UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGION CENTRO OCCIDENTAL

DISEÑAR UN PROGRAMA PARA CONTRARRESTAR LAS CONDUCTAS

INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA “JOSE MIGUEL CONTRERAS”

Integrantes: José Bersares, V-12.024.793

José Reinoso, V-7.394.039

Barquisimeto, Junio 2010

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2
 INTRODUCCION

En la actualidad la internacionalización de la economía, la apertura de la

globalización y las transacciones comerciales, entre otros aspectos, han permitido que
exista una evolución económica y tecnológica e incluso transformaciones en el
ámbito educativo ya que se han incorporado como punto clave en la educación
primaria, básica y diversificada el rescate de los valores a través del tercer motor
Moral y Luces donde lo principal son los valores humanos trayendo una serie de
novedosas estrategias conductuales que siempre habían existido pero estaban
abandonadas por las nuevas tendencias gerenciales educativas, y recientemente ha
sido considerado un tema de actualidad que le brinda a la instituciones educativas
obtener un proceso de enseñanza aprendizaje basado en valores y culturas donde la
disciplina juega el rol primordial para la formación de los niños, niñas y jóvenes.
Los docentes, conjuntamente con los padres y representantes, enfrentan
actualmente la difícil tarea de formar individuos que aprendan a convivir bajo el
fomento de valores, cuya carencia propicia un ambiente hostil en los diferentes
ámbito del quehacer educativo. Para explorar soluciones a este problema se realizó un
diagnóstico en la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en el Municipio
Juan de Villegas, Estado Lara, donde hay problemas en materia de conductas
inadecuadas en los estudiantes de primer grado por los que se hace urgente conseguir
estrategias que permitan mejorar las conductas del niño y disminuir por ende las
transgresiones dentro del ambiente escolar. Por tal razón el trabajo investigativo se
presenta El Capítulo I, el problema, contiene el planteamiento del problema, así como
sus objetivos, la justificación e importancia del estudio para finalizar con el alcance y
delimitación, el cual permitió afinar y estructurar formalmente la idea, donde en
forma declarativa o interrogante se comunica lo que será investigado y delimita y
especifica el problema así como también permite indicar el por qué debe hacerse la
investigación y cuáles son las vías para que se establezcan qué pretende la
investigación. Asimismo en este capítulo se pudo considerar, las partes interesadas,
los intereses, el problema percibido y las partes involucradas, pues al tener bien

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identificados estos elementos, fue más fácil responder todas las interrogantes que se
formulen al respecto.
En el Capítulo II, titulado Marco Teórico, se hace referencia a los antecedentes,
bases teóricas, definición de términos básicos sobre las que se fundamenta el trabajo
y el sistema de variables. En este capítulo se pudo fundamentar teóricamente la
investigación el cual fue fundamental para dar al trabajo un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitieron abordar el problema
pudiendo determinar desde el deber ser el resultado del trabajo.
En el Capítulo III, referido al Marco Metodológico, se describe la naturaleza de
la investigación, estableciendo además de la unidad de investigación, la población y
la muestra a estudiar, el instrumento de recolección de información y las técnicas para
su análisis, así como lo relativo a la validez y a la confiabilidad del instrumento, el
procesamiento de la información. En este capítulo se construyó la médula de la
investigación por cuanto se pudo describir las unidades de análisis, o de
investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los instrumentos,
los procedimientos y las técnicas de análisis.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

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 Planteamiento del Problema

Venezuela vive una transición histórica acogida por la sociedad al promover su

transformación en paz y democrática, pero afectada estructuralmente por el derrumbe
de valores, al que ha sido sometida por largo tiempo. La falta de valores éticos en
todos los ámbitos del país han influenciado en el acontecer político, económico
espiritual e incluso familiar trayendo como consecuencia que los niños, niñas y
jóvenes carezcan de reglas, normas y límites claro, por lo que en la mayoría de los
casos presentan indisciplinas traducidas por los adultos como conductas inadecuadas,
lo cual ocasiona un desequilibrio en la convivencia familiar, social y escolar
observándose de manera preocupante, un índice de indisciplina colectivas e
individual que afecta el desarrollo del proceso de aprendizaje y relaciones
interpersonales. Es de hacer resaltar, que la disciplina de acuerdo Clement y Carvajal
(1990), la definen como:

la aplicación de un código que distingue el bien del mal, lo aceptable de

lo inaceptable, lo benéfico de lo perjudicial, y controla la conducta
humana para garantizar la plena realización de la persona y la armonía de
sus relaciones con los demás. (p.65)

De todo lo expuesto anteriormente, se infiere que la disciplina permite al ser

humano conocer los límites de convivencia y comportamiento independientemente
del ámbito donde se desenvuelva ya que al ser disciplinado se es capaz de seguir cada
uno de los pasos de los padres y de aquellos que afectan su conducta, es decir, al ser
disciplinados la obediencia aparece naturalmente, y hace que eso que él quiere se
establezca por sí solo, sin que siquiera sea consciente de ello.
En este orden de ideas, la disciplina se ve reflejada tanto en el hogar como en la
escuela y es allí donde el niño o adolescente busca apoyo tanto en los padres como en
los educadores pues son ellos la guía para organizar las actividades tanto cotidianas
como académica y al mismo tiempo constituye un fin para desarrollarlos como
personas con valores y actitudes deseadas, apuntando a la disciplina interna, es decir
autodisciplina. Igualmente por medio de las prácticas pedagógicas centradas en el
docente, si tomar en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, como

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manera de expresar la incomodidad de los mismos, producen situaciones de
indisciplina y es precisamente la educación del hogar lo que fundamenta la formación
de hábitos y valores que regulan la conducta de los niños y jóvenes
Al respecto, Parra (2007) explica que la educación en el hogar es un tema social
que envuelve a todos los estratos sociales y a todos los niveles del ser humano para lo
cual expone:
Se debe tomar en cuenta que la educación del hogar en conjunto con la
de la institución educativa debe ir de la mano, sin obviar que el hogar es
el pilar fundamental, donde el niño comienza la socialización observando
e imitando conductas aceptadas e inaceptadas, que luego son llevadas a
estas instituciones educativas. (p.2).
Cabe destacar que, al no contar con una educación en el hogar basada en
valores y creencias morales se pueden presentar algunas situaciones de indisciplina en
los niños, niñas y jóvenes que se transfieren al ámbito educativo formal (escolaridad)
originadas por la falta de comunicación, y escasez de autoridad que delimiten los
límites razonables. Es importante resaltar que las normas o límites que se establezcan
no deben ser tan rígidos, ya que generaría conductas conflictivas, por consiguiente los
padres y maestros, tienen que hacer una permanente revisión de su forma de instruir y
disciplinar, especialmente a medida que los niños avanzan de edad y empiezan a
demostrar cierto grado de madurez, podrían negociarse las normas e instrucciones a
seguir.
Ahora bien Varela y Álvarez (1995), plantean que en muchas instituciones
educativas la transgresión constante de normas establecidas por parte de los niños,
niñas y adolescentes ha originado falta de respeto, incumplimiento de actividades
dentro y fuera de aula, causando inestabilidad en el proceso enseñanza y aprendizaje
traducido en agresiones verbales y físicas tanto en la escuela como el hogar.
Asimismo acotan los autores que en el mundo actual, muchos docentes hacen caso
omiso a estos comportamientos por miedo a retaliaciones y agresiones fuera de la
institución.
En este sentido, Rojas (2009) señaló en relación a las transgresiones que:

para finales de 2008 las riñas entre alumnos dentro de los salones de clase se
habían incrementado 40% en comparación con 2007. También los casos de

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 hurto entre alumnos habían crecido 30%... El incremento de las irregularidades
dentro de las escuelas ha sido importante y por eso el Estado a través de sus
diferentes ministerios han creado estrategias para implementar un plan contra
la Violencia Escolar, sin embargo están conscientes que si no se forma al
estudiante en valores y se estudian las el área cognitiva conductual las
transgresiones en entre ellos difícilmente disminuirán. (s/p).

Otro aspecto tratado por Rojas (ob.cit.) son los reportes oficiales sobre
violencia escolar donde se estimó “Existe un incremento de 25%, en 2009, en
violencia escolar, con relación a 2008 y aunque no tienen una cifra oficial, podría
estar entre 20% y 30% lo que es una situación alarmante” (s/p).
Por lo tanto, los padres y maestros deben unificar esfuerzos, llenándose de amor
y buscando la orientación adecuada, para enfrentar estos tiempos críticos difíciles de
manejar en las que los niños y jóvenes, están expuestos constantemente a modelos
negativos, observados a través de medios de comunicación, en las comunidades, en el
mismo hogar, así como el bombardeo de información por parte de los medios de
comunicación, que rompe con toda norma y límite, transmitido a través de algunos
temas musicales, motivando conductas de indisciplina, que tarde o temprano se
reflejan en la escuela, tal es el caso, de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras
donde de acuerdo a su directora en entrevista informal, existe la necesidad de acatar y
obedecer normas que permitan la mejor convivencia dentro de la institución de la cual
se vería reflejado como convivencia en la comunidad, por parte de los docentes y
alumnos en general.
Expone igualmente la Directora, que la trasgresión a las normas en la escuela es
muy alta por parte de los estudiantes detectándose en los últimos años conductas
inadecuadas en los niños de primer grado, aspecto que no era frecuente en este nivel
de la escolaridad, tanto que en algunas circunstancias los docentes por una parte, se
han visto en la necesidad de solicitar sus traslados por temor a represalias cuando en
algunos casos se ha querido aplicar correctivos ya que intervienen estudiantes de
otros graos e incluso los padres y representantes.
Esta situación se presenta casi diariamente tanto dentro como fuera del aula de
clase prevaleciendo la falta de respeto de estudiantes a docentes; igualmente se han
detectado situaciones como acoso físico o psicológico entre escolares, con

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prepotencia y abuso de poder de los que se consideran líderes en la escuela,
escondiéndose en muchas ocasiones el miedo de estudiantes ya que pueden sufrir
variadas consecuencias y se convierten en la burla de sus compañeros observándose
incluso la ley del silencio frente a los profesores y compañeros.
En cuanto a la actitud de los docentes ante la indisciplina o conductas
inadecuadas por parte de los estudiantes, se detectó que es muy frecuente en los
pasillos de la institución educativa pero que por alguna razón son pocas veces tema
de discusión colegiada, quizá porque se cree que es ajena a la labor profesional, o
porque existe un temor velado que delate la incidencia en ella, hasta convertirla
incluso en tabú.
Asimismo es frecuente que ante un grupo indisciplinado, los docentes responda
con rigidez en los criterios de calificación, o ante los alumnos desobedientes,
violentos o apáticos se actúe con indiferencia o violencia verbal, también lo es que se
recurra a la transferencia (encargarle al padre, al director o al orientador) y que
muchas situaciones se omitan o desconozcan por considerarles ajenas a las
responsabilidades como gerente de aula. .
Ante lo expuesto y de acuerdo a la preocupación que trasmiten los docentes a la
directora surgen algunas interrogantes que buscan solucionar el problema planteado
con anterioridad, ¿Qué aspectos se deben diagnosticar en la situación actual de los
niños de primer grado de la de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras en
materia de disciplina familiar?, ¿Cómo está funcionando la disciplina en el aula, en
los niños de primer grado de la de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras?,
¿Cuáles serán las estrategias que utiliza el docente para manejar la disciplina dentro
del aula de clase?, ¿Qué se deben incluir en la propuesta para diseñar un programa
para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la
Escuela Bolivariana José Miguel Contreras?.
De estas interrogantes se desprende la necesidad de diseñar un programa para
contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la
Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto, Estado Lara,
con la finalidad de lograr la armonía del grupo y su crecimiento como reflejo del

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cumplimiento de las normas que aseguran un proceso de enseñanza-aprendizaje
efectivo.

