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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 01
- SAN JUAN DE MIRAFLORES -

INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7081


JOSE MARIA ARGUEDAS

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

(Documento reformulado para el año lectivo escolar 2011)

Enero, 201

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

INDICE

INTRODUCCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO
3.1. IDENTIDAD
3.2. DIAGNOSTICO
3.2.1 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES
3.2.2 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
4.1. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL AREA PEDAGOGICA
TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
5.1. EJES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
a) EJE CURRICULAR EBR PRIMARIA
b) EJE CURRICULAR EBR SECUNDARIA
5.2 SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES PARA EL AÑO 2011
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
6.1. PRINCIPIOS AXIOLOGICOS Y PEDAGOGICOS
6.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI
PLAN DE ESTUDIOS
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
9.1. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
9.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR
9.3. CONTEXTUALIZACION DEL ENTORNO EDUCATIVO
9.4. PLANIFICACION PEDAGOGICA
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
10.1 IMPLEMENTACION CURRICULAR – MODELO MARTIANIANO DOBLE
T
10.2 LINEAMIENTOS METODOLIGOS GENERALES
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
11.1. Modelo de Evaluación
LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
12.1 Temas a tratar en las acciones Tutoriales

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1. INTRODUCCION

El Proyecto Curricular Institucional de la IE Nro. 7081 José María


Arguedas, es el instrumento de gestión pedagógica que nos permite
organizar y viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en
función de los objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo en el PEI
2007-2011.
En la propuesta pedagógica, de nuestro PEI intentamos ofrecer a la
comunidad educativa arguedina un instrumento que articule las iniciativas
de sus miembros frente al reto que supone mejorar y transformar la
práctica educativa de los docentes y estudiantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Planteamos, por consiguiente conceptos y orientaciones precisas que
están ligadas a las necesidades e intereses de la institución y del medio en
el cual nos encontramos.
En la elaboración de su reformulación para el año 2011 se ha tomado en
cuenta los logros y dificultades obtenidos los años anteriores. El PCI de la
Institución Educativa N° 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS” busca asegurar el
desarrollo de situaciones concretas para lograr la calidad del servicio
educativo. Norman las funciones en los aspectos Pedagógico circunscrita a
una planificación debidamente estructurada con determinado énfasis en la
identidad institucional contemplada en el P.E.I de la organización.
Las principales tareas consideradas son las siguientes:
 Ejecutar y efectivizar las metas a lograrse con responsabilidad por parte
de los agentes de la Comunidad Educativa.
 Realizar acciones de promoción de trabajo grupal y en comunidad con
la finalidad de intercambiar experiencias, impulsar la práctica de la
previsión, el orden y la disciplina en toda su dimensión como base
esencial del desarrollo educativo.
 Promover la participación activa de los padres de familia en la gestión
educativa brindando la debida atención a sus hijos.
Nuestra meta para el presente año 2011 es contar con un instrumento
de gestión pedagógico funcional en los niveles de EBR Primaria y
Secundaria para las cuales necesitamos la participación activa de todos
los integrantes de la comunidad educativa y de los recursos necesarios
para alcanzarlos.

Lic. Aldo Javier Avalos Riveas


Director General

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2. DATOS INFORMATIVOS

I. DENOMINACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS A”
II. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
LUGAR COOPERATIVA DE VIVIENDA UMAMARCA
DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES
PROVINCIA LIMA
DEPARTAMENTO LIMA
DIRECCIÓN Av. Jose Maria Arguedas Cdra. 3 s/n - Km.14 margen
derecha Panamericana Sur
III. UBICACIÓN ADMINISTRATIVA
UGEL Nº 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
IV. RESOLUCION DE CREACIÓN Y AMPLIACION DE LA I.E.
R.D.Z. PRIMARIA Nº 2812 DEL 22JUL83
R.D. AMPLIACION DE SERVICIO EDUCATIVO DE SECUNDARIA Nº
1066; DEL 24ABR86
V. IDENTIFICACION MED
CODIGO LOCAL ESCOLAR 0329813
CODIGO MODULAR EBR PRIMARIA 0639674
CODIGO MODULAR EBR SECUNDARIA 0694562
VI. POBLACIÓN (Metas 2011)

Pers. Pers.
Alumno Seccion Docent
NIVEL Directiv Adminis PP.FF.
s es es
o t.
EBR Primaria 593 19 01 21 03 400
EBR 632 18 01 26 06 450
Secundaria
TOTAL 1225 37 02 47 09 850

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3. IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO

3.1. Identidad
VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSÉ
MARIA ARGUEDAS”

VISION
“…La I.E. Nº 7081 “José María Arguedas” de San Juan
de Miraflores al año 2010 pretende ser; Líder como
centro de construcción de aprendizajes de calidad y
excelencia educativa en base a una educación en
valores con sentido humanista, democrático y
ambiental. Orientada a desarrollar el pensamiento
divergente y la inteligencia emocional de los
educandos, con integrantes comprometidos y con una
moderna infraestructura…”

MISION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSÉ


MARIA ARGUEDAS”
MISION
“…Somos una I.E. que brinda educación
integral, orientada a formar niños, niñas y
adolescentes capaces de alcanzar un
pensamiento racional y una autonomía Página 5

moral, afectiva e intelectual para resolver


problemas fundamentales inherentes al
ser humano y la sociedad…”
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3.2. Diagnostico

3.2.1. DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES

GRADOS
AÑO VARIABLE TOTAL
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ALUMNOS 649 99 91 107 110 140 112
2007
SECCIONES 19 03 03 03 03 04 03
ALUMNOS 655 96 104 95 110 111 139
2008
SECCIONES 19 3 3 3 3 3 4
ALUMNOS 626 92 98 94 102 127 113
2009
SECCIONES 19 03 03 03 04 04 03
ALUMNOS 605 91 92 91 98 106 127
2010
SECCIONES 19 03 03 03 03 03 04

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2.2. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE


2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
RESULTADO 1º 2º 3º 4º 5º 6º
H M H M H M H M H M H M H M
TOTAL MATRICULA 31 30 4 4 4 5 4 5 4 5 6 4 6 5
(al 30-12-2010) 2 9 8 7 3 1 3 3 9 3 1 6 8 9

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22 24
Aprobados 47 46 27 35 29 39 30 39 41 35 46 50
0 4
Pasa a recuperación 66 45 0 0 9 8 10 9 15 10 14 10 18 8
Desaprobados 12 8 0 0 4 4 1 1 2 2 4 1 1 0
Trasladados a otros
3 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0
centros educativos
Retirados 11 11 1 1 2 3 3 4 2 2 2 0 1 1
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

3.2.3. DIAGNOSTICO MATRICULA EBR SECUNDARIA DE MENORES

GRADOS
AÑO VARIABLE
TOTAL 1° 2° 3° 4° 5°

ALUMNOS 581 138 118 115 99 111


2007
SECCIONES 16 4 3 3 3 3

ALUMNOS 575 140 120 105 105 105


2008
SECCIONES 16 4 3 3 3 3

ALUMNOS 600 153 126 114 95 112


2009
SECCIONES 16 4 3 3 3 3

ALUMNOS 577 132 142 106 106 91


2010
SECCIONES 17 4 4 3 3 3

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2.4. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE


2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
RESULTADO 1º 2º 3º 4º 5º
H M H M H M H M H M H M

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TOTAL
MATRICULA (al 280 297 69 63 66 75 60 46 48 58 37 55
30-12-2010)
Aprobados 138 194 37 39 19 51 33 30 24 39 25 35
Pasa a
102 82 20 17 32 20 21 13 19 13 10 19
recuperación
Desaprobados 28 13 8 4 12 3 4 3 2 3 2 0
Trasladados a
otros centros 8 4 2 1 2 1 1 0 3 1 0 1
educativos
Retirados 4 4 2 2 1 0 1 0 0 2 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

4.1. Caracterización de la Problemática del Área Pedagógica

NECESIDADES DE
ALTERNATIVA DE
PROBLEMAS CAUSAS APRENDIZAJE DE
SOLUCION
LOS ALUMNOS
© Alumnos
no tienen  práctica  Estimular el habito
habito ni gusto por la permanente de lector
lectura la lectura.  Aplicar técnicas de
© Dificultad para  uso de técnicas comprensión de
comprender textos en la textos escritos en
escritos en sus comprensión de todas las Áreas
Dificultades niveles: inferencial y textos escritos. Curriculares
en la calidad crítico.  formar habito de  Uso adecuado de
© Poca responsabilidad responsabilidad
de los las tics
aprendizajes en sus estudios.  Vincular la
© Mal uso del tiempo  Incentivar la
de los nueva investigación en los
alumnos libre. información con
© Poco interés para alumnos en todas
la experiencia las áreas
profundizar temas previa y con
tratados en aula curriculares
tareas posibles
del futuro
 uso de las tics

© Mal aspecto del  formación de  contaminación


Entorno

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entorno institucional hábitos de ambiental


escolar © Falta de higiene en su higiene personal  hábitos de higiene
maltratado, hogar y del cuidado personal
deterioro © Escaso control en el del entorno  hábitos de higiene
del medio hogar de la conducta ambiental del entorno medio
ambiente, escolar  Control ambiental
bienes y sistemático e
enseres  conservación y
individualizado mantenimiento de
(carpetas y de la conducta las áreas verdes
otros) por escolar en el dentro y fuera de la
acción de aula y espacios I.E.
alumnos libres de la I.E.
© Influencia negativa de  uso de  Formar hábitos de
amigos cercanos. estrategias para respeto y de
© Influencia negativa de mejorar la baja responsabilidad
los medios de autoestima  Elevar la
Agresión comunicación  formar hábitos autoestima
física y © Relaciones de respeto y  Valoración de la
psicológica interpersonales responsabilidad. influencia social de
entre deterioradas  identificación de los medios de
alumnos © Baja autoestima alumnos que comunicación.
(Deterioro © Pérdida de valores, influyen
del medio principalmente  Participación
negativamente protagónica del
social) respeto y sobre otros,
responsabilidad ambiente familiar
para mejorar su en la formación de
escala de los alumnos.
valores

5. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

5.1. Ejes y Contenidos Transversales


Los ejes curriculares son los elementos que al interior de la propuesta
pedagógica, traducen las intencionalidades del proceso Educativo en el
país. Vinculan las demandas sociales y el trabajo del plantel. Además
entendemos los ejes curriculares como las ideas fuerzas que orientan
el desarrollan deEJES CURRICULARES
las capacidades de los estudiantes como respuestas
de las demandas sociales.

son orientan encaminan


DIMENSIONES
DE LA SELECCIÓN ORGANIZACIÓN
PERSONA

atienden de

NECESIDADES COMPETENCIAS
de APRENDIZAJE
ACCIÓN EDUCATIVA
DEMANDAS CONCRETA
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SOCIALES

ORIENTA CIÓN
DOCTRINARIA

CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
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a) Ejes curriculares de la EBR Primaria


Los ejes curriculares, son líneas directrices que traducen la
intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto.
Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para
orientar el trabajo de construcción curricular y, posteriormente, la acción
educativa que se desarrollará en la I.E. Nº 7081 asume los siguientes
ejes curriculares:
 Identidad personal y cultural.- Se entiende por identidad
personal a la valoración personal constructiva de uno mismo (yo soy,
yo valgo, yo soy capaz, etc.). Se entiende por identidad cultural a la
adhesión y compromiso con los valores propios de un pueblo, a la
práctica de una auténtica relación de Interculturalidad, reconocimiento
y compromiso con la peruanidad estimación de la diversidad cultural
como una riqueza y no como un obstáculo.
 Conciencia democrática y ciudadana.- Este eje implica una
especial consideración y respeto por los demás y por el ambiente en
que vive, el respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento
mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la
solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el
equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y
otros valores.
 Cultura creadora y productiva,- Este eje significa tener aptitudes y
capacidades laborales, tener conciencia de que el trabajo es un deber
y un derecho, una manera de realización personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo del país. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y de
la sociedad buscando y planteando soluciones. La cultura productiva
exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego una actitud
laboriosa y cooperadora.

EJES o Concienci •Cultura •Identidad •Salud y


CURRICULAR a innovadora y personal, calidad de
ES democráti social y

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ca y productiva cultural vida


ciudadana
Debemos El conocimiento Los problemas Fomenta una
sentirnos parte es una que afectan a la cultura de
de un país condición sociedad, no conservación
pluricultural importante para exceptúan a la del medio
frente a insertarnos familia ni a la ambiente, con el
actitudes competentemen comunidad en fin de que los
discriminatoria te en nuestra general, por educandos
s (racismo, cultura por lo ende es asuman el
alineación, etc) que importante desarrollo
para consideramos trabajar en todas sostenible como
reconocerlo; necesario las áreas base del
asumiendo potenciar las temáticas como: desarrollo
como un reto habilidades equidad de humano.
el principio de innatas del ser género, tipos y
la humano a valoración de
interculturalida través del familias,
DEFINICIÓN
d para desarrollo de concientización
OPERACIONA
relacionarnos técnicas de en la
L
con tolerancia, investigación adolescente,
aceptación y como el plan para prevenir la
promoción de lector, promiscuidad y
nuestra sistematización embarazo
cultura. de la precoz. En las
información y niñas y jóvenes
experiencias, reconocer y
resolución de valorar su
problemas, cuerpo, etc.
valoración,
priorización y
producción;
haciendo buen
uso de los
medios
tecnológicos.

b) Ejes curriculares de la EBR Secundaria


En todos los procesos pedagógicos del nivel de EBR Secundaria se
trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar
una formación integradora que son:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía), una
persona con actitudes y valores comprende las normas de
convivencia, la capacidad de cooperar, de organizarse, el
gusto por el estudio, la actitud crítica, la iniciativa, el
compromiso y la vocación de servicio.
2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).

