DOCUMENTOS

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CE lRABAJO OlE LA COORDINAClCN .. o E II N V ES T II~lACION

COORDINACION DE INVESTIGACION

Los paradigmas en la psicologia de la educacion:

Una mirada introductoria,

Patricia V azq uez Ramirez

UNIVERSlDAD AUT,6NOMA DE CIUDAD JUAREZ INSTITIITO DE OENCIAS SOC~ALES Y ADl\11N15TRACfON

a van c e 5

Cornite General Editorial del ICSA:

Servando Pineda Jaimes Victor Orozco Orozco Beatriz Rodas Rivera Pafricia Barraza de Anda Jorge Alberto Silva Silva Marie Leiner de la Cabada Ram6n Chavira Chavira

Cornlte Editorial de AVANCES:

Hector Pedraza Reyes Consuelo Pequeno Rodriguez Sandra Bustillos Duran Manuel Loera de la Rosa Miriam Gutierrez Otero

David mariscal Landin

Adrian Ignacio Rodriguez Almeida Tomas Jesus Cuevas Contreras

Directorio

Felipe Fornelli Laf6n Rector

Hector Reyes Leal Secretario General

Francisco Javier L1era Pacheco

Director General de Investigaci6n Cientifica Jorge Mario Quintana Silveyra

Director dellnstituto de Ciencias Sociales y Administraci6n Martha Patricia Barraza de Anda

Coordinadora de lnvestiqaclon Cientifica en el ICSA

Universidad Aut6noma de Ciudad Juarez Instituto de Ciencias Sociales y Administraci6n H. Colegio Militar # 3775

Zona Chamizal

C.P.32310

Ciudad Juarez, Chihuahua, Mexico Tels. 688-38-56 y 688-38-57

Fax: 688-38-57

Carrel: mbarraza@uacj.mx

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Una breve descripci6n de la caracterizaci6n de los principales paradigmas

en la Psicologia de la Educaci6n.

Patricia Vazquez Ramirez.'

AI analizar el proceso hist6rico de la Educaci6n y la Psicoloqia de la educaci6n

se ha observado que ambas areas han realizado diversos aportes cientificos al

diseriar diferentes modelos 0 paradigm as educacionales, los cuales han estado

deterrninados por las condiciones hist6ricas y contextuales de la epoca y

obviamente dependiendo directamente del desarrollo que en dicho momento tenia

la ciencia. Los principales paradigmas cienlificcs en el area de la educaci6n como

los son; el Conduclista, Cognitivo, Humanista, Psicoqenetico y Sociocultural, son

universalmente reconocidos ya que han generado una serie de conceptos que

lienen como funci6n explicar procedimientos para describir, abordar y resolver

distlntas problematicas en el ambito cientifico de la educaci6n.

En este articulo se hara un analisis descriptivo tanto del proceso del desarrollo

como de las principales caracteristicas de los paradigmas que han tenido un mayor

impacto en las ciencias de la educaci6n.

I Prolcsora-Investigadora del Prograrna de Ps.cologja de la UACJ. A v. Univcrsidad y hCf01CO Colegio miluar Sin numero, zona Camisa CP. 320{K) Corrco Hcctronico: pWl:rquez.(ajuaCjTllX

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Abstract

A brief description of the characterization of the main paradigms of the Psychology of the Education.

When analyzing the historical process of the Education and the Psychology of the education have been observed that both areas have made diverse scientific contributions when designing different models or educational paradigms, which been have determined by the historical and contextual conditions of the time and obvious depending directly on the development that at this moment tapeworm science. The main scientific paradigms in the area of the education as they are them; the Behavioral, Cognitive, Humanist, Psychogenetic and Sociocultural, universally are recognized since they have generated a series of concepts that they have like function to explain procedures to describe, to approach and to solve different problematic in the scientific scope of the education. In this article a descriptive analysis will be made as much of the process of the development like of the main characteristics of the paradigms that have had a greater impact in sciences of the education.

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Paradigmas en Psicologia de la educaci6n.

