Методические

рекомендации

©VidyakinaAA
 Изучение темы “Измерения информации”
направлено на достижение следующих целей:
знакомство со способами измерения информации;
знакомство с основными единицами измерения
информации; овладеть навыками решения различных
видов задач на измерение информации; развитие
памяти; развитие навыков работы с информацией;
воспитание ответственного отношения к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к
полученной информации.

©VidyakinaAA
Основные понятия:
Субъективный (содержательный) подход к измерению
информации, алфавитный подход к измерению
информации, мощность алфавита.
Алфавит - конечное множество используемых
символов.
Мощность алфавита - количество используемых в нем
символов.
1байт=8бит.
1килобайт=1024байта,
1мегабайт=1024 килобайта,
1гигабайт = 1024 мегабайта.

©VidyakinaAA
 Данная тема рассматривается в следующих
учебниках
Босова Л. Учебник Информатика 6 кл.; Семакин И. и
др. Информатика. Базовый курс. Для 7-9 классов”,
Хенер Е.К. Информатика задачник-практикум в 2-х
томах 7-11 класс.
Программных средств нет.
Для 3(4) класса нет учебников, в которых бы
изучалась эта тема (на этом этапе изучаются единицы
измерения информации).
В учебнике Босовой Л. Информатика 6 кл. материал
изложен доступно, понятно, но не рассматривается
решение простейших задач на определение объема
текста.

©VidyakinaAA
 В учебнике Семакина Информатика 7-9 классы
данная тема рассмотрена достаточно полно, наглядно
и понятно. Здесь рассмотрены основные подходы
измерения информации, единицы измерения
информации, представлено решение различных типов
задач и переведены задачи для самостоятельного
решения. Что касается книги Хенора в ней так же
изложен весь материал по этой теме, но в этом случае
нет наглядности, язык изложения материала немного
сложнее. Преимущество этой книги в большом
количестве задач по этой теме (разного уровня).

©VidyakinaAA
 Изучение данной темы целесообразно будет
проводить в форме урока т.к. изучение этой темы
необходимо для дальнейшего изучения курса
информатики, следовательно, все учащиеся должны
знать об основных методах измерения информации,
основных единицах измерения. Основным методом
изучения данной темы является метод “лабораторных
работ”, потому что так учащиеся смогут сами увидеть,
что объем памяти занимаемой файлом изменятся (при
его изменении, в зависимости от вида информации).
При изучении этой темы также применяется метод
“лекция”, “беседа” для изучения методов измерения
информации, практикум для решения задач.

©VidyakinaAA
 Знания и умения, приобретаемые в ходе
обучения:
учащиеся должны знать
- понятие информации и информационных процессов;
- виды информации
- способы представления информации: текст,
рисунок, таблицей, числа;
- способы измерения информации;
- единицы измерения количества информации.
учащиеся должны уметь
- определять информационный объем любого текста;
- решать задачи на определения объема любого вида
информации.

©VidyakinaAA
 Особенностью изучения этой темы можно назвать
следующие данная тема изучается на 3 этапах 3(4),
5(6), 7(8) классах (по 2 часа в год). В 3(4) изучаются
единицы измерения информации, в 5(6) повторяются
единицы измерения информации и решаются
простейшие задачи на определения объема текста и
только в 7(8) изучаются методы измерения
информации, так же повторяются единицы измерения
информации, решаются задачи различных уровней
сложности.
Трудности, возникающие при изучении данной темы.
Очень трудно объяснить детям тему и научить детей
решать задачи разного уровня сложности за 2 урока.