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3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo)


4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
5.2. Selección de Temas Transversales para el año 2011 en EBR Primaria
– EBR Secundaria
Los temas transversales que planteamos para la I.E. Nº 7081 son
las situaciones sociales (problemas) priorizados teniendo en cuenta el
diagnóstico realizado. Han sido incorporados al conjunto de trabajo
curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la I.E.
La forma o manera como deben actuar, será a base del desarrollo
y fomento de valores, principios, normas de comportamiento que
serán asumidos por todos los componentes de la comunidad educativa.
Atravesará ambos niveles educativos y en todas las áreas curriculares,
no quedándose en una simple información, sino en una propuesta
concreta de solución.
El diagnóstico levantado en la I.E. Nº 7081 en el Mes de
Diciembre 2010 en concordancia a lo propuesto por el Proyecto
Educativo Institucional ha determinado los siguientes contenidos
transversales para el año lectivo escolar 2011 para los Niveles de EBR
Primaria y Secundaria que deben abordarse para darles solución,
debiendo ser incluidos en las diferentes áreas del Desarrollo Curricular,
no ocupando una determinada área, sino que concurran en todas, sin
ocupar un lugar único.

TEMAS Y
CONTENIDOS SITUACIÓN PROBLEMA
TRANSVERSALES
 Contaminación del medio ambiente
EDUCACION PARA LA  Poco espacio de áreas verdes
GESTION DE
RIESGOS Y LA  Destrucción del entorno medio ambiental
CONCIENCIA
AMBIENTAL Y  No se respeta las señales de transito
COMUNITARIA  No existe una cultura en seguridad vial
 Falta de conciencia ciudadana ante los eventos
naturales que se puedan producir
INTEGRACION E  Ausencia del desarrollo de la inteligencia emocional
INTERCULTURALIDA y del pensamiento divergente
D, IDENTIDAD Y
EQUIDAD DE  Maltrato y violencia en el hogar, alumnos con
GÉNERO problemas de violencia
 Niños y niñas abandonados
 Niños que estudian y trabajan
 Pérdida de valores hacia los símbolos patrios
 Falta de conciencia y valoración hacia lo nuestro

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 Ausencia de valores para poder integrarnos en una


sociedad pluricultural.

6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

Responsabilid
Tolerancia Honestidad Solidaridad
ad
Es la toma de Es el respeto o Es el Es la
conciencia consideración comportamient colaboración
acerca de las hacia las o sincero, mutua para
consecuencias opiniones y correcto, justo, conseguir un fin
que tiene todo prácticas de los desinteresado y común. El poder
lo que hacemos demás, aunque con espíritu de de la solidaridad
Valores
o dejamos de sean diferentes servicio. nos hace
hacer sobre de las nuestras. inmensamente
nosotros Es ponerse en fuertes y
mismos o sobre el lugar de otro. podemos
los demás en el asumir sin
estudio, el temor los más
trabajo y en la grandes
vida diaria. desafíos.

© Perseveranci © Asertivo © Sinceridad © Sensibilidad


a © Respetuoso © Honradez © Compartir
© Puntualidad © Flexible © Consecuent © Compañeris
Actitudes
© Participación e mo
© Asumir © Veracidad
compromiso
s
© Expresa sus © Colabora en
© Presenta © Respeta sentimientos el trabajo
Comportamient oportuna- opiniones y sus ideas asignado al
o mente sus cuando tal como equipo.
(Indicadores) tareas trabaja en son. © Ayuda a sus
© Cumple con equipo. © Se traza compañeros
los horarios © Capacidad metas cuando es
acordados. de escucha. personales y necesario.
© Impide que © Se respeta a las cumple. © Apoya en las
agredan a sí mismo y © Respeta y actividades
los demás o respeta a los cuida los con las que
hagan algo demás. bienes se
negativo en © Es propios y compromete
contra de comprensivo ajenos. en el grupo.
ellos. y tolerante
© Reconoce en el
sus acciones entorno
positivas y donde actúa
negativas en

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su entorno.

6.1. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS


a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se
oriente al desarrollo global de la persona enfatizando
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores,
actitudes, emociones y meta cognición.
b) Una Educación basada en competencias, que propicie
actividades significativas relacionados con sus respectivos
intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas
promoviendo la curiosidad del educando y generando el
deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.
c) Una Educación centrada en la metodología cognitiva,
que oriente al alumno a construir su propio aprendizaje, y le
permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos
saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.
d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que
se oriente a que el alumno aprenda a pensar y se proyecte
alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.
e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia,
que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia
emocional y las siete inteligencias múltiples.
f) Una educación orientada a la jerarquización de los
aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar
jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva.
De lo elemental a lo más complejo.
g) Una Educación para el desarrollo de la actitud
científica, para formar alumnos capaces de potencializar su
capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento
y la activa participación del alumno en la clase.
h) Una Educación para el trabajo y el cambio social, para
formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente
de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si
mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse,
sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de
la transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
i) Una Educación orientada al desarrollo humano,
incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de
aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar un mundo cambiante.
j) Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada
peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en
pos de la excelencia.
k) Una Educación para promover la identidad nacional,
que propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr
su identidad personal, comunal, institucional y nacional para
defender los valores históricos y culturales que propician la
unión nacional.

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l) Una Educación para la conservación del medio


ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de recursos
naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien
invalorable.

6.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES


VERDAD
 Vivir según la verdad, es decir la verdad es vida, es
todo lo que vive, crece y nos mueve a crecer.
 Que la sinceridad y el proceder autentico, se
vuelvan rentables, para los estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia.
ETICA
 Manejar nuestros servicios educativos con equidad e
integridad con nuestros estudiantes, padres de
familia, personal administrativo, asimismo la
relación con el entorno.
 Interrelacionarse con verdad, justicia y equidad.
 Dar a nuestros padres de familia información
completa, exacta y eficaz.
 Promover liderazgo democrático representativo con
credibilidad, orientado a la práctica de nuestros
valores en la comunidad.
 Identificar las expectativas de nuestros estudiantes
y padres de familia, cumpliendo con nuestros
compromisos y exigencias educativas en forma
oportuna.
 Mostrar respeto con todas las personas y sus ideas.
 Cumplir con lo prometido a nuestros estudiantes y
padres de familia.
 Practicar actitudes de humildad, sencillez y cercanía.
 Promover nuestra participación, con el servicio a la
comunidad.
CALIDAD Y SERVICIO
 Ofrecer a nuestros estudiantes y padres de familia
un servicio educativo de calidad, expresados en
aprendizajes individual y socialmente significativos.
 Estimular la iniciativa personal de nuestros
estudiantes y maestros, brindándole oportunidades.
 Realizar aportes a la comunidad que fortalezcan la
presencia institucional.

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7. OBJETIVOS DEL PCI

7.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS


 Formar estudiantes críticos, creativos, con desarrollo humano
plenos capaces de enfrentar con éxito los retos que le plantea la
sociedad del conocimiento y la información.
 Contar con un personal docente estable, competente e
identificado con la institución que responda a la exigencia y
demandas educativas locales, regionales y nacionales.
 Diseñar el PCC continuo, e integral de ambos niveles, grados y
áreas, que respondan a las necesidades de aprendizaje holístico
en los estudiantes.
 Realizar el acompañamiento socio – afectivo y cognitivo de los
estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su

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proceso de desarrollo en una dirección que los beneficie y


previniendo problemas que aparecen a lo largo del mismo.

8. PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios del Nivel EBR Primaria y Secundaria de la I.E. Nº 7081


se regirá, según la R.M. Nº 440-2008-ED y la R.M. Nº 0348-2010-ED
aprobado por el Ministerio de Educación, como se puede apreciar en el
siguiente cuadro:

Niveles Educación Primaria Educación Secundaria


Ciclos III IV V VI VII
Grados
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

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Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relaciones
ÁREAS CURRICULARES

Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Tutoría

EBR Educación Primaria


- El trabajo diario es de 6 horas pedagógicas; 30 horas semanales, y un
mínimo de 1100 horas anuales. Cualquier modificación al calendario
pedagógico debe respetar los mínimos establecidos.

EBR Educación Secundaria


- En la IE, el trabajo diario es de 7 horas pedagógicas, 35 horas
semanales y un mínimo de 1200 horas anuales.
- El mínimo de horas para cada área curricular en el Plan de Estudios de
Secundaria debe estar en concordancia con lo normado por la R.M. Nº
440-2008-ED.
- El número de horas establecidas en el plan de estudios para cada una
de las áreas, es el mínimo.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO – EBR SECUNDARIA
EBR SECUNDARIA
HORAS
AREA CURRICULAR ASIGNA
1º 2º 3º 4º 5º DAS

4+2H 4+2H 4+2H 4+2H 4+2H


Matemática 30
LD LD LD LD LD
4+2H 4+2H
Comunicación 2 2 2 18
LD LD
Comprensión Lectora - Plan de -- 2 2 2 -- 6

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

Estudios
Comprensión Lectora - HLDT -- 3 3 3 -- 9
Ingles 2 2 2 2 2 10
Arte 2 2 2 2 2 10
3+1H 3+1H
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 17
LD LD
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 10
Persona, Familia y Relaciones
2 2 2 2 2 10
Humanas
Educación Física 2 2 2 2 2 10
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10
3+1H 3+1H 3+1H 3+1H 3+1H
Ciencia, Tecnología y Ambiente 20
LD LD LD LD LD
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 10
Tutoría y Orientación
1 1 1 1 1 5
Educacional
TOTAL GENERAL 35 35 35 35 35 175

Utilización de las Horas de Libre Disponibilidad – HLD EBR Secundaria


Para el presente año 2011. En concordancia con lo normado por la R.M. Nº
440-2008-ED, para el presente año y con lo propuesto por el PCI se está
haciendo uso de las HLD en las Áreas Curriculares siguientes:
 Matemática; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED
 Comunicación; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED
 Historia, Geografía y Economía; se sustenta en el diagnóstico de
necesidades y de acuerdo al Proyecto Pedagógico Nº 01-2011. Se
asigna 1HLD para el 1º y 5º Año de EBR Secundaria.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente; se sustenta en el diagnóstico de
necesidades y de acuerdo al Proyecto Pedagógico Nº 02-2011. Se
asigna 1HLD del 1º al 5º Año de EBR Secundaria

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ASIGNADAS – EBR


SECUNDARIA
1º 2º 3º 4º 5º
HLD2 HLD2 HLD2 HLD2 HLD2
Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
HLD2
HLD3 Comp. HLD3 Comp. HLD3 Comp. HLD2
Comunicació
Lectora Lectora Lectora Comunicación
n
HLD1
HLD1 Historia
Historia –
– Geografía
Geografía -
-Economía
Economía
HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA
6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

9.1Cartel de Alcances y Secuencias


El Cartel del alcance y secuencias.- Es una matriz de doble entrada
en la cual en un lado van las competencias de un área determinada y
en el otro van las capacidades o contenidos distribuidos por grado y
contextualizados a la realidad. Se hace área por área. Los docentes
reunidos por áreas, elaborarán los respectivos Carteles de
Competencias, Capacidades y Actitudes. (parte del PCC).
 Características, intereses, necesidades y potencialidades de los
alumnos.
 Entorno que rodea a la I.E.
 Problemas del aula, Centro Educativo, Localidad y Región.
 Demandas de los padres de familia.
 Visión, misión, perfiles educativos (alumno, docente, directivo,
padres de familia, institución).
 Características del lugar.
Asimismo se incorporará los Contenidos Transversales, pues a partir de
ellos se formula las competencias y capacidades actitudes. Concluye el
esquema presentado con los Ejes Curriculares, que son líneas maestras
y/o directrices que reflejan lo que el Estado Peruano persigue.
A mayor abundancia sobre el Programa Curricular diversificado
diremos: El DCN de EBR Primaria y Secundaria contienen los
programas curriculares básicos por ciclos que constan de:
Fundamentación, cuadro de competencias, capacidades, actitudes y las
orientaciones metodológicas, etc.
El colectivo pedagógico de la I.E. Nº 7081 construye los programas
curriculares de los grados que conforman el ciclo. Para construir los
programas curriculares se debe tomar un conjunto de decisiones en
relación con las diferentes competencias del currículo. Como se puede
apreciar el modelo pedagógico de nuestra propuesta de currículo lleva
consigo seis componentes básicos:
i. Finalidades e intencionalidades (¿para qué enseñar y
aprender? Esto, a nivel micro, se operativaza en: la doctrina
pedagógica de la I.E., perfil del alumno, maestro y padre de familia.
Son los propósitos.- Se refieren a los fines, metas que persigue la
educación. Los propósitos se nutren de la filosofía educativa que nos
señala el tipo de alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano
que queremos formar: ¿Queremos tener alumnos pasivos,
conformistas, alienados...? o ¿Queremos tener alumnos activos,

