Hojas Respuesta 2 Ciclo

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Sistema de Evaluación
del Desempeño Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2010

Segundo Ciclo Enseñanza Básica
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
• Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.
• Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones de su Manual

Portafolio.
• El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamaño 12. Respete este espaciado, tipo de letra y tamaño.
• Respete los márgenes, pues lo que esté fuera del espacio asignado no será considerado
en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
• Escriba su RUT y Subsector en el margen superior de todas las hojas que envíe,
incluyendo las fotocopias.
 Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT o Subsector y escribe en él, esta
información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.
 Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y Subsector en las Hojas de
Respuesta y en las fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede
estar escrita a mano.
• Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta. No se corregirán

Hojas de Respuesta escritas a mano.
Hojas de Respuesta Segundo Ciclo Enseñanza Básica Portafolio 2010
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente RUT: 8.932.633 - 8
Haga doble clic en los casilleros de RUT y
Subsector: Matemática Subsector e ingréselos sólo una vez
MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA
Producto 1
Unidad pedagógica
Subproducto 1.1.
Descripción de la unidad pedagógica
Este subproducto tiene un máximo de 5 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.
a. Curso y letra:
5º Año Básico
b. Opción de OFV-CMO escogida:

Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opción de OFV-CMO que seleccionó para realizar la
unidad pedagógica (Opción A u Opción B).
X
Opción de OFV-CMO
c. Caracterización del grupo curso:

El 5º Año Básico es un curso combinado, integrado por 6 educandos, con edades que fluctúan entre 10 y 11 años,
socioculturalmente pertenecen a la etnia Mapuche, es un grupo heterogéneo, en su mayoría con un ritmo de
aprendizaje lento y en menor porcentaje intermedio, en su sistema de representaciones predomina el visual y
auditivo, son observadores y reflexivos, gustan de los juegos en equipo, manipular material concreto, necesitan de
apoyo, que se les presta atención, tiempo , afecto y se les asignen responsabilidades, para el desarrollo de su
autonomía..
En los aprendizajes presentan las siguientes habilidades cognitivas: utilizan los números naturales para contar,
ordenar y comparar; reconocen la posición de cada dígito y determinan su valor, poseen algunos conocimientos
de adición, sustracción, multiplicación y división sólo por un dígito; adquiridos de la enseñanza formal e informal
cuando acompañan a sus padres a vender productos hortícolas a la feria e identifican además los términos de estas
operaciones y son capaces de resolver problemas simples con datos explícitos.
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
1.- Determinar múltiplos, factores primos y divisores empleando el cálculo oral y escrito en diversas
situaciones problemáticas, utilizando algoritmos de razonamiento para comunicar sus resultados .
2.- Resolver problemas creativos aplicando diversas estrategias en la divisibilidad y división de números
naturales con apoyo de herramientas tecnológicas.
O.F.T:
A
1.- Fomentar el trabajo en equipo y entre pares para potenciar el pensamiento metódico reflexivo.
2.- Desarrollar positivamente el sentido de la crítica y autocrítica a través del dialogo.
Subproducto 1.1. Descripción de la unidad pedagógica 1

Subsector: Matemática
e. Tabla de descripción de las clases de la unidad:
Fecha: Horas pedagógicas: 2 horas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:
1.- Identificar múltiplos, factores y divisores de números naturales en situaciones planteadas.
2.- Resolver problemas determinando múltiplos y divisores. .
3.- Reconocer factores como divisores de un número.
O.F.T
1.-Desarrollar la capacidad del trabajo en equipo
Descripción de actividades y recursos:
Inicio: Saludo en Mapudugun. Presentación objetivo de la clase. Activación conocimientos previos expresados
por el cálculo mental de sumas iteradas en forma multiplicativa con apoyo de tarjetas. Desarrollo: Forman
grupos de 3 integrantes, en sus mesas simulan una feria, en una bolsa el primero echa zanahorias en paquetes de 3
unidades, el segundo cuenta el total cada vez que echan un nuevo paquete, el tercero anota en una tabla las
secuencias con los números que cuenta su compañero, responden ¿Cuántas zanahorias hay en 6 paquetes?¿Si
echan 15 zanahorias a la bolsa, cuántos paquetes hay ? y ¿Después de echar 6 paquetes?¿Cómo lo calculaste?
Escriben concepto de múltiplo. Desarman 6 paquetes de zanahorias, averiguan las diferentes formas de agruparlas
sin dejar una, responden ¿cuántos divisores tiene el 18?Escriben el concepto de divisores y las divisiones de 18
por los divisores observan que son divisiones exactas. Luego agrupan 13 sillas, sin dejar una, exploran que tiene
dos divisores. En grupo de 3 desarrollan guía de 2 problemas relacionadas con múltiplos y divisores. Cierre:
Revisión y comentario de los problemas y conceptos aprendidos. Evaluación: Se aplica Pauta de Evaluación