Objetivos de la Investigación

General

Diseñar un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los

estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada
en Barquisimeto, Estado Lara

Específicos

1. Describir las conductas inadecuadas por parte de los estudiantes de primer grado
de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras
2. Determinar los aspectos críticos que presentan las conductas inadecuadas en la
Escuela Bolivariana José Miguel Contreras.
3. Elaborar el programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los
estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras
ubicada en Barquisimeto, Estado Lara

Justificación de la Investigación

Los regímenes disciplinarios de las escuelas, según Díaz (2000) han

comenzado a ser revisados en las jurisdicciones del país y en general, se trata de
lograr una transición desde formas disciplinarias centradas en una autoridad
burocrático-legal, ligadas al empleo de amonestaciones, suspensiones y firmas de
actas, a otras formas reflexivas e individualizadas, fundadas en acuerdos, contratos o
negociaciones establecidos entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Los reglamentos de convivencia que se plantean en la LOPNA, por ejemplo, son
instrumentos que permiten mejorar la convivencia y generar mayores vínculos entre
jóvenes y adultos, así como también trascender el carácter punitivo de la sanción

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prevista, a fin de lograr la reparación de la falta cometida frente a la transgresión de
una norma.
Ahora, quienes tienen la responsabilidad de atender y educar a los niños, deben
valerse de medidas correctivas para canalizar un sin fin de conductas y reacciones
que tienen estos ante diversas situaciones que enfrentan en la dinámica social en la
cual se desenvuelven a diario ya que a través de la disciplina se le enseña a un niño el
camino a seguir, sustentado por un clima cálido y de amor, con un diálogo sincero y
claro donde prevalezca la sensatez, la justicia y la razón.
Esta investigación se justifica ya que se busca un cambio en los estudiantes y
docentes para disminuir la transgresión de norma en la escuela y hogar, de tal forma
de contribuir a canalizar la disciplina en el aula, con la consecuencia de un proceso
educativo más eficaz y provechoso para los alumnos en estudio y así evitar la
transgresión de normas institucionales.
En cuanto a los beneficios que les traerá la propuesta a los docentes este se
manifiesta en el hecho de que se sentirán más satisfechos en el desempeño de sus
labores ya que se mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje y por supuesto el clima
educacional percibiéndose un ambiente adecuado, que influirá en el comportamiento
conductual del estudiante, contribuyendo en su satisfacción personal y educativa ya
que se evidenciará un equipo de estudio unido y eficiente para lo cual se les debe
reconocer las actividades realizadas.
Otro aspecto beneficioso que aportará este proyecto es que se podrán conocer
las expectativas de los estudiantes logrando de esta forma evitar conflictos internos y
externos que desmejoren el clima o ambiente educativo, razón por la que se
considerarán factores que satisfagan y motiven a los dichos alumnos y se les prepare
para mejorar el ambiente escolar percibido por los niños, con el fin de obtener
mejores conductas y valores bien fundamentados.
Considerando que los valores personales permiten mejorar la disciplina escolar
y evita la transgresión de normas escolares y familiares, será esta la vía para mejorar
el ambiente dentro del aula de clase, pues se busca lograr un cambio en la conducta
de los educandos y así mejorar las relaciones entre docentes y alumnos y viceversa.

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 Igualmente se logrará a través de la puesta en marcha de esta investigación
mejorar el clima organizacional de la escuela ya que se pretende despertar la reflexión
tanto del personal directivo como de los docentes sobre las condiciones laborales
dentro y fuera del aula de clase, considerando que la teoría cognitiva conductual y la
transgresión de normas son factores determinantes en la eficacia administrativa
tomando en cuenta además que el comportamiento del grupo está condicionado por la
percepción que tenga éste de la institución y del comportamiento de los docentes, por
lo que la cultura debe ser desarrollada para lograr un equilibrio entre los docentes y
estudiantes y lógicamente mejorar el clima dentro del aula de clase.
Al crear un punto de equilibrio entre los dos grupos de referencia citados con
anterioridad, permitirá a la institución contar con un personal altamente identificado,
capaz de compartir los valores, ritos, creencias, mitos, lenguaje, estilos de
comunicación y normativa propia de una institución educativa. Todo esto permitirá
fortalecer en alto grado el contrato psicológico del personal docente y por
consiguiente se desarrollaran climas de trabajo que permitirán la pro-actividad de los
mismos.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Toda investigación es un proceso sistemático con objetivos definidos y no es

posible realizar un estudio investigativo exitoso si no se le da especial atención al
desarrollo de un buen marco teórico, a la definición de las bases teóricas y a la
formulación las variables que intervienen en el estudio que se realiza. Estos

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elementos deben ser utilizados correctamente para tener investigaciones productivas y
exitosas.
En este sentido, el marco teórico, de acuerdo a Pérez (2003), es “el resultado de
aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que se asume,
referidos al tema específico elegido para su estudio” (p.85); de allí que en esta
investigación se profundizará sobre la temática a estudiar, es decir, programa para
contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la
Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto, Estado Lara
Es función de lo expuesto, se desarrollarán a continuación el cuerpo teórico de la
investigación conformado por los antecedentes de la investigación, bases teóricas,
sistemas de variables y definición de términos básicos.

Antecedentes de la Investigación

En los antecedentes de la investigación, lo que se realiza (o trata de hacer) es una

síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema
formulado, con el fin de determinar el enfoque metodológico de las investigaciones
realizadas con anterioridad. Por lo general como antecedentes de la investigación,
sirven los trabajos de grado, monografías, ensayos, informes, entre otros.
Cabe destacar, de acuerdo a Pérez (ob.cit.), que de los antecedentes interesa
considerar los siguientes aspectos: título de la investigación, autor o autores, año de la
publicación, resumen, propósito o finalidad de la investigación (objetivos: general y
específicos), metodología empleada, conclusiones y aportes que deja la investigación
analizada. Ahora bien, se destaca en función de esta investigación que los
antecedentes a plasmar están orientados hacia el área cognitiva conductual y
transgresiones de niños y adolescentes, tal como se muestran a continuación:
Fajardo y Hernández (2008), realizaron un trabajo sobre el tratamiento cognitivo-
conductual de la conducta agresiva infantil, cuyo propósito fundamental fue estudiar
si la combinación de tratamiento cognitivo-conductual dirigido a los niños, y el
entrenamiento de sus padres sobre cómo manejar el comportamiento infantil, es más

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eficaz que el solo tratamiento a los niños, tanto desde el punto de vista del análisis
estadístico del cambio, como desde el de la relevancia clínica.
La metodología aplicada fue el diseño experimental para lo cual se empleó un
diseño experimental de 2 grupos asignados aleatoriamente a 2 condiciones y 2
momentos de evaluación pre- y post-tratamiento. Inicialmente, consideraron como
población, los padres de 1935 niños de diversos colegios públicos de diferentes zonas
marginadas de la Ciudad de México quienes respondieron a la Lista de Conductas de
Achenbach (CBCL 6-18). Posteriormente seleccionaron intencionalmente a 100
niños, entre 6 y 12 años, que puntuaron dentro del área clínica de la escala de
agresividad del CBCL. Igualmente ofrecieron la oportunidad a sus padres de
participar en el estudio mediante la firma de una carta de consentimiento, sin
embargo sólo 42 consintieron que sus hijos participaran en el estudio, 13 niñas y 29
varones a quienes se les asignó al azar a uno de 2 grupos, un grupo conformado por
22 niños en el que participaron sólo ellos y uno combinado, de 20 niños, en el que
participaron también sus padres.
A cada grupo se expuso a una de dos condiciones: (a) el tratamiento de la
agresividad dirigido a los niños, (b) el entrenamiento a los padres para manejar los
problemas de agresividad de sus hijos, a la vez que éstos se sometían al tratamiento
de su agresividad concluyendo que si los efectos del tratamiento se reflejan en el
funcionamiento social infantil y en el estrés de sus padres que si bien, desde el punto
de vista estadístico, ambas condiciones por igual mostraron mejoría tanto de la
agresividad infantil como de los problemas sociales observados por sus padres, el
análisis de la relevancia clínica reveló la superioridad del grupo combinado. El estrés
de los padres no cambió a partir del tratamiento.
Recomendaron que dado que la agresividad infantil es un problema que repercute
nocivamente en los ámbitos de funcionamiento de la persona agresiva, además de
exacerbarse con el paso del tiempo, la intervención cognitivo-conductual representa
un recurso promisorio que permitiría prevenir problemas más serios de cara al futuro
por lo que deben buscase soluciones a través de tratamiento sin sus padres, para

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disminuir la agresividad con el paso del tiempo utilizando tratamientos que aporten
información importante para mejor atención posible.
En la misma línea de consideraciones Soler (2008), realizó un trabajo sobre la
terapia cognitivo-conductual para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes
de Puerto Rico. Se planteó como objetivo principal determinar si la Terapia Cognitivo
Conductual (TCC) es un tratamiento efectivo para los trastornos de ansiedad en niños
y adolescentes en comparación con los controles en lista de espera o de atención.
Realizó búsquedas en el Registro Cochrane Central de Ensayos Controlados
(Cochrane Central Register of Controlled Trials) y en el Registro Especializado de
Ensayos Controlados del Grupo Cochrane de Depresión, Ansiedad y Neurosis
(Cochrane Depression, Anxiety and Neurosis Group), que incluye ensayos
controlados aleatorios pertinentes de las bases de datos bibliográficas: The Cochrane
Library (enero de 2004), EMBASE, (desde 1970 hasta 2004) MEDLINE (desde 1970
hasta 2004) y PsycINFO (desde 1970 hasta 2004). También realizó búsquedas en las
referencias de todos los estudios incluidos y libros de texto pertinentes y estableció
contacto con los autores para identificar ensayos adicionales.
Los criterios de selección los basó en cada estudio identificado que fue evaluado,
para su posible inclusión, por dos revisores de forma independiente. Los criterios de
inclusión consistían de ensayos controlados aleatorios de TCC versus controles en
lista de espera/de atención en niños (más de 6 años de edad) y adolescentes (menores
de 19 años) con diagnósticos de ansiedad según criterios del DSM (Diagnostic
Statistical Manual) o la ICD (International Classification of Diseases) con la
exclusión de fobia simple, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de estrés
postraumático. Se requirió que cada estudio se ajustara a los principios de TCC
mediante el uso de un protocolo y la inclusión de al menos 8 sesiones de TCC.
Para la recopilación y análisis de datos, los dos revisores evaluaron de forma
independiente la calidad metodológica de los ensayos incluidos. La medida de
resultado dicotómica de la remisión de los diagnósticos de ansiedad se combinó
mediante el riesgo relativo (RR) con intervalos de confianza del 95%. Las medias y
las desviaciones estándar de las puntuaciones continuas de los síntomas de ansiedad

