Proyecto de Sexualidad

República de
Colombia
Ministerio de Educación Nacional
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica
y Media
Subdirección de Proyectos Intersectoriales
PROYECTO DE EDUCACIÓN
PARA LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA: HACIA UNA
POLÍTICA PÚBLICA
Taller de inducción a los elementos

conceptuales y operativos
GUÍAS DE TRABAJO
Talleres Regionales
Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía: Hacia una Política Pública. –Proyecto Piloto- Convenio MEN - UNFPA COL/4R/306
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Abril - 2006
TABLA DE CONTENIDOS
..........................................................................................................................................................1
OBJETIVO GENERAL DEL TALLER........................................................................................3
REUNIÓN PREVIA AL TALLER.................................................................................................6
LUNES..............................................................................................................................................7
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA............................................................................................7

MOVILIZACIÓN CORPORAL.......................................................................................................9
CÁPSULA DEL TIEMPO ..............................................................................................................10
ESCRITURA EN DIARIO .............................................................................................................13
ACTITUDES FRENTE A LA SEXUALIDAD .............................................................................22
EL OSO QUE NO LO ERA ...........................................................................................................30
MARTES.........................................................................................................................................32
EL BUZÓN DEL AFECTO.............................................................................................................32

ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE SEXUALIDAD (HISTORIA DE LA SEXUALIDAD).....34
MI VIDA EN ROSA ........................................................................................................................36
COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD....................................................................................39
FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD............................................................................................41
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN ................................................................43
MIÉRCOLES.................................................................................................................................45
DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS..................................................45

PERSPECTIVA DE GÉNERO.......................................................................................................47
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REFERENTES CONCEPTUALES ...............................................................................................49

CIUDADANÍA Y SEXUALIDAD...................................................................................................50
HILOS CONDUCTORES...............................................................................................................52
JUEVES .........................................................................................................................................54
EL ARTE DE ACOMPAÑAR A OTRO: UNA TORRE .............................................................54

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MONITOREO.........................................................................56
...........................................................................................................................................................56
EL TERMÓMETRO EN EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD.........................................58
VIERNES........................................................................................................................................60
MESA DE TRABAJO......................................................................................................................60
EVALUACIÓN.................................................................................................................................63
OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
El taller pretende facilitar herramientas pedagógicas para la puesta en

práctica de la construcción, ajuste y validación de la propuesta
conceptual y operativa.
En esta medida, el taller es una aplicación de la propuesta pedagógica

en sí. Parte de la idea de que maestras y maestros son los personas más
idóneas para sugerir nuevas ideas provenientes de sus prácticas
cotidianas, reformular y contextualizar la propuesta, y traducirla en
proyectos pedagógicos en educación para la sexualidad y construcción
de ciudadanía en sus instituciones, con el acompañamiento de los
equipos regionales y nacional.
En este sentido, el taller pone en la situación de constructores de

conocimiento a los participantes de manera consecuente con la
concepción pedagógica del proyecto. Así, partimos de una postura
pluralista ante la educación para la sexualidad, entendida como un
proceso flexible, activo, dialógico y participativo que se basa en
conocimientos científicos y en comportamientos democráticos,
respetuosos y abiertos. Asume a todas las personas de la comunidad
educativa (y primordialmente a los/as educandos) como sujetos
activos/as sociales de derechos y entiende a la educación en general
como un derecho y un servicio social producto de relaciones de
compromiso y participación de todas las personas involucradas e
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interesadas en su práctica, ejecución y desarrollo. Para el taller, “es muy

importante establecer que los contenidos que se pretenden desarrollar,
sólo pueden aprenderse si se tienen en cuenta los procesos mediante
los cuales éstos se estructuran y adquieren significado en los
estudiantes. De esta manera, es necesario que la práctica pedagógica
esté siempre acompañada de reflexión sobre la misma, de forma que
permita a los/as estudiantes entender el proceso de apropiación y
comprensión. Con esto, lo que se busca es afirmar que hay una estrecha
relación de doble sentido entre lo que se quiere enseñar y cómo se
quiere enseñar”.1
La postura pluralista ante la educación para la sexualidad es una

invitación a explorar modelos y metodologías que permitan a las niñas,
niños y jóvenes del país comprender los conceptos, adquirir los
conocimientos y desarrollar las competencias necesarias para que su
formación integral incluya la dimensión vital de la sexualidad. Así, el
proyecto de educación para la sexualidad se enmarca en las
competencias básicas, pero de manera especial en las científicas y las
ciudadanas, con las que comparte la perspectiva de derechos humanos,
sexuales y reproductivos. En este sentido, se la entiende como un
proyecto pedagógico que, a partir de unos hilos conductores que
vinculan los componentes y las funciones de la sexualidad, articula e
integra de manera transversal principios fundamentales, conocimientos
y competencias básicas con elementos del contexto socio cultural, que
junto con fundamentos conceptuales de pedagogía, los objetivos de la
educación en el nivel y ciclo correspondientes y demás componentes
que las comunidades identifiquen, le dan la estructura requerida para
adelantar el propósito de formar de manera integral a las personas.
Por esto el taller constituye un ambiente democrático de confianza por

medio de la creación de una comunidad constructora de conocimientos
centrada en el afecto y el respeto mutuo, en la que se acogen saberes
precedentes, se valoran los contextos, se revisan conceptos, actitudes y
prácticas centrales a la sexualidad, la pedagogía y la ciudadanía, se
complementa la información y se diseñan estrategias y compromisos a
seguir.
1
MEN 2005. Proyecto piloto de educación en Derechos Humanos para la educación Formal: Propuesta pedagógica. (Documento en borrador, p.29)
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Este taller debe ser entendido como el primer encuentro de todas las
instancias de desarrollo del proyecto: el ETN, el ETR y maestros y
maestras de las IE focalizadas. En este sentido, es un valioso momento
para la construcción de confianza y establece un ritmo y clima de
trabajo basado en la participación, la horizontalidad, el respeto de
saberes de todos los involucrados y la construcción conjunta de cultura.
Así, el clima de trabajo que se genere en este primer encuentro
determinará la forma de trabajo durante todo el proceso de ejecución
del proyecto.
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REUNIÓN PREVIA AL TALLER
Objetivos
Reunión entre el ETN y el ETR para la coordinación de objetivos del

taller, cronograma, actividades y aspectos relacionados con la logística.
Busca la creación de un ambiente de respeto, valoración y confianza.
Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Revisión de los objetivos generales del taller

- Revisión de los objetivos específicos de cada día y de cada actividad.
- Recorrido de toda la agenda del taller
- Establecer acuerdos sobre responsabilidades de cada uno de los
miembros de los equipos.
- Revisar aspectos relacionados con la logística (salones –
preferiblemente el mismo salón durante todo el taller-, equipos –
Video beam, Computador, TV, DVD, VHS, papelógrafo-, horas de
entrada, salida, y refrigerios, actividades adicionales planeadas)
- Garantizar salón con sillas movibles, buena iluminación y ventilación.
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LUNES
Objetivos
El lunes es el primer día de contacto entre todos los miembros del

Proyecto de ESCC, en esta medida es un día de inducción a la propuesta,
que pretende crear el ambiente propicio para el trabajo de la semana y
de todo el tiempo de ejecución del proyecto. Durante el día se revisarán
aspectos relacionados con:
- Proyecto ESCC (antecedentes, objetivos y componentes)

- Metodología del taller
- Presentación de los participantes y creación de clima de confianza y
cuidado
- Revisión de actitudes en ESCC
- Revisión de conceptos: dignidad, identidad y sujeto activo de
derechos
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
Objetivos
Presentación de las partes que participan en el proyecto (Secretaría de

educación, Universidad, UNFPA, MEN y ETN y ETR) y presentación
general del programa del taller y sus objetivos:
- Evidenciar compromisos de las Secretarías de educación y de la

universidad en la ejecución del proyecto.
- Presentar a los miembros del MEN, UNFPA, ETN y ETR que asisten al
taller.
En la presentación hecha por el ETN y ETR se incluirán:
 De forma general los antecedentes del proyecto, sus objetivos y

componentes.
 Los objetivos generales del taller y el cronograma general.
 Explicación sobre la metodología que se utilizará, resaltando que
será una metodología activa, basada en principios constructivistas,
que no se basará en presentaciones magistrales ni explicación de
conceptos en una relación vertical y de experto a aprendiz. Más
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bien, las actividades partirán del reconocimiento de todos los

participantes como constructores de conocimientos y realidades, y
en ese sentido, con cada una de las actividades se irán revisando
actitudes, prácticas y conceptos, y generando conceptos alrededor
de estos.
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MOVILIZACIÓN CORPORAL
Objetivo
Generar un espacio de encuentro a través del cuerpo, que permita

liberar tensiones y disponer a los participantes para el trabajo en grupo
en una temática que toca la vida misma de las personas: la sexualidad y
la vivencia de la ciudadanía.
Metodología
Todos los participantes en círculo y con cogidos de las manos escuchan

la canción “Está la puerta abierta” de Alberto Cortés, y luego sin hablar
saludan a las personas que no conocen, simulando un reencuentro
después de un largo tiempo sin verse.
Materiales
“Está la puerta abierta” de Alberto Cortés
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TALLER
CÁPSULA DEL TIEMPO
Objetivos
Reflexionar sobre la Identidad. Estrechar vínculos, conocernos mejor y

formar comunidad.
El espacio debe ser aprovechado para:

- Que las personas del taller se conozcan, y se vean como seres iguales,
en motivaciones de vida, en deseos, en proyecciones y en prioridades.
- Generar una revisión sobre la propia identidad, a partir de lo que es
significativo en la vida, y lo que nos mueve a actuar.
- Generar un ambiente de mucho respeto hacia los otros seres humanos
presentes, que parte del valor intrínseco de cada persona.
- Generar un ambiente de confianza, en el que los y las participantes
han estrechado vínculos a través de compartir aspectos íntimos de su
vida.
Metodología
1. 45’ En grupos de 5 personas cada persona comparte el contenido

de su caja y explica porqué escogió esos objetos y no otros para
su caja de identidad.
2. 45’ Se restablece el grupo completo y cada uno de los
participantes se presenta al grupo a través de UN objeto
3. 45’ Plenaria de la actividad a partir de las preguntas del diario.
La actividad también se puede hacer en círculos concéntricos, cuando el

número de participantes o estudiantes lo permita.
Materiales
La actividad la hemos denominado CÁPSULA DEL TIEMPO: Una caja de

identidad. Se trata de lo siguiente:
• Todos y cada uno de nosotros preparará una pequeña caja del

material que sea y del tamaño que desee. En este punto es
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importante que todos los miembros del ETN y ETR lleven su cápsula,
esto es señal de respeto con los participantes y asegura un ambiente
de trabajo cooperativo y horizontal.
• La caja puede estar decorada por dentro y por fuera de la manera
como cada uno de nosotros lo quiera y se sienta inspirado.
• En la caja debemos traer todas las cosas que consideremos servirían
para contarle a los demás quiénes somos nosotros.
• Pueden ser cosas que tengan significados importantes, que
representen nuestra personalidad y manera de ser y/o que
representen momentos importantes de nuestras vidas. En síntesis,
cosas que cuenten “Quién soy Yo”, cuando se las presentemos y
expliquemos a otras personas.
• ¡Cualquier idea que tengamos sirve!! No hay reglas específicas, se
trata de que cada uno de nosotros encuentre maneras creativas y
significativas de mostrarle a los demás algo de sí mismo. Es como si
tomáramos esa caja con nuestras cosas especiales y la enterráramos
para que dentro de cien años, cuando alguien la abra pueda saber
cómo era la persona a la que pertenecía esa caja.
Diario
Comenzamos a aprender nuestra cultura desde el nacimiento, en un

proceso de socialización que involucra mucho más que la escolaridad.
Nuestra cultura (valores, creencias, afectos, herencias étnicas y raciales)
influye en nuestra manera de comportarnos así sea trabajar o jugar, y
marca una diferencia en la forma en que nos vemos a nosotros mismos
y a los otros.
Preguntas guía para consignar en el diario:
¿Cómo se forma nuestra identidad?

¿En qué medida estamos definidos por nuestros talentos, gustos e
intereses?
¿Estamos limitados por los grupos a los que pertenecemos o podemos
expandir nuestros horizontes?
¿De qué manera nuestras actitudes y creencias influencian nuestra
forma de actuar?
Presentación de IE
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Se sugiere incluir una actividad adicional para la presentación de las IE.

Para esto se puede seguir la siguiente metodología, una vez hecha toda
la actividad de la Caja de identidad:
1. Las personas de cada IE se reúnen en

subgrupos.
2. En grupos deberán discutir sobre la siguiente
pregunta: ¿De lo que ha hecho la Institución Educativa en materia de
Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, de qué se
siente más orgulloso/a?
3. Exposición al grupo de cada IE a través de la
respuesta a 2.
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ESCRITURA EN DIARIO
Objetivo
La actividad pretende facilitar la metacognición sobre los ejercicios del

taller, por medio de la reflexión y la exploración de respuestas a las
diversas preguntas que irán apareciendo a lo largo del mismo. A
diferencia de un cuaderno de notas o de apuntes sobre los temas, un
diario documenta el proceso permanente de pensamiento y permite
evidenciar la manera en que las ideas crecen y cambian. El diario debe
servir para el análisis de las actividades, así como para llevar un
recuento escrito de las mismas.
Metodología
- Todos los participantes recibirán un cuaderno que servirá de diario

durante el taller.
- Finalizadas cada una de las actividades del taller, individualmente las
personas deben contestar en su diario, además de algunas
particulares presentadas por los facilitadores, las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué cambió en mi durante la actividad?

2. ¿Qué generó ese cambio?
3. ¿Cómo me sentí durante la actividad?
4. ¿Cómo me sirve lo aprendido durante la actividad para trabajar en
mi contexto?
En los espacios de plenaria se utilizará el diario para guiar la discusión.

Es muy importante insistir y ser estrictos en que los aportes sean desde
la lectura del diario. Esto genera un debate estructurado, basado en la
reflexión previa y concienzuda de los participantes, y evita que las
sesiones caigan en opiniones e interpretaciones.
Materiales
Un cuaderno pequeño por persona.
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TERMÓMETRO EN EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD
Documentos de Referencia
Félix López. “Modelos desde los cuales se educa en sexualidad”.
Objetivos
Evaluar qué tendencia tiene el grupo frente a los diferentes modelos de

educación para la sexualidad.
Generar reflexión en los participantes sobre sus objetivos en la
educación para la sexualidad y sobre sus prácticas y actitudes frente a
la misma.
Propiciar el autoconocimiento y autoevaluación en ESCC.
Metodología
Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales.
Instrucción: Se indica que marquen solo aquellas (no más de 10) con las
cuales se siente más identificados. Señalar que:
- Este es un instrumento de autoanálisis y autoevaluación. Por esto, la

persona debe ser muy sincera consigo misma y tratar de identificar
cómo son sus actitudes y prácticas en educación por la sexualidad y
construcción de ciudadanía. Para esto, pueden servir ponerse en un
caso específico, por ejemplo con un hijo o una estudiante, y analizar
cómo reaccionaría usted de padre, madres, profesor o profesora.
- Es un instrumento completamente anónimo, el cual no será utilizado

para evaluar de forma personal a los asistentes.
- Luego se entrega el set de hojas que tienen las iniciales MR, MM,
MRS, MA que corresponden a los diferentes modelos. Se les pide que
encuentren sus respuestas y las marquen en estas hojas. Deben
cuantificar la cantidad de respuestas por hoja.
- Se les pide que marquen las hojas con iniciales o pseudónimos que
cada persona identifique. Se intercambian las hojas de respuestas
que tiene cada persona para que de manera anónima se pueda
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valorar la tendencia del grupo así: El facilitador va sumando el

número de respuestas que da el grupo cuando se les pregunta
cuántos respondieron en el M de R y así sucesivamente. Se comparan
al final las respuestas y la tendencia que tiene el grupo cuidando de
no revelarles las iniciales de cada modelo para que el penúltimo día
del taller puedan comparar los resultados. No se da ninguna
explicación y el ejercicio se completa en el postest.
Marque solo aquellas con las cuales Ud. se siente más identificado (a)
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo

en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de
habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos.
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy
4. Las relaciones sexuales sólo se deben admitir dentro del

matrimonio.
5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para

tomar decisiones de forma autónoma.
6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto

es mejor en manos de docentes.
7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados

y el VIH/SIDA.
8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas

para la prevención de VIH/SIDA.
10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la

escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre
VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
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11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el

desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las
diferentes posibilidades de la sexualidad.
12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de

prevenir el VIH/SIDA.
13. La educación sexual debe estar enmarcada

fundamentalmente en el marco de derechos.
14. La llamada educación sexual ha llevado a que más

adolescentes se embaracen.
15. La represión sexual sólo ha servido para que los y las

adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable
acerca de su sexualidad.
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación

sexual temprana.
17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la

culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen
con la sexualidad.
18. Como la sexualidad es una construcción social, su educación

debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes,
creencias y valores.
19. La promoción de los métodos anticonceptivos sólo debe ser

para personas casadas.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan
relaciones sexuales no es problema.
21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros

que tiene la sexualidad.
22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso

formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y
comunicativos de la sexualidad.
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23. Uno de los resultados esperados de una buena educación

sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales
solamente después del matrimonio.
24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía

para la formación en educación para la sexualidad.
25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que

debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información

sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los
adolescentes toman conciencia de los riesgos.
28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida

para que los y las jóvenes estén informados.
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MR
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy
7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el