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

creativos, libres, etc?. También se debe tener en cuenta las


demandas de carácter interno y externo.
Aquí se debe tomar decisiones sobre el establecimiento de los
objetivos o competencias y perfiles del educando que van orientar el
trabajo curricular. Se debe analizar y comentar los rasgos de los
perfiles educativos. En los programas de ambos grados de un ciclo
deben estar presentes las mismas competencias.
ii. Contenidos (¿qué enseñar o aprender), se considera aquí:
las competencias del currículo básico y los contenidos locales
(realidad de la I.E.).
Son el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes
culturales que se seleccionan como insumos para la educación de
un grupo humano concreto. La tarea del docente es la distribución y
contextualización del los contenidos que aparecen en la ECB en
forma de listado de capacidades y actitudes.
iii. Secuencia y organización (¿Cuándo enseñar y aprender?,
los contenidos tienen una “secuencia lógica” (formando una red
total en los conocimientos) y tienen “secuencia pedagógica” (para
partir de lo práctico, inmediato, externo, interesante... hacia lo
teórico, mediato, interno, necesario). El profesor debe optar por una
secuencia que combine las dos dimensiones, según las
circunstancias; pero al mismo tiempo, los contenidos se agrupan y
organizan en áreas, etc. Es decir, hay que tomar decisiones sobre la
secuencia y estructuración de los contenidos.
iv. Metodología (¿Cómo enseñar y aprender), se trata de
decidir los procesos de enseñanza y de aprendizaje y sobre los
medios de enseñanza y aprendizaje.
v. Recursos (¿con qué enseñar?), se trata de precisar los
recursos materiales, el tiempo, la base económica y similares
requeridos para el trabajo.
vi. Evaluación (¿qué resultados, efectos e impactos se
consiguió con la actividad de aprendizaje y de enseñanza?),
estos resultados, efectos e impactos centralmente están referidos al
estudiante; sin embargo, pueden aplicarse también a los profesores
que enseñan, a la institución de trabajo y a la comunidad-sociedad.

9.2 La Diversificación Curricular


El propósito de la diversificación curricular es hacer el currículo más
pertinente con las demandas del grupo social que se trabaja.
¿Cómo se procede a la diversificación curricular?
En la I.E. Nº 7081, José María Arguedas se procederá a la
diversificación, considerando:
 La intencionalidad de los Ejes Curriculares

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

 Los contenidos transversales: problemas priorizados por cada


realidad
 La totalidad de las competencias. Se puede incorporar, completar o
reestructurar paulatinamente.
La estructuración del Proyecto Curricular Institucional a nivel de la I.E.
Nº 7081, se hará de la siguiente manera:
A partir de DCN, la I.E. construye su Proyecto Curricular Institucional-
PCI, atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de
los educandos; esto implica:
• Estructuración del DCN de cada área a partir de la confrontación
de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra propia
experiencia con el DCN de cada área propuesto por el Ministerio de
Educación.
• En esta etapa, de la diversificación curricular los docentes
seleccionaremos los contenidos transversales y las competencias
por área, ciclo, grados y nivel.
• Como ya dijimos, en nuestra institución educativa hemos
determinado que el contenido transversal que determina la
característica de nuestro PCI, es el desarrollo del pensamiento
crítico, creativo y la investigación como primera prioridad,
seguida de la inteligencia emocional y la actividad
emprendedora.
• La diversificación curricular es el proceso por el cual el DCN de
EBR Primaria y Secundaria, lo modificamos para hacerla
pertinente a las características de nuestra realidad local y los
intereses y necesidades de nuestros educandos.
• Es necesario destacar que diversificamos las capacidades por
áreas y contenidos transversales.
• Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y áreas,
analizan, proponen y elaboran contenidos transversales,
capacidades y competencias necesarias para formular el PCI,
así como su implementación, ejecución y evaluación.
Construir los programas curriculares de los grados que
conforman el ciclo, requiere de un minucioso examen de las
competencias, capacidades y actitudes de las Áreas de
Desarrollo Personal porque se tiene que determinar que se
trabaja en un grado y que se trabaja en el siguiente; teniendo
en cuenta que, el contenido de una capacidad puede ser
repartido en los dos grados. Una capacidad puede ser
trabajada con un moderado nivel de exigencia en un grado y
vuelve a ser trabajada después pero con mayor exigencia en el
otro grado.

9.3La Contextualizacion

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

La contextualización del currículo permitirá desarrollar en la I.E. Nº


7081, procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y
expectativas de los alumnos, así como, promover su nuevo rol como
centro del proceso educativo.
La contextualización del currículo en la I.E. N° 7081 facilitará que los
alumnos alcancen aprendizajes significativos, ya que éstos se
relacionan con sus intereses, necesidades, expectativas y
conocimientos previos. Se hará conociendo las características
fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las
necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.
Las referencias de las capacidades del DCN serán adecuadas en
contenidos específicos propios de la realidad de la I.E. Este esfuerzo
será producto de un trabajo en equipo.

9.4La Programación Curricular


Se desarrolla en torno a la generación de procesos de construcción de
conocimientos que llevan al desarrollo de capacidades y
competencias, con la participación de los propios participantes.
Comprende:
a) La Programación Anual
Es la previsión y organización a grandes rasgos de elementos que
serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo, entre
éstos tenemos: competencias, capacidades y actitudes de los
programas de grado, el calendario de la comunidad, las
actividades anuales de la I.E., el tiempo: la cronología (tiempo
escolar definido para el trabajo educativo) y la temporalizarían
(tiempo necesario para que el alumno desarrolle una capacidad.
En la programación anual se identifica el énfasis curricular en
relación al diagnóstico de la I.E. 7081. Comprende el año lectivo
y responde a las necesidades educativas de un conjunto de niños
y niñas en un aula o en un grado. Se elabora a partir del Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Se
debe tomar en cuenta:
 Identificar necesidades, intereses y problemas que viven los
estudiantes.
 Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicológico.
 Analizar Proyecto Curricular de Centro Educativo.
 Seleccionar competencias de Áreas Curriculares.
 Seleccionar y adecuar los contenidos específicos por cada
competencia y Área Curricular.
b) Programación de corto plazo
La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y
organización detallada de las tareas pedagógicas que

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

desarrollarán los estudiantes de un grado o aula con los


docentes, durante un día, semana de acuerdo a la naturaleza de
las actividades. Los Programas Curriculares de corto plazo se
realizan de diversas formas, consideradas bajo lo que se ha
denominado Unidades Didácticas las mismas que son:
 Proyecto de aprendizaje.
 Módulo de aprendizaje.
 Unidad de aprendizaje.
9.5Unidades Didácticas
a) Proyecto de Aprendizaje Pedagógico
Constituye una de las estrategias metodológicas eminentemente
activa que busca interrelacionar actividades significativas con la
finalidad de propiciar el desenvolvimiento de competencias a
través del desarrollo de aprendizajes significativos. Se parte de
un hecho problemático de la realidad inmediata, que debe
producir un resultado material, un servicio o una actividad de
servicio colectivo.
El proyecto de aprendizaje se caracteriza por:
 El aprendizaje de todos aquellos conocimientos, estrategias,
técnicas, valores, normas de convivencia y actitudes que
permiten conocer, interpretar y actuar en esa realidad, las
cuales deberán partir de problemas concretos, situaciones
verosímiles y cotidianas.
 El proyecto de aprendizaje, al partir de problemas de la vida
diaria de los alumnos establece un nexo con el mundo real,
desarrollando en los alumnos, procedimientos y recursos
que en un momento determinado pueda aplicarlo a las
situaciones de su vida diaria, es decir se prepara para la
vida.
 Fundamentalmente propicia la participación de los alumnos.
 Permite al docente actuar como un elemento facilitador,
pues:
 Muestra alternativas a los alumnos
 Ayuda y orienta a los alumnos.
 Propicia un buen clima para el desarrollo de actividades
Pautas para el desarrollo de Proyectos con los alumnos, implica el
desarrollo de una serie de pasos, que depende de la habilidad y/o
buen manejo del docente:
 Debe plantear los problemas más salientes de la I.E., las
actividades para poder solucionar los mismos y la
competencia a desarrollar.
 Proponer a los alumnos la problemática planteada
(pudiendo hacerlo a través de preguntas)

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

 Los alumnos participan en el problema planteado, aportan


sugerencias y otras.
 En común acuerdo (docentes y alumnos), plantean el
problema y actividades a tratar. Asumen roles y
obligaciones. Finalmente se designa un nombre al
Proyecto.
 El docente desarrolla la estructura que cree más
conveniente (debe contener los elementos básicos con un
proyecto); necesariamente debe abarcar áreas,
competencias, capacidades, actitudes, indicadores de
evaluación.

Estructura del Proyecto Pedagógico


No existe un modelo único y/o básico para desarrollar un proyecto.
Se puede utilizar una propuesta y/o intercambiar distintos modelos
que fundamentalmente propicie el desarrollo del aprendizaje y/o
orienten a la búsqueda de la solución del problema planteado.
Se considera:
 N° del proyecto
 Título del proyecto
 Fundamentación (intereses de los alumnos, orientaciones de
las competencias, capacidades y actitudes)
 duración: tiempo que durará el proyecto
 Aactividades: acciones más importantes y/o trascendentales a
desarrollar en el proceso.
 Areas
 Competencias
 Capacidades y actitudes
b) Módulos de aprendizaje
Es una unidad didáctica de corta duración que nos permite mejorar la
atención de los diferentes problemas específicos que se presentan en
el proceso de aprendizaje. También permite atender:
o Contenidos que no poseen los alumnos y son requisito
previo para alcanzar otros.
o Atender el grado de avance o dificultad que presentan
los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Un módulo de aprendizaje se caracteriza por qué:
 Se trabaja con un área específica y con
contenidos que no se pueden incluir en las Unidades de
Aprendizaje o Proyectos.

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 Se trabaja la misma competencia de la actividad


de la cual se desprende el módulo o puede ampliarse otra
competencia.
 Trabaja el contenido que responde a la situación
problemática específica.
 Es de corta duración (3 – 5 días)
 Diseñada y planificada por el docente.
 Incide mayormente en el aspecto conceptual.
Para desarrollar un Módulo de Aprendizaje se deben considerar
los siguientes pasos:
Detectar la situación de aprendizaje específico.
Fundamentación del Módulo ¿Por qué?, ¿Para qué?
Ubicar Competencia
Señalar Contenidos a tratar (capacidades)
Estrategias de aplicación, tales como:
 Tiempo
 Momentos (motivación, básico, aplicación y extensión)
 Estrategias metodológicas y acciones para su implementación.
 Recursos.
 Indicadores de evaluación
c) Unidades de Aprendizaje
Son tipos de proyectos de investigación a temas, hechos y/o
circunstancias que requieren una investigación a fin de formular
apreciaciones y/o planteamientos sobre la investigación referida.
Corresponden generalmente los contenidos transversales que se
encuentran en el entono socio- económico, cultural, educativo y otros
que influyen en los alumnos.
Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por:
 Conjunto de actividades que deben propiciar el logro de
aprendizajes significativos.
 Surge como producto de un problema fenómeno o hecho
(generalmente de tipo social) que requiere ser investigado.
 Es de mayor duración que el proyecto y módulo de aprendizaje
 Es integrador y globalizador
 Propicia participación y compromiso del alumnado en su
diseño, su elaboración y aplicación.
Pasos y pautas para la Elaboración de Unidades de Aprendizaje

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PLANEAMIENTO

DOCENTES

ALUMNOS EVALUACIÓN
EJECUCION

 Problema a tratar  Desarrollo de las  Resultado del proceso


actividades de implementación de
 Diseño de actividades programadas la Unidad de
 Desarrollo de Aprendizaje.
Competencias.

Elementos de la Unidad de Aprendizaje.


 Título de la Unidad de Aprendizaje.
 Fundamentación
 Duración
 Contenidos Transversales.
 Actividad Área – Competencias – Capacidades – Actividades.
Actividad Nº, Estrategias de Aprendizaje, procedimiento, tiempo,
recursos, indicadores de evaluación.
d) Acciones Curriculares complementarias
Una vez realizada la programación de aula (Unidades de Aprendizaje,
Proyectos o Módulos), la ejecución curricular del Plan Curricular de la
I.E. se concretizará mediante el desarrollo de acciones curriculares y
co-curriculares, a través de una metodología activa y el modelo de
aprendizaje constructivista centrado en el alumno.
Las acciones curriculares también se desarrollarán mediante:

• Jornadas de integración curricular por ejes

• Programas educativos de vacaciones útiles, reforzamiento y


recuperación académica.

• Talleres de danza, música, artes plásticas, teatro, etc.

• Clubes: deportivo, ecológico.

• Actividades educativas: Deporte escolar, ferias pedagógicas y


productivas, juegos florales, etc.

