DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MATERIA: CURRICULUM Y DIDÁCTICA
TÍTULO DE ESTUDIO:
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL USO –
DESUSO – ABUSO, DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS
EN LA EDUCACIÓN.
Resumen.

Las tecnologías de información están transformando la forma

en que percibimos el mundo y la sociedad, particularmente
entre los jóvenes, la integración de estas tecnologías de forma
provechosa es un reto para los profesores y los estudiantes de
Integrantes: todos los niveles, nos propusimos hacer un estudio (con las
Eugenio Fernández Tapia. limitantes del tamaño de la muestra y el carácter local de su
aplicación) entre docentes de la escuela secundaria Gral.
Mauro Hidalgo Zamora Miguel Alemán Valdés de la ciudad de Veracruz, para conocer
Alejandro Ramírez Martínez aspectos y percepciones de la aplicación de estas tecnologías y
su efecto en la didáctica actual, las problemáticas que se
Sinuhé Notario Cárdenas presentan y la forma en que se pretenden atacar.

Palabras clave: tecnología educativa, nivel medio,

percepciones.

Veracruz, Veracruz a 18 de Diciembre de 2010

 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................... 1

II. OBJETIVO. ......................................................................................................................... 4

III. DESARROLLO. ................................................................................................................... 5

1. EL POSMODERNISMO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. ............................. 5

2. EL CURRICULUM Y LA DIDÁCTICA: UN BUEN USO DE LOS MEDIOS. ....................... 6
3. LA UBICUIDAD Y LA ASINCRONICIDAD DE LA INFORMACIÓN: ¿VENTAJA O
DESVENTAJA? ...................................................................................................................... 9
4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO. .......................................................................................10
4.1 RESULTADO DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LOS DOCENTES
ENCARGADOS DEL PRIMER AÑO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MIGUEL
ALEMÁN VALDES.................................................................................................................12
5. AUTOEVALUACIÓN DEL PEAE. ....................................................................................23

IV. CONCLUSIONES...............................................................................................................26

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ..................................................................................29

VIII. ANEXOS ...........................................................................................................................30

A) PROGRAMA DE ACTIVIDADES. ...................................................................................30

B) CUESTIONARIO APLICADO. .........................................................................................30
C) PREGUNTAS GUIAS DEL TRABAJO.............................................................................31
 I. INTRODUCCIÓN.

El uso de tecnologías en la educación comenzó a inicios del siglo XX con la

popularización del cine y algunos otros medios de grabación de voz, pronto estos
medios se convirtieron en una práctica común particularmente en los estados unidos.

Después de la 2ª guerra mundial algunos críticos como Edgar Dale,

respaldados por psicólogos y educadores hacen énfasis en que los mensajes para
controlar estos ambientes de aprendizaje se estaban convirtiendo en elementos más
importantes que los ambientes mismos. (Simsek, 2005).

La aplicación de tecnologías en la educación ha ido evolucionando a través de

las últimas décadas particularmente desde la popularización de la computadora, y
por tanto complejizándose.

Así mismo los enfoques de la aplicación de ésta tecnología ha ido variando a

través de las décadas, pasando por los conceptos de herramienta, material y
mensajes. Muchos investigadores que han hecho estudios enfocados a la tecnología
educativa con respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje coinciden en que
aún hay muchas áreas por desarrollar en este campo. (Percival, 1988).

En años más recientes, la corriente constructivista, que se basa en la

psicologia cognitiva y en la filosofia interpretativa, se ha constituido como un
paradigma donde las percepciones relativas a la tecnología educativa se centren en
el aprendizaje, el alumno y el ambiente de aprendizaje (Simsek, 2005).

En las últimas décadas se ha impulsado el uso de las tecnologías de

información y comunicación en el campo de la docencia, actualmente hay gran
cantidad de docentes que no tienen el conocimiento o mal usan este recurso y otros
lo emplean parcialmente en forma que más que ayuda puede ser perjudicial por falta
de criterios de aplicación. También hay algunos profesores que consideran estar

1
fuera de esta competencia por edad y piensan que estas tecnologías son solo para
jóvenes.

La falta de conocimiento en las tecnologías de informática es principalmente

de tipo generacional pues hay muchos docentes que no tuvieron contacto con los
equipos de cómputo cuando estudiaron ya que no se utilizaban en las escuelas y no
existía como materia en las escuelas cuando ellos estudiaron, algunos aprendieron
en forma autodidacta y con uso limitado de las posibilidades de los equipos y
programas, casi solamente lo utilizan para sus correos electrónicos y chateo. Hay
algunos profesores que se consideran estar fuera de esta competencia por ser
mayores de edad y piensan que estas tecnologías son solo para jóvenes. También
existen los casos de pereza por aprender pues dicen que no se les da.

El análisis estudio se realizará en la Escuela Secundaria General No. 5 Miguel

Alemán Valdés, en la cual se evaluará cuanto y como se utiliza la tecnología de la
información y comunicación en el campo docente entre los profesores y para hacer la
evaluación se establecieron los criterios siguientes:

1.- La incorporación de la tecnología en informática en las prácticas docentes debe

tener como fin traer un beneficio en la mejora de la calidad de la educación.

2.- El empleo de las tecnologías de informática y comunicación debe permitir y

facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan mejorar el
aprovechamiento docente en su trabajo de enseñanza aprendizaje.

3.- Evaluar la utilización de la tecnología de informática en la elaboración de

materiales docentes como apoyo en la modalidad presencial.

La permanente necesidad de estar comunicados en un mundo globalizado, ha

abierto una gama de posibilidades para el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), ubicándose en un plano, estratégico en el campo de la
educación. Es por ello que la incorporación de las TIC, como un recurso básico en el
2
quehacer del docente, ha pasado a jugar un papel predominante no solo para la
actualización, sino también como medio de apoyo al aprendizaje.