Paradigma Conductista y sus aplicaciones en la educaci6n

EI parad igma conductista en su version "operants" surgi6 1930 a partir de numerosas investigaciones basicas realizadas en el laboratorio: posteriormente en los arios 60 se traslada su investiqacion de los laboratorios hacia los escenarios de aplicacion. Sin duda, este paradigma tiene una larga tradicion de estudio y de intervenclon, por esto es uno de los que mas proyecciones de aplicacion han generado en la psicologia educativa.

Su fundador fue J. B. Watson, de torrnacion funcionalista, quien expuso su programa en 1913, proponiendo que para que la psicologia lograra un estatus verdaderamente cientifico, tenia que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y en consecuencia nombrar a la conducta (procesos observables) su objeto de estudio. Asimismo plante6 necesario rechazar el uso de rnetocos como la introspecclon para utilizar, en su lugar, rnetodos objetivos como la observaci6n y la experimentacion. (Rubinsntein 1974)

EI planteamiento watsoniano logro un exito inmediato, especialmente durante los arios 20, sin embargo, algunos arios despues se desarrollo el movimiento neoconductista, con cuatro corrientes que se disputaban la supremacia acadernica: (Pozo, 1989)

1) Conductismo asociacionista de GuUlne.

2) Conductismo metodoloqico de HUll.

3) Conductismo intencional de E. L. Tolman.

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4) Conductismo operante de B. F. Skinner.

Entre la decada de 1940 y 1960, el conductismo Skinneriano se desarrollo hasta que lteqo a convertirse en la corriente heqernonica del conductismo protagonizando en la escena acadernica y a ocupar tarnbien un lugar muy importante en la psicoloqla general.

La propuesta Skinneriana fue lIamada "Analisis Experimental de la Conducta" (AEC) y se ha caracterizado por la defensa radical del antimentalismo y ambientalismo; la cual sequn Skinner nos dice; "la conducta de los organismos puede ser explicada a traves de las contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ninqun poder causal-explicativo".

Los seguidores del conductismo operante han desarroliado diferentes lineas de trabajo; por Wolpe y continuada por Racchman y Lazarus quienes desarrollaron un marco interpretativo de las Iobias, creando tecnicas terapeuticas relevantes como la psicoterapia por inhibici6n reciproca y la desensibilizaci6n sistematica. Por otro lado se encuentran los trabajos realizados por H.J. Eynseck, Frannks y Shapiro quienes hicieron aportaciones valiosas en el campo del trabajo terapeutico sobre conductas anormales.

Otras variantes del conductismo, mas proxirnas que las anteriores al paradigma coqnltlvo. son las aportaciones de 8andura sobre el aprendizaje social. Sin embargo invariablemente del enfoque de los distintos investigadores, la aplicaci6n del analisis experimental Conductual tiene que ver con el uso de los principios y las

leyes de la investigaci6n basica,

en los distintos escenarios reales. Entre ellos

el campo de la educacion ha sido uno de los preferidos por los conductistas. AI

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estudiar las conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de definirlas en terminos observables u operacionalizables (medibles y cuantificables) con el objelivo de descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento, para que, una vez identificados, se logre objetivamente la descripci6n, la predicci6n y e1 control de los comportamientos. En principio, debe partirse del hecho que consigna que los conductistas emplean el modele E-R (estimulo - Respuesta) como esquema fundamental para describir las conductas .de los organismos, afirmando que todas las conductas por complejas que sean, pueden ser analizadas en sus partes mas elementales, a traves del modelo E-R. Por otra parte, tarnbien han utilizado los programas de reforzamiento, como procedirnientos para ensenar, modificar 0 eliminar conductas, los cuales se conocen como: Moldeamiento, encadenamiento, modelamiento, principle de Premack, economla de fichas, costo de respuesta, tiempo fuera, desvanecimiento, saciedad, reforzamiento de conductas alternativas, sobrecorrecci6n. Es importante serialar que del interes de los conductistas por los procesos educativos surgieron dos grandes ramas: (del Rio, 1990)

a.- Las bases para los procesos de proqrarnacion educativa (ensenanza programada) Tecnologia educativa en la cual se realiza el diseno de los objetivos, secuencia de contenidos , analisis de tareas y la evaluacion sistematica.