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se combinaron mediante la diferencia de medias estandarizada (DME). Se evaluó la
heterogeneidad y se realizaron análisis del tipo intención de tratar (intention-to-treat
analysis, ITT). La presencia de sesgo de publicación se evaluó mediante los gráficos
en embudo (funnel plots).
Entre los resultados principales se tienen trece estudios con 498 sujetos y 311
controles que cumplieron con los criterios de inclusión que se consideraron en los
análisis. Los estudios incluyeron sólo sujetos de la comunidad o pacientes
ambulatorios con ansiedad de gravedad sólo leve a moderada. Los análisis ITT
mostraron una tasa de respuesta para la remisión de cualquier diagnóstico de ansiedad
del 56% para TCC versus el 28,2% para los controles (RR 0,61; IC del 95%: 0,53 a
0,69), sin pruebas de heterogeneidad. El número necesario a tratar (NNT) fue 3,0 (IC
del 95%: 2,5 a 4,5). Para la reducción de los síntomas de ansiedad, la DME fue -0,58
(IC del 95%: 0,76 a -0,40) y no se indicó heterogeneidad significativa. Los formatos
de TCC individual, grupal y familiar/de los padres produjeron resultados bastante
similares.
De igual forma determinó que los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes
son relativamente frecuentes y se producen entre el 5% y el 18% de todos los niños y
adolescentes. Se asocian con morbilidad significativa y deterioro en el
funcionamiento social y académico, y cuando son persistentes existe riesgo de
depresión, intentos de suicidio y abuso de sustancias en la edad adulta. Existen cada
vez más pruebas de la eficacia de la terapia cognitivo-conductual (TCC) y varios
ensayos controlados aleatorios (ECA) indican beneficios.
Entre las recomendaciones que planteó el autor están que la terapia cognitivo-
conductual parece ser un tratamiento efectivo para los trastornos de ansiedad en niños
y adolescentes en comparación con el control en lista de espera o de atención, sin
embargo no hubo pruebas acerca de una diferencia entre el formato individual, grupal
o de los padres/familiar. La TCC puede ser recomendada para el tratamiento de
trastornos de ansiedad en niños aunque debido a que sólo poco más de la mitad
presenta mejorías, se requieren desarrollos terapéuticos adicionales.

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 Por su parte De Santiago (2005), elaboró un trabajo sobre Estrategias Didácticas
para el Manejo de las transgresiones de niños y adolescentes, del Municipio
Iribarren de la Parroquia Catedral de la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. Señaló
dos descriptores de gran importancia para el trabajo como lo son estrategias y
transgresiones, que le permitió escoger la metodología de campo tipo descriptiva.
La muestra quedó conformada por treinta y cinco (35) docentes que laboran en
dicha área geográfica y el instrumento aplicado fue un cuestionario, estructurado en
dos partes, con un total de veintidós (22) ítems; la primera parte referida al
conocimiento que poseen los docentes en relación al tema: agresividad infantil, la
segunda parte versa sobre la actuación que muestran los docentes ante las conductas
agresivas presentadas por los niños (as); el mismo fue validado a través del juicio de
expertos y mediante una prueba piloto, se obtuvo un coeficiente de Confíabilidad
Alpha de Cronbach, dando un índice 0.89% considerado alto.
Los resultados evidenciaron que los docentes poseen poca información y
formación para atender las conductas agresivas en el aula, en consecuencia se
requiere de formación permanente para atender a niños y niñas que presentan dicha
conducta.
Se evidencia que este antecedente es un gran aporte para el que se realiza en la
Escuela Bolivariana José Miguel Contreras, cuyos indicadores principales son la
teoría cognitiva conductual y transgresión donde le permite al investigador presentar
pautas conductuales para mejorar la conducta de los alumnos y así dar a conocer
cuáles son las estrategias más idóneas para que el niño mejore su comportamiento
tanto en la escuela como en el hogar.
Por su parte, Rosales (2005) trabajó en una investigación titulada La Interacción
Social como Estrategias para Minimizar el Comportamiento Agresivo: Una
Experiencia en la Primera Etapa de Educación Básica, la cual responde a un enfoque
cualitativo, modalidad de campo, tipo investigación acción participante, de carácter
reflexiva, crítica. Su propósito fue el estudio de la problemática de agresividad
existente en la Unidad Educativa Nacional La Vigía estado Mérida, Venezuela.

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 Estuvo orientada a llevar a cabo un diagnóstico exhaustivo sobre la situación
planteada y a formular, aplicar y evaluar un plan de acción sustentado en el uso de la
interacción social como estrategia para minimizar el comportamiento agresivo que
incidía negativamente sobre el proceso enseñanza -aprendizaje, en los educandos de
la primera etapa de educación básica. Esta se apoya en los postulados de Bandura,
Rogers y Vigosky.
Utilizó como descriptores de la investigación la acción social, comportamiento,
agresividad, enseñanza y aprendizaje; los actores de la investigación fueron sesenta
(60), para un total de tres (3) grupos categorizados en: docentes e integrantes del
personal directivo, estudiantes y padres y representantes. Las técnicas de recolección
de datos utilizadas fueron la observación participante, la entrevista a profundidad y
las notas de campo.
Con los resultados obtenidos, el autor planteó el fortalecimiento en el educando
un desarrollo social justo, equilibrado, humano, para que viva dentro de los valores de
solidaridad humana, y mejorar la convivencia de docentes, estudiantes y padres y
representantes, dando sentido a sus proyectos de vida.
En este antecedente presentado se evidencia, la interacción social como
estrategias para minimizar el comportamiento agresivo: una experiencia en la primera
etapa de educación básica, se presenta un análisis del comportamiento agresivo que
tiene los niños de la primera etapa y cómo éstos influyen en la cotidianidad del hogar
trasladando el problema familiar a la escuela, es por ello su importancia en el
contexto de la institución donde se lleva a cabo esta investigación, es decir, la Escuela
Bolivariana José Miguel Contreras, ya que el investigador conoce los hechos y puede
crear pautas orientadas tanto a los padres y representantes como a los docentes de
dicha escuela para minimizar las conductas inadecuadas a través de terapias
cognitivas conductuales.
De igual forma, Pacheco (2005) estudió el Núcleo Familiar y la transgresión de
normas en la Escuela Preescolar Juan Pablo II de Río Claro, Parroquia Juárez del
estado Lara; fue un estudio de campo de carácter descriptivo de tipo correlacional, su
objetivo principal fue determinar la relación existente entre las conductas agresivas

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que se presentan en los niños y niñas del preescolar "Juan Pablo II", de Río Claro,
Parroquia Juárez, y la incidencia directa de las transgresiones de normas escolares. El
estudio abarcó el período escolar 2002-2003 y los actores estuvieron representados en
primera instancia por el total de niños preescolares de esta unidad educativa, de los
cuales se seleccionaron aquellos que presentaron una marcada conducta agresiva en
un período de diez días de observación, durante los cuales fue aplicada por los
propios docentes una guía elaborada a tal efecto.
Los niños que fueron seleccionados en la primera etapa de la investigación, con
conductas que se consideraron agresivas estudiándose las características del
comportamiento de su grupo familiar. La recolección de información en el núcleo
familiar fue realizada mediante una entrevista, luego de haber sometido ambos
instrumentos elaborados a pruebas de validez de expertos y confiabilidad a través del
procedimiento Alpha de Cronbach, siendo sus resultados 0.81 para la guía de
observación y 0.83 la entrevista a las familias.
El tratamiento de los datos se realizó mediante la técnica porcentual y la relación
se estableció por el análisis de regresión; los resultados sirvieron de base para
elaborar las conclusiones y recomendaciones en las que se estableció claramente que
las conductas agresivas que presentan los niños demuestran una marcada relación con
las transgresiones de normas escolares y el comportamiento del núcleo familiar. Se
encontró como muy común en los niños agresividad verbal que se manifiesta a través
de burla hacia sus semejantes, expresión mediante obscenidades, amenazas hacia
otras personas con las cuales se discute en numerosas oportunidades en tono elevado
y amenazante.
La agresividad física mostrada y exteriorizada mediante peleas con sus
compañeros, contra los cuales se arremete con signos de violencia: puntapiés,
empujones, pellizcos, golpes con las manos y objetos, mordidas, halones de cabellos
o lanzando objetos. la agresividad encontrada en forma de expresión, cuando éstos
arremeten contra los objetos, equipos y pertenencias de otras personas de su entorno,
en tal sentido resulta una práctica bastante generalizada: la destrucción de trabajos de
los compañeros y del material escolar.

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 Con este antecedente presentado se evidencia la necesidad de controlar a través
de estrategias cognitivas conductuales las agresiones en los niños y adolescentes y es
precisamente lo que el investigador busca en su trabajo que lleva a cabo en la Escuela
Bolivariana José Miguel Contreras pues le permitirá identificar claramente el porqué
de la indisciplina o disciplina de los niños en el aula de clase y cómo los educadores
pueden mejorar ese comportamiento y revertirlo en beneficio de ellos mismos.
En resumen, con el estudio de cada uno de estos antecedentes se logró visualizar
que el sistema educativo ayuda a proporcionar herramientas no sólo pedagógicas sino
también conductuales de forma segura que permite que el estudiante se forme
integralmente. Los antecedentes aquí mencionados se relacionan con el presente
estudio, puesto que entre las conclusiones se vislumbra la importancia que tiene el
manejo adecuado de las conductas de los estudiantes lo cual le ayuda a desarrollarse y
crecer en el ámbito tanto educativo como familiar.
De igual forma, cada uno de estos antecedentes le permitieron al investigador
profundizar sobre el tema conductas inadecuadas y cómo otros factores psicosociales
afectan la vida del niño, entre los puntos de referencias encontrados en cada uno de
ellos están: (a) Los docentes poseen poca información y formación para atender las
conductas agresivas de los niños en el aula. (b) Se deben fortalecer en los educandos
un desarrollo social justo, equilibrado y humano a través de los valores sociales y
familiares. (c) La disciplina utilizada por los padres y educadores basados en premios
y castigos, no permiten una interacción entre ellos originando conductas disciplinas
no adecuadas en el aula de clase. (d) Los niños, cuando presentan indisciplina por lo
general sufren de miedos, tristezas, rabias que no saben modificar ni controlar.

Bases Teóricas

Las bases teóricas buscan en general despertar en el lector la interpretación que

de una realidad reflejada en el problema investigado desde la teoría o el enfoque
teórico que se debe asumir para lo cual es necesario conocer si hay suficiente avance
teórico en el problema a investigar, cuáles serían las teorías seleccionadas para
fundamentar los fenómenos que se estudiarán, existen otros trabajos de investigación

19
sobre el tema, existe suficiente basamento teórico que permitiría, más adelante, según
el tipo de investigación seleccionada formular alguna hipótesis o por lo contrario, hay
escasa teoría, lagunas y hasta contradicciones.
Al respecto Pérez (ob.cit.), expone que estas “constituyen el sustento teórico de
la investigación de la cual se desprende los aspectos fundamentales para el desarrollo
conceptual del estudio”. (p.18); De allí que es de gran importancia revisar las fuentes
literarias o bibliografías que permitan profundizar el significado teórico de la
investigación.