9.6. Elaboración y manejo de recursos didácticos.


 Necesidades de material educativo
Los materiales educativos son todos aquellos recursos que
necesita el alumno para poder experimentar y realizar su

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aprendizaje significativo. Deben ser seleccionados


convenientemente.
 Elaboración de material educativo:
El material educativo deberá ser seleccionado y elaborado
teniendo en cuenta los siguientes criterios básicos:
♦ Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de
madurez y aprendizajes de los alumnos.
♦ Que sea coherente con la realidad sociocultural de los
educandos y la comunidad.
♦ Que sea de bajo costo y duradero.
♦ Que permita el trabajo individual y grupa
♦ Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantías de
seguridad.
♦ Que posibiliten la manipulación y la exploración activa con
todos los sentidos.
♦ Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad,
posibilite la experimentación, invención y construcción de
nuevos aprendizajes.

Materiales didácticos y el uso que se le puede dar:


MATERIAL SUGERENCIAS DE USO
Material educativo: • Actualización
• Libros • Releer conceptos
• Enciclopedias • Aclarar conceptos a partir de
sus primeras hipótesis.
• Diccionarios
• Describir imágenes
• Revistas
• Observar y verificar
• Poemas, novelas
ortografía
• Periódicos
• Reconocer la
• Separatas superestructura de cualquier
texto:
 Organización espacial de la
diagramación (silueta gráfica
del texto)
 Dinámica interna (inicio /
cierre y progresión del uno
al otro)
 Esquema narrativo (cuento,
leyenda, novela) o una

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noticia.
Textos producidos por los alumnos. • Ordenar ideas
Las posibilidades de producción,
tanto en tipos de textos como en • Informar a sus compañeros
destinatarios (a quien van • Practicar lectura
dirigidos) y nacen de la vida
cotidiana de la clase. Por ejemplo: • Interpretar ideas de otros y
confrontarlas con las suyas.
• Textos funcionales (recetas,
afiches, noticias, anécdotas, • Revisar los propios escritos
cartas, invitaciones). • Compartir experiencias
• Desarrollar la creatividad
literaria.
• Textos de ficción o literario • Señalar quien lo, escribió
(cuentos, leyendas, adivinanzas, (emisor)
trabalenguas, poemas,
• Observar a quien está
canciones, poesías, etc.)
dirigido (Destinatario)
• Informes en papelógrafos
• Propósito (para qué fue
• Resúmenes escrito)
• Álbumes: de fotografías, de • Desafío de lo que espera del
oficios y profesiones, árbol texto y cómo puede recrearlo.
genealógico, etc.
• Reconocer los contenidos:
qué se desea comunicar.
• Reconocer elementos de la
situación de comunicación.
Materiales gráficos -Frente a éstos materiales los
alumnos deben ser autónomos en
• Etiquetas de diversos
el sentido de elegir
productos
conscientemente el material, para
• Recetas, cartas, invitaciones, planificar sus actividades y poder
etc. producirlos.
• Material publicitario: -Es necesario renovar estos
volantes, boletos. materiales para evitar la
memorización mecánica de ellos.
• Mapas
Material manipulable • Descripciones
• Estructurado: Bloques, • Clasificaciones
rompecabezas, láminas
recortables, sólidos, materiales • Comparaciones.
de diferente textura, peso, • Estableciendo reglas de
dominio. juego.
• No estructurado (materiales • Proponiendo otras formas de
de la zona): piedras, objetos uso
familiares, billetes y/o monedas

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pasadas, etc. • Este material a pesar de su


corta duración, produce mucha
• Elaborados con materiales
satisfacción al diseñarlo
recuperables: botellas, tubos,
sabiendo para que sirve y
conos, latas, maquetas, sólidos,
determinando las maneras de
cinta métrica, billetes y/o
usarlo.
monedas pasadas.
Material audiovisual: produce • Ubicarse en diferentes
sonidos y movimiento de contextos observando y
imágenes: comparando características de
vestimentas, casas y
• Películas o cintas de videos.
compartimientos con las reales.
• Grabaciones en cassettes
• Escuchar y diferenciar los
• Radio timbres de voz.
• Transmisiones de televisión • Apreciar diferentes melodías.
• Opinar sobre algunas
propagandas que se transmiten.

9.7. Manejo de material educativo


Debe realizarse siguiendo criterios como:
♦ La relación entre el área, objetivos, contenidos, actividades,
tiempo disponible y número de alumnos.
♦ Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos, la utilización
de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y
natural
♦ El aprovechamiento de la tecnología (computadoras, equipos de
video, audiovisuales, entre otros).
♦ La preparación y ensayos previos de la utilización del material del
material para evitar interferencias y elaboración de material no
existente.
La Organización del Aula
El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios
obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los
alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; así como
la adquisición de valores como el aprender a convivir.
La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el
autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan
organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones,
investigar y actuar con mayor autonomía.
Los alumnos asumirán responsabilidades individuales y en grupo:
funcionará el Concejo del Aula, las Brigadas ecológicas, de Defensa
Civil, la Policía Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los
docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para
mantener funcionando el aula.

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Ambientación del Aula


Para facilitar a las niñas y niños la construcción de sus
conocimientos, requerimos contar con un aula, que brinde un
ambiente grato y estimulante, en el cual se integra la vida cotidiana
del niño con sus actividades de aprendizaje.
Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y éstos
deben ser planificados de acuerdo:
• A los intereses y necesidades de los educandos.
• A los espacios disponibles.
• A los materiales y recursos de la comunidad, y
• A las áreas de aprendizaje.
Podríamos considerar algunos sectores de trabajo, tales como:
• Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenada
libros, revistas, periódicos, recortes, fotografías, cuentos
elaborados por los propios alumnos.
• Ludoteca, espacio donde las niñas y niños tengan acceso a
juegos; tales como:
◊ Juegos de concentración: ajedrez, rompecabezas, ludo,
dominó, etc.
◊ Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla,
madera, serrucho, clavos, etc.
◊ Insectario: insectos pegados en vidrio.
◊ Herbario: plantas disecadas.
◊ Acuario: diferentes peces.
◊ Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona:
sapos, lagartijas, etc.
◊ Taller de música y folklore: para desarrollar la identidad
comunal y nacional.
• Instrumentos de evaluación y/o auto evaluación:
 Autocontrol de tareas y asistencia.
 Cuadro de auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación
del trabajo del día.
 Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales
de los alumnos.
o El diario mural, que estará organizado en secciones de: deportes,
humos, ecología, noticias, gastronomía, etc. Servirá para presentar
las noticias de la vida escolar y de la comunidad.
• Carpetas de metacognición
• Fichero “capital de palabras”
• Exposición de papelógrafos de sistematización de lo aprendido

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10.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

10.1. Implementación Curricular


La concretización de nuestro PEI requiere de acciones previas y en
otros casos de actividades concurrentes como son la capacitación,
innovación curricular y la captación de medios y materiales
educativos. Nuestra innovación curricular se basa en el modelo
doble T para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y la
investigación (que esta en proceso).

MODELO MARTINIANO - DOBLE T

El modelo T es una forma de planificación y programación de aula


que trata de articular de una manera sintética y global los contenidos
(formas de saber), los métodos – procedimientos (formas de hacer);
las capacitaciones – destrezas (herramientas mentales) y valores –
actitudes (tonalidades afectivas) de un área o asignatura (sector de
aprendizaje) o de un bloque de contenidos (unidad de aprendizaje).

Este modelo de planificación ha sido diseñado por el consorcio de


colegios católicos del Perú, en el marco de las reformas educativas
Iberoamericanas Llamado doble T; la primera articula los medios
(contenidos y medios – procedimientos) y la segunda estructura los
objetivos (capacidades – destrezas y valores - actitudes). Su axioma
básico es: contenido y métodos – procedimientos son medios para
desarrollar capacidades – destrezas y valores – actitudes.

El modelo T pretende identificar la cultura social, la cultura escolar o


institucional para desarrollarla en las aulas en forma de Diseño
Curricular. Es por otro lado un modelo de educación integral en
cuanto integra y estructura de una manera equilibrada y armónica
capacidades – destrezas y valores – actitudes como objetivos y
contenidos y métodos – procedimientos como medios.

El modelo T de una unidad de aprendizaje consta de dos capacidades


y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres actitudes por
valor (como objetivos). Se compone también de los contenidos de
una unidad de aprendizaje (clasificados entre tres y seis temas y
cada tema se divide entre tres y seis sub temas). Consta además de
una relación de métodos o formas de hacer. La duración de cada
unidad de aprendizaje ha de estar entre 6 y 12 semanas.

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Modelo Martiniano – Doble T

M CONTENIDOS MEDIOS PROCEDIMIENTOS


CONCEPTUALES MÉTODOS
O
D
E
L
CONTENIDOS MEDIOS PROCEDIMIENTOS
O CONCEPTUALES MÉTODOS

DOBLE
T

10.2. Lineamientos de Estrategias Metodológicas


10.2.1. Contexto e Intencionalidad
 Para conseguir las competencias planteadas en el proceso de
aprendizaje, se utilizarán estrategias metodológicas y técnicas
apropiadas; para ello los docentes deberán poseer el nivel y la
preparación adecuada.
 Las estrategias metodológicas comprenderá todos los
procedimientos, métodos y técnicas que plantea el docente para
que el alumno construya sus aprendizajes de una manera
autónoma. Aquí el rol del docente es brindar una ayuda precisa y
adecuada.
 A fin de despertar el interés e inquietud de los alumnos por
aprender, se aplicará una variedad de procedimientos, métodos y
técnicas. Nuestra propuesta no prescribe un método determinado.
 Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán
por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,
afectivos y psicomotores que permitirán al educando enfrentarse a
situaciones problemáticas y resolverlos adecuadamente.
 Dentro de las estrategias de elaboración y organización
desarrollaremos las técnicas de: subrayado, el registro de fichas,
el resumen o síntesis, el cuadro comparativo, el mapa conceptual,
el mapa mental, el mapa semántico, los cuadros sinópticos, los
círculos concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de tiempo,
entre otros organizadores visuales.

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 Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirán


desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles:
literal (nivel más básico), inferencial (nivel más elevado que el
literal) y crítico (nivel cognitivo más alto allí se encuentra la
metacognición y la capacidad de evaluar)

10.2.2. Enfoque sobre el aprendizaje y formas de enseñar


 Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo
y socialmente acumulado (aprendizaje significativo).
 Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica:
lo que es, respecto a lo que debe ser.
 Aprender a aprehender.
 Todo aprendizaje significa organizar información; el estudiante
deberá saber:
a) Localizar fuentes de información.
b) Precisar fuentes de información.
c) Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario.
d) Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la
información recogida.
e) Identificar las proposiciones y los procesos de inducción y
deducción.
f) Vincular la nueva información con la experiencia previa y con
tareas posibles del futuro.
g) Establecer los espacios de aplicación del nuevo aprendizaje.
 Los contenidos del aprendizaje posibilitan clasificar las
metodologías:
b) Metodologías para promover que el estudiante pueda:
 Saber – más (logro de objetivos)
 Saber – hacer – mejor (logro de competencias)
 Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas
 Metodologías para el desarrollo de estructuras valorativas y
afectivas.
 Metodologías para el desarrollo de estructuras volitivas.

10.3. Estrategias aplicar de La Metodología Activa


Los docentes generarán un conjunto de estrategias, que
involucren al alumno en su aprendizaje y viabilicen actividades
significativas; posibilitando:
a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.

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b) El trabajo en equipo en interacción: docente – alumno –


comunidad.
c) Que el alumno construya su propio conocimiento con la guía
del docente.
d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real
e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre
los contenidos que aprenden.
f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje,
analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han
encontrado en el proceso, sus errores, los conocimientos que
han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus
estrategias meta cognitivas, necesaria para sus aprendizajes
futuros.
Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica,
presentan las siguientes características:
a) Están centrados en el aprendizaje (alumnos centro del
aprendizaje)
b) Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de
aprendizaje).
c) Son vitales (introducirán vida al Centro Educativo)
d) Son sociales (enseñanza por equipos)
e) Favorecerán la comunicación horizontal

ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS ACTIVOS


 Mediador de aprendizajes significativos.
 Propicia un clima de confianza y alegría para el éxito de la
actividad de aprendizaje.
 Reconoce a los niños y niñas como personas identificándolos con
sus nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen
y auto concepto.
 Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre
docente y niño-niña.
 Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los
conocimientos nuevos.
 Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los
niños y niñas.
 Procura que el niño y niña tome conciencia de lo que hace, del
porque y como lo hace, que le encuentre sentido.
 Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de
niños, niñas y adolescentes.

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 Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función


de ella, modifica la estrategia pedagógica y las condiciones de la
I.E.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


 El aprendizaje, por lo menos en parte, está condicionado por el
contexto (docente y compañeros de aula).
 El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de
estructuras cognitivas, afectivo-valorativas, volitivas y del cuerpo).
 El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad
y seguridad
 Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los niños.
 Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones.