VIH/SIDA.
9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para

la prevención de VIH/SIDA.
10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela

es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y
ETS y las formas de prevenirlos.
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual

temprana.
21. La educación sexual debe centrarse en hacer ver los peligros de la

sexualidad.
27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre

sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes
toman conciencia de los riesgos.
MM
4. Las relaciones sexuales sólo se deben admitir dentro del matrimonio.
12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir

el VIH/SIDA.
14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se

embaracen.
17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de

que los adolescentes no vean los peligros que tiene la sexualidad.
19. La promoción de los métodos anticonceptivos sólo debe ser para

personas casadas.
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23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es

que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del
matrimonio.
25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no

debe hacer frente a su sexualidad.
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MRS
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es

mejor en manos de docentes.
8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
15. La represión sexual sólo ha servido para que los y las adolescentes
no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su
sexualidad.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan
relaciones sexuales no es problema.
26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que

los y las jóvenes estén informados.
MA
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en

conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y
actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para

tomar decisiones de forma autónoma.
11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el

desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las
diferentes posibilidades de la sexualidad.
13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el

marco de derechos.
18. Como la sexualidad es una construcción social, su educación debe

tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y
valores.
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22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo

centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la
sexualidad.
24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la

formación en educación para la sexualidad.
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TALLER
ACTITUDES FRENTE A LA SEXUALIDAD
Documentos de Referencia:
• MEN (2004) Estándares básicos en competencias

ciudadanas. Formar para la ciudadanía... ¡Sí es posible! Serie
Guías n. 6. Bogotá.
• MEN (2004) Estándares básicos en competencias científicas.
Serie Guías n. 7. Bogotá.
• Pruebas SABER 2003 y 2005 en Competencias Ciudadanas
• Portal Mujeres Hoy en:
http://www.mujereshoy.com/secciones/2032.shtml
• Organización de Discusiones Morales por
Georg Lind, www.uni-konstanz.de/ag-moral/edu/dildisk-e.htm
• Marco de referencia sobre dilemas morales por Rosario
Jaramillo y Angela Bermúdez
• Descripción de las etapas de desarrollo del juicio moral
según Lawrence Kohlberg
• Hersh, R. Reimer, J. Paolitto.D. (1984). El Crecimiento Moral.
De piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea S.A.
• Oser, F. (1986). Moral education and values education: The
discourse perspective. M.C. Wittrock, Ed., Handbook of research
on teaching, pp. 917-941. New York: Macmillan.
• Power, C., Higgins, A., & Kohlberg, L. (1989). La Educación
Moral según Lawrence Kohlberg. Barcelona: Gedisa.
• Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C., & Oja, S. (1994). Educational
Psychology. 6th edition. New York: McGraw-Hill.
Objetivos
El ejercicio pretende servir para la revisión de actitudes, prejuicios y

preconceptos frente a sexualidad y ciudadanía, usando una metodología
adaptada del método de discusión de dilemas morales, desarrollado por
L. Kohlberg y Georg Lind como estrategia pedagógica para el desarrollo
del juicio moral. Son objetivos específicos:
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- Mostrar que no todas las personas tienen las mismas razones frente a
un juicio. Es necesario explorar los argumentos que están detrás de
los juicios, para evidenciar estereotipos y preconceptos.
- Algunos juicios se basan en actitudes y preconceptos sobre los que

no nos detenemos a reflexionar, por lo que deben ser evidenciados,
explorados y analizados. Esta reflexión puede generar cambios en la
conducta.
- Desarrollar competencias cognitivas (como descentración, análisis de

consecuencias y metacognición), competencias comunicativas (como
diferenciar tipos de argumentos y saber evaluarlos, capacidad de
escucha activa) y emocionales (como el manejo de emociones en
discusiones en grupo).
- Evidencia en un ejercicio la posibilidad de generar diálogos

estructurados, en los que se parta del respeto a las posiciones
divergentes, para la construcción de argumentaciones más sólidas en
el grupo. Esto es importante por lo que implica tanto para los
participantes como para el moderador, pues muestra una forma de
hacer discusión que parte de los argumentos de los participantes
para generar reflexión y dinamizar el desarrollo moral. Esto implica
un rol muy especial del moderador, en el que este no interviene para
dar opiniones frente a las frases, ni mostrar su posición, o defender
una sobre la otra. Su rol debe limitarse a llevar al grupo paso a paso
en la discusión, y a velar porque las normas generadas en el grupo
para la discusión se cumplan.
Metodología
1. Selección por parte del grupo organizador de 3 frases puntuales que

representen imaginarios populares referentes a la ciudadanía y a la
sexualidad. Estos pueden ser elaborados por el grupo utilizando frases
populares o preguntas de instrumentos para revisión de actitudes. Se
sugiere revisar las preguntas del ámbito de actitudes de las pruebas
SABER 2003/2005 en competencias ciudadanas.
A continuación se sugieren algunas frases que pueden ser utilizadas en

el ejercicio:
EVALUACIÓN DE ACTITUDES
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Componentes
GRUPOS Identidad de género Comportamientos Orientación sexo erótica
Estándares culturales de género
Competencias
Ciudadanas
DDHH Los cupos para estudiar Los padres tienen Por lo general, los hijos de
en la universidad deben derecho a escoger los una pareja de personas
otorgarse juguetes de sus hijos. homosexuales se vuelven
mayoritariamente a homosexuales.
hombres pues muchas
mujeres abandonan la
carrera para casarse.
Tanto los hombres como Yo dejaría que mi Las parejas de mujeres
las mujeres tienen hijo fuera al colegio homosexuales deberían
derecho a decidir si con unas sandalias tener diferentes derechos a
tienen relaciones rosadas. las de parejas masculinas
sexuales o no, con quién
y con qué frecuencia.
Convivencia A ninguna mujer se le En lo sexual, cada cual La homosexualidad se
pacífica puede exigir prueba de debe comportarse contagia.
embarazo para acceder según su propia forma
a un empleo o concursar de ser, sentir y pensar
para una beca, por sin tener miedo o
ejemplo. Tampoco puede vergüenza
ser despedida de su
trabajo o
establecimiento
educativo por estar
embarazada.
Participación y Desde que las mujeres La ley de cuotas Hablar sobre derechos de
responsabilida pueden votar la subestima las los homosexuales es hacer
d democrática estabilidad política se ha capacidades inherentes proselitismo
deteriorado en Colombia de las mujeres
Hacer alarde público de la
bisexualidad es incitar a
comportamientos similares
Pluralidad, Una mujer es más apta Los hombres en la El hecho de que en los
identidad y para dirigir un preescolar cocina huelen a caca de colegios haya profesores
valoración de que un hombre. gallina con diferentes
las diferencias orientaciones sexuales
genera problemas.
Las mujeres son un Yo acepto la
peligro al volante. homosexualidad pero no en
mi familia
El mayor ingreso En el colegio, los niños y
económico en la pareja niñas rechazados tienen la
debe provenir del culpa de que no los
hombre. acepten. (Prueba SABER
2003)
Las mujeres que les gusta el
fútbol por lo general se
sienten atraídas por
mujeres.
Funciones
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GRUPOS Reproductiva Erótica y afectiva Comunicativa relacional

DDHH Si una estudiante de tu Para tener una relación Las mujeres que no se ríen
colegio queda sexual plena es de los chistes machistas no
embarazada la deben suficiente el orgasmo tienen sentido del humor.
expulsar (Prueba SABER masculino.
CC 2003)
Tanto los hombres como
las mujeres tienen
derecho a decidir si
tienen relaciones
sexuales o no, con quién
y con qué frecuencia.
Convivencia Los hijos deben poder En el matrimonio la Está bien que los padres
pacífica decidir sobre los castigos mujer siempre tiene la ignoren a los hijos rebeldes.
que se les imponen última palabra
Participación y Toda persona, mujer u Nadie puede ser Se le debe permitir a las
responsabilida hombre, debe tener a su forzado(a) por otra personas asociarse para
d democrática alcance la más amplia persona (ni siquiera por promover el reconocimiento
información y servicios su cónyuge) a tener del derechos al disfrute de
relacionados con los relaciones sexuales la sexualidad.
métodos anticonceptivos
modernos, seguros y
aceptables para regular
la fecundidad, incluida la
anticoncepción de
emergencia.
Pluralidad, Los padres tienen el Las relaciones de pareja Los saberes tradicionales
identidad y derecho preferente a interaciales tienden al son tan válidos como los
valoración de escoger el tipo de fracaso aportes de la ciencia en
las diferencias educación que se le materia de sexualidad
debe dar a los hijos
Los portadores del VIH - Es importante La información que el
SIDA deben mantenerse enseñarle a los personal de salud obtiene,
aislados. (Prueba SABER adolescentes que si relacionada con la vida
2003) van a tener sexual y reproductiva de
relaciones sexuales una persona joven, debe
sea con amor. mantenerse en reserva y es
parte de la vida privada de
la o del paciente.
Ni la religión, ni el
partido político, ni la
cultura deben limitar a
la persona en su forma
de pensar o actuar
frente a sus relaciones
de pareja.
2. En el piso del salón se pone una cinta de enmascarar y en puntos