Estrategias para Minimizar las Conductas Inadecuadas en la Escuela

En 1865, un eminente médico, matemático, geógrafo, inventor y científico

ingles, llamado Francis Galton, hizo una de las primeras investigaciones sistemáticas
sobre la influencia de la genética en la conducta, Galton tenía un primo igualmente
ilustre, llamado Charles Darwin, Galton estaba impresionado por las semejanzas
familiares: la grandeza, era obvio, se daba en su familia. ¿Tendría una base genética?.
Galton, para investigar sobre el tema, reunió datos sobre los miembros de la
familia de hombres prominentes en la ciencia, las leyes, la milicia etc.; descubrió que
los Familiares consanguíneos cercanos eran más sobresalientes que los lejanos. Pensó
que los datos se explicaban mejor suponiendo que la genética era responsable de la
productividad. Minimizó el hecho de que los individuos prominentes probablemente
proporcionaban a sus hijos grandes ventajas sociales y educativas.
Un segundo investigador de estas cuestiones, H. H Goddard, estaba interesado en
la base genética para explicar la estupidez, la corrupción y el vicio. Limitó sus
estudios a los hijos de un soldado revolucionario, que había engendrado dos líneas de
descendientes: una de ellas con una mujer retrasada mental, que trabajaba en una
taberna, y una segunda con otra mujer, de una familia respetable. Los descendientes
de la primera pareja, según se cree “sobresalieron sólo en la negligencia, en el vicio,
en la delincuencia y en la estupidez”. Los descendientes de la segunda pareja fueron
buenos ciudadanos de buena reputación y obtuvieron éxito. Las observaciones de
Goddard no proporcionan una prueba firme del papel de la herencia en la conducta.

20
Como en el estudio de Galton, los efectos de la herencia no se aislaron de los efectos
del medio. La situación de pobreza, la falta de oportunidades y los modelos familiares
de negligencia y vicio, y en la estupidez, independientemente de la herencia.

Tipos de Conductas

Expone Sira (citado por Parrilla, 2002) que la conducta es el conjunto de

comportamientos observables en una persona y plantea tres (03) tipos de conducta:
1. Conducta Estereotipada: Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el
órgano se mueve en relación con un determinado estímulo externo. Si se mueve
en dirección al estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo.
Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de
los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del
organismo.
2. Conducta Aprendida: El aprendizaje es la modificación de la conducta
estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta. Los criterios para
distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el
aprendizaje debe ser permanente, b) no será alteración permanente en la
conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal
son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboración y aprendizaje por tentativa.
El hábito es el método más sencillo de aprendizaje, es la eliminación
completa de la conducta estereotipada como resultado de un estímulo repetido; el
rastreo se observa en aves, de poca duración; el acondicionamiento, los
experimentos de Paulov pusieron de manifiesto que un estímulo previo sin
significado acaba por ser importante ya que desencadenaba respuesta, de aquí se
deducen cuatro leyes: Ley de contigüidad, los estímulos asociados deben
ofrecerse juntos en tiempo y espacio. Ley de repetición, la respuesta
condicionada se hace cada vez más intensa y con mayor seguridad de ocurrir a
medida que aumentan las sesiones de adiestramiento. Ley del refuerzo, si el
estímulo condicionador se presenta muchas veces sin asociación con el estímulo

21
 normal la respuesta irá desapareciendo. Ley de interferencia, el condicionamiento
puede desaparecer por nuevos condicionamientos que perturban el original.
La colaboración, ocurre cuando el animal influye sobre el estímulo que
recibe o sobre la respuesta de la que se vale, el animal colabora en el
conocimiento, el esfuerzo de este es una recompensa. Aprendizaje por tentativa,
ocurre si el condicionamiento por colaboración se complica por introducción de
diferentes elementos.
3. Conducta Compleja: El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias
pasadas, con deducción lógica, para resolver problemas nuevos más o menos
complicados.
En este orden de ideas, las personas constituyen la unidad básica para el estudio
de las instituciones, de allí es la importancia de estudiar acciones y reacciones dentro
de ese escenario pues los patrones de comportamiento son los modos según los cuales
las personas se desenvuelven en su actividad diaria y para comprender las relaciones
con y entre las personas, es necesario un conocimiento mínimo sobre las estrategias a
utilizar para mejorar las conductas de cada individuo. Es por ello que para Parrilla
(ob.cit.:82), estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo más
amplio, el de la socialización, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la
identificación de éstas se han utilizado tres métodos: las mediciones sociométricas,
las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del aula. Las
técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración
escolar de acuerdo a Parrilla (ob.cit.) son:
Manipulación de Antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que
se produzca una interacción social. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser
llevada a cabo tanto por un alumno con por el profesor. Su aplicación es para aquellos
alumnos que aunque poseen las destrezas sociales necesarias para la integración no la
utilizan, así como para aquellos alumnos integrados que no son aceptados por sus
compañeros por no interactuar con ellos.
Manipulación de Consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al
alumno en virtud de su conducta social. Las estrategias más utilizadas para manipular

22
las consecuencias son el refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el
profesor o un alumno sistemáticamente refuerzan en público al niño objetivo cuando
éste interactúa apropiadamente o coopera con sus compañeros, los programas de
refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumno puntos o fichas
cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus
compañeros. Cada uno de los comportamientos-objetivos tiene un determinado valor
en fichas. Estas además tienen un valor simbólico que permite canjearlas por algún
premio o regalo. En estos programas el comportamiento no apropiado suele ser
castigado según el costo de las fichas, y las contingencias grupales, consisten en
aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las conductas e los niños.
Modelado: Consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo,
reforzando la conducta del modelo y la imitación. Se ha utilizado con un objetivo
triple: aprendizaje de nuevas destrezas sociales, inhibición o desinhibición de
comportamientos o conductas que presenta el alumno, y la reaparición de destrezas
que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos tipos básicos
de influencia modeladora: a través de vídeos o películas y el modelado a través de
situaciones reales.
Cabe destacar que Parrilla (ob.cit) plantea que para llegar al éxito de las
estrategias conductuales, se deben considerar las siguientes estrategias:
Enseñanza-Aprendizaje: estas estrategias permiten mejorar el trabajo del
docente, y Parrilla (ob.cit.) explica que las estrategias de aprendizaje se pueden
utilizar en las aulas de integración y para desarrollarla se pueden utilizar los
siguientes métodos:
1. Cooperativos: Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se
les anima a los estudiantes o se les pide, que trabajen juntos en tareas
académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros.
Este método, en los últimos años han experimentado una gran popularidad,
debido a: (a) Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos, que asumen
que los grupos de aprendizaje incrementan la socialización y el aprendizaje de
los alumnos con necesidades educativas especiales, así como el tiempo del

23
 profesor para atender a las diferencias individuales. (b) Su flexibilidad, ya que
puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc. (c)
Pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados para discutir o
ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastante complejos.
Pueden usar recompensas grupales, como los grupos de contingencia,
(recompensa a los grupos en función de los logros de su grupo), o pueden no
hacerlo. (d) El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro
rasgo esencial en la caracterización de la enseñanza cooperativa.
Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los
resultados de sus compañeros. El éxito del grupo depende del aprendizaje
individual de cada miembro, es por lo que todos están motivados para intentar
asegurar que los componentes del grupo dominen el material que está siendo
tratado. (e) La estructura de autoridad se mantiene en la clase. Esta estructura
hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias actividades,
como opuesto al control ejercido por los profesores.
2. Tutorías: Suponen otra novedosa contribución a los estudios sobre integración.
Su principal característica diferenciadora es que va ser un alumno el que haga las
funciones de profesor. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde
el profesor hasta el alumno, la búsqueda de estrategias de enseñanza
individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo al
alumno integrado.
3. Planificación: El docente al momento de elaborar las planificaciones de aula,
debe tener presente al menos los siguientes principios básicos.
4. Sentido e Integración de los Aprendizajes. Las actividades programadas deben
tener sentido para los niños y niñas, de esta manera se logrará que los
aprendizajes sean funcionales y significativos.
5. Constructividad. Las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser
autoestructurantes; es decir que además de que respondan a los intereses de los
niños y niñas, potencien el aprender a aprender.

24
6. Interactividad. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el
intercambio social, tanto con los pares como con los adultos. De este modo las
estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas.
7. Supervisiones: Ramos y Barboza (2004:25), exponen que las supervisiones
buscan lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o
dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto
final del mencionado proceso. Acotan que los conceptos que definen la
supervisión de aula no tienen y no pueden tenerse como fijos o inflexibles, sino
sometidos a un constante proceso de revisión y análisis. En tal sentido se produce
un nuevo concepto en la supervisión (el acompañamiento pedagógico de aula). El
docente como garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica por parte
del personal directivo, el cual en su función supervisora y de promotor
pedagógico se mantendrá actualizado en su proceso.
8. Control: El control en el transcurso de enseñanza básicamente está determinado
por el proceso de evaluación, ésta es la función que consiste en verificar el logro
de los objetivos planteados en la planificación, al respecto Ruiz, (1992:85)
señala: "la evaluación permite controlar las capacidades de los alumnos en cada
uno de los momentos del desarrollo de la estrategia."
9. Evaluaciones: Permite determinar el desenvolvimiento del alumno en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, comparando los resultados con las expectativas
señaladas en la planificación. Es por eso que la función de controlar requiere el
establecimiento de un sistema de comprobación de las actividades, operaciones,
logro de objetivos y procedimientos claves de manera tal que los errores o
desviaciones se vean inmediatamente y se puedan corregir. En consecuencia, la
evaluación en el constructivismo, se centra en actividades y procesos orientados
a la acción, se recomienda emitir reportes individualizados de los estudiantes en
lugar de calificaciones numéricas.
De acuerdo a Forista (2006), involucrar a los estudiantes, conversar con los
alumnos, darle voz para solucionar los problemas en el aula, invitarlos a que opinen
como mejorar la atmósfera escolar, son algunas estrategias generales que el docente

25
puede utilizar para actuar ante la indisciplina dentro del aula de clase. Asimismo
expone otras como: ser consistente en la aplicación de las normas. Si los límites están
claros y los alumnos saben que se espera exactamente de ellos adoptan una mejor
conducta de lo contrario se constituyen en un reto a las normas a los límites, y si
consideran que las normas son producto del antojo del docente o injustos, a
destiempo, se ven motivados a violarlos.
Entre otras estrategias está la de actuar frente a infracciones menores, el cual
cuando las autoridades de la escuela atienden las pequeños infracciones y las
sancionan, los alumnos no se animan a cometer trasgresiones de mayor importancia.
Cuando las faltas menores son ignoradas existe la tendencia a incrementarse
situaciones de indisciplina. Igualmente hay que Involucrar a los Padres y a la
Comunidad. El docente debe mantener una constante conversación con los padres,
tanto de los problemas de sus hijos como de los eventos buenos que ocurren, cuando
ellos participan, debe involucrarlo y hacerlo sentir parte de la educación de los hijos.
Tener un Control Escrito del Comportamiento de los Alumnos en Clase, ayuda a
detectar los principales problemas y funciones como un sistema de alarma. Muchos
alumnos por sentirse aburridos en clase, promueven la indisciplina, si las asignaturas,
son impartidas de forma motivante con dinamismo, que su dinámica no dé espacio
para el aburrimiento, no habrá mala conducta en el aula. Acota el autor que en estas
soluciones quien lleva la responsabilidad es el profesor; más, los alumnos, pues son
ellos una parte activa y corresponsable del cumplimiento de las normas.
Por su parte, Maso-Fleischman (ob.cit) presenta algunos consejos para evitar la
indisciplina en el aula de clase: programar las clases para que exista siempre un
ambiente de aprendizaje estructurado, con rutinas claramente definidas y
especificadas de antemano al estudiante, cuando se asignan trabajos en grupo,
práctica o trabajo individual en clase, escoger una tarea que tenga principio y un fin,
dentro de un tiempo especificado y anunciado, use tareas que requieren participación
activa para dirigir su conducta disruptiva hacia metas positivas, en vez de tenerlo
sentado oyendo una exposición, pídale que sea el asistente, manejando el proyector o
las láminas o apuntando en la pizarra las ideas más importantes.