10.4. MÉTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA


PROPUESTA
El proceso educativo, centrado en promoción de aprendizajes
significativos, funcionales y relevantes de los niños y niñas se realiza a
partir de orientaciones metodológicas; ello implica la utilización de
métodos y técnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinámicas
y participativas:

MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD


 Que permite partir de la realidad, teorizar y
MÉTODO DIALÉCTICO regresar a ella con alternativas mediante
los pasos de diagnóstico, conceptualización
y práctica transformadora.
 Que permita partir de problemas concretos
MÉTODO DE PROYECTO de los intereses y necesidades de los
demás para realizar acciones conjuntas e
interdisciplinarias al respecto.
 Que permita entender el verdadero
MÉTODO DEL TRABAJO sentido del trabajo en equipo, propio de la
naturaleza humana, optimizar el
EN GRUPO. aprendizaje y educar la democracia y la
participación ciudadana.
 Que permita el desarrollo de la
MÉTODOS LÓGICOS inteligencia lógica matemática verbal –
lingüística, el desarrollo de la actitud crítica
y reflexiva entre estas habilidades.

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MÉTODOS Y TÉCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE UTILIDAD
TÉCNICAS COGNITIVAS
 Mapas  Desarrollo de aprendizajes significativos,
conceptuales, partiendo de los saberes previos de los
semánticos, niños y niñas.
esquemas
conceptuales,
semánticos,
epítomes.
TÉCNICAS
METACOGNITIVAS
 Que permiten el conocimiento del
conocimiento de los procesos como los
niños, niñas y adolescentes adquieren el
conocimiento y para qué.
TÉCNICAS
PARTICIPATIVAS
 Que permiten la participación dinámica de
la alumna, asumiendo protagónicamente
su aprendizaje en un ambiente de
confianza y recreación.
TÉCNICAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS
 Que permiten el desarrollo del hemisferio
HEMISFERIOS
derecho y la complementación con los
CEREBRALES
procesos del hemisferio izquierdo para
potenciar el aprendizaje.

1. Método por descubrimiento, donde el alumno es el gestor y


protagonista de su propio aprendizaje. Con éste método se pondrá
en práctica los principios de la educación: individualidad,
sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad; el
educando adquirirá una actitud de investigador; el docente
presentará a los alumnos desafíos, problemas e interrogantes,
para que éste asuma el reto de solucionarlo por su propio
esfuerzo. Cada alumno desarrollará sus propias estrategias
cognitivas (aprender a aprender).
2. Método globalizado, donde se da la integración de áreas de
estudio alrededor de un tema eje, ideas centrales, temas
motivadores; con el fin de hacer vivir a los educandos experiencias
de acuerdo a sus intereses y necesidades, y de acuerdo al
conocimiento de su medio.

10.5 ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

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a) Técnica del subrayado, esta técnica nos permite sacar ideas


principales de tal manera que se visualice rápidamente lo principal,
de lo secundario. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado
se puede recordar el contenido de dicho texto.
Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por
párrafos que se entendió o cual fue lo más relevante para que de
esta manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color y
diferenciarlo del texto.
b) Registro de fichas, permite buscar y sistematizar la información,
prepara la investigación, ayuda a organizar la información, el único
problema que existe es el tiempo.
c) Resumen o síntesis, Incorpora las ideas principales, da una visión
de conjunto de un tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo
fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes
ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la información; la
desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.
d) Cuadro comparativo, permite realizar una comparación, para ello
colocamos las ventajas y desventajas.

10.6 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN


Los organizadores visuales que utilizaremos permitirán:
 Expresar las ideas de los niños y niñas.
 Ver diferentes formas de tratar un mismo tópico.
 Trabajar en grupo y organizarnos.
 Seleccionar y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones
jerárquicas.
Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales:
a) Círculos concéntricos.
1. Dibujar una serie de círculos concéntricos.
2. Ubicar en el círculo central la idea o concepto eje a desarrollar.
3. Ubicar palabras clave en el segundo círculo concéntrico, y
dibujar las líneas divisorias de campo.
4. Ubicar la información de detalle dentro del campo de cada
palabra clave y dibujar las líneas de división.
b) Mapas conceptuales.
Es un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los
conceptos:
 Permitirá estructurar nuestros saberes previos, así como
expresar las ideas que asimilan los niños, niñas y
adolescentes.

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 Implica análisis, reflexión y toma de decisión en la


organización de las ideas y/o conceptos.
 Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados.
 Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.
c) Mapas mentales
Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos
alrededor de un tema:
Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va
recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos
importantes de un tema, e indica gráficamente sus distintas
relaciones, imitando así la forma en que el cerebro procesa la
imaginación y que constituye nuestra manera natural de pensar.
Es importante reconocer que el mapa mental no sólo va servir
para organizar conocimientos previos, sino que también nos ayuda
a producir ideas nuevas, convirtiéndose en un auxiliar del proceso
de pensamiento.
d) Cuadros sinópticos
Nos permitirá organizar la información usando como elementos de
enlace llaves.
e) Líneas de tiempo
Nos permitirá expresar la temporalizarían de los fenómenos,
hechos o sucesos.

10.7. TÉCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES

a) El Tándem
El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas
semejanzas con el Tándem como medio de transporte.
Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara de
cooperación y orientación entre alumnos. Es una metodología
efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones
sociales de los alumnos.
Características y Variantes; Trabajo en parejas a menudo
estables.
Tándem homogéneo o equivalente:
 Genera relación de confianza basada en la amistad.
 Hay intercambio de funciones.
 Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
 Mejora las habilidades sociales.

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 Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) porque


produce diversión
Tándem heterogéneo o diferencial
 La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
 No hay cambios de funciones.
 Ideal para suplir enseñanza expositiva.
Ventajas
 Fomenta una relación social positiva
 Produce incremento de la motivación del alumno
 Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje.
b) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la
organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en
equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es
esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia
entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta
del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros
del equipo. Con el tiempo, los alumnos considerarán a su equipo
como base de confianza a fin de demostrar a los demás cuánto
valen.
Características
 Grupo de 4 a 5 alumnos.
 Desarrolla el espíritu de equipo (trabajar en equipo
efectivamente)
 Competición entre los equipos (como un partido)
 Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los
equipos (concursos).
 Retroalimentación directa e individual dentro de los equipos.
 Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el
resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar
puntos para su equipo.
 Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivación,
diversión)
 Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente,
por ejemplo: problemas de matemática, comunicación,
ortografía.
⇒ El grupo con el mayor número de aciertos es proclamado
ganador y los otros deben corregir sus errores.
⇒ Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.

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c) Rompecabezas
El método de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una
estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una
tarea los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno
dispone solamente de una parte de la información. Cada uno
(experto) debe informar a los miembros de su grupo que en
conjunto deben juntar sus piezas de información como un
rompecabezas para poder terminar su tarea, y así ésta tenga
sentido.
Para trabajar con el método del rompecabezas, la materia a
tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener
cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas
a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una
tarea parcial diferente a los demás miembros del grupo. Los
alumnos que tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo
de expertos, luego de estudiar el tema que les tocó vuelven al
grupo original de tal manera que el grupo como totalidad trate
todos los temas parciales, para finalmente integrarlos por todos
los miembros en conjunto tenga información de la materia en
estudio.
Características
 División de la información
 Integración de la información, que lleva al grupo a un nivel
más alto de entendimiento.
 Estructura de dependencia mutua.
 Interdependencia de tareas.
 Facilita la responsabilidad del alumno.
 Produce eficiencia y diversión.
Se organiza dos formas de grupos:
a) Los grupos de rompecabezas de expertos
 Constan de 3 a 6 alumnos por grupos.
 Realizan la integración final de la información con lo
aportado por cada uno de sus integrantes que volvieron del grupo de
aprendizaje.
 Cada miembro conoce todo el contenido y extiende sus
relaciones entre las partes.
b) Los grupos de aprendizaje
 Trabajan parte de la información.
 Su número es igual a la cantidad de grupos
rompecabezas formados
 Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte
de materia a los demás.

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d) Discusión controversial
La discusión como situación de aprendizaje tiene como objetivo el
aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la
opinión que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la
tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a
un tema controversial.
Este método de discusión controversial se parece al debate, con la
diferencia que se realiza más trabajo en grupo antes de llevar a
cabo la discusión; aquí no se trata de la fuerza individual de
conocimiento de un locutor, sino el enfrentamiento de opiniones
divergentes.
El método de trabajo de ésta estrategia consiste en dividir a los
alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen
individualmente y luego discuten un tema acerca del cual pueda
haber diferentes opiniones.
Cada grupo recibe la instrucción de entender y pensar según el
punto de vista del autor, debiéndose prepararse para una
discusión con los otros de tal manera que puedan presentar su
punto de vista claramente y con argumentos. Luego se realiza una
discusión.
e) El proyecto
Características:
 Tema de descubrimiento, exploración e investigación.
 Los mismos alumnos conforman sus grupos.
 Tamaño máximo de los grupos: 6
 Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general.
 Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los
procedimientos y las actividades.
 Los alumnos buscan la información necesaria en diversas
fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela.
 El grupo elabora un informe sobre el proyecto y l expone
oralmente en asamblea total.
 Evaluación del trabajo y los resultados por los alumnos y el
docente en conjunto.
 El éxito del trabajo depende de la disciplina y la actitud
cooperante de los miembros del grupo.
 Adecuado para la investigación en diversas áreas.
 A lo largo de todo el proceso el docente está atento a los
avances y dificultades opinando cuando es necesario.
Recomendaciones metodológicas
♦ Enseñar a usar y cuidar los materiales

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♦ Equipar el aula de clase o área curricular


♦ Utilizar los materiales didácticos en sus tres variantes: como una
dimensión recreativa, medio para reforzar aprendizajes y como
un fin en sí mismo para la adquisición de conocimientos.
♦ Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda
de los materiales
♦ Evitar el uso exclusivo de textos únicos o enciclopedias escolares
♦ Cambiar, reparar o reciclar los materiales que ya no tienen
utilidad.
♦ Producir con los mismos alumnos utilizando recursos de la
comunidad y material desechable

11.LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.1. Concepto de evaluación.- La evaluación:


 Es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Es una continua actividad valorativa.
 Es un proceso en el que se emiten juicios de valor.
 Es un proceso profundamente activo y pragmático que esta
presente en la actuación de enseñanza y aprendizaje.

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 Permite tomar decisiones sobre la actuación del docente.


 Se realiza con la participación de los agentes de la
Comunidad Educativa: alumnos, profesoras y profesores, padres
de familia.
“La evaluación afecta a todos los componentes del currículo”

INTERACCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE


ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROCESOS INTERACTIVOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Acción pedagógica Actividad mental, afectiva Actividad de emitir
intencionada dirigida a y social de carácter juicios, sobre el
provocar la reflexión dinámico, continuo, desarrollo del alumno y
sobre la experiencia y intensivo e interactivo. sus resultados; sobre las
el surgimiento de interacciones del equipo
capacidades diversas. del que forma parte, y
sobre los procesos
pedagógicos, para elevar
y mantener la calidad de
los mismos.
Planificada, Constante interacción Está inserta en la
organizada con con el currículo, y con actuación docente para
flexibilidad por el las características de los definir qué dirección o
docente en función de la procesos personales y direcciones alternativas
realidad, así como de los grupales generados. debe seguir, cómo
intereses, aptitudes y intervenir para
posibilidades de alumnos aprovechar mejor las
y alumnas. posibilidades y corregir
las desviaciones.

Orienta, dirige el Opera para una Actúa sobre la base de


trabajo y reflexión de construcción o la información
los alumnos en la estructuración interna obtenida al inicio,
construcción de sus de saberes a partir de durante y al final de los
aprendizajes. experiencias activas e procesos de enseñanza
interactivas de y aprendizaje.
modificación de
situaciones reales.

Existe un proceso interactivo entre los tres intervinientes para


establecer juicios sobre el desarrollo del alumno.
Enseñanza Aprendizaje Evaluación
Tal como se señala en el cuadro que antecede.

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Diseño Curricular aplicación de Criterios


Los criterios que tomamos en cuenta para diseñar nuestro PCI es el
siguiente:
 En función de la realidad del contexto y de los intereses,
necesidades y potencialidades de los niños, niñas y adolescentes.
 Coherencia con la identidad del Centro Educativo
(concepción, principios, valores, visión, misión).
 Coherencia, integración y armonía entre los elementos o
insumos del diseño curricular (ejes integradores, perfiles, áreas,
contenidos transversales, competencias).
 Enmarcado en el modelo de aprendizaje asumido por el
Centro Educativo descrito anteriormente.
 Flexible, que permita el cambio y el mejoramiento
permanente.
 Funcional, que permita con facilidad su utilización,
recreación y desarrollo.
 Pretende además, orientar con claridad al profesor y al
alumno.

11.2 Lineamientos generales de Evaluación


 La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es
entendida como un proceso de análisis, reflexión e investigación de
la práctica pedagógica que permite al docente construir
estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus
aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras
situaciones, estrategias que usó para aprender; etc.
 En la práctica de la evaluación se tendrá en cuenta las formas de
aprender (observación, socialización, manejo de materiales
concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboración de
esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc.); los
ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender); capacidad
para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje
(conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).
 Sobre la base de una aplicación de una variedad de técnicas e
instrumentos de evaluación el profesor recogerá la información
para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de
aprendizaje del educando, es decir, el profesor construirá una idea
clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborará juicios de
valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencia y
las necesidades de aprendizaje que todavía no se ha superado y
tomará decisiones para mejorar los aprendizajes
profundizándoles o iniciándoles.
 Se posibilitará que los estudiantes aprendan a aprender.