1.- Reconocer los números primos en la determinación de los factores de un número natural.
2.- Aplicar criterios de divisibilidad analizando las propiedades de los números.
O.F.T.
Potenciar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes empleando el diálogo , el trabajo individual y en
equipo .
Inicio: Saludos, expone objetivo de la clase, activación conocimientos previos forman grupos de 3 integrantes, se
le dan tarjetas que muestran el 7,8,13,12,17,20.solicitándoles que al reverso escriban los divisores de cada
número y encierran con un círculo de color los números que tienen sólo dos divisores con lluvia de ideas
contestan,¿cuántos divisores tiene cada número?¿Qué diferencia hay entre los números? Desarrollo: Completan
la Criba de Eratóstenes encierran en un circulo el 2 y sus múltiplos y tachan el 3 y el 5 y sus múltiplos responden
si los número que encerrados en un círculo son primos o compuestos, en que se parecen los números tachados
¿son primos o compuestos?¿cuáles no son primos ni compuestos?¿por qué?. Observan lámina con el dibujo de un
cultrún que presenta en su interior los números 320 y 132.Responden ¿Pueden estos números dividirse por
2,3,5,10 exactamente?¿Qué características cumplen los números que son divisibles por 2,3,5 y 10 Escriben en el
cuaderno las reglas de divisibilidad del 2,3,5,9,10. Forman grupos de 2 integrantes y desarrollan ficha donde
utilizan regularidades de divisibilidad, encontrando los divisores de 63,124, 145,250. Cierre: Comparten los
resultados de las divisiones, describen las regularidades de divisibilidad dadas en los números , síntesis de lo
aprendido,¿Cuántos divisores tiene un número primo? Repasan criterios de divisibilidad. Evaluación:Se aplica
autoevaluación.Tarea: Ficha con problemas de división.

1.- Descomponer números naturales en sus factores primos utilizando diversas estrategias.
2.- Resolver problemas de divisiones con números naturales sistematizando trabajos de cálculo.
O.F.T.
Incentivar la autonomía en diversas situaciones mediante el desempeño individual .

Inicio: Saludo. Revisión tarea. Explicación objetivo. Activación conocimientos previos: Recuerdan reglas de
divisibilidad y secuencia de números primos 2 al 25, practican el juego bingo “Los divisibles”, tiran dado para
descubrir los divisores de los números del cartón bingo. Desarrollo: Presentación en cartulina de esquema con el
método del árbol, que descompone en sus factores primos el 24.¿Qué factores dan como producto 24? Continúan
descomponiendo los factores hasta obtener los números primos.¿Qué factores encontraste?¿Cómo se llaman los
números?.Con apoyo de la profesora utilizan el método de la tabla para obtener los factores primos de 12.¿Qué
factores primos dividen exactamente al 12? Buscan los siguientes cuocientes hasta llegar a 1. Individualmente
desarrollan guía de 3 ejercicios usando el método que deseen. Exponen al curso sus resultados y explican el
método empleado. Proyección de problema con el data en el telón :”La docente reparte 30 globos en 5 niños(as)
¿Cuántos globos recibe cada uno(a)?¿Qué indica el 30?¿Qué operación da solución al problema? Plantean ,
resuelven y comprueban, la división ¿qué procedimiento utilizaste para comprobar?.Forman grupos de 2 y
trabajan guía con problemas de divisiones exponen sus resultados .Cierre:¿Qué métodos se usan para encontrar
los factores primos?Evaluación: Coevaluación Revisión de problemas.Tarea: Problemas de división.