©VidyakinaAA
 При изучении темы “Измерение информации” я
считаю, что надо развивать память, потому что тема
рассчитана на 2 часа в год, и отследить какие-либо
изменения за этот короткий промежуток времени не
реально, а память можно развивать практически при
изучении любой темы (в частности при изучении всего
раздела “Информация”, который включает в себя тему
“Измерение информации”).
Методика развития памяти:
Ассоциация, безусловно, является основным сред-
ством «вызова» воспоминаний в область сознания.
Работа памяти осуществляется с помощью спонтан-
ных ассоциаций: одна влечет за собой другую, таким
образом, выстраивается логическая цепочка, ведущая к
нужному следу памяти
©VidyakinaAA
 Ассоциативный способ можно применять при
запоминании различного материала. Вот некоторые из
вариантов использования этого способа.
В многочисленных способах по улучшению памяти
часто прибегают к ассоциациям мысленных картин.
Необходима натренированность в создании таких
картин. Это называется «представить их визуально».
Прежде всего, нужно понять, что картины, которые
образуются в нашем мозгу, сохраняются гораздо легче,
чем отвлеченные идеи.
Очень важно привыкнуть формировать в
воображении ясные и четкие картины, так как, создавая
их, мы значительно облегчаем процесс запоминания.

©VidyakinaAA
 При изучении этой темы так же необходимо
учитывать психологические особенности учащихся
разных возрастных категорий.
Младший школьный возраст (6 – 10 лет).
Переход в школьный возраст связан для ребенка с
решительными изменениями в деятельности, общении,
отношениях с другими людьми. Изменяется уклад
жизни, появляются новые обязанности, новыми
становятся отношения ребенка с окружающими. Однако
ведущей деятельностью ребенка остается игра поэтому
при работе с этой группой учащихся необходимо как
можно больше применять игровых методов.
Немаловажное значение имеет расширение сферы
общения. Быстротекущее развитие диктует педагогу
строгую целенаправленность всей учебно-
воспитательной деятельности.
©VidyakinaAA
 Внимание младших школьников непроизвольно,
недостаточно устойчиво, ограниченно по объему.
Поэтому учитель должен воспитать у ребенка культуру
внимания. Школьная жизнь требует от ребенка
постоянных упражнений в произвольном внимании,
волевых усилий для сосредоточения. Произвольное
внимание развивается вместе с другими функциями, и,
прежде всего с мотивацией учения, чувством
ответственности за успех учебной деятельности. Память
школьника имеет наглядно-образный характер.
Безошибочно запоминается материал интересный, яркий.
Однако ученики начальной школы не умеют
распоряжаться своей памятью и подчинять ее задачам
обучения. Учитель должен обратить внимание на
выработку у детей умений самоконтроля при заучивании,
навыков самопроверки, знаний рациональной
организации учебного труда.

©VidyakinaAA
 Средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет)
– переходный от детства к юности. Характеризуется
общим подъемом жизнедеятельности и глубокой
перестройки всего организма.
Внимание учеников среднего возраста имеет
специфическую избирательность: интересные уроки
или интересные дела очень увлекают подростков, и они
могут сосредоточиться на одном интересном
материале или явлении. Но легкая возбудимость,
интерес к необычному, яркому часто становится
причиной непроизвольного переключения внимания.
Организация учебно-воспитательного процесса должна
быть такой, чтобы у подростков не было ни желания, ни
времени, ни возможности отвлекаться на посторонние
дела.
©VidyakinaAA
 В подростковом возрасте идет интенсивное
нравственное и социальное формирование личности.
Особое значение в нравственном и социальном
формировании поведении подростков играют чувства.
Они становятся преднамеренными и сильными (у
младших школьников импульсивные). Свои чувства
подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно.
Особенно сильно выражается гнев. Многие педагоги и
психологи считают подростковый возраст периодом
тяжелого кризиса. Поэтому очень важно бережно
относиться к духовному миру ребенка, проявлению
чувств подростков.

©VidyakinaAA
 Литература
1. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс учебник
для студентов высш. учеб. заведений: в 2-х кн. М.:
Гуманит. изд. центр Владос , 2003 – 1 кн. общие
основы. Процесс обучения 576 с.
2. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш.
пед. учеб. заведений; в 3-х кн. – 4-е изд. М.: Гуманит.
Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психология
образования. 608 с.
3.Лапчик М. П. и др. Методика преподавания
информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.:
Издательский центр ”Академия”, 2003. 624 с.
©VidyakinaAA