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 Se Trabajará en base a una evaluación eficaz, para ello el


profesor que evalúa comunicará a sus alumnos confianza, seguridad
y optimismo. Creará en el aula un clima de relaciones humanas
basadas en el respeto mutuo y de armonía entre todos.
 Se dará impulso a la investigación e indagación.
 Los docentes darán a conocer los logros esperados y los estudiantes
plantearán junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos.
 La evaluación se dará dentro de un enfoque de evaluación integral,
integradora y crítica.
Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (ética,
valores, moral, estética, intelectual, física, etc.); como tal debe
tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce
el aprendizaje: propósito (para qué evaluar); la competencia
(qué se va evaluar); los participantes (quiénes y de qué manera
intervienen); las fases y la frecuencia (en qué momento y cada
cuánto); la metodología (qué técnicas e instrumentos); la
realimentación (cómo superar las dificultades); la comunicación
con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el
diálogo?); y la revisión curricular (¿se diversifica el currículo?).
Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que
relacione las capacidades de las diferentes áreas, dentro de un
conjunto de actividades evaluativas.
Crítica, el docente se constituya en cuestionador de la información
que recoja y sea capaz de introducir obstáculos para suscitar
desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del
educando.

11.3 Modelo de Evaluación


Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Educativo Institucional
centrado en la formación integral de los niños, niñas y adolescentes
para una vida digna, entendida la evaluación como un proceso
consustancial a la educación y que permite dinamizarla y
potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y
limitaciones de los niños y niñas desde una doble visión; la suya y la
del otro.
En el primer caso constituye la llamada autoevaluación que
permite a los niños y niñas descubrir desde su vivencia personal los
avances y limitaciones que le permiten críticamente asumir su
proceso con autonomía.
En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los
niños y niñas observan y juzgan mutuamente los niveles de
aprendizaje, y la héteroevaluación, por la que el docente y otra
persona evalúa a los niños y niñas.
Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las
personas, también es necesario evaluar los procesos y elementos,

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así se debe evaluar la Programación Curricular, las estrategias para


el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la misma
evaluación (metaevaluación).
La evaluación se instrumentaliza, a través de procesos como el de
medición, juicio de valor y el asumir comprometidamente y
responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad
de aprendizaje.

TÉCNICA E INSTRUMENTOS
DIMENSIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
Auto-evaluación Ficha de
PERSONAL
individual y/o coevaluación
(Auto-evaluación) grupal.
Grupal
Observación Ficha de coevaluación
Lúdica – juegos Ficha de registro
INTERPERSONAL Bingos, carreras, Ficha de coevaluación
etc.
Examen Prueba oral
Examen Pruebas escritas
Pruebas orales
Pruebas de ejecución
Observación Lista de cotejos
Escala de dosificación
HETEROEVALUACIÓ mixta
N
Análisis Lista de cotejos
documental
Escala de
clasificación
Entrevista Mixta
Cuestionario de
entrevistas

FASES DE LA EVALUACIÓN
Fases de la Evaluación Producto
Definición del objeto a Decisión de evaluar unos determinados
evaluar objetos, procesos o situaciones.
Planificación Diseño, técnicas, instrumentos, tiempos,
agentes, destinatarios.
Ejecución Recogida, análisis y tratamiento de los

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datos
Informe Descripción y conclusiones
Valoración del objeto Juicio valorativo para tomar decisiones,
evaluado
calificación
Toma de decisiones Promoción, repetición, ampliación,
ejercitación
Complementación, cambios de
estrategia, etc.

TIPOS DE EVALUACION
Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los
alumnos, la evaluación integral utiliza diferentes tipos de evaluación:

TIPOS DE EVALUACIÓN
a) Por su funcionalidad Sumativa, si determina el valor del
producto final
Formativa, si valora todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
b) Por el referente que Normativa, cuando la valoración de un
sujeto se hace por comparación con el nivel
sirve de
alcanzado por el grupo en que se halla
comparación
integrado.
Criterial, propone la determinación de
criterios e indicadores.
c) Por su Inicial, comienzo de un proceso evaluador
temporalizarían
Procesual, mientras se realiza los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Final, Al término de un proceso de
enseñanza aprendizaje.
d) Por los agentes que Autoevaluación, el sujeto evalúa sus
participan propias actuaciones.
Coevaluación, evaluación mutua entre los
miembros de un grupo.
Heteroevaluación, evaluación que realizan
los agentes externos de los procesos de
aprender y enseñar.: docentes del aula,
profesores de otras secciones, padres de
familia.

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El siguiente cuadro permite una comparación entre los procesos de


evaluación formativa y sumativa.

Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Se aplica en la evaluación de Se aplica en la evaluación de


procesos productos

Se incorpora al proceso de Se aplica puntualmente al final de


funcionamiento de la acción un proceso, cuando éste se
educativa como un elemento considera acabado.
integrante del mismo. Es
permanente.

Permite tomar medidas Permite tomar medidas


correctivas inmediatas correctivas a mediano y largo
plazo

Comparación Evaluación Cualitativa y Cuantitativa


Evaluación Cualitativa Evaluación Cuantitativa
 Carácter objetivo  Carácter subjetivo
 Expresión numérica  Expresión descriptiva
 Datos generalizables  Datos particulares
 Toma de medidas a largo  Toma de medidas
plazo inmediatas

Cuadro de funciones de la evaluación


Funciones Significado
Retroinformació  ¿Cómo se desempeña el alumno en su
n aprendizaje?
 ¿Qué tiene que corregir para aprender?
 ¿Cómo funciona el currículo?
 ¿Qué hay que modificar para que sea
viable?
Meta cognición El alumno debe responderse
 ¿Cómo aprendo?
 ¿Cómo pienso?

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 ¿Cómo actúo?
 ¿Cómo atiendo?
Para controlar su propia actuación
Diagnóstica  ¿Qué trae el alumno como logros de
aprendizaje?

RECOJO DE LA INFORMACION
Para recoger la información de los educandos se debe establecer
claramente los criterios, procedimientos, y los
instrumentos:
♦ Criterios, son los conocimientos específicos que se van a
evaluar.
♦ Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para
recoger la información.
♦ Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se
registran los datos obtenidos.
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
• Contenido • Prueba de papel • Examen
conceptual: y lápiz tradicional (criterios
psicopedagógicos
⇒ Datos • Exposición oral
oportunos y técnicas
⇒ Hechos • Observación adecuadas)
dirigida o libre
⇒ Conceptos • Las guías de
• Desarrollo de observación y/o lista
⇒ Principios de cotejos.
fichas
⇒ Teoría • Fichas de
• Autoevaluación
⇒ Filosofía trabajo individual
• Coevaluación y/o grupal.
• Contenido • Heteroevaluació
procedimental • Fichas de:
n
⇒ Generales ⇒ Autoevaluación
• Entrevistas y/o
o específicos
• Debates. heteroevaluación.
⇒ Algoritmo
s o heurísticos ⇒ Pruebas objetivas
y/o desarrolladas.
• Contenido
actitudinal ⇒ Análisis de tareas
y/o informes
⇒ Valores escritos.
⇒ Normas

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⇒ Conducta
s
DIMENSIONES DE LA EVALUACION INTEGRAL
DIMENSION ¿QUE EVALUAR?
Elaboración y organización del conocimiento
⇒ Comprensión del vocabulario
⇒ Nexos y relaciones entre términos
⇒ Jerarquías de conceptos
Conocimientos ⇒ Ejemplicaciones
⇒ Definiciones
⇒ Comparaciones de significados, etc.
Reconocimiento de pautas
⇒ Identificación y reconocimiento de eventos,
límites de aplicación de términos y conceptos.
⇒ Discriminación y generalización del
reconocimiento.
⇒ Flexibilidad de aplicación.
Secuenciación de acciones.
⇒ Compilación.
Habilidades
⇒ Descripción de meta y descripción de acciones.
⇒ Ejecuciones.
⇒ Precisión.
⇒ Composición de canciones.
⇒ Fluidez
⇒ Permanencia.
⇒ Automatización, soltura, etc.
Importancia de la experiencia
⇒ Apertura y sensibilización
⇒ Jerarquización de experiencias.
Valores ⇒ Compromiso.
⇒ Resonancia emocional.
⇒ Identificación, etc.

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Búsqueda
⇒ Objetos a tractores.
⇒ Curiosidad.
⇒ Orientación de la acción.
Interés ⇒ Preferencias.
⇒ Preguntas.
⇒ Mantenimiento de la acción
⇒ Frecuencia.
⇒ Ampliaciones.
⇒ Iniciativas, etc.

12. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

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La TUTORÍA es un servicio de acompañamiento permanente y de


orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo
y al mejoramiento de su desempeño escolar, personal y social.
a) El Plan de acción tutorial se programará cada año y participarán
todos los docentes. La planificación abarcará los contenidos que
un alumno recibirá durante los diferentes años de su etapa
escolar.
b) La TEMÁTICA responderá a las demandas de los propios alumnos,
temas que les interesan, les afecten y les inquietan.
c) El TUTOR propondrá temas que considere apropiados para sus
alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos.
d) La DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.
e) Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el
entusiasmo, la espontaneidad, la expresión de sentimientos, la
reflexión y el análisis.
f) Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución
educativa y los propios alumnos.
g) Los niveles de intervención serán grupal e individual:
GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo
espacios de escucha y trabajo cooperativo.
INDIVIDUAL, a través de la entrevista y con el alumno en
particular.
12.1. Temas a tratar en las acciones Tutoriales
Los temas a tratar en tutoría contemplarán aspectos asociados a
las 4 áreas estratégicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseñanza
Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integración Familiar y
Comunal.
El TUTOR al realizar las actividades deberá:
 Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.
 Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las
diversas opiniones.
 Respetar la opinión e ideas de cada uno.
 Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno.
 Fomentar la participación de todos los alumnos.
 Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar
sus opiniones.
 Evitar comentarios o actitudes de desvaloración o burla frente
a las opiniones expresadas por los alumnos.
 Reforzar la participación y actitudes positivas.
 Fomentar el desarrollo de habilidades en general.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

12.2. El contenido temático para la tutoría en cada área tutorial


AREA DE PROCESO APRENDIZAJE ENSEÑANZA
 Desempeño y rendimiento académico.
 Hábitos y métodos de estudio y trabajo.
 Metas y proyectos personales en el área académica.
 Desarrollo cognitivo.
 Concepción de inteligencia emocional e inteligencias múltiples.
AREA PERSONAL
 Desarrollo evolutivo.
 Dinámica del grupo.
 Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales
 Comportamientos sociales.
 Autoestima, imagen y cuidado corporal.
 Emociones y sentimientos.
 Interés y costumbres.
 Toma de decisiones.
 Valores.
 Proyecto de vida.
AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL
 Auto conocimiento
 Factores que intervienen en la elección vocacional
 Proyectos futuros.
 Intereses.
 Aptitudes.
 Realidad del país.
 Oferta y demanda laboral.
INTEGRACIÓN FAMILIAR Y COMUNAL
 Temas de nutrición y subsistencia (cuidado personal y alimentario)
 Temas de participación comunitaria.
 Temas de actualidad.
 Actividades recreativas.
La metodología de trabajo consistirá en implementar diferentes
estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirán técnicas que se
ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes:

Página 55
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

o Estudio y discusión de casos.


o Paneles.
o Mesas redondas.
o Lluvia de ideas.
o Historias incompletas.
Las herramientas que utilizaremos son:
 Encuestas.
 Cuestionarios.
 Fichas de datos personales.
 Hojas o fichas de registro y seguimiento.
 Fichas de observación.
 Socio gramas
 Entrevistas.
 Lectura de reflexión.
El rol del tutor-profesor será:
o Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de
escucha.
o Mantener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar
a sus alumnos de manera integral, respetando su
individualidad.
o Tener facilidad para el acercamiento y comunicación con los
niños y niñas.
o Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad empática.
o Poseer buen nivel de conocimiento de sí mismo; pero sobre
todo actitud y capacidad auto reflexiva.
o Comprometerse de manera responsable con su labor y con
todo lo que ésta conlleva.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

ANEXOS

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

PROYECTOS PEDAGOGICOS Y/O


INNOVACION A DESARROLLAR
PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI
2007-2011
• Programación Curricular
doble T para desarrollar el pensamiento critico y creativo
• Cuidando nuestra
infraestructura
• Desarrollando la
Capacidad Creativa
• Aprendiendo a ser
padres responsables
• Desarrollando la
Educación Virtual

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

• Disciplina y
comportamiento escolar
• Generando Escuelas
Productivas
• Perú: País de todas las
sangres (en el año del Natalicio de José María Arguedas)
• Cuidemos el planeta en
que vivimos

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 01

1 NOMBRE DEL PROYECTO:


Programación Curricular doble T para desarrollar el pensamiento
crítico y creativo
2. PROBLEMA:
Incorrecta aplicación del diseño curricular en el nivel de EBR Primaria y
Secundaria
3. JUSTIFICACIÓN:
Observando detalladamente que el sistema educativo aplicado a la
realidad de nuestro ambiente es incoherente, ya que el personal
docente deja de aplicar sus conocimientos en la formulación y diseño
de la diversificación curricular provocando un PCC incompatible con las
necesidades y capacidades de los alumnos. El proyecto pretende
mantener permanentemente actualizado al docente, para que cuente
con los instrumentos necesarios y pertinentes para el manejo del nuevo
diseño curricular básico, y logre cumplir los objetivos de manera eficaz.
4. OBJETIVO GENERAL:
 Planificar acciones para que el personal docente pueda diversificar
correctamente el diseño curricular básico.
 Realizar los talleres sobre diversificación con el personal docente en
pleno.
4.1. OBJETO ESPECÍFICO:

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

 Capacitar al docente para una correcta utilización y aplicación de la


diversificación curricular.
 Elevar la calidad de la educación básica en la I.E. José María
Arguedas
5. POBLACION BENEFICIADA:
Alumnos nivel EBR Primaria 625
Alumnos nivel EBR Secundaria 595
Profesores EBR Primaria 21
Profesores EBR Secundaria 27
6. PERTINENCIA Y RELEVANCIA:
En la planificación de la programación curricular, al inicio del año
académico 2006, el nuevo diseño curricular básico será diversificando
de acuerdo a la realidad local y regional para que el personal docente
pueda diseñar y utilizar correctamente el marco curricular básico
viabilizando las áreas de acuerdo a las necesidades y capacidades del
alumno.
7. MARCO TEORICO:
Plan Estratégico Nacional del año 2006
8. MECANISMOS DE DURABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
Dentro del PAT, de acuerdo a las actividades del personal docente con
uniformidad de criterios en el nuevo enfoque pedagógico, se aplicara
correctamente la diversificación curricular, en todas las áreas.