b.- Las tecnicas de modificaci6n conductual, las cuales han side aplicadas en todos los niveles educativos y requieren de la aplicaci6n de diversos pasos: 1.-

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observaci6n inicial, 2. definici6n del objetivo global de la intervenci6n, 3.elaboraci6n del analisis de tareas a partir de los objetivos de intervenci6n, 4.operaciones de secuenciaci6n de contenidos y habilidades que se van a enseriar, 5.- determinaci6n del nivel conductuat inicial del sujeto, 6.- selecci6n y aplicaci6n del procedimiento conductual apropiado y 7.- evaluaci6n continua de los procesos de enseiianza-aprendizaje.

Par 10 tanto para el condudismo la concepci6n de la enseiianza consiste basicamente en el "arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje de alurnno" (Bijou, 1978). Es decir cualquier conducta academics puede ser enseriada oportunamente si se tiene una programaci6n instruccional eficaz, basad a en el analisis detallado de las respuestas de los alumnos, yen la forma en como estas seran reforzadas.

Algunas criticas importantes que se Ie han hecho al conductismo es que este ha orientado la enserianza hacia un polo reproductive, mas a la memorizaci6n y la comprensi6n, que hacia la elaboraci6n de la informaci6n. Es decir, ha destacado mas el estirnulo informativo que el papel del sujeto, al cual se concibe con un nivel de aclividad altamente restringido y controlado por los arreglos de contingencias del profesor. Por otra parte en este paradigma se define al maestro como un ingeniero educacional y un acminlstrador de contingencias efectivas (reforzadores), para la eficiencia de la enseiianza y, sabre todo, exito en el aprendizaje de sus alumnos.

Par 10 que respecta a la concepcion del aprendizaje, ellos 10 identifican como un cambio estable en la conducta. afirmando que cualquier conducta puede ser aprendida, pues consideran que la influencia del nivel de desarrollo psicoloqlco y de

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las diferencias individuates son rninirnas. Para este paradigma las estrategias y tecnicas de ensenanza deben cumplir con las siguientes directrices; (t+ernandez, Rojas 1998)

a.- Ser clare de aquello que se va a ensenar

b.- Asegurarse de enseriar. en primer lugar, 10 que se considere necesario para el aprendizaje de cosas mas complejas.

c.- Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo. d.- Programar los temas.

Finalmente los objetivos del proceso de evaluaci6n, se elabora con base en los objetivos enunciados previamente y lamando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, se centra en 103 productos del aprendizaje y no en los procesos internes para asegurar ta objetividad.

Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la educaci6n

Si bien el paradigma conductista es el mas antiguo y el de mas tradici6n de iovesttqaclon en el campo de la psicologia educativa, en la actualidad uno de los

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que tiene una mayor perspectiva en la disciplina educativa es el paradigma coqnltivo.

Tuvo su origen durante los 50s. Su genesis y desarrollo fue en Estados Unidos, debido al contexte de privilegio socioecon6mico en el que se desenvuelve, ha impulsado muchas lineas de investigaci6n de gran relevancia para el estudio e intervenci6n educativa.

Se Ie ha llama do tarnbien enfoque del procesamiento de la informaci6n 0 psicologia instruccional, enfocado a las dimensiones de 10 coqnltivo (atenci6n, percepci6n, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) A partir de 1956, se comenz6 a gestar el movimiento que algunos han lIamado la revoluci6n cognitiva, la cual tenia como con el objetivo principal "recuperar la mente" (Bruner, 1991).

Sus principales representantes; Ausubel, Bruner, Gagne, Glaser, Rumelhart, Jenkins, Shuell, sin embargo se ha inffuenciado de otras disciplinas cientificas como 10 son; la psicologia de la Gestalt, la psicologJa qenetics de Piaget, el enfoque sociocultural de Vigotsky y de la naciente ciencia, la informatica, se retomo su lenguaje y se incorporo un planteamiento te6rico metodol6gico.