Actualmente las TIC están obteniendo un desarrollo importante, por lo que

influye directamente en nuestra vida social, económica y en la educación. A pesar de
ya llevar unos años con el uso de las TIC no ha sido adoptado por toda la sociedad,
ya sea por falta de conocimiento, falta del recurso económico que este absorbe o
simplemente por la apatía de adoptar estas nuevas herramientas que son de gran
apoyo en el proceso de aprendizaje al educando.

Las TIC‟s se presentan más como una necesidad, ante el estancamiento

educativo que presenta el país, que como un lujo dentro del aula de clase. Surgen
como una necesidad en el contexto social donde los cambios se generan de forma tan
rápida, así como se genera el aumento de conocimientos y la demanda por una
educación de alto nivel se convierte en una necesidad permanente.

El presente trabajo tiene como objetivo explicar la interacción TIC – Educación

y el impacto que genera el uso de esta herramienta en el ámbito profesional y
educativo, también es importante señalar los aspectos positivos y negativos de estas
tecnologías, así como las características con las que se debe contar para poder
implementar y hacer el uso adecuado de esta herramienta.

3
 II. OBJETIVO.

Esta investigación es para evaluar mediante el empleo de encuestas y

entrevistas como son empleados los sistemas de informática en la escuela por los
docentes, determinar cuál es el grado de ignorancia en el uso de esta. Los resultados
de este estudio no permitirán conocer la opinión del docente sobre las necesidades
de formación en torno al uso e incorporación de la informática y la comunicación en
las prácticas docentes, debido a esto ellos objetivos de este estudio son:

a.- Determinar las necesidades de formación básica, basado en el conocimiento

de herramientas informáticas.

b.- Determinar las necesidades de formación didáctica específica de cada área y

asignatura, para el diseño y planificación, implementación y evaluación de recursos
que incorporen las tecnologías de la información y la comunicación.

4
 III. DESARROLLO.

1. EL POSMODERNISMO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN.

El posmodernismo se caracterizó por priorizar el desarrollo económico, la

construcción en riqueza material en grado acelerado y la comercialización mundial. El
posmodernismo facilita e induce al consumismo en la cultura occidental. También la
tecnología tuvo un gran auge en esta etapa, la ciencia fue aceptada por sus
aplicaciones tecnológicas pero despojada de los ideales de verdad y progreso.
Aunque en esta etapa se produjeron grandes cambios y avances en lo económico,
político y tecnológico, existen autores que ven al posmodernismo como la
autodestrucción de la humanidad, la cual contribuye a condenar a los hombres a la
inacción, la impotencia o la pasividad. Actualmente siguen prevaleciendo
pensamientos capitalistas, y culturas que piensan que la economía del mundo gira en
torno a ellos y niegan necesitar de otras culturas, siendo que todos necesitamos de
todos para activar la economía mundial, importando y exportando productos a otros
mercados.

En esta etapa surgió el desarrollo de las Tecnologías de Información y

Comunicación, se empiezan a utilizar como un apoyo en los diferentes campos
laborales, y en medios masivos para crear un fuerte impacto en la sociedad, logrando
infundir la necesidad en una sociedad consumista. Las tecnologías audiovisuales
tuvieron un gran auge, y fue a través de este medio que se logró establecer el uso de
estas nuevas tecnologías.

Son muchos los autores que ven como un retroceso el avance de la ciencia,
ya que conforme se va obteniendo mayor riqueza y se dan nuevos descubrimientos,
la sociedad se percibe más fría y se van perdiendo valores. Uno de esos autores es
Lyotard cita:
5
 “La Ciencia posmoderna hace la teoría de su propia
evolución como discontinua, catastrófica, no rectificable, y
paradójica. Cambia el sentido de la palabra saber y dice
cómo puede tener lugar ese cambio. Produce lo no
conocido, sino lo desconocido. Y sugiere un modelo de
legitimación que en absoluto es el de la mejor actuación,
sino el de la diferencia comprendida como paralogizar”
(Lyotard, 1979, 108).

De esta cita es importante señalar, como el autor percibe a la ciencia no como

un avance, sino como un retroceso, lo cual lo hace caer en una contradicción, si lo
vemos desde un punto de vista científico, puesto que gracias a los avances, hemos
logrado obtener un estilo de vida lleno de confort y prosperidad, simplificando
procesos complejos en nuestras actividades cotidianas, sin embargo si lo vemos
desde un punto de vista filosófico y social, como lo ve Lyotard, en efecto, los avances
tecnológicos han hecho que se vayan perdiendo ciertas costumbres, que se perciba
un ser humano más frio y burdo, una sociedad más preocupada en conseguir logros
económicos y materiales, dejando a un lado costumbres, tradiciones y valores.

2. EL CURRICULUM Y LA DIDÁCTICA: UN BUEN USO DE LOS MEDIOS.

Al hablar de curriculum y didáctica en las escuelas, tenemos que entrar en

detalles con la planeación de las actividades, considerando en todo momento los
elementos de las mismas, en la actualidad muchas escuelas se han dejado llevar por
conceptos clásicos en los cuales, al desarrollar el curriculum de la escuela solo
consideran las actividades a realizar, pero al no permitirse ahondar en sus propias
filosofías, en sus objetivos y metas, pierden de vista el resultado final y es que parte
del curriculum, también resulta ser los maestros, quienes deben mantenerse en una
constante retroalimentación, y es que los tiempos cambian y por lo tanto ellos

6
también se encuentran en una constante necesidad de cambio, de esto nos habla la
didáctica, la cual al estar conformada como un arte para la enseñanza con el apoyo
de ser una ciencia con una tecina y tecnología variable, pasa a ser el principio
fundamental de cada maestro, teniendo como finalidad del maestro la de crear
cultura, formar al educando a través de instrucciones formativas con el fin del
desarrollo de las habilidades, lo cual se mantiene cuestionable en el momento en que
el maestro se encuentra en un rezago cultura , bien se ha dicho que este rezago es
generacional, pero es decisión no solo del maestro, sino también de la institución el
de exigir una correcta actualización, considerando el momento histórico actual, como
poder lograr brincar esta brecha cuando el maestro no quiere y ¿qué hacer? Cuando
el maestro ya brinco la brecha pero hace un uso excesivo de la misma, estas
preguntas resultan interesantes, ya que comienzan a ser parte de la didáctica.