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Para validar el presente proyecto, la institución educativa aplicara los
mismos instrumentos evaluativos que las líneas o áreas de acción
educativa.

10. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA


CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
⇒ Planeamiento y x Director - Equipo Técnico
organización
⇒ Capacitación docente x x ⇒ Docentes
⇒ Trabajo del equipo de x x x ⇒ Docentes
investigación

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

⇒ Taller para analizar x x x ⇒ Director - Equipo


temas propios y Técnico. Docentes.
conclusiones
⇒ Desarrollo de las x x x x x x x x x x ⇒ Docentes.
actividades
⇒ Monitoreo y x x x x x ⇒ Director - Sub
supervisión Directora
⇒ Evaluación x x ⇒ Director - Equipo
Técnico

11. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO


ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.
⇒ Planeamiento y ⇒ Papel y otros 50.00 • Rec. propios
organización
⇒ Capacitación docente ⇒ Separatas, 450.00 ⇒Autofinancia
ponentes y otros do
⇒ Trabajo en equipo ⇒ Bibliografía, 100.00 ⇒Rec. Propios
(investigación) separatas
⇒ Taller para analizar ⇒ Separatas, 75.00 ⇒Rec. Propios
temas propios y papelógrafos, otros
conclusiones
⇒ Evaluación ⇒ Papel y otros. ⇒Rec. propios
TOTAL 675.00

12. EVALUACIÓN
12.1 Inicio
12.2 Procesal
12.3 Final

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 02

1. NOMBRE DEL PROYECTO


“Cuidando nuestra infraestructura”
2. JUSTIFICACIÓN:
a) Problemas que pretende resolver:

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

* Deterioro de infraestructura y mobiliario


* Deficiente utilización de algunos servicios de instalaciones
b) Fundamentación de la prioridad en la planificación:
Se observa deterioro o pintado en las paredes e inmobiliario de la
I.E., así como una mala utilización de los servicios e instalaciones, por
lo que es necesario llevar a cabo un proyecto de conservación y
mantenimiento de la infraestructura de la Institución Educativa.
3 OBJETIVOS DEL PROYECTO:
 Contar con una infraestructura agradable para el desarrollo de
las actividades educativas.
 Sensibilizar al alumnado en su rol de agente activo en el cuidado
de su Institución.

4 GRADO DE IMPLEMENTACIÓN:
Este proyecto se ira adecuando progresivamente

5 METAS: RESULTADOS ESPERADOS POR CADA AÑO.


- Año 1: Pintado y mantenimiento de las paredes internas de la I.E.
- Año 2: Pintado de sus paredes externas y su mantenimiento.
- Año 3: Alumnos sensibilizados al cuidado de la infraestructura y
mobiliario de la I.E.

6 DURACIÓN TOTAL:
a) Fecha de inicio: 2006
b) Fecha de término: 2010

7 PERSPECTIVAS DEL PIN:


a) Bienes o servicios que se producirán: Infraestructura y ambientes
educativos para la enseñanza
b) Beneficiario directos : Alumnos – Docentes – PP.FF.
c) Beneficiarios indirectos : Comunidad
d) Otros

8 ASPECTOS TÉCNICOS:
a) Localización del proyecto : I.E. Nº 7081 “J.M.A.”
b) Insumos : Desinfectantes, pintura,
escobas, etc.

Página 61
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

c) Recursos Humanos : Padres de familia - Docentes –


Alumnos
d) Asesorías requeridas : MECEP – SENCICO
e) Maquinarias, herramientas y equipo: Brochas, recogedores,
papeleras, escaleras
f) Otros

9 ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
Actividades Cronograma Responsable
1. Limpieza de Permanente 2007 Personal de limpieza
ambientes de la I.E.
2. Pintado y repintado de Enero Docentes, personal
puertas y paredes servicio, APAFA, comité
de aula
3. Reparación de Febrero - Agosto APAFA, Comité de
accesorios de servicios Infraestructura.
higiénicos y pintados.
4. Reparación y pintado Julio Profesor de carpintería
de inmobiliarios
docentes, comité de aula
5. Cuidado y Permanente 2007 Docentes - Personal de
mantenimiento de áreas limpieza, alumnos
verdes.
6. Elaboración de afiches Agosto Alumnos, docentes
sobre cuidado de
ambientes

10 PRESUPUESTO:
Actividades Recursos Costos Fuentes de
financiamiento
1. Las antes Humanos y S/. - UGEL Nº 01- Unidad de
mencionadas materiales 7000.00 costeo
(escolares pintura,
- APAFA
etc.)
- PP.FF

10. EVALUACIÓN:
Trimestral:
Junio 1º eval.
Setiembre 2º eval.
Diciembre 3º eval. ó Marzo del siguiente año

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 03

1. NOMBRE DEL PROYECTO


“Desarrollando la Capacidad Creativa”

2. JUSTIFICACION
Un alumno que no es creativo no será capaz de solucionar problemas,
nuestra sociedad necesita potencialmente personas desarrolladas para
avanzar, enfrentando los desafíos actuales. La estructura curricular está
sustentada en los fundamentos de la investigación científica, priorizando
la didáctica de los procesos.
3. OBJETIVOS
 Orientar el pensamiento creativo a la solución de problemas.
 Proporcionar al alumno, las experiencias, la motivación que se
nutran de su expresión creativa.
 Desarrollar la capacidad creadora en el Centro Educativo, como
contenido transversal, coordinado estrechamente con los padres de
familia.
4. DESCRIPCION
• Los alumnos aprenderán a afrontar y solucionar problemas
interpersonales y sociales.
• Los alumnos harán uso de su creatividad en talleres de investigación
• El docente debe demostrar un comportamiento creativo.
• Se recompensará el pensamiento divergente (creativo) de los
alumnos, ayudándoles a tener confianza en su actuar, destinándose
un tiempo para que seleccionen sus proyectos.
• Se realizarán actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa,
numérica, analógica, imaginativa; desarrollando la capacidad de
análisis y síntesis; así como la originalidad del pensamiento.

5. DURACION
⇒ Abril a Diciembre año 2008

6. METAS
 625 alumnos de EBR Primaria

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

 595 alumnos de EBR Secundaria.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE
2007 2008 2009 201 201
0 1
 Planeamiento y - - - - -  Directivos y
organización docentes
 Capacitación
docente
 UGEL 01 -
 Trabajo en grupo Director
 Discusión  Docentes
 Sustentación integral  Alumnos –
docentes
 Monitoreo y
supervisión  Alumnos
 Evaluación  Director – Sub
Director
 Director – Sub
Director

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.
 Planeamiento y  Papel y otros S/ 22.00 Recursos
organización propios
 Capacitación  Separatas, 450.00 Autofinanciad
docente ponentes y otros o
 Sustentación  Papel, 300.00 Recursos
intergrupal papelógrafos y otros propios
 Monitoreo y  Fichas y otros 58.00 Recursos
supervisión propios
TOTAL S/. 830. 00

9. EVALUACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL


9.1. Consideraremos: tasa interna de retorno y beneficio / costo

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 04

NOMBRE DEL PROYECTO:


“Aprendiendo a ser padres responsables”

JUSTIFICACIÓN:
Que habiéndose detectado en la I.E. problemas de conducta, bajo rendimiento
escolar e irresponsabilidad de los padres es necesario seguir implementando
y especializando el proyecto de escuela de padres y madres de familia
a) Problemas que pretende resolver:
b) - Problemas de conducta.
c) Bajo rendimiento escolar.
d) Poca participación de familia en la labor educativa.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:


⇒ Sensibilizar a los padres de familia sobre su participación actual en la
educación de sus hijos.
⇒ Lograr que los padres de familia se involucren eficientemente en el
proceso de aprendizaje de su hijo(a)
⇒ Mejorar el rendimiento de aprendizaje en los alumnos de la I.E.

GRADO DE IMPLEMENTACIÓN:
 El programa de Escuela de Padres es de ampliación.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

METAS:
Resultados aclara resultado por parte de la Comisión de escuela de Padres del
2001, esperados para cada año:
Año: 2007 180 padres a capacitar (ambos niveles 1º grado)
Año: 2008 350 padres a capacitar (ambos niveles 1º y 2º grado)
Año: 2009 700 padres a capacitar (ambos niveles 1º, 2º y 3º año)

DURACIÓN TOTAL:
a) Fecha de inicio : Julio 2007
b) Fecha de término : Diciembre 2010

PERSPECTIVAS DEL PIN:


a) Bienes o servicios que se producirán: Talleres vivénciales
b) Beneficiario directos : PP.FF.
c) Beneficiarios indirectos : Alumnos - Profesores
d) Otros
ASPECTOS TÉCNICOS:
a) Localización del proyecto : I.E. Nº 7081 “J.M.A.” Nivel Primaria
b) Insumos : Papelógrafos, plumones, etc.
c) Potencial Humano : Padres de familia – Profesores.
d) Asesorías requeridas : Promotora de escuela de padres (UGEL
Nº 01)
e) Maquinarias, herramientas y equipo : TV, equipos de sonido,
computadoras y pizarras.
f) Otros : Lo que se requiera

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:

Actividades Cronograma Responsable


1.PLANIFICACIÓN Marzo 2007 Equipo de docentes
2. COORDINACIÓN Permanente - mensual Equipo de docentes
3. DIFUSIÓN Mensual Equipo de docentes
4. EJECUCIÓN Mensual Equipo de docentes
5. EVALUACIÓN Anual Equipo de docentes

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

PRESUPUESTO:
Actividades Recursos Costo Fuentes de
s financiamiento
1. Capacitación de equipo Humanos, 100.0 Autofinanciado
técnico materiales 0
2.Preparación de materiales Materiales 20.0 Donaciones
para los talleres 0
3.Encuentros de de Humanos 50.0 Autofinanciado
integración 0
4. Encuentro deportivo de Humanos, 150. APAFA – Comités de
confraternidad materiales 00 aula
5.Clausura Materiales 50.0 Recursos propios de la
0 I.E.
T O T A L 370.0
0

EVALUACIÓN: Semestral

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 05

1. NOMBRE DEL PROYECTO:


“Desarrollando la Educación Virtual”

2. JUSTIFICACION
♦ La informática brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede
explorar, imaginar, configurar, “manipular objetos” y resolver problemas
cuando se le brinda la oportunidad de practicar y experimentar en un
ambiente adecuado.
♦ A nuestros alumnos les gusta los retos y están dispuestos a
experimentar, investigar e incorporar la tecnología en sus actividades de
aprendizaje.

3. OJBETIVOS
♦ Desarrollar habilidades y destrezas en forma autónoma en su formación
cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de
la tecnología de la computación e informática.

Página 67
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

♦ Fomentar el mundo de la informática, la curiosidad e investigación, en


los programas de software y exploración de software.

4. DESCRIPCION
♦ El módulo de computadoras brindará mayores oportunidades para que
en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar
la riqueza de la informática.
♦ El aprendizaje se desarrollará empleando métodos innovados que
asuman los cuatro pilares de la educación, priorizando el saber hacer en
el accionar educativo.
♦ Se brindará a la comunidad educativa cursos acelerados de
computación.
♦ Cada educando aprenderá en forma personalizada, explorando las
bondades de la informática, los programas de software y
experimentando el hardware de la computadora, como también tener
acceso al correo electrónico e internet.