Por esta raz6n debe considerarse que todas estas lineas y tradiciones constituyen el amplio abanico de la corriente cognitiva conternporanea y se Ie reconoce como un papel muy relevante en la historia de la discipllna psicoeducativa de este siglo. Sequn Gardner (1987) y Pozo (1989) el enfoque coqnitivo esta interesado en el estudio, descripci6n y explicaci6n de las representaciones mentales, asi como determinar el papel que juegan estas en la producci6n y desarrollo de las acciones y conductas humanas.

a van c c s

Por 10 tanto, la problernatica clave, hacia cual se dirigen los esfuerzos te6ricosmetodol6gicos de los psicoloqos cognitivos, puede quedar englobada en las siguientes preguntas:

~C6mo las representaciones mentales guian los actos (internes 0 externos) del sujeto con el medio fisico y social?, ~C6mo se elaboran 0 generan dichas representaciones mentales? Y ~Que tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboraci6n de las representaciones mentales y en la regulaci6n de las conductas?

Para responder estes cuestionarnientos se han propuesto varios modelos:

-Modelos de procesamiento de la informacion y de la Representaci6n de

Conocimiento.

-Modelos de Diagramas de Flujo. Describen por donde va transitando y procesandose la informacion, desde que ingresa al sistema hasta que egresa del mismo.

-Modelos Multialmacen. Se han dedicado a describir y explicar dos cuestiones centrales: los procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una 6ptica mas fundonal y la representacion del conocimiento en el sistema coqnitivo.

En 10 que respecta a los tipos de estrategias metodol6gicas utilizadas en este enfoque. sequn, De Vega 1984, se han considerado principalmente 4 tipos:

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1. tntrospeccion 2. Investigaci6n ernplrica, 3. La entrevista 0 el analisis de protocolos verbales y 4. Simulaci6n.

Desde que surgi6 este paradigma se han propuesto derivaciones y aplicaciones a/ campo de /a educacion, por ejemp/o; I a teorla del aprendizaje significativo de Ausubel, las aplicaciones educalivas de la teoria de los esquemas, las estrategias instruccionales y la tecnologia del texto, la investigaci6n y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas. meta cognitivas y de ensenar a pensar y el enfoque de expertos y novatos.

De acuerdo a este enfoque la Concepcion de 12 ensenanza, deberla orientarse a1 logro de aprendizajes significativos, al desarrollo de habilidades estrateqicas generales y especificas del aprendizaje, ademas es necesario la planificacion y la organizaci6n de los proceso dldactlcos para que se recreen las condiciones minimas para aprender significativamente y la creaci6n de un contexto para hacer que el estudiante participe activamente.

Por su parte el estudiante es definido como un sujeto activo procesador de inlormacion. quien posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, as! como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo

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En la Concepcion que se tiene del maestro, este debe partir de la idea de que el alumno aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, tarnbien debe hacer un uso creativo de las denominadas estrategias cognitivas de ensenanza (mapas conceptuales, resurnenes, etc.), en la presentacion de los contenidos y las experiencias de aprendizaje debe existir siempre un grado suficiente de significaUvidad 16gica y perrnitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas diversas 0 act~vidades que surjan de las inquietudes de los alumnos.

La definicion principal que se Ie da al aprendizaje, es la adqutsicion de informacion en forma sustancial y su incorporacion en la estructura cognitiva no es arbitraria, esto se hace relacionando dicha informacion con el conocimiento previo, para que OCUfTa el aprendizaje significativo es necesario; que el material que se va a aprender posea significatividad 16gica y potencial, que haya una distancia optima entre los conocimientos previos y la nueva informaci6n y por ultimo que exista disponibilidad, intenci6n y esfuerzo de parte de los alumnos para aprender.

l.as estrategias y tecnicas de enserianza se deben regular a partir de establecer; metas y objetivos educativos, organizar la secuencia de los conterucos, crear

estrategias

para activar, orientar y promover entrenamiento coqnitivo y

metacognitivo en los alumnos.