repartidos proporcionalmente se pone un cartel con palabras:
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Totalmente de INDECISO Totalmente en

acuerdo desacuerdo
3. El guía debe leer una de las frases y los participantes deben

localizarse físicamente en uno de los puntos, según su posición frente al
enunciado.
Si la mayoría de los participantes están todos de acuerdo o uno de los

grupos es demasiado pequeño, puede hacer dos cosas: o complicar la
frase dando nueva información que permita inclinar la balanza un poco
más hacia el grupo minoritario para “reversar” algunos votos, o cancelar
la discusión y presentar otra frase más adelante. Se sugiere eliminar
discusiones en las que más del 70% del grupo coincida en sus
respuestas.
4. Discusión en grupos: En los grupos dados por la localización se

discute sobre los argumentos que los llevaron a tomar la decisión de
estar en ese punto, se comparan los argumentos, y se escogen los más
potentes. Se sugieren las siguientes etapas:
• El moderador les hace caer en cuenta del hecho de que haya
diferencias de opinión, y resalta que seguramente cada persona
tiene buenas razones para opinar de la forma que lo hizo.
• Se pide a los participantes que busquen razones para justificar su

opinión (decisión). “¿Cuáles son las razones para tomar esa
decisión? ¿Cuáles son SUS razones?
• Los participantes del grupo comparten con los del grupo sus
argumentos. El grupo escoge los argumentos más potentes.
5. Discusión argumentada entre los participantes: se abre la discusión a

todo el grupo, de forma tal que por turnos hable una persona de cada
grupo.
• Se recomienda señalar los principios y reglas generales de la

discusión sobre dilemas morales desarrollados por Geord Lind:
“Hay tres grandes principios decisivos para la discusión que

deben ser observados siempre:
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⇒ Respete la dignidad de las personas, incluyendo a los que no

están de acuerdo con usted, a las personas ausentes y a usted
mismo. No piense en nadie de una manera poco amable. El
foco son los argumentos, no las personas.
⇒ Cada cual tiene la libertad de hablar y comentar libremente lo

que quiera y de opinar sobre cualquier tema que se exprese
durante la discusión.
⇒ Cada cual tiene el derecho de permanecer callado. Nadie está

obligado a hablar pero todo el que habla debe ser sincero con
lo que dice.”
⇒ Para la discusión es útil convenir algunas reglas, alterables por

consenso. Se sugiere que cada bando presenta en forma
alterna los argumentos que defienden su posición. Una vez el
designado de un grupo haya hecho su presentación, escoge
quién responderá del otro grupo, entre las persona que deseen
hablar.
⇒ El profesor actúa sólo como moderador e interviene sólo si se

rompen los principios o reglas anteriores o si se requieren
aclaraciones o alguien no puede ser escuchado, pedir que se
hable más duro o que se repita un argumento. No debe dar su
opinión sobre la frase, a no ser que lo pidan los participantes
específicamente y esto sólo al final de la discusión.
⇒ Es conveniente que se lleve memoria de los principales

argumentos y se pida aclaración de si lo que se escribió
representa bien lo que la persona dijo.
6. Análisis individual de los argumentos: una vez que todos los grupos
hayan expuesto algunos de sus argumentos, se pide a todas las persona
que responda en su diario:
• ¿Cómo lo afectan los argumentos contrarios? ¿Cómo los

juzga? ¿Cuáles son los mejores?
• ¿Cuáles argumentos de los bandos contrarios lo
desestabilizaron en su posición o le parecieron argumentos
fuertes? ¿Cuáles le hicieron reflexionar y revisar su opinión?
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7. Inversión de roles: Se pide a las personas de cada grupo que

defiendan los argumentos contrarios no sólo parafraseando sino
volviendo dichos argumentos “propios”. Para ello deben cambiar de
físicamente de sitio, a uno de los lugares de los bandos contrarios, y
defender la posición de otros usando los argumento que les parecieron
más fuertes.
Se repiten los pasos del 3 al 7 para una nueva frase.
8. Plenaria: Metacognición sobre el ejercicio, sobre actitudes y

preconceptos, y metodología implementada.
En el diario los participantes deben responder las preguntas guía
generales y específicas y luego en plenaria se discuten las respuestas
generales.
Es fundamental seguir paso a paso la metodología de discusión. Sólo

esto permitirá crear el clima de discusión de respeto y construcción
colectiva. Este clima servirá de marco para todo el taller, por lo que el
cumplimento de normas de escucha y participación es fundamental.
Diario
Cada grupo social, comunidad o nación tiene sus propios valores y

creencias. Cada uno acepta patrones de comportamiento como propios.
¿Cómo podemos, entonces, juzgar las acciones de otras personas,
grupos, comunidades o, incluso, naciones? ¿Habrá valores morales que
trasciendan la obediencia a las leyes, normas o creencias de grupos o
naciones?
Preguntas guía:
1. ¿Cómo me sentí durante el ejercicio?
2. ¿Qué aprendí
3. ¿Cómo lo aprendí?
4. ¿Qué fue lo que más trabajo me costó? ¿Lo más difícil?
Qué lo hizo tan difícil?
Materiales:
Cinta de enmascarar
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TALLER
EL OSO QUE NO LO ERA
Frank Tashlin (1946-1997) El oso que no lo era

Ed. Alfaguara
Objetivos
A partir de la lectura de un cuento infantil se discutirán algunos

conceptos fundamentales para el trabajo en educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía.
Conceptos guía:
 Dignidad humana e identidad
 Ser humano
 Identidad y diversidad
 Relación entre los conceptos y los DDHH
Metodología
1. Una persona del grupo lee el cuento y todos los demás siguen la
lectura. (15’)
2. Acabada la lectura, individualmente se responden las siguientes

preguntas: (10’)
 ¿Qué detalles de la historia le llamaron la atención?
 ¿Qué significa el título del cuento?
 ¿Cómo percibían los trabajadores de la fábrica al oso y por

qué? ¿Era percibido como un sujeto de derechos?
 ¿Qué nos sugiere el autor acerca de la relación entre

individuo y sociedad?
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 ¿Cómo se relaciona esta historia con la Educación para la

Sexualidad?
 ¿Cómo nuestra necesidad de pertenecer a un grupo afecta

nuestras acciones? ¿Por qué es tan difícil para una persona ir en
contra de un grupo?
 ¿Alguna vez usted se ha encontrado en una situación similar

a la del Oso? ¿Cómo la manejó? ¿Pudo mantener su
independencia? ¿Qué tan difícil fue?
3. En grupos de 4 personas, se comparten las respuestas. (20´)
4. En plenaria, las personas que lo deseen escogen algunos aspectos de

su discusión en grupos para compartirla con los demás participantes.
(10’)
5. El facilitador hace evidente los objetivos del taller en la discusión.

(5’)
Materiales
CD con cuento El oso que no lo era.
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MARTES
Objetivos
El martes es un día para la generación de consensos conceptuales

alrededor de los referentes conceptuales de sexualidad y educación, a
partir del análisis de conocimientos, actitudes y prácticas en educación
para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
EL BUZÓN DEL AFECTO
Objetivo
Facilitar un clima de confianza y afecto en el grupo.

Facilitar el intercambio de expresiones afectivas.
Dar herramientas para el desarrollo de competencias emocionales en los
y las participantes (identificación, expresión de afectos y creación de
vínculos y relaciones de cuidado y respeto). Generar cohesión de grupo
y mantener activo un ambiente de confianza y vínculo.
Metodología
A cada participante se le entrega un sobre tamaño carta, se les pide que

en el lado anterior del sobre coloquen su nombre de la manera más
creativa y decorada que puedan; luego deben pegarse en la pared, en
un sitio visible, no tan cerca uno de otro.
Reiterar las siguientes indicaciones: este es el buzón donde cada uno va

a recibir mensajes de otras personas y donde cada uno(a) va a escribir a
otros/as, de quién quiera para quién quiera. Se recibirá más, en la
medida que se entregue más. Los mensajes deben ir en contexto
positivo y firmado legiblemente. Si el buzón está siendo utilizado de
manera agresiva, será suspendido. Se dará un espacio puntual para
escribir los mensajes una vez estén los sobres pegados. Igualmente, se
podrán enviar mensajes en los espacios de los refrigerios o en los que
estén libres; es importante que los mensajes sólo se saquen al final del
día para ser leídos por cada persona. El correo del afecto se sugiere
hacerlo al iniciar el segundo día cuando el grupo está más maduro para
este proceso y continuarlo hasta el final del taller.
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Materiales
Sobres
Crayolas
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TALLER
ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE SEXUALIDAD (HISTORIA DE LA

SEXUALIDAD)
Objetivos
Revisión de actitudes hacia la propia sexualidad y reconocimiento de la

propia historia.
Valoración de diversas historias de la sexualidad y reconocimiento de las
similitudes y diferencias en las vivencias de la misma.
A partir de un clima de confianza y afecto, abordar temas que se
consideran del ámbito exclusivo de la intimidad.
Metodología
En 5 o 6 grupos responden y socializan una a una las preguntas que

siguen a continuación:
1. ¿Cómo se sentían por ser un niño o una niña?