26
 También, se debe evitar que las transiciones entre una actividad y otra, en el aula,
sean muy largas, no reforzar la clase con la expresión: poner atención sino que por el
contrario reforzar conductas de cooperación, de colaboración, re-dirigiendo la
hiperactividad, invertir tiempo para que los estudiantes apliquen estrategias de
organización, particularmente cuando hay alguna actividad diferente: excursión,
experimento, película, visitas, cambiar el ritmo o velocidad de la lección, así como el
grado de estimulación, las reglas deben ser pocas, bien definidas, con consecuencias
anunciadas y reforzadas a través de medios visuales y recordatorios verbales antes de
empezar alguna actividad o trabajo, el movimiento físico controlado debe permitirse
y ser planeado.

Disciplina Familiar

Antes de abordar la disciplina familiar, es imperativo conocer otros aspectos de

gran importancia para esta variable como lo es disciplina, ser padre (llámese padre o
madre). De allí que la disciplina es la capacidad de actuar ordenada y
perseverantemente para conseguir un bien el cual exige un orden y unos lineamientos
para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias
que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia,
es decir, la capacidad de pedir a uno mismo un esfuerzo extra para ir haciendo las
cosas de la mejor manera.
Plantea Aguilar (2005), que el que se sabe exigir a sí mismo se hace
comprensivo con los demás y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace.
Asimismo explica que la disciplina es indispensable para que se opte con persistencia
por el mejor de los caminos, es decir, por el que va dictando la conciencia bien
formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.
Acota asimismo que este valor es fundamental y básico para poder desarrollar
muchas otras virtudes, ya que sin la disciplina es prácticamente imposible tener
fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día.
En cuanto a ser padre o madre explica Aguilar (ob.cit.) que esta es una de las
grandes responsabilidades que se tiene en la actualidad, donde se debe comprender y

27
aprender a oír a los hijos y al mismo tiempo rectificar acerca de las creencias sobre
conceptos como autoridad, obediencia, sexualidad, comunicación y respeto, entre
otros, ya que los padres no son poseedores de la verdad para criar y orientar a los
hijos, frecuentemente se comente errores y rectificar constituye una de las
características principales del ser humano.
Asimismo, los padres deben mantener una comunicación eficiente con los hijos
basada en el respeto mutuo, pues permite que ambos expresen sus creencias y
sentimientos sin temor a ser rechazados; por lo tanto, un padre es aquel que propicia
el desarrollo integral de sus hijos que les permite crecer y favorece las relaciones
interpersonales dentro del núcleo familiar.
En este orden de ideas, de acuerdo a Aguilar (ob.cit.) la familia “constituye el
núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se
encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos,
socioculturales". (s/p). Por su parte, Barroso (1998), explica en forma muy general
que viene a ser el contexto donde se devuelven las interacciones más importantes y
se hacen los aprendizajes que durarán toda la vida, considerándolo el grupo primario
más importante para el hombre, ya que en ella se producen sus socializaciones y
humanización, satisfaciendo en cuanto sea posible, las necesidades básicas de
alimentación, techo y vestido.
Siguiendo la misma línea expositiva, es imprescindible mantener en la familia un
sistema de valores que sirva de referencia, para cada uno de sus integrantes aprendan
a estimarse pues en la medida en que respeta y lucha por los valores en los que cree,
se va formando una educación con ética ya que enseñan al niño a comportarse como
hombre y mujer, con pautas de conducta establecidas donde no se esté dividido entre
lo que se piensa y lo que se hace, ya que el niño tiene una gran capacidad para imitar
y gracias a esa imitación aprende a ser hombre haciendo suyas las pautas que ve y
cuando no hay valores de referencia para imitar hay una persona dispersa,
dependiente del exterior y esclavizado, con una indisciplina presente en cualquier
escenario donde se desenvuelva.

28
 En este sentido, se debe tener consciencia de los acontecimientos de la vida a fin
de ayudarles a entender sus motivaciones apelando a sus propias convicciones,
ofreciendo modelos de comportamientos para imitar los valores que consideran
razonables. Cabe destacar, que las relaciones padres e hijos están marcadas en los
principios y valores familiares los cuales son requisitos esenciales de la relación
educativa, pues estos contribuyen al desarrollo pleno de la personalidad del individuo
donde el participar y decidir sobre su futuro y ser conscientes así como responsables
de sus acciones, es un indicativo de una formación familiar acorde a las costumbres
de la sociedad.
Para complementar lo descrito en los párrafos anteriores, la organización familiar
según lo refiere Bianco (1991:25), debe poseer “los parámetros de cada nivel, la cual
se presenta en la forma de padres, reunión familiar e hijos”. Cabe destacar, que la
reunión familiar, es considerada por el mismo autor como la actividad fundamental de
la familia, definida como un evento periódico coordinada por la madre y apoyado por
el padre, o viceversa. Asimismo la jefatura o dirigencia familiar debe estar
establecida de manera clara, para lo cual es imprescindible que ambos padres estén de
acuerdo en quien debe dirigir la reunión y quien tiene la función de soporte.
Considerando su importancia, es necesario que se realice en forma periódica con
asistencia obligatoria de todos sus miembros, los cuales se utiliza para enfatizar los
deberes y derechos de cada integrante de la familia y a su vez reafirmar la posición,
las normas y funciones de cada persona que cohabita bajo el mismo techo; así mismo
se plantean situaciones problemáticas por las cuales esté pasando cualquier integrante
del grupo, igualmente se puede señalar aspectos o conductas positivas para recibir el
reconocimiento y la felicitación familiar.
De igual forma, se pueden plantear el cambio de normas previamente
establecidas, o crear nuevas, que permitan mejorar el funcionamiento familiar, por lo
que es pertinente llevar una ayuda y dejarlo- registrado en un libro de actas; siendo
conveniente crear un código propio para estas reuniones.
En cuanto a los hijos, se refiere este mismo autor que deben conocer sus
deberes y derechos, saber que el binomio autoridad afecto, es la base del

29
funcionamiento de la estructura familiar, como también contribuir al logro de los
objetivos propuestos, siendo imprescindible que sepan que forman parte del grupo
familiar.
Atendiendo a lo descrito, es importante señalar que los niños - niñas necesitan
imperiosamente tener un objetivo en la vida, orientación y valores morales que
cuenten con la aprobación de sus padres y de otros adultos. Así como también los
padres necesitan una red de apoyo formada por personas a las que puedan acudir para
contarles sus preocupaciones con actitud abierta.
Es de suma importancia tomar conciencia de que tener hijos es fácil, ser un buen
padre no, aunque hay muchas tareas en la vida que resultan difíciles, ser un buen
padre es una de las más complejas e importantes y todo padre de familia debería
querer cumplir bien su papel, dado que el bienestar y la felicidad de los suyos están
en juego. Otro aspecto importante en el rol de ser padres, es que ellos tienen el
derecho y la responsabilidad de involucrarse en la educación y el cuidado de sus
hijos, el comunicarse continuamente con los maestros y personal de la escuela a fin
de hacerle sentir su presencia y sus preocupaciones. Igualmente deben ayudar con la
tarea de sus hijos, involucrarse en el tiempo libre y compartirlo a plenitud con sus
hijos a través de una comunicación efectiva pero sobre todo escuchar a su hijo cuando
le habla sin criticarlo ni enjuiciarlo antes de tiempo.
Ahora bien, otro de los roles de los padres, es ser educador en su hogar de sus
hijos, pues tienen el poder de influir en el carácter del niño para bien o para mal por
supuesto no es la única influencia que tiene el niño para desarrollar su personalidad,
también están la escuela, su grupo de amigos y la comunidad en general, que marcan
alguna huella en su manera de ser, pero sin duda la familia es quien influye de manera
trascendente en cada uno de sus miembros.
Entrado ya en materia y para hablar de la disciplina en la familia, es necesario
definirla primero que de acuerdo a Clement y Carvajal (ob.cit:65), “La disciplina es la
aplicación de un código que distingue el bien del mal, lo aceptable de lo inaceptable,
lo benéfico de lo perjudicial, y controla la conducta humana para garantizar la plena
realización de la persona y la armonía de sus relaciones con los demás”.

30
 Explica los mismos autores, que existen algunos tópicos en la disciplina familiar,
entre ellos:
Valores: Los valores son características morales que toda persona debe poseer,
tales como la humildad, la piedad y el respeto; así como todo lo referente al género
humano. El concepto de valores se trató, principalmente, en la antigua Grecia como
algo general y sin divisiones, pero la especialización de los estudios en general ha
creado diferentes tipos de valores, y han relacionado estos con diferentes disciplinas y
ciencias.
En este orden de ideas, de acuerdo a González (2000:26), los valores son
elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y están
relacionados con estados ideales de vida que responden a las necesidades de los seres
humanos, proporcionando criterios para evaluar a los otros, a uno y a los
acontecimientos. Asimismo los valores orientan en la vida, hacen comprender y
estimar a los demás, pero también se relacionan con imagen que se van construyendo
y se relacionan con el sentimiento sobre la competencia social.
Acota el autor que según otros autores como Schwartz, los valores son
representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las
exigencias del organismo, las reglas sociales de interacción y las necesidades socio-
institucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. Igualmente
los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el
tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal; conservación o cambio), los
intereses subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivación
(tradición, estimulación, seguridad). Las teorías implícitas que todos los padres tienen
y que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre cómo se hacen las cosas y
por qué se hacen de tal o cual manera ofician de filtro en la educación en valores.
Reglas: Para Clement y Carvajal (ob.cit), son normas establecidas, por el
ambiente en el cual vive; éstos deben estar revestidos de suficiente autoridad para
hacer más fácil el desarrollo del niño, entre ellas: (a) Los padres deben saber
controlarse; (b) Deben ser modelo, ya que los niños aprenden por imitación,
proporcionando un ambiente de respeto y armonía; (c) Las normas deben referirse a

31
acciones exteriores, no a las actitudes interiores. (d) Formular normas positivas,
respetando la dignidad del niño; (e) Las normas y prohibiciones deben estar de
acuerdo con la edad; (f) Las sanciones deben ser proporcionarles a la falta cometida
y a la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño; (g) Al aplicar las sanciones se
debe respetar al niño o al joven. (h) Los padres deben conceder participación a los
hijos, para establecer las normas, escuchándolos y dialogando con ellos para crear la
autodisciplina.
Respeto: Según Clement y Carvajal (ob.cit), es obedecer la regla, donde el niño
demuestra aceptación de lo que le ha impuesto la imagen de autoridad.
Autoridad: Explican los autores antes citado, que la autoridad viene dada por
quien ejerza una fuerza moral, y es a quien se le obedece, sus padres o cualquier
adulto que imponga una relación donde el niño es inferior, es la autoridad.
Es importante aclarar que la disciplina y la autoridad son dos conceptos
diferentes aunque no excluyentes pues la autoridad permite establecer un modelo de
la conducta que se debe seguir y determinar lo que le conviene hacer a los hijos, es un
elemento indispensable en la vida familiar, para ejercerlo es indispensable saber
establecer normas y enseñarles a cumplir, mientras que la disciplina es como lo
plantea el autor antes mencionado, la aplicación de un código moral basado en
valores; sin embargo a efectos de esta investigación se trabajaran ambos términos
indistintamente.
En consecuencia, la disciplina es un medio que tiene los padres para controlar el
crecimiento de los hijos, basándolos en valores y creencias que les permiten crecer
sin ningún obstáculo, así cuando el niño crezca, lo va a hacer de una manera positiva
con respeto hacia el mundo que lo rodea y con un comportamiento adecuado a sus
vivencias. De allí que la disciplina puede ser negativa, cuándo el niño se frustra, tiene
rabia, se siente impotente, y puede ser positiva cuando valora los hechos y se enfrenta
a las realidades con la búsqueda de un crecimiento personal.
En este orden de ideas, Maso-Fleischman (2005), plantea que la base de la
autoridad está en: (a) creer firmemente que todos en la familia son importantes; (b)
transmitirle a los hijos que son queridos y que ellos son lo más importantes; (c)