Al considerarse a la didáctica como un arte de enseñar, se debe mostrar un

énfasis de que el arte, no solo se trata de una sola técnica, haciendo comparación
con Leonardo Da Vinci, este al ser un artista, no siempre se interesó en una sola
técnica, no en una sola rama del arte, fue escultor, pintor inventor y lo más notable
fue perfeccionista sin llegar al abuso de las técnicas, comparado con el un maestro,
puede probar distintas técnicas, y existen un sinfín de las mismas, pero cada maestro
a través de su ciencia, debe de perfeccionar a su forma de ser, siempre y cuando no
se caiga en la repetición de la misma, siempre al espectador(educando) se le debe
dejar con un buen sabor de boca, es muy aburrido tener presentaciones en
computadora con un excesivo número de diapositivas que solo muestran letras, que
al final terminan por cansar al espectador(educando), al igual que el excesivo uso de
ejercicios causa pereza, es entonces cuando el maestro mediante el buen uso de la
programación de clases debe mantener al espectador(educando) atento.

Existen en la actualidad un sinfín de recursos tanto para el educador como

para el educando, tantos que enumerarlos resulta difícil, ya que unos engloban a
otros, como es el caso de los ordenadores, a través de los cuales se puede tener
7
acceso a software educativo y la internet, de esta podemos encontrar más
aplicaciones en línea, bibliotecas virtuales, museos virtuales y un sinfín de artículos.
Mucha información que se encuentra en internet „‟no sirve‟‟ ya que no cuenta con un
autor que respalde dicha información, y se comenta de esta forma, ya que, la
información podría ser veraz pero al no existir un agente regulador, no se tiene la
certeza de su veracidad. En el caso de internet existe un sinfín de páginas que al ser
fácilmente modificadas, pueden generar un problema de información errónea, tal es
el caso de Wikipedia. Parte de las labores del docente son también la de verificar las
fuentes, de las cuales se sustrajo la información requerida en clase, es cierto que en
la actualidad los medios electrónicos son un facilitador, mas sin embargo se debe
prestar especial atención y criterio personal de la aceptación de información emitida
a través de estos medios.

Son muchas y variadas las aplicaciones y existirán un sinfín de desarrollos

curriculares, pero es al final de cuentas, decisión del educando de que información
será útil para su vida, como formadores, debemos prestar cuidado especial a que se
está enseñando, como receptores de la educación, no debemos de aceptar toda la
información que provenga de los demás, mucha información existente en medios
masivos como es el caso de la internet no se encuentra verificada ni regulada, a esto
es la parte en la cual se exige prestar atención especial al uso excesivo de un solo
medio, además de que si consideramos de las distintas manera en como aprende
una persona, no podremos dar cuenta que, cada persona aprende de distinta
manera.

8
3. LA UBICUIDAD Y LA ASINCRONICIDAD DE LA INFORMACIÓN: ¿VENTAJA O
DESVENTAJA?

Desde hace muchos años, diferentes pensadores y autores jugaron con la

idea de tener toda la información posible a la mano, desde los que soñaron con una
biblioteca que tuviera todos los títulos escritos hasta el momento, pasando por la
visión poética del Aleph de Jorge Luis Borges, hasta la “Memex machine” de
Vannevar Bush (Gates, 1999), quien en 1945 predijo que “llegaría a existir un
dispositivo en el cuál guardaríamos todos nuestros libros, discos y comunicaciones,
dotado de una pantalla para visualizar dichos datos a voluntad, mediante índices
asociativos”. Lo que describió en la terminología mecanicista correspondiente al
estado de la técnica de 1945 era una PC multimedia conectada al Internet. Incluso
predijo la equivalencia de lo que hoy llamamos “motores de búsqueda” en internet
“que establecen pistas útiles a través de la enorme selva de registros comunes”.

Actualmente, en conjunto con la convergencia multimedia digital que se monta

en Internet y con el auge de la comunicación inalámbrica nos dan la sensación de
ubicuidad y la asincronicidad (independencia con respecto al tiempo): podemos
buscar, descargar y obtener una cantidad astronómica de información en un periodo
de tiempo casi inmediato, la cuestión que aparece es ¿será una ventaja para el
aprendizaje? ¿Cómo discernir entre tanta información? ¿Cómo ser selectivos y poder
priorizar sobre esta información para usarla lo más adecuadamente posible?

La sensación de posesión sobre el conocimiento, es otra cuestionante sobre la

tecnología informática en la educación: miles de páginas, imágenes video y música
caben en un disco, en una diminuta memoria o simplemente están en una
computadora conectada a internet en alguna parte del mundo, pero ¿Qué tan
efectivamente podemos acceder al conocimiento que se derive de esa información?,
esta respuesta es la importante.

9
 Hoy los jóvenes están creciendo con la idea implícita de que todo lo que
necesitan saber está en internet, o que lo pueden obtener por este medio, lo que
paradójicamente redunda en apatía, en pérdida de capacidad de asombro y de
interés por la investigación.