5. DURACION
 Del año 2007 al 2010

6. METAS
 100 % de la población escolar del 4º al 6º EBR Primaria y 1º a 5º de
EBR Secundaria
 100 % del personal directivo, docentes y administrativos

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE
2007 2008 200 2010 2011
9
Planificación - ⇒ Directivos y
Organización y - - docentes
gestión ⇒ Director y Equipo
- - - -
Ejecución Técnico
- - - - -
Monitoreo y ⇒ Docentes
- - - - -
Supervisión ⇒ Director/Sub-
Evaluación Directora
⇒ Director/Sub-
Directora

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.
Planificación Papel y otros S/ 150.00 Recursos
Propios
Organización y 15 computadoras, S. 57 250.00
gestión cómputo Tes. Público
7 500.00
Capacitación Separatas, disquetes y Tes. Público
300.00
docente. otros
Rec. Propios
56.00
Ejecución Disquetes y otros
Rec. Propios
Evaluación Fichas, informes y otros
TOTAL S/. 64
250.00

PROYECTO DE INNOVACION Nº 06

13.NOMBRE DEL PROYECTO:


“ Disciplina y comportamiento escolar”

14.JUSTIFICACION

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

♦ La situación de violencia estructural que caracteriza a nuestro país por


muchas décadas, en la que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la
guerra interna producida por los grupos subversivos, actualmente
controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se manifiesta
en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones básicas
de la sociedad como la familia y la escuela.
♦ La educación tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en
una disciplina escolar impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente
violenta, promoviendo la sumisión, la obediencia a ciegas y hasta la doble
personalidad una forma de comportamiento ante la autoridad y otra ante
sus pares, llegando inclusive al pandillaje.
♦ Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que
cumplir y por lo tanto su manejo se da en términos de control y orden,
considerándose indisciplinado a la persona que no deja controlar y al que
no hace caso a las normas de la autoridad.
♦ Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y
autónomas, que posean y usen hábitos y valores y que sepan ser personas.

3. OJBETIVOS
 Lograr un proceso de transformación gradual y progresiva de la
conducta escolar deseable.
 Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la práctica de
una disciplina autónoma y responsable.
 Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del
autocontrol que asegure formas positivas de comportamiento
colectivo.
 Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto,
la tolerancia, la igualdad y la justicia.

4. DESCRIPCION
♦ Los alumnos aprenderán a reconocerse a si mismos y avanzar juntos con
sus pares, maestros y padres de familia
♦ Practicarán principios y valores en trabajos personales y grupales.
♦ Se considerará la capacitación docente en la disciplina humanizándola,
utilizando técnicas de autogobierno, autocontrol y autodisciplina.

5. DURACION:
⇒ Del año 2006 al 2010
6. METAS:
6.1. De atención.

Página 70
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

 700 alumnos de EBR Primaria.


 650 alumnos de EBR Secundaria
 720 padres de familia.
6.2. De ocupación.
⇒ 28 coordinadores alumnos
⇒ 07 coordinadores docentes
⇒ 28 coordinadores representantes de padres de familia.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE
2006 2007 2008 2009 2010
Diagnóstico y - - - - - Directivos y equipo
planeamiento
- - - - - Equipo Técnico
Capacitación docente
- - - - - Equipo docentes
Organización del trabajo
- - - - - Equipo docente-
Ejecución y actividades alumnos
- - - - -
Orientación tutorial Coordinadores
- - - - -
Monitoreo y evaluación Director/Sub-
Directora

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.
Diagnóstico y Papel y otros 150.00 Ing. propios
planeamiento 150.00
Separatas y otros Autofinanciado
56.00
Capacitación docente
Papelelotes y otros 56.00 Tes. Público
Organización del trabajo
Fichas, informes y Tes. Público
Ejecución y actividades otros
Orientación tutorial
Monitoreo y evaluación
TOTAL S/.
362.00

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

PROYECTO DE INNOVACION Nº 07

5. NOMBRE DEL PROYECTO:


“Generando Escuelas Productivas”

6. JUSTIFICACION
♦ Los educandos que concurren a la Institución Educativa Nº 7081 en buen
porcentaje realizan algún tipo de trabajo en la calle, otros trabajan
apoyando a sus padres en alguna labor productiva. Otra parte presenta
inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a inclinarse a la
deserción y el pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por
falta de control vagan por las calles.
♦ A gran parte de éstos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que
ésta no les brinde preparación en opciones ocupacionales para crear
fuentes de recursos económicos, es decir, medios de vida.

3. OBJETIVOS
♦ Lograr la instalación de un taller de confecciones en la I.E. Nº 7081, para
el aprendizaje de costura básica, mediante la participación organizada de
los agentes educativos.

4. DESCRIPCION
♦ Se organizarán talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento
de nuestros educandos.
♦ Los docentes en todas las áreas curriculares incorporarán en sus
sesiones de aprendizaje actividades de meta cognición como un proceso
permanente.
♦ Se capacitará al personal docente en estrategias para el desarrollo de la
meta cognición en el aprendizaje.

5. DURACION: Del año 2007 al 2010

6. METAS:
 29 docentes capacitados
 700alumnos de EBR Primaria y 650 alumnos de EBR Secundaria

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

2007 200 200 2010 2011


8 9
Planeamiento y - - - - - Director - Equipo
organización Técnico
- - - - -
Capacitación docente Docentes
- - - - -
Trabajo en equipo Docentes
- - - - -
(investigación)
Director - Eq.
Taller para analizar temas Técnico. docentes.
propios y conclusiones - - - - -
Docentes.
Desarrollo de las - - - - -
Director - Sub
actividades
Directora
Monitoreo y supervisión
Director - Equipo
Evaluación Técnico

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.
Planeamiento y organización Papel y otros 150. Ing. propios
00
Capacitación docente Separatas, ponentes y Autofinancia
500.00
otros do
Trabajo en equipo 300.00
( investigación) Bibliografía, separatas 300.00 Rec.
propios.
Taller para analizar temas Separatas,
propios y conclusiones papelógrafos, otros Rec.
propios.
Evaluación Papel y otros

Rec. propios
TOTAL S/.1
250.00

Página 73
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

PROYECTO PEDAGOGICO Nº 01 – 2011

AREA CURRICULAR : HISTORIA – GEOGRAFIA – ECONOMIA


AÑO DE ESTUDIOS : 1ro. - 5to. Año de EBR Secundaria
TEMA TRANSVERSAL : INTEGRACIÓN E INTERCULTURALIDAD
HORA ADICIONAL : 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE DISPONIBILIDAD
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
“Perú: País de todas las sangres”
(En el año del Nacimiento de José María Arguedas)
2. PROBLEMA
Falta de identidad y respeto hacia nuestro legado histórico, el cual se
observa durante los últimos años en el nivel secundario, demostrando una
falta de integración intercultural.

3. JUSTIFICACIÓN
Siendo nuestro país pluricultural y multiétnico, debemos apreciar ambas
realidades como una fortaleza a explotar, reconociendo también que en la
diferencia está la riqueza de nuestra patria, en ese sentido buscamos que
los alumnos y alumnas de nuestra institución se miren sin recelos,
acepten que podemos progresar y llegar muy lejos estando unidos y
aceptándonos con nuestras diferencias de origen cultural y social, esto
implica que los niños y jóvenes de nuestra institución educativa, y por
ende sus padres, comprendan detalles como pluriculturalidad, variedad
geográfica y étnica de nuestra rica y variada geografía nacional.

4. OBJETIVOS
• Desarrollar en los alumnos de primero a quinto de secundaria,
conciencia sobre la interculturalidad en la que vive con la finalidad de
evitar la práctica del bullyng en nuestra institución educativa.
• Posibilitar entre los alumnos aprendizajes significativos que impliquen
el conocimiento de aspectos desconocidos sobre diversidad cultural,
étnica, folklórica, tradicional y moderna de las diferentes regiones del
Perú.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

• Hacer partícipes a los padres de familia del nuevo esquema propuesto a


través de su inclusión como participantes o invitados.

5. METAS
• El programa está dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y EBR
Secundaria y a las madres, padres y toda la familia de la institución
educativa Nro. 7081 “José María Arguedas”
• Responsables:
 03 Docentes del Área Curricular de Historia, Geografía y Economía
 140 Alumnos del 1er. Grado de EBR Secundaria.
 105 Alumnos del 5to. Grado de EBR Secundaria.
6. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 2010 2011 RESPONSABLE
DIC JUN JUL OCT

• Planificación x • Directivos y
x docentes
• Festival de danzas
“Todas las sangres” • Docentes
• Feria “La aventura del x • Docentes
sabor Peruano”
• Director/Sub-
• Primera feria Directora
intercultural “José María x
• Director/Sub-
Arguedas”
Directora
• Festival de la canción x
• Personal docente
criolla.
EBR Secundaria
“Luis Abanto Morales”

7. PRESUPUESTO
Presupuesto autofinanciado por los alumnos y padres de familia
8. ACTIVIDAD DE TRABAJO
Festival de Danzas Nativas “Todas las sangres”
• Costa : 1º - 5º grado EBR Primaria
• Selva : 6º EBR Primaria – 1º EBR Secundaria
• Sierra : 2º - 5º EBR Secundaria

Primera Feria Intercultural Arguedina “Todas las sangres”

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Organizadores:
 Alumnos de primer y quinto grado de EBR Secundaria
 Docentes del Área de Historia, Geografía y Economía
Stands Temáticos:
1. Música (costa, sierra, selva).
2. Comidas Típicas (costa, sierra, selva).
3. Vestimentas típicas (costa, sierra, selva).
4. Geografía (costa, sierra, selva).
5. Flora y Fauna (costa, sierra, selva).
6. Sitios o monumentos históricos (costa, sierra, selva).
 Gran Pasacalle Artístico Cultural “Conozco al Perú Primero”. (Cada
aula organizará su delegación con una temática cultural).
 Gran Estelar Artístico Cultural. (Participan los alumnos e invitados
con números artísticos) asisten los padres de familia.

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

PROYECTO PEDAGOGICO Nº 02 – 2011

AREA CURRICULAR : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE - CTA


AÑO DE ESTUDIOS : 1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to. Año de EBR Secundaria
TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIÓN
AMBIENTAL, DE GESTIÓN DE RIESGOS,
PARA LA CONSERVACIÓN DE LA SALUD Y
COMUNITARIA
HORA ADICIONAL : 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE
DISPONIBILIDAD
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
“Cuidemos el planeta en que vivimos”
2. PROBLEMA
• Falta de conciencia ambiental y cultura ciudadana.
• Carencia de cultura de prevención de accidentes y prevención de
adquisición de enfermedades infectocontagiosas.
• Desnutrición y malnutrición de los alumnos de la comunidad
educativa, que incide en el rendimiento escolar.

3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto busca crear conciencia ciudadana y conciencia
ambiental , para reducir la vulnerabilidad que genera la ignorancia ,
respaldando los esfuerzos de manejo y riesgos locales, cultivando una
actitud de prevención en la comunidad educativa contando con apoyo
de aliados estratégicos.

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

4. OBJETIVOS
• Generar conciencia ambiental y cultura ciudadana para reducir el
impacto de los desastres naturales a través de la mitigación de
riesgos en accidentes y adquisición de enfermedades
infectocontagiosas.
• Mejorar la conciencia y conocimiento de la comunidad educativa
sobre prácticas y medidas preventivas con el apoyo de aliados
estratégicos.
• Difundir las lecciones aprendidas a nivel institucional y local a
través de campañas movilizadoras.

5. METAS
El programa está dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y
Secundaria, madres, padres y toda la familia de la institución educativa
José María Arguedas de la localidad de Umamarca y la margen derecha
de la Panamericana Sur.

Responsables: Docentes de todas las áreas curriculares.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 201 2011 RESPONSABLE
0
DIC F M A M J J A S O N D
 Conformación de comisión X Dirección-
de salud ambiental y subdirección
comisión de Gestión de Docentes
riesgos
Dirección,
 Planificación de actividades. X X
subdirección,
 Fumigación de local escolar X
docentes
 Solicitar apoyo de ONGs y
otros aliados estratégicos. X X
Dirección,
 Firma de convenios con
subdirección,
ONGs,
Comisión
 Posta de Salud MINSA de
Mateo Pumacahua,
Comisaría del sector,
Municipalidad de San Juan

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I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

de Miraflores, Hospital
“María Auxiliadora”,
X X X
Universidad Norbert
Wienner, IST “Daniel Alcides X X X X X
Carrión” X X Comisión
 Elaboración de calendario Dirección
cívico ambiental.
X X X X CTA
 Elaboración de jabón
líquido. X

 Campaña movilizadora
interna “manos limpias y Dirección
saludables”
Área CCSS PERH
 Integración de la RED
Todas las áreas
EDUCATIVA PANSUR.
 Taller sobre Ciudadanía
Área de CTA
 Marcha “Día de la Tierra”
Matemática y
 Evaluación del nivel de comisión de salud
desnutrición, malnutrición y X X
del grupo sanguíneo en X
alumnos de secundaria. Comunicación
X
 Informe estadístico de la CCSS
evaluación
Comisión de Gestión
 Taller de prevención de de Riesgos y Salud
riesgos Ambiental
“No a la automedicación”
“Si tomas no manejes”
“Seguridad en las pistas”
 Campaña movilizadora: a
nivel local “Prevenir es
mejor que lamentar”
 Simulacros de sismos
 Campaña interna “No a la
promiscuidad sexual”
 Evaluación e Informe final
de las actividades.

7. PRESUPUESTO
Presupuesto autofinanciado por los alumnos, padres de familia, Dirección y
APAFA

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