2. ¿De qué manera los adultos/as les hacían saber que la sexualidad
era algo agradable o no?
3. ¿Qué sentimientos tenían acerca de los cambios en su cuerpo?
Entre ellos primera menstruación, primera eyaculación.
4. ¿Qué sintieron, que pensaron e hicieron cuando se sintieron por
primera vez atraídos/as por otras personas?
5. ¿Cómo fue su primer noviazgo?
6. ¿Qué recuerdan acerca de los sentimientos que les generó las
primeras caricias, besos?
7. ¿Qué recuerdan del sentimiento que les dejó su primera relación
sexual?
8. ¿Qué siente ahora con relación a lo que ha compartido con sus
compañeros/as de grupo?
En Plenaria se sugiere socializar:
• ¿Cómo se sintieron en el grupo?

• ¿Qué tan fácil fue el ejercicio?
• ¿Qué comprensiones les dejó este taller?
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• ¿En qué medida, la forma en que hemos vivido nuestra

sexualidad nos facilita tener mejores relaciones?
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CINE BAR
MI VIDA EN ROSA
• Ministerio de educación nacional (2004) Estándares básicos

en competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía... ¡Sí
es posible! Serie Guías n. 6. Bogotá.
• Alfred Kinsey (et alii) (1948) Sexual Behavior in the Human
Male. W.B Saunders anc Co. Philadelphia
• González, A. y Castellanos, B. (2003) Sexualidad y géneros:
Alternativas para su educación ante los retos del siglo XXI.
Cuba: Editorial científico-Técnica
• Meza, C. (2003) Identidad de género y ambigüedad sexual.
Bogotá, S.f.
• Money, J. & Ehrhardt, A. (1982) Desarrollo de la sexualidad
humana: Diferenciación y dimorfismo de la identidad de género
desde la concepción hasta la madurez (Guera, A., Trad.) Madrid:
Ediciones Morata, S.A. (Original publicado en 1972).
• Ser Humano (2004) Salud Sexual y Reproductiva y Género:
módulos de trabajo. Corporación para el desarrollo integral –
MEN, Quindío.
• Jose A Marina (2002) El rompecabezas de la sexualidad. Ed.
Anagrama
Objetivos
Revisión de los componentes de la sexualidad: identidad de género,

comportamientos culturales y orientación sexual a partir del análisis de
un caso. Revisión de los conceptos de sexualidad y ciudadanía (marco
de derechos) a través de una película.
Son objetivos específicos:
- Comprender que la sexualidad es una parte integrante y fundamental

de la personalidad humana y de la interacción social.
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- Comprender que educar para la sexualidad implica formar en todos

sus componentes, de forma tal que la persona pueda ejercer sus
derechos humanos sexuales y reproductivos en los diferentes
contextos.
Explorar conceptos relacionados con los tres componentes de la
sexualidad
• Identidad de género
• Comportamientos culturales de género
• Orientación sexual
Metodología
- Proyección de película
- Preguntas guía para la discusión abierta de la película. Estas
preguntas sirven de transición a temas siguientes como los
componentes de la sexualidad y más adelante a la idea de sujeto de
derechos y aspectos de las competencias ciudadanas relacionados a
la sexualidad. Las preguntas deben ser respondidas en el diario y
posteriormente discutidas en el grupo:
 ¿Cuál fue la escena que más le impactó y por qué?

 ¿Cómo se identifica (o se asume) Ludovico a sí mismo?
 ¿Cuál es la actitud de los adultos al respecto?
 ¿Es Ludovico tratado como un sujeto de derechos? Por favor
sustente su respuesta.
Con base en estas ideas y otras que le haya inspirado la película

asuma que usted es Ludovico y escríbale una carta a alguno de los
siguientes personajes:
• La madre
• El padre
• Hermanos
• Rector de Colegio
• Psicóloga
• Vecinos – Jefe del padre
• Cristina
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Se trata de ponerse en los zapatos de Ludovico y expresar sus

pensamientos y sentimientos acerca de la manera como usted se
siente, cómo se relacionan esas personas con usted, el trato que le
dan y lo que usted quisiera recibir de ellos la respecto. Cualquier otra
cosa que se le ocurra y enriquezca su escrito sin desviarse del tema
es muy bienvenida.
- Plenaria sobre las cartas.
El trabajo debe visibilizar:

 Diversas explicaciones sobre identidad de género,
comportamientos culturales de género y orientación sexual
 Manejo del caso por parte de la escuela, los vecinos, la
psicóloga y los diferentes miembros de la familia. ¿Cuál cree
usted que debe ser el papel del contexto en el caso de
Ludovico?
 Sentimientos frente a los personajes y las escenas.
 Posibilidades de uso de medios audiovisuales en la escuela y la
estrategia de ponerse en el lugar de otro y producir un texto.
Materiales
Película MI VIDA EN ROSA (Ma Vie En Rose)

Francia-Bélgica-Gran Bretaña, 1997
Dirigida por Alain Berliner, con Michèle Laroque, Jean-Philippe Ecoffey,

Georges Du Fresne.
Otras películas sugeridas para el trabajo en educación para la

sexualidad:
John Elliot Todo sobre mi madre
Philadelphia La mala educación
Los hombres no lloran A mi madre le gustan las mujeres
Closer Boca a boca (España)
Y tu mamá también Fresa y chocolate (Cuba)
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Kinsey Videos revelados con su Guía

respectiva
Videos DILEMAS MEN-RTVC
Canciones:
El fallo positivo (Mecano)
Uno, dos, tres, cuatro (Javier Álvarez, España)
Mujeres (Ricardo Arjona)
Es mi niña bonita
Amorcito (Andrea Echeverry)
Malo eres
Literatura:
Mishima Confesiones de una máscara
Ricardo Silva Parece que va a llover
Milán Cundera El libro de los amores ridículos
Sugerencias pedagógicas:
Análisis de chistes
Reflexión sobre apodos y groserías
COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD
Objetivo
Facilitar la comprensión de los componentes de la sexualidad (identidad

de género, orientación sexual y comportamientos culturales de género),
y la relación que tienen con los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
Metodología
- En el diario los participantes de manera individual responden a dos

preguntas.
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1. ¿Qué sentiría, que pensaría y que haría si su hijo o hija le

comentara que es homosexual?
2. ¿Que sentiría, que pensaría y que haría si a ud. (en el caso de los
hombres a su pareja mujer) le propusieran trabajar en otra ciudad,
en el trabajo de sus sueños, con una muy buena remuneración, y
fuese necesario que él (en el caso de los hombre ud.) se encargara
del hogar y de los hijos?
- En subgrupos socializan las respuestas.
Diario
• Poniéndose en los zapatos del otro (para el primer caso, del

hijo o hija, para el segundo en el caso de la pareja) ¿cómo le
gustaría ser tratado/a?
• ¿Que me facilita u obstaculiza aceptar las diferencias en las
formas de vivir la sexualidad?
Plenaria
• Construir con el grupo a partir de lo vivenciado, las

diferencias entre identidad de género, orientación sexual y
comportamientos culturales de género.
• Llevar al grupo a evidenciar que existen diversas formas de
vivir la sexualidad, y todas deben ser respetadas y defendidas.
- Al final se entrega la hoja guía que define los tres aspectos como
documento de consulta.
Materiales
Hoja donde se describen los componentes.
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FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD
Objetivos
Revisión de las funciones de la sexualidad: reproductiva, comunicativa

relacional, erótica y afectiva. Creación de consensos conceptuales
alrededor de éstas y concreción de los conceptos en casos concretos.
Metodología
- En la pared del salón se pegan papeles pliego con el nombre de cada

una de las funciones como título.
• Reproductiva
• Comunicativa relacional
• Erótica
• Afectiva
- Se lee en voz alta cada caso y luego de cada lectura las personas
responden en su diario la siguiente pregunta:
¿Cuáles de las funciones de la sexualidad que están descritos en la
pared identifican más cada caso? ¿por qué?
Caso 1. María y Juan Pablo se conocen hace muy poco. Se sienten muy
atraídos y cada uno expresa su deseo de acariciar al otro. Les encanta
mirarse y sentir la excitación en sus cuerpos de acercarse más. Cada
uno en su casa se ha masturbado pensando en el otro.
Caso 2: Alberto e Iván se han dado cuenta que están enamorados. No