Hay que añadir a esta dificultad el que el internet se esté convirtiendo en el

medio resultante de la convergencia digital: la telefonía, la televisión, el radio (que en
el futuro será conocido como entretenimiento bajo demanda) se están “diluyendo”
hacia el futuro digital y cambiando nuestra forma de vida, propiciando que sea muy
difícil implantar un ambiente tecnológico de aprendizaje “libre de ruido” usando la red.

4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

A partir de los objetivos de esta investigación consideramos importante

manejar instrumentos que se puedan encuadrar en una metodología mixta ya que
por un lado incorporamos elementos que nos permiten un análisis cuantitativo y
cualitativo de la información obtenida.

La recopilación de la información se realizó con los docentes de la escuela

Secundaria General No. 5 Miguel Alemán Valdés.

Cuadro N°1 Metodología, Contenido de los instrumentos y muestra.

Instrumento Contenido del instrumento Muestra

1.- Necesidades de formación básica en el conocimiento 18 docentes

Cuestionario de las herramientas informáticas.

Necesidades de formación didáctica para el diseño,

planificación, implementación y evaluación de
recursos que incorporen las tecnologías de
información y la comunicación.

10
 El cuestionario se formuló considerando 2 partes, la primera para colectar el
conocimiento actual de los docentes en informática y la segunda para colectar las
ideas de aplicación de los docentes.

Es necesario aclarar que cuando nos referimos a formación básica se trata de

las actividades encaminadas a proporcionar información sobre los equipos y su
funcionamiento, sus componentes y complementos técnicos, esto significa quien
tiene conocimientos sobre los aparatos, conoce su manejo y puesta en marcha. En el
caso de aplicaciones de informática, el correo electrónico, internet, transferencia de
datos, archivos y video conferencias el conocimiento técnico no solo significa el
manejo de un equipo como la computadora o los periféricos necesarios, sino que
también el software correspondiente y su configuración.

Cuando hablamos de formación didáctica, el centro de atención no es el medio

en si sino la situación de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla utilizando una
determinada tecnología, en el proceso formativo en que pretendemos integrarla

Par realizar el estudio partimos con la elaboración de un plan de actuación

cuyas actividades son:

1.- Elaboración del plan.

2.- Elaboración de cuestionarios para las encuestas.

3.- Entrevista con los maestros para el llenado de los cuestionarios.

4.- Análisis y reflexión sobre la información obtenida.

5.- Elaboración de respuestas y conclusiones a partir de la información.

6.- Terminación de reporte.

7.- Presentación del trabajo.

11
 4.1 ANALISIS DEL RESULTADO DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A
LOS DOCENTES ENCARGADOS DEL PRIMER AÑO EN LA ESCUELA
SECUNDARIA GENERAL MIGUEL ALEMÁN VALDES.

En el transcurso del proyecto, se realizó un cuestionario de nueve preguntas a

quince profesores de la escuela secundaria general Miguel Alemán Valdés, al
momento de analizar los resultados lanzados por el cuestionario, los comentarios
pregunta a pregunta fueron los siguientes:

1.- ¿Está familiarizado con el uso de la computadora?

¿Esta familiarizado con el uso de la

16
14 computadora?
12
10
8
6
4
2
0
Si No

En esta primera pregunta, los quince profesores contestaron de forma positiva

al estar familiarizados con el uso de la computadora, unos con más conocimientos
que otros y con más tiempo de uso, pero en general todos tienen un nivel aceptable
de cómo hacer uso de ella.

A este respecto, lo importante es asegurar que los profesores o programas

que incluyan el uso de tecnología tengan un respaldo de suficiencia en el manejo de
los recursos informáticos (redes, programas de software específicos) y que los
profesores que no tienen experiencia suficiente o tengan una actitud escéptica o

12
negativa hacia su uso, valoren la importancia de estar preparados en este aspecto y
lo incluyan en su currículo de preferencia formalmente.

2.- ¿Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en

el aula de clase?

¿Considera importante el uso de la

16 computadora como una herramienta en el
14 aula?
12

10

0
Si No

Las respuestas a esta segunda pregunta, fueron nuevamente positivas en su

totalidad al considerar importante el uso de las tecnologías en el aula de clase, por
diversas razones, ya que la consideran como un apoyo que les permite estar
actualizados frente al grupo y en su formación docente.

En este aspecto debemos valorar que los profesores perciben que estas
herramientas representan una ventaja didáctica, son apreciados entre los alumnos
como mejor preparados, y pueden ofrecer mayor diversidad de actividades que
ayuden al aprendizaje, sin embargo también deberemos hacer conciencia en que su

13
uso implica también riesgos, además dichos recursos necesitan ser administrados
correctamente.

3.- ¿Utiliza en el aula de clase las Tecnologías de Información y

comunicación?

¿Utiliza en el aula Tecnologias de

información y comunicación?
No
13%

Si
87%

En esta tercer pregunta, trece profesores contestaron que si utilizan las TIC
en el aula de clase, como apoyo , debido a que facilita la comprensión de los
contenidos , les resulta más interesante y dinámico a los alumnos, aparte de tenerlos
actualizados al día con la tecnología. Por lo contrario dos profesores contestaron que
no la utilizan por que no cuentan con la tecnología necesaria para aplicarla en sus
materias, matemáticas y química.

A este respecto notamos que hay una amplia aceptación del uso de la
tecnología como recurso educativo, sería conveniente investigar a fondo si la
integración con los objetivos didácticos es la adecuada, si está previsto en los
programas de los cursos su uso y si los formatos tecnológicos tienen validez en
aspectos como la evaluación, el seguimiento de proyectos entre otros
requerimientos.

14
 4.- ¿Que tan frecuente utiliza las TIC‟s?

¿Que tan frecuentemente utiliza las TICs?

