

II. Valoración Social

11. Cómo cree que es valorada en general la actividad emprendedora en su entorno más cercano. Indique de 1 (poca valoración) a 7 (mucha
valoración).

1 2 3 4 5 6 7
i. En su familia
ii. Entre sus amigos
iii. Entre sus compañeros de universidad

13. Indique su nivel de acuerdo en las siguientes frases referidas a su facultad. Desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo).

1 2 3 4 5 6 7

15
 i. La actividad emprendedora es un tema importante en mi facultad
ii. El rol de los emprendedores es estudiado en mi facultad
iii. Las autoridades de la facultad incentivan que los alumnos sean emprendedores
III. Capacidad Emprendedora

16. ¿Qué nivel de capacidad posee en cada uno de los siguientes aspectos específicos? Señale de 1 (ninguna capacidad) a 7 (altísima capacidad).

1 2 3 4 5 6 7
i. Conocimiento técnicos
ii. Creatividad
iii. Perseverancia
iv. Tolerancia al fracaso
v. Rigurosidad
vi. Habilidades interpersonales

17. ¿En qué grado considera que puede manejar los siguientes estados emocionales en su vida? Señale de 1 (me cuesta muchísimo manejarlo) a 7
(lo manejo perfectamente).

1 2 3 4 5 6 7
i. Incertidumbre
ii. Fracaso
iii. Miedo
iv. Ansiedad
v. Desesperanza

IV. Intención Emprendedora

27. Indique su nivel de acuerdo con las siguientes proposiciones. Desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)

1 2 3 4 5 6 7
i. Tengo proyectos en mente y los voy a desarrollar cuado salga

28. En qué grado se ha cuestionado hasta el momento los siguientes aspectos relacionados al momento en que salga de la universidad. Valore las
siguientes opciones de 1 (no me lo he cuestionado en lo absoluto) a 7 (me lo he cuestionado muchísimo).

1 2 3 4 5 6 7
iv. Espacio para la creatividad en su trabajo

V. Clima de Emprendimiento en la Universidad

31. Cómo evalúa la incidencia qué tienen los siguientes aspectos de su facultad en su intención de ser emprendedor. Indique de 1 (bajísima
incidencia) a 7 (altísima incidencia).

1 2 3 4 5 6 7
i. Malla curricular
ii. Enfoque de la enseñanza
iii. Tipo de profesores
iv. Status de los alumnos emprendedores
v. Concursos y premios
vi. Actividades prácticas ligadas al tema
33. Si tuviera que señalar para qué lo están formando en su facultad, ¿qué diría?

Ejecutivo de empresas Emprendedor Empleado Público Otro ___________________

VI. Datos Personales

36. ¿En qué universidad está estudiando?

U. Adolfo Ibáñez U. Católica U. de Chile U. del Desarrollo

16