se sienten listos todavía para tener una relación sexual, y quieren
explorar todas las posibilidades que les permite este nuevo vínculo.
Quieren saber cómo pueden construir una relación que sea duradera y
enriquecedora para los dos.
Caso 3: Claudia y Hugo tienen relaciones coitales y hace un tiempo han

estado conversando acerca de los métodos anticonceptivos más
seguros, pues Claudia está cansada de tomar pastillas. También han
estado conversando acerca de qué significaría ser Papá y Mamá y cómo
asumirían la crianza de su hija o hijo.
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- El grupo se divide en 4 subgrupos (cada uno con una función) y

llegan a consensos sobre sus respuestas frente a cada la función
asignada al grupo. Estos concensos deben escribirlos en la cartelera
correspondiente.
- Exposición de las carteleras.
- Luego de esto se les pasa a los subgrupos una hoja con el resumen
conceptual de cada función (adaptada de los holones de Eusebio
Rubio) para que los subgrupos contrasten sus respuestas.
Preguntas para el diario:
1. ¿Qué creencias me facilitan o dificultan aceptar que existen unas

funciones de la sexualidad que además están presentes desde la
niñez hasta la adultez?
2. ¿Qué necesitaría desaprender para disponerme a estas nuevas
comprensiones?
En plenaria se socializan las respuestas
Materiales
Carteleras con nombre de cada función

Papel de cartelera
Marcadores para cada persona
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TALLER
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN
Revista internacional MAGISTERIO No. 13 Febrero - Marzo, 2005.
Objetivos
Comprender que el conocimiento con sentido es aquél que se queda con

nosotros a lo largo de la vida y nos permite desenvolvernos en
diferentes contextos y frente a distintos retos.
Revisar a través de una experiencia concreta el significado de la
educación recibida, qué es el conocimiento y cuál es el conocimiento
que sirve para la vida diaria.
Reflexionar sobre el tipo de pedagogía que se necesita para crear
verdaderas comprensiones y utilizar esta reflexión para analizar el tipo
de educación necesaria en el proyecto de ESCC.
A través de una experiencia manipulativa contrastar las predicciones
teóricas y revisar conocimientos adquiridos en la educación formal
tradicional.
Metodología
- Se entrega una hoja de papel de forma rectangular y se muestra las

dos posibles maneras de hacer un cilindro con ella. Enseguida se
pregunta ¿en cuál de los dos cilindro hechos con la misma hoja cabría
más arroz, en el primero, en le segundo, o es igual?
- Los participantes deben anticipar sus respuestas a manera de
hipótesis y explicar por qué.
- Luego se les suministran los materiales para que las comprueben… lo
demás es historia…
Preguntas para el diario:

¿Qué nos dice esta experiencia sobre la educación que recibimos?
¿Qué es el conocimiento y cuál es el conocimiento que sirve de verdad?
¿Cómo terminaría esta clase?
Materiales
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Tres Kilos de arroz

Hojas de papel de forma rectangular
Cinta pegante (enmascarar)
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MIÉRCOLES
Objetivo
El trabajo del miércoles pretende continuar la revisión de conceptos

centrales en educación para la sexualidad, y afinarlos en la relación
sexualidad – ciudadanía- educación. Lo anterior a partir de la revisión de
los marcos conceptuales del proyecto: Derechos humanos sexuales y
reproductivos y perspectiva de género. Para llegar a la comprensión y
manipulación de los tres instrumentos pedagógicos básicos que sirven
de referencia para la elaboración de los proyectos en las IE: estándares
en competencias ciudadanas y científicas, e hilos conductores en
educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
TALLER
DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
• Carta de derechos
• Argelia Londoño (2004) Los Derechos Humanos Sexuales y
Reproductivos, En Ser Humano, Salud Sexual y Reproductiva y
Género: módulos de trabajo. Corporación para el desarrollo integral –
MEN, Quindío.
• Campaña de las Naciones Unidas por los Derechos Humanos de las
Mujeres
Objetivos
Comprender el significado y la aplicabilidad de los derechos humanos

sexuales y reproductivos a partir de casos en que éstos son vulnerados
Metodología
1. En parejas conversan sobre los siguientes puntos:

- Un caso en el que se han vulnerado sus derechos sexuales y
reproductivos.
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- Un caso en el que ha vulnerado usted los derechos sexuales y

reproductivos de otro.
- Un caso en los que ha sentido respetados sus derechos
sexuales y reproductivos.
- Un caso en el que haya promovido un derecho sexual y
reproductivo de otro u otra.
- ¿Qué consecuencias ha tenido cada caso para sus vidas?
2. Piensan en un cambio que les gustaría ver en las escuelas para

que allí se viva una cultura de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
3. Reflexionar sobre las preguntas: ¿Cómo puedes tu ayudar a que

esto suceda? ¿Quién mas necesita estar involucrado?
4. Se pasa el documento sobre “Los derechos sexuales y

reproductivos también son derechos humanos” a cada persona
para que lo lea y complemente sus respuestas en pareja.
Preguntas diario:
1. ¿Qué comprensión he hecho en este ejercicio?

2. ¿Cómo lo puedo aplicar en mi vida cotidiana y en la institución?
3. ¿Cuáles son las características de la maestra o maestro en que
más confían los estudiantes?
Materiales
Documento por persona
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PERSPECTIVA DE GÉNERO
Objetivo
Reconocer cómo las diferencias entre hombres y mujeres no deben

convertirse en fuentes de discriminación e inequidad y cómo poder
modificar estos aspectos desde la escuela y la familia.
Metodología
Cada participante dibuja un reloj en una hoja tamaño carta, se explica

que cada hora significa una cita, por lo tanto cada persona va a buscar
12 citas. Una por hora y con una sola persona. En cada cita se va a
conversar una pregunta o afirmación que el/la facilitador(a) pone en el
papelógrafo. A cada cita se le da un tiempo determinado dependiendo
del ritmo y dinámica del grupo. (El ejercicio dura aproximadamente una
hora) En cada cita en el diario se sintetiza lo que más llamó la atención
de la conversación, o las conclusiones a las que llegó la pareja.
Preguntas o afirmaciones para las citas
1. ¿Qué cosas hago como hombre o como mujer en mi vida diaria, que
favorece el que nuestras relaciones sean más equitativos/as entre
hombres y mujeres?
2. ¿Qué consecuencias tiene el que nuestro lenguaje solo visibilice el
mundo de lo masculino? Ej: El, los, Ellos, Soy médico, abogado etc
(siendo una mujer), el hombre (para hablar de hombres y mujeres),
Reunión de padres de familia (refiriéndose a padres y madres). Es
que estos niños…(refiriéndose también a niñas) Etc.
3. ¿Alguna vez te has sentido en desventaja o en ventaja por el sólo
echo de ser hombre o mujer? ¿Cómo te sentiste, qué pensaste y qué
hiciste al respecto?
4. Como influye en los niños y niñas que tengo cerca la manera en que
los trato tanto a ellos como a ellas?
5. Qué cosas son más fáciles que puedo cambiar (ejemplos concretos)
buscando una mayor equidad?
6. Cual es la comprensión más significativa que he hecho al hacer estas
conversaciones?
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En caso de que haya tiempo se puede extender la actividad hasta la

pregunta 12.
7. ¿Qué cosas puedo hacer (si no lo estoy haciendo ya) para empezar a
transformar las prácticas que no favorecen la equidad?
8. Escuchar el siguiente párrafo y describir que siento y pienso respecto
a él. Ejemplo de un hombre hablando en un grupo de hombres y
mujeres:
Nosotras los hombres somos unas berracas para jugar football.
Aunque a casi todas nos gusta verlo por tv. Pero mejor que esto es ir
a la cama, el sexo es sexo, una se siente una hembra cuando es
capaz de hacer que la pareja llegue al orgasmo. Aunque también me
gusta hacer otros deportes sobre todo los de adrenalina, al fin y al
cabo por eso somos hombres. Somos unas duras pa lo que sea y
estamos hechas para competir. A las mujeres hay que dejarles otras
cosas. Bueno les cuento que yo me siento muy tranquila de ser lo
que soy.
9. ¿Qué cosas puedo hacer para empezar (si no lo estoy haciendo ya) a
transformar en mi familia y en la escuela un lenguaje con perspectiva
de género?
10. Es conveniente que en una pareja el hombre pueda tener más
derecho a decidir cuando o no tener relaciones sexuales
11. Es más aceptable que el hombre pueda salir a disfrutar con sus
amigos y amigas a que una mujer lo haga
12. ¿Qué podemos hacer en la familia y en la escuela para que tanto
mujeres y hombres comprendamos que tenemos los mismos
derechos y los podamos promover y hacer respetar?
En plenaria se da espacio para que los y las participantes en el grupo

den lectura a las conclusiones de cada cita (solo una a tres personas por
cita). Se recogen para la síntesis las formas en que se promueve la
equidad de género para tenerlas en cuenta para el ejercicio de las
prácticas pedagógicas (estándares e hilos conductores)
Materiales
Una hoja tamaño carta