Nunca
13% 0%

Frecuentemente
87%

Las respuestas a esta cuarta pregunta, fueron las siguientes: 13 maestros

contestaron que la utilizan frecuentemente en el salón de clase, ya sea para
complementar el contenido visto en clases o como apoyo para exponer trabajos
hechos en casa. Dos son los maestros que contestaron que casi nunca hacen uso de
ella, esto como consecuencia de las materias que imparten, matemáticas y química.

Es claro que las tecnologías de información están incidiendo en nuestra forma

de vida, y en la educación no es excepción, sin embargo es notorio que con
frecuencia su uso no está enmarcado por una planeación.

Entre los maestros que no utilizan las TICs, será necesario evaluar a fondo las
causas, ya que existen recursos informáticos casi para todas las asignaturas y
temas, pero por este motivo (entre otros), se debe ser cuidadoso en la elección de

15
herramientas de software y fuentes de información, así como en el método didáctico
de integrarlos para que su integración sea provechosa y eficiente.

5.- ¿Cree que ha sido positivo la implementación del uso de las TIC‟s dentro
del aula de clase?

¿Cree que ha sido positiva la implementación

del uso de las TICs dentro del aula?
No
7%

Si
93%

La respuesta a esta pregunta, fue que catorce maestros consideran positiva

la implementación de las TIC‟s en los programas educativos, por que ayudan a
visualizar de manera más amplia el contenido de los temas, además de ayudar al
profesor a innovar su clase, evitando caer en la forma común de impartir sus temas.
De forma negativa solo contesto un profesor argumentando, que no todos los
maestros asisten a los cursos que se imparten, por lo que al momento de hacer el
uso de esta, no lo hacen de manera adecuada.

La mayoría de los profesores tienen una percepción positiva acerca de cómo

se han integrado estas tecnologías a la enseñanza, y están conscientes de las
posibilidades que ofrecen, pero será necesario valorar aspectos de la innovación,
16
tales como sus limitaciones y la cantidad de trabajo adicional que pueden implicar
para el profesor y para el grupo.

Por otra parte será necesario estandarizar los requisitos que se exigen tanto a
maestros como a alumnos para que el uso de estas tecnologías sea armónico con la
enseñanza-aprendizaje.

6.- ¿Cómo utiliza la tecnología de información para sus clases?

¿Como utiliza la tecnología de información

para dar sus clases?
Ninguna
7% 0%
Exposiciones
46%
Contenido Web
47%

En esta pregunta, las respuestas estuvieron divididas; siete maestros se

inclinaron por tomar como opción, el uso de la tecnología para hacer exposiciones,
en este caso expusieron como razón principal, el hacer que los alumnos tomen la
iniciativa y presenten trabajos de mayor calidad para prepáralos al futuro, y no
hacerlo de la forma tradicional con un marcador y rota folio. Otros siete profesores
utilizan la información que se encuentra en la web para enriquecer el programa visto
en clase y complementarlo con otros autores para hacer una buena retroalimentación
con los estudiantes. Y por último solo un profesor comento que no utiliza la
herramienta por que no encuentra como adecuarla a su programa de matemáticas.
17
 Es claro que las computadoras ofrecen amplias posibilidades para los
profesores y representan un ahorro de esfuerzo al momento de la exposición de
temas, pero habría que evaluar los efectos de exponer (o sobre-exponer) al alumno a
información resumida y “digerida” sin el tiempo necesario para su reflexión o debate,
por lo que será necesario revisar si el tiempo de la clase tiene espacio para otras
actividades donde la participación y la asimilación de lo expuesto sea el objetivo.

Al respecto de propiciar la actitud de iniciativa en la investigación por parte de

los alumnos es positiva, sin embargo debemos complementarla con la formación de
un criterio para seleccionar y priorizar la apabullante cantidad de información que nos
ofrecen los medios electrónicos, así como aprender a compartir las experiencias con
el grupo y con otros grupos o personas interesadas.

7.- ¿Ha tomado algún curso de capacitación sobre cómo hacer el correcto uso
de las TIC´s?

¿Ha tomado algún curso de capacitación

sobre el uso correcto de las TICs?
No
7%

Si
93%

Los resultados en esta pregunta fue de catorce maestros que han tomado un
curso sobre las TIC´s en la escuela o en diferentes instituciones, contra uno que no
18
ha asistido aun al curso, por lo que en su mayor parte ya cuentan con un previo
conocimiento de cómo hacer uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.

En esta cuestión la idea más importante es asegurar que exista un estándar

mínimo como requisito para el profesor (y en su caso los alumnos) para quela
integración de estas tecnologías sea fluido y homogéneo en las instituciones.

Existe la percepción no explicita de que la experiencia de los profesores para

el manejo de este tipo de aplicaciones es suficiente para que se integren en los
cursos, pero es evidente que la formalización de las competencias será lo que pueda
generar una plataforma estable para que los profesores y las instituciones integren
estas herramientas de forma consistente y con costos manejables.

Así mismo, será necesario integrar a esta capacitación las técnicas didácticas
(actividades, ejercicios, políticas de uso) para que el profesor sea un coordinador y
guía para el uso de estas, además de ser un usuario avanzado de tales sistemas y
un experto en su asignatura.

8.- ¿Considera suficiente la información adquirida en los cursos a los que asistió?

¿Considera suficiente la información

adquirida en los cursos a los que asistió?
0% 0% Si
33%

No
67%

La respuesta a esta pregunta tuvo a favor a cinco maestros que consideran

suficiente la información recibida en los cursos, debido a que los programas que
19
utilizan no son difíciles de manejar, además de retroalimentar lo que ya algunos
maestros conocen, sin embargo fueron diez los maestros que consideran insuficiente
la información, la consideran escueta y un poco obsoleta. También se dan
comentarios entre tres de ellos, que la persona encargada de impartir el curso no
está capacitado para hacerlo y en su mayoría los expositores son improvisados.