32
transmitirles que la familia funciona si todos colaboran; (d) transmitirles que cada
uno en la familia tiene responsabilidades y tareas que cumplir; (e) mostrar respeto por
los hijos.
Expone asimismo el autor que, durante la infancia los padres tienen que:
establecer una rutina diaria; poner límites justos, proporcionarle a cada hijo su
espacio personal, tener normas claras, en vez de utilizar el castigo, dejar que el niño
sienta las consecuencias de sus acciones; en vez de utilizar las recompensas para
premiar los trabajos cumplidos, motivar a los hijos a colaborar por el bien de la
familia.
De lo expuesto anteriormente se infiere, que el manejar la disciplina en una
familia no es fácil pero como jefes de hogar tienen una gran ventaja pues muchas de
las familias modernas están en crisis porqué los patrones de autoridad tradicionales ya
no funcionan, de allí que manejar la disciplina en la familia y utilizar la autoridad
funcione tanto el padre como la madre obtendrán un compromiso para lograr cambios
fundamentales en el hogar.
Amor: El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y
actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de
desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad; de allí que Castañeda (2006:9),
plantea que es resultado del desarrollo afectivo que ha tenido el ser humano durante
sus primeros años de su vida, mediante un proceso continuo y secuencial que pasa por
la infancia, adolescencia y se posterga hasta la madurez y vejez. Expresa igualmente
que el amor en la familia no es algo que se tenga que dar porque si, este sentimiento
tiene dos cometidos fundamentales:
1. Enseñar el amor, aprender a amar, cuidarlo y comunicarlo, así como
proyectarlo a la sociedad: Es en el seno familiar donde se deben cultivar los valores
del ser humano, enseñarlo a pensar, a profundizar, a reflexionar, hacerle ver y sentir
que el respeto es el guardián del amor, así como la honradez, la generosidad, la
responsabilidad, el amor al trabajo, la gratitud, etc. Es ahí en la familia, donde nos
invitan a ser creativos en el cultivo de la inteligencia, la voluntad y el corazón, para

33
poder contribuir y abrirnos a las sociedades preparadas e íntegras. El amor de la
familia por tanto debe también trasmitirse a la sociedad.
2. El amor les ayuda a cada uno de sus miembros, especialmente a los hijos, a
que desarrollen todas sus potencialidades para que logren alcanzar lo más cerca
posible sus objetivos en la vida, ya que estimula el aprendizaje y desarrolla la
inteligencia debido a la sensación de seguridad y confianza que otorga y que se
desarrolla lentamente a través de la infancia, la niñez y la adolescencia.
Otros aspectos que el autor plantea, en el amor de la familia son: amar a tu
familia es buscar el bien integral de sus integrantes, el amor entre padres e hijos, y
con la familia extendida, también debería incluir la amistad, cariño, afecto, y sobre
todo la caridad, es en la familia donde se hace posible el amor, el amor sin
condiciones. la familia es un centro de intimidad y apertura, el afecto en la familia
estimula el aprendizaje y desarrolla la inteligencia gracias a la sensación de seguridad
y confianza que otorga y que se desarrolla lentamente a través de la infancia, la niñez
y la adolescencia, el amor auténtico es el más eficaz creador y promotor de la
existencia, evita descargar sobre tu pareja e hijos tu coraje, impaciencia o
frustraciones, no les eches en cara sus torpezas, fallas y malas acciones, valora
realmente la trascendencia de tu amor a los hijos.
Responsabilidad: La Persona responsable es aquel que conscientemente es la
causa directa o indirecta de un hecho y que, por lo tanto, es imputable por las
consecuencias de ese hecho (es decir, una acumulación de significados previos de
responsabilidad), termina por configurarse un significado complejo: el de
responsabilidad como virtud por excelencia de los seres humanos libres.
En este sentido, la responsabilidad para Pallares (2005), implica entre otros
aspectos una paternidad que lleva a introducir a los hijos en la vida, es decir,
ayudarles a conocer el entorno y a ubicar su propia responsabilidad en él. Desde esta
perspectiva, es muy importante formarlos en primer término para su participación en
la vida de la familia, ya que un hogar es mucho, es un sitio donde se recibe amor,
orientación y confianza por medio de la virtud y ayuda mutua.

34
 Explica el autor, que la dinámica de la vida familiar en el hogar implica la
participación de todos los que viven en él, y si bien los primeros responsables de la
educación de los hijos son los padres, los segundos responsables de la unión y
armonía familiar son los hijos, por lo que, en la medida de su edad y condición, se les
tiene que formar para que sean cada vez más participativos en la vida de la familia, no
sólo asignándoles encargos y responsabilidades cada vez de mayor importancia, sino
dándoles a conocer las necesidades que hay, y también pidiéndoles su opinión y, en
un momento dado, su solidaridad.
Pallares (ob. cit), plantea que un modo de saber si la familia tiene conciencia de
ser familia y de la responsabilidad que ello implica, es cuando los hijos, sin que se les
pida, tienen la iniciativa de ayudarse y de trabajar unos por otros, pues de no ser así,
entonces conviene darles a los hijos más espacios de participación, porque de lo
contrario se estará impidiendo una parte muy importante de su desarrollo, y también
se estará limitando la fortaleza de la familia como núcleo social.
Para concluir con la variable disciplina familiar, Barroso (ob.cit) plantea algunas
recomendaciones, entre ellas: (a) Se debe poner límites, con respecto a la edad y la
capacidad del niño; (b) Se debe hablar con el hijo para que sepa lo que se espera de
él; (c) Se debe brindar al niño tranquilidad e instruirlo en las normas; (d) Evitar las
exigencias imposibles, de tal forma que el niño esté seguro y sea capaz de hacer lo
que usted exige; (e) Permitirle que el amor, sea su guía; (f) Considerar que lo que se
limita es la conducta, nunca los sentimientos; (g) Explicar que las consecuencias
deben ser inmediatas al mal comportamiento; (h) Aclarar que los límites deben
respetarse y no debe afectar el respeto y la autoestima de ambos; (i) El niño no debe
ser humillando, ridiculizado e ignorado; (j) Se debe buscar la forma de que el padre
no se sienta irrespetado; (k) Tomar decisiones firmes y concretas.
En definitiva, es conceder prioridad a los compromisos de la familia y estar a
tiempo en los compromisos propios permitirá realizar oportunamente las actividades
necesaria que permitan la seguridad del niño en el hogar de tal forma de mostrar
estima por otros para hacer lo que es correcto en el momento oportuno.

35
 En este orden de ideas, manifiesta Álvarez (2006:1) que “cuando se establecen
normas de disciplina en el hogar se está amando más a los hijos”, sin embargo
siempre existe la duda en los padres en cuanto a conocer cuál será la mejor manera de
disciplinar a sus hijos, sin embargo es indispensable tener muy claro que el fin último
de la disciplina es lograr que los hijos adquieran un patrón específico de
comportamiento y desarrollen su carácter de forma sana e integral, pues existen una
gran variedad de métodos disciplinarios y mientras unos funcionan en algunos niños
otros no lo hacen. Es así como el método que se utilice dependerá de la edad del niño
y de su temperamento. Igualmente argumenta
Para la autora antes citada y de acuerdo a lo expuesto en el tema es de hacer
suponer como existen padres que al tratar de comprender el comportamiento de los
niños alegan factores hereditarios y biológicos como causales, pero aunque estos
factores juegan un papel importante, la mayor parte del comportamiento del niño es
aprendido, esto significa, que con el paso de los años, y a través de la experiencia, los
niños van aprendiendo qué conductas les permiten enfrentar el medio que los rodea y
cómo obtener de éste lo que desean.

La Educación y el Rol del Docente como ser Integrador de la Familia

El rol del docente en la educación como ser integrador de la familia viene dado
en parte por la habilidad que este tiene en percibir la realidad educativa áulica tal cual
se presenta, del mismo modo la institucional, la del medio sociocultural; es decir,
captar con la mayor justeza cada uno de los factores que intervienen, de modo directo
o indirecto, en su verdadero valor, sin equivocar ninguno de los coeficientes
intervinientes, que con distinta importancia escalonan las formas principales y las
formas secundarias del hecho educativo. Al respecto plantea Aguilar (ob.cit), que
“entre las instituciones formativas del entorno social, la educación ocupa un lugar
principal y es el hombre el único ser capaz de educarse, buscando día a día la
autoperfección” (s/p). Acota la autora que la educación depende en gran medida de la
realización plena del ser personal del hombre, y al igual que la institución familiar, la
educativa permite la transmisión de conocimientos, cualificaciones laborales, normas

36
y valores culturales, y está orientada a la formación, transmisión y comunicación del
conocimiento, de las habilidades y valores de la sociedad viendo el importante rol que
juega la familia.
Desde esta perspectiva, la educación (escolaridad) es considerada como una vía
para el logro de oportunidades, ya que las instituciones educativa, en general buscan
la adaptación de los niños y jóvenes en ese mundo tan complementario del hogar
adaptando de alguna forma las reglamentaciones familiares para socializarlos en un
mundo público en el cual las reglas impersonales y el status social reemplazan las
relaciones personales ya que en ellas los niños aprenden a adaptarse a una institución
jerárquica en donde el poder y los privilegios se distribuyen en forma impersonal y
desigual.
Sobre el particular e interpretando a Aguilar (ob.cit.), afirma que las nuevas
exigencias educativas del mercado demandan una transformación radical del sistema
de educación, a partir del cual la escuela habrá de proporcionar una educación
universal de alto nivel, ya que buscan de alguna forma infundirle a los estudiantes en
todos los niveles y de toda edad, la motivación para aprender y la disciplina para
continuar aprendiendo, tiene que estar abierta tanto a las personas que por cualquier
razón no tuvieron acceso a una educación superior en sus años tempranos.

Disciplina Escolar

En el ámbito escolar, la disciplina es definida por Alcázar (2003) como “el

dominio de sí mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo y de la
convivencia propia de la vida escolar” (s/p); explica igualmente que la predisposición
negativa, que por lo general se tiene ante la disciplina, no se debe al hecho de que
involucre normas a cumplir, ya que como señalan Clemes y Bean (2001:15) “las
normas efectivas contribuyen a que el niño se sienta seguro, de modo que no tenga
que comportarse mal dentro del ambiente escolar”. Se deduce de lo expuesto que de
acuerdo a la disciplina a las prácticas disciplinarias que hayan realizado padres y
maestros, el niño sienta seguridad en su entorno educativo.