Un marcador.
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REFERENTES CONCEPTUALES
Objetivo
A partir de las reflexiones hechas hasta el momento en el taller, utilizar

los cuadros conceptuales sobre ser humano, sexualidad, educación,
perspectiva de género y derechos humanos sexuales y reproductivos
para precisar los conceptos y llegar a consensos sobre los mismos.
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TALLER
CIUDADANÍA Y SEXUALIDAD
• Ministerio de educación nacional (2004) Estándares básicos

en competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía... ¡Sí
es posible! Serie Guías n. 6. Bogotá.
• Chaux, Enrique; Lleras, Juanita; Velásquez, Ana María
(Compiladores) (2004) Competencias Ciudadanas: De los
estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas
académicas. Ministerio de Educación Nacional y Universidad de
los Andes. Bogotá.
• Chaux, Enrique y Ruiz, Alexander (2005) La formación de
competencias ciudadanas. ASCOFADE, Bogotá.
• Estándares de competencias ciudadanas y científicas.
Objetivos
Pretende relacionar los conceptos de ciudadanía activa y sexualidad, en

el marco de la educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía para llevar a los participantes a reflexionar sobre cómo la
educación para la sexualidad implica a su vez el desarrollo de
competencias ciudadanas y científicas, para el logro de la sociedad que
queremos.
Metodología
1. Escribir en el diario:
 ¿Cuáles son las competencias de un ciudadano o ciudadana ideal?

 ¿Cómo se imagina la sociedad ideal?
2. Se pasan 10 tarjetas bibliográficas a cada persona y se les pida que

escriban en cada una de ellas las competencias que responden a la
pregunta (una por ficha):
¿Desde el contexto de la sexualidad cuáles son las competencias de

un ciudadano/a ideal?
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Para ellos se les pide que revisen las respuestas dadas a la pregunta
No. 1, y analicen si son las mismas competencias, si son diferentes o
si deben ser complementadas para el contexto propio de la
sexualidad.
3. En subgrupos revisar las tarjetas comunes y clasificarlas para

presentarlas de una manera creativa.
4. Exponer las carteleras.
5. Preguntas del diario:
 ¿Que comprensión tengo acerca de lo que es una competencia?

 ¿Cómo se relacionan las competencias del ciudadano/a ideal y
del ciudadano/a desde el contexto de la sexualidad?
 ¿Cómo se relaciona lo anterior con las características de la
sociedad ideal?
 ¿ Desde la educación para la sexualidad, cómo se puede
contribuir a la construcción de ciudadanos /as competentes?
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TALLER
HILOS CONDUCTORES
Objetivo
- Relacionar la propuesta de educación para la sexualidad y las

Competencias Ciudadanas y científicas con prácticas pedagógicas
concretas.
- Facilitar en los participantes, a través de un ejercicio práctico, el
proceso de construcción de los proyectos pedagógicos a partir de los
estándares y los hilos conductores, definiendo estrategias concretas,
en tiempos definidos, con miembros específicos de la comunidad y
recursos concretos.
- Analizar la complejidad de los componentes y las funciones de la
sexualidad y su articulación con derechos humanos sexuales y
reproductivos.
Metodología
- Pasar las cartillas de competencias ciudadanas y luego las de

competencias científicas.
- Escoger estándares y evidenciar como las características del

ciudadano ideal son las mismas que las enunciadas en los
estándares. Se explica el uso de las cartillas con ejemplos en el grupo
y su aplicación en los procesos de educación para la sexualidad.
- A partir de la revisión general por parte de los participantes de las

cartillas, explicar la estructura general de los estándares de
competencias ciudadanas y científicas.
- Exponer la estructura de los hilos conductores (leerlos de forma

vertical) y mostrar cómo estos son los referentes pedagógicos
básicos para la construcción de los proyectos, junto con los
estándares en competencias ciudadanas y científicas.
- Se dividen el grupo en subgrupos y a cada subgrupo se le asigna una

función o un componente.
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- Los grupos deberán:
o Establecer un consenso acerca de lo que expresa la columna.

o Seleccionar un hilo conductor específico con su competencias
correspondiente.
o Diseñar una actividad pedagógica para dentro o fuera del aula
que pueda servir para lograr el hilo conductor seleccionado.
Apoyándose también en los estándares de competencias
científicas y ciudadanas.
o Para lo anterior se utilizará la Matriz Pedagógica para la
Construcción de Estrategias Didácticas.
- Cada subgrupo deberá socializar en plenaria los logros alcanzados con

la matriz.
Preguntas para el diario
- ¿En qué medida y de qué forma facilitan la construcción del

Proyecto los hilos conductores?
- ¿Qué nuevas prácticas debo asumir como maestro o maestra

para aportar desde mi que hacer a que los y las estudiantes logren
desarrollar lo que describe el hilo conductor y los estándares en
Competencias?
Materiales
Documento de hilos conductores

Estándares en competencias ciudadanas y científicas
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JUEVES
Objetivo
Generar reflexión sobre lo que implica acompañar en un proceso a otra

persona o equipo y relacionarlo con las funciones de los ETN, ETR y
mesas de trabajo.
Presentación de la estructura operativa del Proyecto de ESCC para que
los participantes comprendan los distintos niveles de articulación del
Proyecto, funciones y productos esperados así como el sistema de
evaluación y monitoreo del Proyecto.
Evaluar los avances del grupo durante el taller, a partir de la aplicación
segunda del Termómetro en educación para la sexualidad.
TALLER
EL ARTE DE ACOMPAÑAR A OTRO: UNA TORRE
Objetivos
A partir del análisis del trabajo en grupo, para la realización de una tarea
específica, se pretende generar reflexión sobre:
- Formas de generar procesos de trabajo en equipo eficientes, que
permitan el aprovechamiento de los recursos de cada uno de los
miembros.
- El papel de acompañantes de un proceso de construcción pedagógica.
Metodología
Trabajo en equipo (30´)
- El grupo se divide en subgrupos de 6 personas
- 15’: Cada subgrupo debe tratar de construir la Torre más alta

utilizando palos baja lenguas y cinta de enmascarar.
- En el trabajo por subgrupos se deben respetar las siguientes normas:

Para la realización del trabajo conjunto, NO se pueden dar opiniones,
ni apreciaciones. Solamente se pueden hacer preguntas que
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contribuyan a apoyar el proceso para hacerlo más eficiente. Se

utilizarán tarjetas de Si o No para responder.
- En cada subgrupo se nombrará un observador cuya función es

observar el proceso de las otras personas del subgrupo. El
observador no puede preguntar ni utilizar tarjetas. Debe permanecer
en silencio. Debe tomar apuntes por escrito sobre las interacciones,
proceso y dinámica del grupo que más le llame la atención.
- Cumplido el tiempo, se debe seleccionar el subgrupo que halla

realizado el proceso más eficiente. Para ello medir las torres y
encontrar la más alta.
Diario
Las personas responden a las preguntas tipo del diario y a las siguientes
preguntas específicas:
• ¿Cómo me sentí en el trabajo?

• ¿Cuál es el valor pedagógico de la pregunta?
• ¿Qué aprendí yo de mi competencia para acompañar a otro/a?
Plenaria
Cada uno de los observadores presenta brevemente las observaciones

realizadas en su grupo de trabajo.
Las personas que lo deseen pueden socializar en la plenaria sus
anotaciones del Diario.
Materiales:
Palos baja lengua y Cinta de enmascarar.
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TALLER
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MONITOREO
Objetivo
1. Lograr que los participantes se familiaricen con el instrumento de

evaluación y monitoreo que va a ser aplicado por el equipo
regional en las Instituciones Educativas.
2. Que comprendan que el seguimiento sistemático de procesos es
necesario para lograr su mejoramiento constante, y que dicho
seguimiento requiere de indicadores claros y verificables.
Metodología
Cada participante de forma individual deberá reflexionar sobre las

siguientes preguntas en su diario:
• ¿Cómo podemos estar seguros o saber que existen Proyectos

Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía funcionando óptimamente?
Después de un tiempo suficiente el facilitador hará una segunda

pregunta:
• ¿Cómo sabemos el grado de desarrollo, avance o nivel alcanzado

por esos Proyectos?
En parejas, comparten sus respuestas y luego responden:
• ¿Qué cosas nos dicen mejor eso que queremos saber? ¿Qué son los
indicadores para ustedes?
Se les pasa el paquete de indicadores, se explica su organización para

que cada institución se familiarice con el sistema de evaluación y
monitoreo que va a ser utilizado para hacer el seguimiento al Proyecto
de Educación para la Sexualidad y construcción de Ciudadanía.
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Materiales
Paquete de indicadores e instrumentos de recolección de datos.
Preguntas:
¿Qué comprendí en esta aplicación de los indicadores?
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TALLER
EL TERMÓMETRO EN EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD
Félix López. “Modelos desde los cuales se educa en sexualidad”.
Objetivos
Revisar diferentes enfoques desde los cuales se realiza educación para

la sexualidad.
Metodología
Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales.