No debemos dar por hecho que tomar un curso o tener experiencia asegure
que el profesor está preparado para integrar la tecnología con éxito a un curso.

Nuevamente la necesidad de estandarizar, en este caso a los programas de

capacitación y a los capacitadores se hace evidente, debemos tomar en cuenta que
los niveles de conocimientos pueden variar significativamente entre instituciones,
dentro de la misma institución (p.ej entre profesores de la rama de ingeniería y de
humanidades) y su percepción y disposición hacia su uso es variable.

El que las tecnologías educativas sean amigables no sustituye a una

planeación adecuada (por ejemplo a la implantación de un programa de prueba
aunque sea en un periodo muy breve), que permitan asimilar las implicaciones que
tendrá el implantar una aplicación de dicha tecnología.

9.- ¿Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

¿Considera que los alumnos hacen buen

uso de las computadoras?
Si
No
47%
53%

20
 Para finalizar con el cuestionario, siete maestros opinaron que los alumnos
hacen un buen uso de la computadora cuando se les indica hacer un trabajo, ya que
dentro del aula están bajo supervisión y esto les permite trabajar de forma correcta,
sin embargo ocho maestros opinaron lo contrario y aseguran que la mayor parte del
tiempo los alumnos se encuentran en las redes sociales (Msn, Twitter, Facebook,
Metroflog) ,el contenido que obtienen en la web es muy ambiguo y otros tantos se
ponen a jugar.

Los profesores estamos siendo testigos, por el contacto diario con las nuevas
generaciones, como la tecnología informática y de comunicaciones están cambiando
nuestra forma de vivir y como lo harán en el futuro.

La convergencia digital hace que la computadora, los teléfonos celulares, el

entretenimiento y sus aplicaciones sean un solo objeto, para las instituciones el
invertir en recursos especializados implica costos muy altos y resultados difíciles de
medir. Es decir el medio digital es un ambiente invasivo, la información valiosa está
inmersa en un mundo de intereses comerciales, políticos y sociales.

El reto para las instituciones y en última instancia para el profesor será crear
en el alumno conciencia en el uso de estos recursos, así como un sentido de
responsabilidad para consigo mismos y con la comunidad, dadas las grandes
posibilidades que representa su buen uso, y orientarlos hacia los fines didácticos
provechosos.

Por lo que podemos simplificar de toda esta información que los profesores
asumen estar familiarizados con el uso de computadoras, en el ámbito educativo, y
consideran importante el uso de estas en el aula de clase porque facilita la
comprensión de los contenidos, les parece interesante y dinámica a los alumnos, y
se mantienen actualizados tanto ellos como los educandos. Por otra parte los
profesores consideran que la implementación del uso de las TIC‟s ha sido positivo
21
porque facilita la visualización de los contenidos de forma amplia y precisa, aparte
de ayudar al profesor a innovar su clase. Los profesores en su mayoría utilizan las
tecnologías de información y comunicación para hacer trabajos de exposición y
rescatar el mayor contenido web posible en páginas asociadas a temas vistos en
clase, que por motivos ajenos a ellos no se encuentran muy explícitos en libros e
información impresa. En cuanto a los cursos que les han ofrecido en los últimos
años, los profesores han asistido regularmente a estos, sin embargo no todos, y al
cuestionarles el ¿porque?, no asisten, respondieron que en la mayoría de los casos
les muestran el mismo contenido siempre, lo cual ocasiona no actualizarse en el
medio, y las personas encargadas de impartir el curso, son profesores improvisados
en el área de la Informática y no expertos en Sistemas, por lo cual consideran
insuficiente la información impartida en el curso. Por ultimo al preguntarles si
consideran que los alumnos hacen buen uso de las computadoras, el 80% de los
maestros contestaron que la mayoría de los alumnos la utilizan para acceder a las
diferentes redes sociales, como el Msn, Facebook, Twitter y metroflog. Por lo que
muchas veces prefieren seguir con el método tradicional a llevarlos al aula de medios
y provocar una mayor distracción en ellos.

Una percepción frecuente, tanto para alumnos como para docentes es la que
el uso de la tecnología permitirá reducir de manera significativa el uso de otros
recursos que se involucran en el proceso educativo: tiempo ( de lectura, análisis o
discernimiento), esfuerzo (revisiones, tareas, proyectos), sin embargo la cantidad de
información y el esfuerzo que debemos aplicar para desarrollar un proceso
enseñanza aprendizaje por lo general aumenta con el uso de herramientas
informatizadas, si esperamos que la sistematización haga el trabajo completo
caeremos en un error costoso .

22
5. AUTOEVALUACIÓN DEL PEAE.

Es complicado realizar una autoevaluación al 100% contestando las preguntas

guías encontradas en los anexos de este trabajo, mas sin embargo, al ir analizando
cada una de las mismas, nos encontramos con las que pueden ser respondidas, de
acuerdo a las primeras preguntas, podemos decir que, la concepción del hombre en
el PEAE en el nivel básico (secundaria) es condicionar las posibilidades de conocer,
comprender y transformar la realidad objetiva, impartir la educación y proporcionar
las herramientas necesarias para que el adolescente pueda proponer soluciones en
la sociedad. La relación que se tiene en la práctica docente con el proceso de
enseñanza - aprendizaje - evaluación, es justamente el de aplicar evaluaciones y
detectar que tan actualizados se encuentran los profesores con las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación, promoviendo el desarrollo de
herramientas tecnológicas en los alumnos. Claro está que los maestros podrán estar
realmente capacitados y dan el convencimiento del uso de la computadora en
función de un mejoramiento del proceso de aprendizaje, sin embargo existe un
concepto en el cual los maestros no hacen un correcto uso de los medios, esto
sucedo en el momento de aceptar información sin autor comprobable, lo cual se
convierte en un peligro, el cual fomenta una desinformación excesiva tanto del
educador como del educando.