En cuanto a los metodos de evaluaci6n se proponen los siguientes:

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-La evaluaci6n del aprendizaje de contenidos declarativos.

-La evaluaci6n del aprendizaje de contenidos procedimentales.

-La evaluaci6n del aprendizaje y de la modificaci6n de actitudes.

Finalmente se puede deck que el paradigma coqnltivo ha impulsado varias lineas y areas de trabajo y apiicaclon en el campo de la psicoloqla educativa y su influencia ha sldo contundente en: a) el uso de estrategias de ensefianza, b) la tecnologia del texto, c) las tecnicas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje de programas de ensefiar a pensar, d) la enserianza de areas de contenido escolar, y e) los sistemas expertos y de tutoria inteligente.

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Paradigma Pslcoqenetico y SUS aplicaciones en la educaci6n

EI paradigma pslcoqenetico constructivista, adernas de ser uno de los mas influyentes en la psicologia general del presente siglo, ha generado una gran cantidad de expectativas y repercusiones en el campo de la educaci6n.

Su principal representante es Jean Piaget, quien inicia en los 70's, buscaba un planteamiento qenetlco-evolutlvo que Ie permitiera abordar el estudio de las funciones psicol6gicas. y, en consecuencia. el problema de la consutuoon del conocimiento. Tras un periodo de mas de 60 anos de diversas e importantes investigaciones.

Los prim eros trabajos realizados fueron sobre la logica y el pensamiento verbal de los ninos, la inteligencia verbal, sobre las categorias del pensamiento racional (operaciones concretas y formales), estudios sobre la expansion, diversificaci6n, equilibraci6n y otros procesos (Cellerier, 1996).

La postura epistemol6gica de la escuela de Ginebra se describe como constructivista, interaccionista y relativista, otorqandole al cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento, se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. EI sujeto y el objeto se encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, 10 transfonna y a la vez se estructura, asi mismo, construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativos.

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-Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales (eslructuras y esquemas), los cuales determinan en gran medida sus acciones y aclitudes en el aula.

-Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, pennitir que las desarrollen y las exploren por sl mismos, a tomar sus propias decisiones y a aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo.

-EI alumno debe actuar (experiencias sociales, fisicas y loqlco-matematicas) en todo momenta en el aula escolar.

Por otra parte el maestro prornovera el desarrollo psicol6gico y la autonomia en los educandos, es importante que conozca a fonda los problemas y las caracteristicas del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario especifico que Ie toca enseriar.

-Debera tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo coqnitlvo general y promover una atm6sfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno.

-Debe dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los educandos pueda desplegarse sin tantos obstaculos y propiciara actividades cooperativas propuestas intencionalmente, que promuevan entre los alumnos los intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio-coqnitivos.

-Debera reducir la figura de autoridad en la medida posible, para que se fomente en el alumno la independencia y la heteronimia moral e intelectuaL

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-Debera evitar el uso arbitrario de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias )-Solo en las ocasiones que sea necesario utilizara las sanciones por reciprocidad.

-EI maestro puede tener la oportunidad de participar en el diseno y elaboraci6n de planes de traba]o y practices docentes.

En cuanto a la enserianza se deben orientar los procesos de reconstrucci6n que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Adernas se debora aportar a los alumnos toda la informacion que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos

La evaluaci6n se centra menos en los productos y mas en los procesos relatives a los estados de conocimiento, hip6tesis e interpretaciones logrados por los alumnos con dicha psicoqenesis, y en como, y en que medida se van aproximando a los saberes sequn una interpretacion aceptada socialmente.

EI profesor puede emplear distintas estrategias: registros de progreso, analisis de las aclividades grupales, estudio de las formas de soluci6n a las siluaciones problernaticas que se plantean.