Se indica que marquen solo aquellas (no más de 10) con las cuales se
siente más identificado
Luego se entrega el set de hojas que tienen las iniciales MR, MM, MRS,
MA que corresponden a los diferentes modelos. Se les pide que
encuentren sus respuestas y las marquen en estas hojas. Cuando ya lo
han hecho, deben mirar:
¿Qué agrupaciones hicieron y qué tienen en común las respuestas

agrupadas en cada hoja?
¿Qué infieren de las agrupaciones hechas?
¿En cuál hoja pusieron más respuestas? ¿Se sienten representados en
esa hoja?
Se les informa el significado de las iniciales refiriéndolas a López.
En grupos de 4 se les pide identificar las ventajas y desventajas de cada

modelo. Y responder: De acuerdo con su experiencia en este taller,
¿Cuál cree que sea el modelo que más se ajusta a los propósitos del
proyecto? ¿Por qué?
¿Podemos aprovechar las ventajas de cada uno?
Una vez comentadas las preguntas se les reparten los siguientes casos,
y se les pide que diseñen una estrategia para convertir estos casos en
oportunidades pedagógicas, desde el enfoque autobiográfico.
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Casos para la reflexión:
1. Santiago y Yésika son novios. David los está molestando en clase

porque los vio besándose en recreo y la profe se da cuenta
2. Entran a clase y en el tablero dice que María se hace la paja…
3. En un grupo de cuarto de primaria un niño pintó en la pared un pene

grande, cuando la profesora entra los niños se están riendo…
4. En uno de los colegios que ustedes van a acompañar se encuentran

con que el noviazgo entre los jóvenes está prohibo..
5. Uno de los niños en el colegio se expresa con suavidad y los demás le

dicen gay.
6. El chismógrafo (cuaderno donde los estudiantes se envían mensajes

clandestinos) llega a manos del profe y este encuentra que Claudia le
escribe a Ana María que se muere de las ganas por tirar con ella…
Preguntas para el diario
1. ¿Qué descubrí en este ejercicio?

2. ¿Qué me invita este ejercicio a modificar con relación a la
educación frente a la sexualidad?
Materiales
Una guía por persona.
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VIERNES
Objetivo
Proporcionar herramientas a los participantes que les permita iniciar un

Plan de acción y el desarrollo de un cronograma de actividades para la
ejecución del Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción
de ciudadanía en sus instituciones Educativas.
Crear acuerdos sobre acciones a seguir.
Conocer la percepción de los participantes sobre el cumplimiento de sus
expectativas, sugerencia y observaciones al taller realizado.
TALLER
MESA DE TRABAJO
Objetivo.
Que los participantes reflexionen sobre las funciones, actividades,

estrategias, mecanismos de organización, articulación, procedimientos,
entre otros, que se deben desarrollar en las Mesas de Trabajo para
lograr la generación de un Plan de acción para la ejecución del Proyecto
de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en la
institución educativa.
Metodología
- En el diario contestar individualmente las dos primeras preguntas:
1. Identifique el mayor sueño alcanzado en su vida. ¿Cuál fue la

secuencia de cosas que usted hizo para alcanzarlo?
2. Si podemos ver la mesa de trabajo como un sueño a alcanzar, ¿qué

características y condiciones debe tener la mesa de trabajo para que
funcione excelentemente?
- Socializar en subgrupos por institución.
- Paso seguido se pasan los “tres sueños” que la mesa debe alcanzar.
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1
Producció
n
Pedagógic
Reunidos por institución llenan la siguiente matriz que incluye una

sugerencia de plan operativo yMESA DE
cronograma.
TRABAJO
Matriz de plan operativo y cronograma
Gestión para Formación 2
Actividad. la ¿Con quién o ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? permanen
Observaciones
Especificando si con quiénes?
continuidad
corresponde al te de la
sueño 1, 2 oy
3. mesa
- En plenaria se recogen
PROYECTO las matrices
DE EDUCACION elaboradas
PARA por los subgrupos,
LA SEXUALIDAD
resaltando los aspectos comunes entre ellos.
- Se entrega el documento de incidencia para que lo lean como un
complemento y la hoja guía sobre las condiciones ideales de la mesa de
trabajo.
Materiales:
Hoja guía matriz.
Documento incidencia.
Hoja de condiciones ideales de la mesa.
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EVALUACIÓN
“Sus observaciones son una oportunidad para mejorar”
I. A continuación encontrará algunos aspectos relacionados con el taller

realizado. Califíquelos desde Muy Satisfactorio, hasta Insuficiente. Por
favor marque con una X donde corresponda: M (Muy satisfactorio), S
(Satisfactorio) I (insuficiente)
Instalaciones físicas del evento. M S i
Disposición de los organizadores a resolver M S i

inquietudes y recibir sugerencias.
Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos. M S i
Dominio conceptual del tema. M S i
Uso de ejemplos. M S i
Metodología utilizada. M S i
Ayudas audiovisuales utilizadas. M S i
Cumplimiento de los temas programados. M S i
Fue suficiente el tiempo asignado a los temas M S i
Cumplimiento de las expectativas frente al tema M S i
Si calificó como insatisfactorio por favor explique sus razones

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
III. Si tiene alguna sugerencia por favor déjenosla conocer para futuros
talleres.
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República de

Taller de inducción a los elementos

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER........................................................................................3

REUNIÓN PREVIA AL TALLER.................................................................................................6

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA............................................................................................7

EL BUZÓN DEL AFECTO.............................................................................................................32

DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS..................................................45

REFERENTES CONCEPTUALES ...............................................................................................49

EL ARTE DE ACOMPAÑAR A OTRO: UNA TORRE .............................................................54

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

El taller pretende facilitar herramientas pedagógicas para la puesta en

En esta medida, el taller es una aplicación de la propuesta pedagógica

En este sentido, el taller pone en la situación de constructores de

interesadas en su práctica, ejecución y desarrollo. Para el taller, “es muy

La postura pluralista ante la educación para la sexualidad es una

Por esto el taller constituye un ambiente democrático de confianza por

REUNIÓN PREVIA AL TALLER

Reunión entre el ETN y el ETR para la coordinación de objetivos del

Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Revisión de los objetivos generales del taller

El lunes es el primer día de contacto entre todos los miembros del

- Proyecto ESCC (antecedentes, objetivos y componentes)

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

Presentación de las partes que participan en el proyecto (Secretaría de

- Evidenciar compromisos de las Secretarías de educación y de la

En la presentación hecha por el ETN y ETR se incluirán:

 De forma general los antecedentes del proyecto, sus objetivos y

bien, las actividades partirán del reconocimiento de todos los

Generar un espacio de encuentro a través del cuerpo, que permita

Todos los participantes en círculo y con cogidos de las manos escuchan

“Está la puerta abierta” de Alberto Cortés

CÁPSULA DEL TIEMPO

Reflexionar sobre la Identidad. Estrechar vínculos, conocernos mejor y

El espacio debe ser aprovechado para:

1. 45’ En grupos de 5 personas cada persona comparte el contenido

La actividad también se puede hacer en círculos concéntricos, cuando el

La actividad la hemos denominado CÁPSULA DEL TIEMPO: Una caja de

• Todos y cada uno de nosotros preparará una pequeña caja del

Comenzamos a aprender nuestra cultura desde el nacimiento, en un

Preguntas guía para consignar en el diario:

¿Cómo se forma nuestra identidad?

Se sugiere incluir una actividad adicional para la presentación de las IE.

1. Las personas de cada IE se reúnen en

La actividad pretende facilitar la metacognición sobre los ejercicios del

- Todos los participantes recibirán un cuaderno que servirá de diario

1. ¿Qué cambió en mi durante la actividad?

En los espacios de plenaria se utilizará el diario para guiar la discusión.

Un cuaderno pequeño por persona.

TERMÓMETRO EN EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD

Félix López. “Modelos desde los cuales se educa en sexualidad”.

Evaluar qué tendencia tiene el grupo frente a los diferentes modelos de

Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales.

- Este es un instrumento de autoanálisis y autoevaluación. Por esto, la

- Es un instrumento completamente anónimo, el cual no será utilizado

valorar la tendencia del grupo así: El facilitador va sumando el

1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo

2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.

3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy

4. Las relaciones sexuales sólo se deben admitir dentro del

5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para

6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto

7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados

8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.