De acuerdo a la segunda pregunta de la guía mencionada anteriormente, tras

haber tenido un acercamiento con los profesores, podemos destacar que el fin
educativo del uso de las TIC‟s no ha sido bien aceptado, o en su caso extremo, este
se ha convertido en un problema, ya que los alumnos que usan estos medios, no
toman en cuenta al igual de que, no se les ha enseñado, a buscar la completa
veracidad de la información recabada, por lo tanto entramos en un proceso de
desinformación. Muchos profesores consideran que las TIC‟s siendo bien utilizadas
son una herramienta favorable, mas sin embargo, a pesar de saber el correcto uso

23
de los equipos, no fomentan el buen uso de las mismas, al no revisar las fuentes de
información. Claro está, que correspondiendo a la pregunta tres, socialmente
hablando la información se encuentra lista a cualquier hora del día, en cualquier lugar
provisto con el equipo y la conexión necesaria, siendo fuentes practicas aunque no
confiables, pero que al salir del nivel educativo, esta información podrá ser
recuperada y utilizada de manera inmediata, al igual que asimilada de maneras
distintas, ya que la información encontrada puede ser encontrada, no solo de manera
escrita, sino que existe variedad de objetos visuales y sonoros útiles para el mejor
aprendizaje.

Continuando con la evaluación, la cuestión cuarta de nuestras preguntas guías

nos referencian a los elementos del curriculum, de los cuales, los orientadores nos
indican los fines y objetivos de la educación, los cuales de acuerdo con el presente
trabajo, podemos observar que se cumplen al 50% si es que se busca una
integración completa de las TIC‟s ya que el saber se tiene, mas sin embargo, no se
lleva a la aplicación de las mismas al 100%; los elementos generadores resultan ser
los alumnos y docentes que hacen uso de las tecnologías, también podemos
observar a la sociedad de la tecnología, quienes son aquellas personas que
indirectamente son los principales creadores y generadores de las bases de datos, e
información disponible utilizada por los alumnos. Como elementos reguladores
encontramos el curriculum de la escuela en la cual, a raíz de las modificaciones
hechas por la SEP, han incluido las TIC‟s dentro de las necesidades básicas, así
como el uso de internet y más en específico de páginas relacionadas con bases de
datos al estilo de enciclopedias electrónicas. Los elementos activadores, resultan
más complicados de identificar por el hecho de que en México, es considerablemente
nueva, la innovación de aceptar como fuentes de consulta el uso de internet y de
páginas electrónicas y más aún, cuando estas páginas no cuentan con el respaldo de
autores fidegnignos, o de instituciones de educación. Los multimedios por otra parte
son muy fáciles de discernir en caso en específico de las TIC´s, ya que estos son las
24
herramientas además del ambiente escolar, el cual se ve reflejado en la sociedad
actual, misma donde en la actualidad es difícil encontrar alumnos que no sepan el
uso de equipos de cómputo.

Finalmente la última pregunta del cuestionario guía, nos genera una nueva
pregunta, la cual quedaría formulada de la siguiente manera, ¿Estarán preparados
los alumnos para el uso de los nuevos sistemas?, y si estos medios les motiva o
¿no?, además si el contenido albergada en la internet ¿estará actualizado?;
actualmente por el hecho de ser medios de rápido crecimiento podríamos confirmar
la actualización de los contenidos, mas sin embargo, al no existir grupos
especializados en confirmar la asertividad de la información inscrita en los medios,
resulta de dudosa procedencias, si se lograra saltar este pequeño bache en los
medios, el recurso seria de los más valioso para cualquier nivel educativo, ya que
cumple con una parte muy interesante, que es el ser motivante, entretenido y
llamativo, lo que facilita la educación al no existir una repulsión por parte de los
educandos.

25
 IV. CONCLUSIONES.

A manera de conclusión vemos la importancia que reconocen los docentes a

la incorporación de las TIC‟s en los procesos de enseñanza – aprendizaje, lo que
permite obtener beneficios para el desempeño de su práctica como; la resolución de
problemas concretos relacionados con los contenidos de sus asignaturas t como
ayuda didáctica en la impartición de clases. Sin embargo el problema radica, en gran
porcentaje de docentes que no tienen conocimiento ni dominio de estos recursos
tecnológicos. En este mismo sentido una de las razones para que no se formen los
docentes en la incorporación de las TIC‟s, es la carencia de estos recursos en las
escuelas y en las aulas.

Es importante también enmarcar, que los principales aspectos didácticos que

se mejorarían con la incorporación de las TIC‟s están relacionados con la planeación
del proceso de enseñanza – aprendizaje y con la diversificación de los medios y
recursos a utilizar en las aulas, el conocimiento de aplicaciones y posibilidades
didácticas para las diversas asignaturas y centrar el proceso de enseñanza en los
estilos de aprendizaje de los alumnos

Las principales que son consideradas como importantes para utilizar en su

modalidad presencial en diferentes materias, son la aplicación informática específica
para cada área, la ubicación de la biblioteca virtual y la búsqueda en internet de
temas relacionados con los contenidos de las materias.

Los docentes consideran que la incorporación de las TIC´s en su práctica ha

mejorado el aprovechamiento de sus alumnos, por lo que consideramos conveniente
reafirmar la formación en el uso e incorporación de las TIC‟s en el proceso
educativo.