37
 En este sentido, Forista (2006:5) plantea que uno de los objetivos de la disciplina
es “enseñar a respetar ciertos límites, para lo cual es necesario que las normas sean
claras y coherentes pues ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros
de la comunidad escolar” [Documento en línea]. Igualmente expone que la disciplina
debe favorecer los cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la dirección de
los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopción de perspectivas, donde
el respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de
resolución de conflictos como la mediación y la negociación. A continuación se
presenta un cuadro comparativo entre la disciplina y el maltrato según Rojas (citado
por Forista, ob.cit.):
Cuadro 1
Diferencias entre Disciplina y Maltrato
DISCIPLINA MALTRATO
– Señala límites. – Castigo severo.
– Enseñar. – Controlar.
– Respeta desarrollo e individualidad. – Exige conductas no acordes a la edad.
– Permite escoger opciones. – No permite escoger opciones.
– Reconoce méritos. – Crea negatividad.
– Proporciona buen ejemplo. – No da buen ejemplo.
– Estimula el orgullo y la confianza. – Genera baja autoestima y temor.
– Permite aprender de la experiencia. – No permite aprender de la experiencia.
Nota: Cuadro tomado de Rojas (citado por Forista. ob.cit.).

Por lo antes expuesto, se puede afirmar que la disciplina se da por diferentes

factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así
como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que
se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que favorece al educador, de
allí que la disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo
o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones.
Sobre el particular plantea Cotera (2006:5), que a indisciplina en el curso es: (a)
Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una
conducta alterada y llegan y hay una clase súper aburrida; (b) Que los profesores
causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ríen no saben en

38
que momento parar; (c) Que el profesor tiene como método para enseñar la típica
clase entonces se va a la monotonía haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga
lo posible por alejarse del aburrimiento; (d) Que los profesores lleguen bravos y nos
intenten enseñar en una hora cosas que aprenderemos en un mes; (e) Que después de
venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener además del desgaste
físico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase
tengamos ganas de descansar; (f) Que los profesores nos den de corrido a veces dos
horas sin descansar. (g) Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas
haya una clase aburrida y larguísima donde lo único que hacen los alumnos es
intentar aprender o intentar esperar la salida; (h) Que los profesores lleguen tarde a la
clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor;
entre otras.
En este sentido, propone Cotera (ob.cit) algunas soluciones para evitar la
indisciplina entre ellos que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es, y
calmen a los alumnos cuando están alterados, que cuando hay bloques de dos horas
de clases, los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase, que en la
hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco a que los
alumnos se relajen y atiendan a la clase, que los profesores no den la clase muy
rápido, que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores, que a la ultima
hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida, que los profesores hagan
clases más dinámicas, que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo.
Se evidencia de lo expuesto anteriormente que los docentes pueden utilizar
diferentes estrategias para mejorar la disciplina en el aula de clase a fin de obtener la
integración del proceso enseñanza y aprendizaje con las experiencias vividas en el
hogar de tal forma de hacer del alumno un ser integral.
Dentro de la disciplina escolar se deben considerar algunos indicadores para un
manejo adecuado de la misma entre ellas:
Normas de Convivencia: Plantea Monsalvo (2007:8), que desde algunos criterios
educativos, en el entorno escolar se hace necesario establecer normas de convivencia

39
y de comportamiento, teniendo en cuenta su arraigo en unos valores, y unas acciones
pedagógicas que fundamenten su utilidad, las cuales resume en:
1. Es conveniente realizar un estudio minucioso de las normas que hay que
cumplir, buscando la fundamentación de cada una de ellas, y suprimiendo aquellas
que, muchas veces, vienen impuestas por la tradición o la rutina, y que en realidad no
corresponden a ningún valor que se intenta educar.
2. Es necesario presentar a los alumnos las normas que deben respetar, haciendo
tomar conciencia de los valores en los que se fundamentan o apoyan.
3. Es importante implicar a los alumnos en la elaboración de las normas
escolares, ya que es una implicación que también ellos deben realizar desde los
valores. A partir de unos valores básicos aceptados, los alumnos con los profesores,
deberán decantar y concretar aquellas normas que les parezcan necesarias e
imprescindibles para conseguir colectivamente que esos valores vayan evolucionando
de proyectos ideales a realidades compartidas.
Explica Monsalvo (ob.cit) que para la elaboración democrática de las normas, es
fundamental basarse en las formas inductivas de disciplina que plantearon autores
como López y García, donde exponen que desde que el niño o la niña comprenden el
lenguaje hablado es conveniente que se le expliquen las razones de las exigencias
sociales que establecemos y los rechazos a sus peticiones, pues las explicaciones
tienen dos efectos fundamentales: favorecer la interiorización de las normas de forma
que estas pasen de tener un origen en la autoridad a ser comprendidas tanto
necesarias como útiles y obligar a los adultos a explicar su conducta y, por
consiguiente, a hacerla comprensible y razonable, pues las explicaciones son una
forma de controlar las conductas injustificadas de los adultos.
Cabe destacar que en esta línea Fernández (2001:52) afirma, que los alumnos que
tienen claras las normas y las consecuencias que se derivan de su incumplimiento,
saben a qué atenerse en cada momento y les resulta más fácil autorregular sus
comportamientos ya que muchos conflictos que se producen en los centros tiene en
gran medida, relación directa con la falta de clarificación de las normas. Expresa

40
también que los centros escolares deben basar la organización de su convivencia en la
aplicación real de los derechos y deberes de los alumnos.
Finalmente, Monsalvo (ob.cit) propone algunas características que deben cumplir
las normas de convivencia: ser claras y concretas, no pueden ir en contra de las
normas generales de la Institución, ni de las leyes vigentes en materia de menores y
adolescentes, se deben seleccionar las que se consideren fundamentales para la
convivencia del aula.
Igualmente, expone algunos criterios a que deben ajustarse las consecuencias por
el incumplimiento de las normas: deben ser realistas, es decir factibles, no pueden ir
en contra de los derechos fundamentales del instituto, ni de los derechos y deberes de
los alumnos, deben ser eficaces para resolver el problema creado, siempre que se
pueda debe ir orientado a corregir el problema creado por el infractor de la norma,
más que a penalizarlo y cada norma podrá llevar asociadas una o varias sanciones.
Reglamentos: Según Culebro (2004:15), el reglamento vienen a ser un conjunto
de normas generales para los alumnos cuyo propósito se basa en: (a) Permitir el
crecimiento integral del alumno, de manera que pueda desarrollar sus facultades,
teniendo siempre presente que su actuar debe estar orientado hacia el bien común, lo
que significa desempeñarse, entre otros aspectos con dignidad, cultura,
solidaridad, compañerismo y disciplina. (b) Ayudar a que cada alumno conozca sus
derechos y deberes para con la institución, de manera tal que se fomente en ella su
conducta como ser social y pueda internalizar los principios institucionales. (c)
Establecer un marco de referencia preciso y exacto en el cual se desarrolla la vida
escolar. (d) Ayudar a que cada padre y/o apoderado(a) conozca sus derechos y
deberes para con la institución educativa, de manera tal que tenga una conducta que
demuestre: identificación y respeto hacia la formación que imparte la institución,
solidaridad y lealtad para con la comunidad que ha elegido para el crecimiento
cultural y personal de su hijo, una participación activa que ayude el fortalecimiento
de la Institución, responsabilidad como integrante de la Unidad Educativa,
colaboración y respeto para con las normas de la Institución y diferencia y buen trato
respecto del personal de la Institución.

41
 Acota el autor que todo reglamento debe establecer de manera clara y precisa las
siguientes normas de ingreso, edad para ingresar, permanencia, matricula, disciplina y
convivencia, faltas graves del alumno, inasistencias y atrasos del alumno,
condicionalidad, perdida de la calidad del alumno regular, retiro del alumno, derechos
del alumno, deberes del alumno y conducta regular para los alumnos
Puntualidad: Para Culebro (ob.cit), la puntualidad y asistencia a clase es un
medio necesario que favorece el rendimiento escolar de los alumnos. Por ello, cada
institución tiene sus propias normas al respeto, la cual por lo general se establecen
horas para cerrar la puerta de la institución que al ser incumplidas necesitaran de una
autorización de la institución y de una solicitud formal del representante del alumno,
las cuales serán informadas a los padres sobre las ausencias y faltas de puntualidad, si
hubiese lugar. Explica el autor que la puntualidad, es una condición necesaria para un
adecuado aprovechamiento escolar y un correcto funcionamiento de la institución.
Comunicación: Para Palacios (2006:15), los padres deben empezar en una etapa
temprana a construir una base para comunicarse con el niño, pero no se pueden
esperar resultados hasta más tarde. Pasar de más consecuencias con menos palabras, a
más comunicación con menos consecuencias es apropiado a medida que el niño entra
en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrán cada vez menos control sobre
las consecuencias en la vida de su hijo.
En general, plantea el autor que lo mejor es usar más dirección con un niño
pequeño y más comunicación con un niño más mayor, para lo cual se debe considerar
los siguientes aspectos:
Escuchar a través del Comportamiento: Los padres se convierten en expertos
en leer el lenguaje del cuerpo de los niños pequeños, pero muchas veces no se dan
cuenta de que los niños siguen comunicándose a través de su conducta mucho
después de haber aprendido a dominar el lenguaje. Cuando el niño empieza a actuar
de una forma distinta, es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo.
Quizás intente comunicar algo.
Definir Sentimientos: Con niños pequeños, la mejor es ayudarle a definir sus
emociones. Decirle que es normal que se sienta molesto y que cuando se siente así,

42
debe pedir ayuda Se debe añadir una consecuencia, tal como, cuando tires las cosas
no las volverás a ver durante dos días. El proceso de enseñar a un niño a identificar y
expresar sus sentimientos supone años y mucha insistencia. Pero habrá muchas
oportunidades para ayudarle a interpretarlos.
Tiempo para Escuchar: Hay ocasiones en las que es difícil encontrar un
momento para escuchar al niño, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una
buena comunicación y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se
precise. También es esencial para él tener la oportunidad de hablar con el padre y la
madre individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de
hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difícil
empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicación
puede allanar el camino.
La comunicación no es sólo una cuestión de calidad, sino también de cantidad.
Este es un punto extremadamente importante y nunca se hará bastante hincapié en
ello. Una gran conversación nunca compensará años de silencio.
Comportamiento: De acuerdo a Orjales (2006:20), el comportamiento en el aula
debe ser un aspecto que todo docente tiene considerar pues al observar y tratar de
definir qué perfil comportamental tienen los alumnos, independientemente de que
este alcance niveles patológicos o haya sido diagnosticado, es base para un
aprendizaje significativo.
Expone el autor que existen algunas situaciones que influyen en el
comportamiento como: (a) Niños que manifiestan falta de atención, no siguen las
explicaciones, se pierden en la lectura, olvidan los libros, no apuntan los deberes,
pierden el material, etc. Es decir, niños con un importante problema de organización
que repercute en su rendimiento académico. (b) Niños que manifiestan, además de
dificultades de atención, dificultades de aprendizaje específico que requieren
tratamiento específico o que presentan un importante retraso por falta de base
académica acumulada en cursos anteriores. (c) Niños que manifiestan una gran
hiperactividad e impulsividad pero sin actitud oposicionista. Estos niños necesitan
moverse constantemente, parecen no escuchar pero en realidad siguen la clase. (d)

43
Niños además de hiperactividad, impulsividad y déficit de atención pero sin conducta
oposicionista.
Estos niños se meten en problemas por su falta de atención, parecen olvidar las
normas aunque no desobedecen de forma deliberada, responden impulsivamente y no
prevén las consecuencias de su comportamiento. Su conducta no es oposicionista,
entre otros.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

44
 Naturaleza de la Investigación

Desde una perspectiva general, el aspecto más relevante para llevar a cabo un
estudio es la parte metodológica, debido a que los métodos son considerados como la
combinación consecuente de instrucciones que sirven de guía para alcanzar el
resultado deseado. De allí que, Arias (2004), señala que “la metodología es el tipo o
tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar
a cabo la indagación, es el cómo se realizará el estudio para responder al problema
planteado” (p. 98).
Partiendo de lo expuesto y en concordancia con los objetivos de la investigación
titulada programa cognitivo conductual para modificar conductas agresivas de niños y
niñas del subsistema de educación básica, está basado en el paradigma cuantitativo
que para Mendoza (2004) es preferentemente deductivo, ya que se recolectan datos
para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidas, de igual forma enfatiza sobre
lo exterior, es decir lo válido o externo, posible de observación. Significa lo expuesto
que esta investigación se basa en este paradigma por cuanto los hechos son
observables de un ambiente externo y cuyos resultados son cuantificables.
La investigación es un proyecto especial, y según Mendoza (ob.cit.), "Consiste
en la elaboración de enfoques novedosos o diferentes, y llevan a creaciones tangibles,
susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados" (p.28).
Expone por su parte González (1994), que los proyectos especiales “vienen dados por
la novedad, exclusividad y unicidad en cuanto a sus objetivos, enfoques y/o
metodología” (p.129).
Al respecto Canónico (2004), explica que el proyecto (especial) “Conceptualiza
como material pedagógico a todas aquellas producciones de tipo material
institucional para estudiantes, material didáctico para docentes, programas de
estrategias de enseñanza en cursos, prototipos tecnológicos, diseño instruccional de
cursos, entre otros” (p. s/n)
En este sentido, la investigación se consideró proyecto especial, pues se
propuso el diseño de un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los
estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada

45
en Barquisimeto, Estado Lara, por lo tanto dicha información recopilada será objetiva
y confiable por cuanto se presentó un diseño acorde con las necesidades sentidas por
los involucrados en el estudio y a la vez una necesidad institucional.