EI Paradigma psicoqenetico se ha instrumentado en:

Los programas de educaci6n inicial, las propuestas de investigaci6n y enserianza de contenidos escolares, educaci6n en la lecto-escritura, educaci6n rnatemalica,

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enserianza de las ciencias naturales. enserianza de las ciencias sociales y la ensefianza de la moral.

Paradigma Sociocultural y sus aplicaciones en la educaci6n

L.. S. Vigotsky en 1920 , fue el fundador y principal promotor de este paradigma, atraido por la actividad educativa y leniendo una amplia formaci6n en distintas disciplinas sociales y human as, se cuestionaba que no hubiera una explicaci6n solida sobre las funciones psicol6gicas superiores y la conciencia, para Vigotsky era necesario estudiar los procesos psicol6gicos superiores de naturaleza socio hist6rica y cultural, para el el esludio que se habia hecho hasta el momento sobre loas procesos psicol6gicos estaba fragmentada y fuera de los procesos de evoluciona hist6rica y cultural.

A partir de una serie de estudios realizados por Viigotsky y sus colegas, se demostr6 que el desarrollo pslcoloqico debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas, asociadas con cambios en el uso de instrumentos psicol6gicos

Hernandez (19980 plantea que para Vigotsky el problema epistemolcqlco de la relacion entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccioinista dialectico. esto es que entre el sujeto y el objeto de aprendizaje existe una relacion de incisolucion, de interaccion y transtorrnacion reciproca en un contexto historico.

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Baquero 1996; plantea que los supuestos te6ricos del programa vigostkyano de la ZOP, esta compuesto por los siguientes temas:

a) La tesis de que las funciones psicol6gicas superiores s610 pueden entenderse a traves del estudio de la actividad instrumental mediada

b) La tesis que sostiene que las funciones psicol6gicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexte de las relaciones sociocultural mente organizadas.

c) Las funciones psicol6gicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a traves de la aplicaci6n de un analisis qenetico.

Hernandez, 1998, establece que para una correcta interpretacion de la lDP, especial mente pertinente para el planteamiento de propuestas que han de utilizarse en los escenario educativos, "el desarrollo humano debe entenderse como un proceso dialectico de intemalizaci6n de la cultura provista por un contexto socio hist6rico determinado". esto significa que la participaci6n de un nino en escenarios y en actividades socioculturales organizadas, con la intervenci6n y el apoyo de los otros mas aculturados, Ie permite apropiarse activamente de los distintos instrumentos Iisicos y psicol6gicos que en dicho contexto sociocultural se cOnsideran valiosos.

Wertsch 1988, seriala que cuando se habla del rnetodo qenetico en paradigma de Vigotsky. este no se debe entender en el sentido tipico de un rnetodo del desarrollo lnfantil sino en la utilizaci6n de diversas estrategias metodoJogicas y propuestas

concretas con

una metodologia transcultural, indagando los cambios en las

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funciones psicol6gicas superiores como producto de la variaci6n de las practicas culturales y propone tres metodos de gran potencialidad heuristica:

• Metodo de analisls experimentaJ-evoJutivo: consiste en la intervenci6n artificial en el proceso evolutivo para observar la naturaleza de los cambios provocados por dicho proceso.

• -Metodo de analisis qenetico-cornparativo: Cornparacion entre una interrupcion natural del desarrollo de algunos sujetos en la que se observan cambios en los procesos.

• Metodo rnlcro-qenetico: estudio de la micro-genesis de una funclon y operaci6n psicoloqica con detalle.

La proyecci6n que ha tenido la teoria vigotskiana en el contexte educative ha sido principalmente tomando en consideracion el concepto de ZOP. Por otra parte en fechas recientes, se han publicado trabajos que intentan elaborar propuestas educativas alternativas como los desarrollados para sugerir la enserianza de allabetizacion escrita., los cuales hacen propuestas especificas que proponen y analizan contextos de aprendizaje guiado y cooperative. diseriadas para promover el desarrollo de procesos autorregulados.