Las reflexiones después de este estudio es que se debe dar capacitación a los
docentes en las tecnologías de informática y comunicación, los docentes deben ser
26
dotados de computadoras, las escuelas deben dar facilidades y la infraestructura (red
inalámbrica, impresoras, proyectores, pantallas si se tienen los recursos pizarrones
electrónicos) para permitir la utilización e para incorporar las TIC‟s.

El uso de tecnología es una característica de la didáctica actual sin embargo

debe ser abordada con consideraciones pertinentes al respecto de su alcance, de su
costo y de sus requerimientos para obtener resultados positivos.

Como coinciden algunos expertos (Seremetov y Nuñez (1999:306)) “El diseño

de ambientes educativos virtuales o no, apunta hacia promover interacciones
productivas. En este tipo de aprendizaje el estudiante cambia de ser un receptor
pasivo de información a ser un colaborador activo”, interactuando con los tutores y
colegas en el proceso de aprendizaje. Este resulta no sólo de adquirir conocimiento,
resolver problemas o usar herramientas, sino de interactuar en esas actividades
recurrentes con personas y programas (computacionales)”.

El papel del maestro humano, contrariamente a lo que se pudiera pensar en

primera instancia no debe ser sustituido ni rebasado por el agente tecnológico, dado
que aun los más refinados, tienen una carencia intrínseca en la falta de habilidad
para participar en los aspectos meta cognitivos del aprendizaje. Pufall (1988).

Podemos asumir que un análisis reduccionista de las partes que componen la

actividad de enseñar para reproducir después algunas de ellas con una
sistematización computarizada no ha logrado el propósito que cumple el profesor al
unificar estas partes en un proceso continuo.

Por tanto el profesor sigue siendo el conductor del proceso, en aspectos tan
importantes como la planeación, la demostración, los juicios críticos, la motivación al
alumno y por supuesto la construcción de su propia experiencia y aprendizaje,
aplicándolo en el momento del hecho educativo.

27
 Para que los sistemas de información aplicados a la educación sean eficientes
deben cumplir con diferentes requisitos entre ellos:

Planeación

Conocer lo más precisamente posible sus requisitos en términos de recursos,

tiempos, responsabilidades, competencias por parte de los profesores y los alumnos
así como su vigencia, antes de invertir conocer lo que se espera de su aplicación y
tener una idea lo más clara de los resultados que pretendemos obtener.

Limitar su alcance

Tener información concreta y difundirla, acerca de que hará el sistema y de lo que el

profesor necesitará hacer para que el sistema funcione bien. Siendo conscientes de
la dependencia que se puede generar hacia la tecnología y las consecuencias de su
mal uso.

Propiciar una cultura para su uso adecuado

El conocer las expectativas y las percepciones que tienen los maestros y los alumnos
en el uso de estas tecnologías permitirá que se acepten y se obtengan mejores
resultados en el presente y en el futuro. Independientemente de su vigencia
tecnológica, es decir, el que esté basado en una tecnología de última generación no
implica que sean lo más adecuado, ni lo más conveniente.

28
 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Dowling, C. (2003). The role of human teacher in Learning Environments of the

future. Victoria: Australia Computer Society.

Gates, W. I. (1999). Bussines at the speed of thought. New York: Warnet Books.

Percival, F. E. (1988). A handbook of educational technology. London: Kogen Page.

Pufall, P. (1988). Function in Piaget´s system: some notes for constructors of

microworlds. New Jersey: Forman and Pufall.

Sheremotov, L., & Nuñez, G. (1999). Multi Agent Framework for Virtual Learning
Spaces. Journal of Interactive Learning Research , 301-321.

Simsek, N. (2005). Perceptions and opinions of Eduational Technologists Related to

Educational Technology. Educational Technology & Society , 178-190.

29
 VIII. ANEXOS

A) PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

El diagrama presentado es un programa donde se muestran las actividades de

este estudio.

B) CUESTIONARIO APLICADO.

1.- ¿Está familiarizado con el uso de la computadora?

2.- ¿Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en el

aula de clase?

3.- ¿Utiliza en el aula de clase las Tecnologías de Información y comunicación?

30
4.- ¿Que tan frecuente utiliza las TIC‟s?

5.- ¿Cree que ha sido positivo la implementación del uso de las TIC‟s dentro del aula
de clase?

6.- ¿Cómo utiliza la tecnología de información para sus clases?

7.- ¿Ha tomado algún curso de capacitación sobre cómo hacer el correcto uso de las
TIC´s?

8.- ¿Considera suficiente la información adquirida en los cursos a los que asistió?

9.- ¿Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

C) PREGUNTAS GUIAS DEL TRABAJO.

1. ¿Cuál es la concepción de hombre en el PEAE en el currículo del nivel educativo

en el que participo? ¿Qué relación tiene con los procesos de enseñanza –
aprendizaje – evaluación? ¿Qué tan congruente soy yo en mi práctica educativa
con la propuesta curricular?

2. ¿Cuáles son las características de las dimensiones del acto educativo (Fin –
Contexto – Sujeto – Contenido – Método) del PEAE en el cual participo? ¿Es
congruente con las demandas actuales de la educación?

3. ¿Cuáles son las funciones sociales que está atendiendo el acto educativo? ¿De
qué manera está respondiendo a las perspectivas y tendencias actuales
(nacionales/internacionales)?

31
4. ¿Cuáles son las características de los elementos del currículo (orientadores –
generadores – reguladores – activadores/metódicos – multimedios) en el cual
participo? ¿Son congruentes con las demandas actuales de la educación? ¿Es
congruente con la práctica didáctica que desarrollo en el salón de clases?

5. ¿Cuáles son las características de los ámbitos de la didáctica (Educando –

Educador – Contenido – Objetivos – Método) del PEAE en el cual participo?
¿Son congruentes con las demandas actuales de la educación? ¿Es congruente
con la propuesta curricular?

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