Tipo de Investigación

El estudio está enmarcado en una investigación de campo porque los datos

fueron recogidos en forma directa de la realidad, tal como lo concibe la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador - UPEL (2006):

...es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito

bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de los métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoque de investigación conocidos o en desarrollo. (p.18).

De lo expuesto se deduce, que la investigación es de campo, pues la obtención

de la información que se analizó, se describió tal y como sucedió sin alterar los
resultados, sino describiendo los eventos en su contexto habitual.
Ahora bien, en cuanto al desarrollo del proyecto especial, se considera el aporte
de González (1994), quien plantea que todo proyecto se inicia con el diagnóstico de la
situación actual y se continúa con el diseño del proyecto tal y como se presenta a
continuación:

Cuadro 2
Fases del Proyecto Especial

Fase Nombre de Descripción de la Fase

la Fase

46
 – Descripción de la población y muestra.
– Diseño de los instrumentos de recolección de datos.
I Estudio de – Aplicación de la confiabilidad de los instrumentos.
Diagnóstico – Definición de técnicas de análisis de datos.
– Procesamiento de la información.
– Análisis de Resultados

II Diseño – Elaboración del programa para contrarrestar las

de la conductas inadecuadas en los estudiantes de primer
Propuesta grado de la Escuela Bolivariana José Miguel
Contreras ubicada en Barquisimeto, Estado Lara

III Validación – Instrumento para Validar el diseño

del Programa

IV Presentación Diseño Definitivo del Programa

Definitiva del
Programa
Fuente: Canónico (2004) y González (1994)

Una vez expuesto todo lo relacionado con la metodología en estudio, se

consideró el criterio de Canónico (ob.cit.), en cuanto a la validación del proyecto, es
decir, a la validación del programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en
los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras
ubicada en Barquisimeto, Estado Lara se plantea que la misma se corresponde con el
proceso de la evaluación formativa del material instruccional producido
constituyendo por tanto un proceso sistemático y científico de prueba del material.
Acota la autora, que en esta etapa, se consideran dos aspectos: (a) las características
del material (programa) y (b) los efectos de su aplicación en los usuarios
(estudiantes).

47
 Sujetos de Estudio

La población según Arias (ob.cit.), es "el universo sobre el cual se pretende

generar los resultados. Están constituidos por características o estados que permiten
distinguir los sujeto unos de otros" (p. 10). De igual forma Tamayo y Tamayo (1999),
la define como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población
poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de
investigación” (p. 114).
Por lo anteriormente señalado, la población que conformará esta investigación
quedará dividida en tres estratos, tal como se muestra a continuación:

Cuadro 2
Población Objeto de Estudio
Estratos Descripción Muestra
Directiva Director 01
Subdirector 01
Docentes Primer Grado 02
Estudiantes Primer Grado 40
Total 44
Fuente: Camacaro (2010)

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Méndez (2001), “es

la información que se obtiene de las fuentes, así como de su tabulación,
ordenamiento, procesamiento y presentación” (p.171).
Ahora bien, de acuerdo a Mendoza (ob.cit.), las técnicas de recolección de
información permiten la expresión operativa del diseño de investigación y la
especificación concreta de cómo se hará la investigación. Para ello, Salazar y Trejo
(2004), definen los instrumentos de recolección de información como “recursos que
utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene
en mente” (p. 82). De allí que, las técnicas que permitirán al investigador diseñar
instrumentos de recolección de información en este estudio, serán las siguientes:

48
 Observación Directa

Mendoza (ob.cit) expone que es “aquella en la cual el investigador puede

observar y recoger datos mediante su propia observación” (p. 84). Por su parte,
Rodríguez (2001), argumenta que a través de esta técnica se le puede “seguir la pista
a eventos cuya naturaleza y transacción se han escrito para conservar alguna
evidencia de que ocurrieron” (p. 59). Ahora bien, acota el autor, que los documentos
a revisar pueden ser cartas, autobiografías, diarios, bitácoras, testamentos, artículos de
prensa, o manuales, planificaciones, programas, entre otros.
Partiendo de lo antes expuesto, se diseñara un formato llamado Guía de
Observación, donde se registrará por una parte la información que utiliza el docente
para llevar el control de las conductas de sus estudiantes durante el proceso enseñanza
aprendizaje y por la otra supervisión de las conductas fuera del aula de clase.

Encuesta

Méndez (ob.cit.), afirma que “la encuesta permite el conocimiento de las

motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto
de investigación” (p. 146); sin embargo, Rodríguez (2001), esta técnica puede ser
aplicada a través de instrumentos como la entrevista y el cuestionario y en relación a
esta investigación se trabajó con el cuestionario, tal como se presenta seguidamente:

Cuestionario

Según Salazar y Trejo (b.cit.), es un formato redactado en forma de

interrogatorio en donde se obtiene información acerca de las variables que se van a
investigar; de allí que se diseñaran dos cuestionarios: el primero será dirigido a los
Directivos y docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “José Miguel
Contreras”, el cual constará de preguntas cerradas tipo escala de lickert, con la
finalidad de conocer la impresión de ellos en cuanto a la técnicas de modificación de
conductas.
El segundo cuestionario será dirigido a los estudiantes de primer grado de la
Escuela Bolivariana “José Miguel Contreras”, el cual constará de preguntas cerradas

49
tipo escala de lickert, con la finalidad de conocer la impresión de ellos en cuanto a las
agresiones físicas y verbales de las cuales han sido objeto en la institución

Validez de los Instrumentos

Según Méndez (ob.cit.), “la validez de un instrumento es el grado en que una

prueba mide lo que se propone medir” (p.196). Asimismo, Rodríguez (ob.cit.), se
refiere “al grado en que la calificación o resultado del instrumento realmente refleja
lo que se está midiendo” (p. 17). En lo que respecta a la validación de los
instrumentos se procedió a realizarlo a través de un Juicio de Experto y Contenido,
que Hernández y otros (2003), lo definen como “el grado en que un instrumento
refleja un dominio específico del contenido de lo que se mide y la de criterio
establece la validez de un instrumento de medición comparándolo con algún criterio
externo” (p.169).
En este caso, se buscará el juicio de un (01) experto en educación básica, un
(01) experto en manejo de conductas inadecuadas y un (01) Metodólogo, a quienes se
les solicitará su opinión respecto al contenido, pertinencia, coherencia, y redacción
cuyos resultados serán aceptados en su totalidad para verificar su validez.

Confiabilidad de Instrumentos

Una vez validado los instrumentos de recolección de información, se llevó a

cabo el proceso de confiabilidad, el cual Namakforoosh (2003), señala que “es el
grado en el cual una medición contiene errores variables” (p. 229).
Para efectos de la presente investigación, la prueba de confiabilidad de
consistencia interna utilizada para los cuestionarios, será el Coeficiente Alpha de
Cronbach, aplicable para cuestionarios de tipo escala de lickert. Una vez aplicado se
espera obtener un resultado por encima de 0,717 que indica una alta confiabilidad.

Técnicas de Análisis de Datos

Para Pérez (2003), las técnicas de análisis de datos consiste en “la aplicación
de diversos procedimientos para organizar e interpretar la información recopilada de

50
forma tal que arroje un retrato fiel de la realidad según la vive el investigado (p.21).
Entre las técnicas a utilizar se encuentran:

Diagrama Causa Efecto

Para efectos del análisis de la observación se procederá a vaciar los resultados

en este tipo de diagrama, para representar de forma gráfica, cuáles son las causas que
ocasionan las conductas inadecuadas en los niños y niñas y cuáles son los efectos y
así tener una visión más clara de sobre la problemática que se estudia.

Análisis Estadístico

Para Namakforoosh (ob.cit.) es “una técnica que se utiliza en alto grado de

accesibilidad de programas especiales de computación y de la sofisticación del
analista” (p.78). Por lo antes expuesto, se aplicará la estadística descriptiva que según
Rodríguez (2001) “se interpretan los datos obtenidos, ya sea que se representen en
gráficas o cuadros tal cual se obtuvieron y tabularon” (p.85). Para ello se utilizará un
formato sencillo como el que se muestra a continuación:

Cuadro 5
Tabulación de la información
ítems pregunta siempre % Casi % A % Casi % Nunca %
Siempre Veces Nunca

Fuente: Cuadro Elaborado por Camacaro (2010)

Procesamiento de los Datos

Para Méndez (ob.cit.) “los datos recolectados, procesados y ordenados son

utilizados por el investigador con el propósito de realizar una descripción del grupo
que es objeto de conocimiento para realizar inferencia” (p. 211). A continuación se
presentan los pasos a seguir para la elaboración del proyecto:

51
1. Primeramente se realizará una selección y delimitación del problema donde se
llevará a cabo una revisión de fuentes bibliográficas y documentales, aunado a la
consulta de expertos para conformar un adecuado marco teórico, el cual permitirá
precisar, delimitar, conceptualizar, formular el problema y definir los objetivos de
la investigación.
2. Seguidamente se procederá a la recolección de la información donde se seguirán
las siguientes pautas: (a) elaboración preliminar del instrumento, revisión por
expertos y elaboración de la versión final, (b) sistematización y ordenamiento de
la información, (c) procesamiento de las informaciones obtenidas de las fuentes.
4. Luego se aplicará el análisis e interpretación de la información donde se abordará
el análisis de contenido y el análisis comparativo a la información producida en la
investigación a través de la observación, y cuestionario; luego se tabulará y
graficará la información obtenida de la observación y cuestionario, para ser
analizada. Esta información será analizada de manera lógica y coherente, lo que
implica de forma simultánea y combinada, es decir por inducción y deducción,
que fue la forma como se percibe el objeto de estudio. Del análisis que se
realizará, surgirán las conclusiones y recomendaciones.
5. Finalmente se elaborará, revisará y entregará el informe final con la propuesta
formulada por el investigador.

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