En relacion a la ensefianza una premisa central de este paradigma es que "no es posible estudiar ninqun proceso de desarrollo psicol6gico al margen del contexto hist6rico-sociocultural en que est a inmerso, el cual trae consigo una serie de

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instrumentos y practices sociales hist6ricamente determinados y orqanizados", Rogoff 1993.

A este respecto Bruner 1988 afirrna que .. debemos entender los procesos educativos en general como foros educativos", esto es, como espacios en los que los enseriantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen los c6digos y contenidos curnculares en un sentido mas amplio, sino tambien habllidades, valores, actitudes y normas, etc.

Edwards y Mercer 1988. plantean que dichos saberes no son solo trasmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que en torno a estos se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participaci6n conjunta, asi los aprendices tienen oportunidad una y varias veces de recrearlcs mientras etectuan la reconstituci6n de la cultura en que se desarrollan. Por 10 que se puede concluir, que la escuela desemperia un papeJ en la promoci6n de aprendizajes especiflcos y del desarrollo general de cada alumno. Por 10 tanto, la educaci6n formal deberia estar dirigida en su diserio y en su concepci6n a promover no solo el desarrollo de las funciones psicotoqicas superiores sino tarnbien e fomentar la creaci6n de un c6digo etico, un sistema de I valores y actitudes favorables para la mediaci6n sociocultural en los educandos.

En este sentido este enfoque concibe al alumna como un ser social, producto y protagonista de multiples interacciones sociales en que se involucra a 10 largo de su vida escotar, promoviendo el desarrollo de su propia personalidad, y al maestro 10 define como un agente cultural que enseria en un contexto de practices y medios

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avances

socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacion de los alumno. Por 10 que el profesor debera intentar la creaci6n y construcci6n conjunta de zonas de desarrollo pr6ximo con los alum nos por medio de la estructuraci6n de sistemas de andamiaje flexibles y estrateqlcos, tarnbien debera promover los proceso de de apropiaci6n de saberes y los instrumentos de mediaci6n socioculturalmente aceptados y valorados mediante su influencia yen construcci6n con los alumnos.

Sequn Palacios 1987, para Vigotsky, el aprendizaje y desarrollo forman una unidad interactuando mutuamente en un espiral complejo, es decir, 10 que se puede aprender esta en estrecha relacion COil el nivel del desarrollo del nino.

Las estrategias de aprendizaje propuestas en este paradigma se fundamentan en la creaci6n de ZOP con los alumnos para determinados dominios y actividades de conocimiento, propiciando la participaci6n y la autorregulaci6n de los contenidos por parte de los estudiantes. En 10 que respecta a los sistemas de evaluaci6n, debera estar diriqido a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto y se desarrolla a traves de una situaci6n interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, por ultimo no solo se enfoca a valorar los productos del nivel de desarrollo real de los nirios que reflejan los ciclos evolutivos ya completados, sino a determinar el nivel del desarrollo potencial aprendizaje.

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Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educaci6n

Este paradigma tiene una importancia enorme, pues ha desernpenado un papel catalizador y critico en el ambito de la psicologia y en la psicoloqia de la educaci6n. Naci6 en Estados Unidos poco despues de la mitad del siglo pas ado en donde predominaban dos paradigmas en psicologia "el conductismo y el psicoanallsls", adernas del orden hist6rico y sociocultural (las guerras) que regia en esos arios. fue por eso que la psicotoqia humanista se constituy6 como una tercera fuerza, como una alternativa a estas dos posturas.

La pslcotoqia humanista se sltua en el ambito de la psicologia clinica (en el estudio de" los problemas y las patologias psiccloqicas y, particularmente, en la propuesta de modelos teorico-terapeuticos), perc tambien se han desarrollado aplicaciones en otras areas como la psicologia del trabajo y proyecciones para el campo educative. Sus principales promotores: Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers, a quienes se les ha ubicado en la filosofia existencialista y la corriente de la fenomenologia. Estos autores parten de la idea de que la personalidad humana

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es una orqanizacion 0 totalidad que esta en continuo proceso de desarrollo y para explicar y comprender apropiadamente a la persona, esta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.

