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TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDACTICA

Que es lo que queremos significar cuando decimos que un maestro domina su oficio.

• Dispone de un lenguaje vivo para hablara al alumno, esto queda patente cuando
refiere i narra algo, el dominio de la lengua es mas que una capacidad individual:
se trata de una competencia social, el lenguaje del profesor debe de hacer posible
la comunicación.

• El ´profesor debe de ser capaz de acción, no solamente debe saber hablar acerca
de los actos de las personas, sino de ser capaz de actuar, prácticamente,
hablando escribiendo, dibujando, etc.

• El profesor debe de tener ojos para ver y oídos para oír , ya que cuando el
profesor dispone de los medios más elementales de la formación de la
experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda
ayudar a los alumnos a manejar textos, el lenguaje escrito y oral.

CONTENIDO

No existe ninguna competencia de medio sin contenidos, no hay domino del lenguaje sin
que se tanga algo que decir, no es posible leer sin entender algo del significado y no se
puede escribir sin saber sobre que se escribe, así mismo no existe tampoco competencia
didáctica sin un saber estructurado.

Loa medios son medios para la formación de experiencia y esta experiencia posee un
contenido.

FUNCIONES

El saber practico que se establece en una dimensión psicológica ha de ser adquirido por
el alumno mediante un proceso de aprendizaje el cual se divide en una etapa de
formación, de elaboración, de ejercicio/repetición, y de aplicación, esto nos recuerda que
no existe saber alguno que se pueda sin más ofrecer al alumno, sino que éste lo debe de
ir adquiriendo de manera activa., tres etapas del proceso de aprendizaje la elaboración, el
ejercicio y la aplicación

Desde el punto de vista de competencia didáctica significa que conoce el desarrollo de los
procesos de aprendizaje, tanto teórica como prácticamente, que posee la sensibilidad
para captar la secuencia de las fases necesarias, que a la formación de un método ha de
seguir su elaboración.

El buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje, un profesor que refleje


los contenidos de la enseñanza, en su aspecto intelectual, afectivo y valores y que los
viva ante el alumno de forma convincente y que sea capaz de entrar en contacto con los
alumnos y con la materia de enseñanza y que por ultimo posea una comprensión del
curso de los procesos de aprendizaje en el alumno, quedará marcado en su pensamiento
y su acción de un modo decisivo durante los años de trabajo común y de vivencia común
. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO

La calidad de la enseñanza es un elemento central de la escolaridad efectiva, está


determinada por la calidad de los maestros en la escuela, sin embargo los maestros de
alta calidad no siempre actúan conforma al total de su potencial y los estilos y estrategias
de enseñanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos, el
aprendizaje es un proceso interno y la enseñanza una actividad pública, el factor
sobresaliente es lo que llamamos enseñanza con propósito.

NIVEL DE DESAFIO: Los niños que son instados a sobrepasar su desempeño pueden
entender más fácilmente la importancia que tiene la estructura para ayudarlos a realizar
sus planes de aprender más, es igualmente importante tener un nivel de desarrollo
colectivo, es más fácil mediar una negociación del conjunto de la clase que entre dos
personas que solo quieren algo para sí mismas.

CALIDAD DE LA EVALUACIÓN: Cuando los niños están en condiciones de hacer juicios


de calidad más efectivos con respecto a ellos mismos están mayormente capacitados
para evaluar como la estructuración del aula afecta la calidad del funcionamiento de la
clase. La clase altamente estructurada es una clase funcional.

ORGANIZACIÓN EFICIENTE. Es importante que los maestros sean organizados y que


tengan sus objetivos muy claros, existen efectos positivos cuando los maestros
consideran la eficacia de un espacio interno de control y cuando organizan sus aulas y se
involucran activamente en la planeación cotidiana, así como de preparar las clases con
anticipación, cuanto mayor sea el tiempo que el maestro emplee organizando una lección
después de que ésta ha empezado más probabilidades habrá de que se pierda la
atención , la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo.

CLARIDAD DE PROPÓSITOS. Es importante que los alumnos estén conscientes del


propósito del contenido de las lecciones, el aprendizaje efectivo ocurre cuando los
maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio y se refieren a
ellos para mantener el enfoque, deben de estar relacionados a estudios previos y a
elementos relevantes, la información de la lección debe estar estructurada de manera que
empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema, así como respaldar
las ideas principales al final.

LECCIONES ESTRUCTURADAS. Es importante la enseñanza estructurada para


promover el progreso de los alumnos, en las técnicas de cuestionamiento las preguntas
se estructuran con el fi de llamar la atención de los alumnos, lops métodos sistemáticos y
de preguntas con retroalimentación , existen mejores resultados cuando los maestros
dedican mayor tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo, los
resultados positivos están relacionados a la organización del aula, un enfoque limitado a
las sesiones y un marco referencial definido fomentando un grado de independencia y
responsabilidad. Los maestros más efectivos: enseñan al gripo como un todo, presentan
información o habilidades clara y animadamente, mantienen las sesiones de enseñanza
orientadas a la actividad, tienen altas expectativas para el aprovechamiento, no
mantienen una actitud de evaluación constante, se relacionan de manera relajada con los
alumnos y tienen menos problemas de comportamiento en el aula.

Algunos aspectos de la enseñanza estructural son.

Aclarar lo que debe ser aprendido

Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos

Tener un abundante material de práctica

Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados.

PRACTICA ADAPTABLE: El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros


son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando
identifican y utilizan estrategas adecuadas, en muchos casos se requiere de flexibilidad
para modificar y adaptar los estilos de enseñanza.

• ESPECTATIVAS ELEVADAS

Una de las principales características de las escuelas efectivas se refiere a la existencia


de expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes, si los maestros
establecen altos estándares para los alumnos, les hacen saber lo que espera de ellos ara
alcanzar dichos niveles, y les proveen lecciones con un desafío intelectual, las
repercusiones sobe los logros pueden ser considerable, las bajas expectativas pueden ser
un factor importante en el bajo rendimiento.

ESPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS. Existe una relación importante entre las altas
expectativas y el aprendizaje efectivo.
BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
ENRIQUE C. REBSAMEN
MARIO AGUILAR MARQUEZ
LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
3° SEMESTRE GRUPO C
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE I
PROFESORA ALMA GEMA TORRES RIVERA

Actividades
REPORTE DE LECTURA:
“TRES ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
DIDACTICA”
Autor: HANS AEBLI
¨ REFORZAMIENTO POSITIVO¨
Autor: SAMMONS et. Al.
18 DE ENERO DE 2010