Hernandez (1991).

Villegas (1986) piantea 7 postulados basicos y comunes en la mayoria de los pslcotoqos humanista:

-EI ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

-EI hombre posee un nudeo central estructurado

-EI hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizaci6n.

-EI hombre es un ser en un contexte humano.

-EI hombre €s conciente de si rnisrno y de su existencia.

-EI hombre tiene facultades para decidir.

-EI hombre es intencional.

Dado que la aproximaci6n holistica es un mosaico de tendencias no existe una metodologia unica y valida para todos los adeptos, sin embargo se han propuesto; el enfoque holista en el esrudio de los procesos psicol6gicos y allernativas basad as en la interpretacion subjetiva, para la practica y la investiqacion clinica.

Las aplicaciones de la psicologia humanista a la educaci6n nacieron con el clima de protesta contra los curriculos del sistema educativo estadounidense.

Sebastian (1986), identifico cuatro tipos de modelos de educaci6n humanista: -Modelos de desarrollo, el cual enfatiza un cambio en el desarrollo de los estudiantes.

avances

-Modelos de auto concepto, los cuales estan centrados en el desarrollo de la identidad genuina, como la clariflcacion de los valores.

-Modelos de sensitividad y orientaci6n grupal que se interesa en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los dernas.

-Modelos de expansi6n de la conciencia orientados ha desarrollar el lado intuitivo de esta.

Por otra parte la concepci6n que este paradigma tiene de la ensenanza, es que la educacion deberia centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan 10 que son y 10 que quieren lIegar a ser, retomando las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas y considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada.

Amache 1987). ha descrito cinco objetivos educacionales que se promulgan en este paradigma:

-Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes.

-Fomentar originalidad, la creatividad y la imaginaci6n en los estudiantes.

-Prom over experiencias de influencia reciproca interpersonal entre los estudiantes.

-Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas 0 los

cursos escolares.

-lnducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.

La concepci6n que se tiene del alumno es un individuo activo en el proceso de ensenanza, son entes individuales, unicos y diferentes de los dernas, con iniciativa,

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con necesidades personates de crecer; capaces de autodeterminaci6n. Por su parte el maestro es definldo como el nucleo central del papel del docente, se bas a en una relaci6n de respeto con sus alumnos y debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos; que permita que la comunicaci6n de la informaci6n acadernica y la ernocional sea exitosa, tambien debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizaci6n de los alumnos. Y no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedag6gicos, es necesario que este abierto ante nuevas formes de ensefianza u opciones educativas, fomentando el espiritu cooperallvo de sus alumnos y rechazar las posturas autoritarias, eqocentricas y crear un clima de confianza en el aula.

Con respeclo al aprendizaje 10 consideran como una capacidad innata en el humane la cual se puede desarrollar oportunamente especialmente cuando Ilega a ser significativo y para que esto se logre sea auto iniciado por el propio estudiante. En cuanto a las estrategias y tecnlcas de enserianza se propone que:

-Flexibilidad en los programas

-Promover aprendizaje siqnlficativo

-Dar oportunidad a las conductas creativas

-Propiciar mayor autonomfa en los alumnos

-Estimular a los estudiantes para que realicen auto evaluaci6n de su proceso

-Construir sobre problemas percibldos como reales.

-Proporcionar recursos y crear contratos de trabajo

-Fomentar la elaboraci6n de proyectos de investigaci6n

-establecer proceso de tutorias entre cornpaneros

avances

Los proceso de evaluaci6n propueslo en este paradigma se sustenta en la idea en que los alum nos estan en una posicion mas adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran despues de haber finalizado un curso 0 una actividad de aprendizaje, esto se puede lograr a traves de una evaluaci6n escrita, al calificarse a sl mismo, 0 al demostrar si se a cumplido un contrato; mediante la discusi6n con otros cornparieros 0 el analisis mutuo con el profesor.

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