1.- Descubrir en problemas de divisiones, cuocientes curiosos con apoyo de la calculadora.
2.- Resolver problemas de exploración y desafío al ingenio con divisiones.
O.F.T
Desarrollar el pensamiento lógico y reflexivo mediante la resolución de situaciones problemáticas.
Inicio: Saludos, presentación de objetivos. Revisión de tarea Activación conocimientos previos cálculo mental de
multiplicaciones con apoyo de tarjetas. Desarrollo: Luego con apoyo de calculadora desarrollan individualmente
dos divisiones curiosas. Responden a las preguntas:¿Qué te llamó la atención en los cuocientes obtenidos en las
divisiones? Se les pide que inventen una división. Exponen y comparten los resultados obtenidos de la división
curiosa Se entrega una ficha individual y se les pide que resuelven el problema de la Sra. Millaray que publicita
3 ofertas de empanadas, Oferta Nº1 “La Ganga” 3 empanadas de mariscos por $1.350; Oferta Nº 2 “ Sensacional”
4 empanadas de queso por $ 1.840 ; Oferta Nº 3 “ No te la pierdas “ 6 empanadas de pino por $2.670 ; deben
responder las siguientes preguntas. ¿Cuál es la opción más económica para comprar empanadas?¿Cuál es la
menos económica?¿Cuál elegirías tú?.Dan respuestas aproximadas y discuten sobre la mejor oferta. Contestan
¿Qué operación debes realizar para dar respuesta al problema?.Plantean el ejercicio de la división y resuelven.
Responden a las interrogantes del problema y comparan con su estimación dada ,comentan sus respuestas.
Cierre: Se formula la siguiente pregunta :¿Para qué nos sirve la división? Evaluación: Corrección de la ficha de
trabajo y comprobación de resultados obtenidos. Tarea: Guía para la preparación de la prueba.
Fecha: 7 de Octubre de 2010 Horas pedagógicas: 1hr.(40 min.)

 Reconocer lenguaje algebraico en expresiones matemática de la vida cotidiana.

 Interpretar expresiones algebraicas en contextos numéricos .
 Representar información matemática utilizando lenguaje algebraico .

Inicio:Saludo en Mapudungun. Presentación objetivo de la clase,Activación de conocimientos previos:Escriben
expresiones verbales a expresiones matemáticas en el pizarrón mediante el juego grupal.”Quién quiere ganarse un
premio“. Desarrollo: Con un power point analizan el problema de Don Lautaro y la Sra.Fresia en la que los datos
se expresan como una adición iterada y como una multiplicación, responden a preguntas como,¿quién planteó
correctamente la operación?¿por qué?¿qué resultado obtuvo cada uno? y si se utiliza la letra y para representar la
cantidad de dinero ,¿cómo expresarías la cantidad de dinero que lograrían reunir después de 3 meses?¿y de 4
meses?¿ por qué lo harías de ese modo? , se verifican las respuestas, los alumnos escuchan la enseñanza de la
profesora sobre¿qué es el lenguaje algebraico?y expresiones algebraicas,En grupo trabajan con guía donde escri-
ben expresión a partir de información matemática, interpretan expresiones dadas respondiendo a preguntas como
¿qué significa x + x + x? y ¿3x?, escriben en lenguaje algebraico proposiciones dadas. Cierre: Se revisa oral
-mente un problema de cada caso de la guía ,responden a las preguntas ¿qué es el lenguaje algebraico?¿Qué
característica tiene el lenguaje algebraico?¿Cuáles son los términos de una expresión algebraica?,felicitaciones,se
entregan monedas de chocolate se pregunta¿cuántas y tienen?Evaluación: lista de cotejo , Tarea :entrega guía
Fecha: Horas pedagógicas:


Subproducto 1.2.
Análisis de las dificultades de los alumnos
Este subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una sola plana.
a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizada la unidad aún presenta dificultades
para sus alumnos.
Resolución de problemas
b. Describa las dificultades que presentan sus alumnos frente a ese contenido o habilidad.
1.- En el aprendizaje de los conceptos, símbolos y vocabulario matemáticos .
2.- El reconocimiento de la operación matemática ,porque los niños no comprenden, no leen bien y muchas
veces no identifican los datos que deben manejar para optar por una operación u otra.
3.- No intentan basar la resolución en la comprensión del problema,
4.- La falta de hábitos en esforzarse por el aprendizaje del método a utilizar para conseguir las propias metas en la
resolución de problema.
c. ¿A qué atribuye estas dificultades?

1.- A la falta comprensión lectora, dificultad que se presenta en la interpretación del problema.
2.- Pese a que han trabajado las etapas de resolución de problema, el principal problema está enfocado a la
primera etapa que es comprender el problema y luego planear. En este aspecto, los niños proceden directamente a
una repetición mecanicista en el desarrollo de operaciones aritméticas o de algoritmos de cálculo. utilizando
estrategias superficiales que suelen conducir a error.
3.- Los alumnos son capaces de resolver problemas simples con datos explícitos, no obstante cuando se le
incorporan otros datos donde ellos tiene que inferir ,es ahí donde presentan dificultades, además los niños no se
esfuerzan por intentar buscar una respuesta al problema.
d. Describa la clase que usted realizaría para superar las dificultades anteriores, considerando
que esta clase se desarrollaría inmediatamente después de haber finalizado la unidad.

Inicio: Saludos, presentación del objetivo, lluvia de ideas orientada con las preguntas, ¿qué palabras nuevas
aprendimos en la unidad Múltiplos y Divisores?¿Qué símbolos usamos para multiplicar o dividir? y ¿Para
expresar el conjunto de múltiplos o divisores cómo lo hacemos?¿cuáles son los términos de una multiplicación?
y¿ de una división? Desarrollo: Se les invita a formar grupos de 2 integrantes , recortan de una ficha
rectángulos con conceptos ,los pegan en un pliego de papel, elaborando un mapa conceptual, exponen sus
trabajos a evaluación de sus pares y profesora. Observan power point con ejemplos de ejercicios y/o números y
en forma individual opinan anticipando el concepto representado, luego escuchan la enseñanza de la profesora, en
la que se refuerza las etapas de desarrollo de problemas.Resuelven individualmente guía de ejercicios donde
según corresponda tienen que unir con una línea dos columnas una con palabras y la otra con ejercicios o
números, resolver un problema aplicando las etapas de ejecución de un problema, comparte con el curso las
respuestas y se rectifican los errores. Cierre : En grupo eligen de un set de tarjetas con un concepto ,apoyados
por estas exponen lo aprendido en la clase , complementan y rectifican sus errores ayudados por sus pares y
profesora, recuerdan las etapas de la resolución de un problema y sus significado. Se entrega un glosario de
conceptos para estudiar en casa. Se aplica Autoevaluación con indicadores referidos al logro de los aprendizajes.
Subproducto 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnos 1
Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad realizada
1.3.1
a. Describa dos aspectos de su unidad que usted considera como fortalezas.
Las actividades de enseñanza, por ejemplo lúdicas ,diseñadas en la planificación están adecuadas a las
características grupales e individuales de los alumnos(as), se relacionan con su entorno sociocultural Mapuche,
conocimientos previos, estilo cognitivo, intereses y motivación, los materiales utilizados para la realización de
estas no revisten peligrosidad, desarrollan los contenidos en forma metódica, secuenciada de acuerdo con su
complejidad y congruencia. Otro de los aspectos a considerar son las estrategias de evaluación , ejemplo: la
autoevaluación, aplicadas en las clases, durante y al finalizar la unidad.
b. ¿Por qué los considera como fortalezas?
Las actividades de enseñanza contextualizadas logran que los educandos se acerquen a los contenidos,
desarrollen las habilidades propuestas por el curriculum, en la medida que se articula los conocimientos previos
e intereses, ayuda a la motivación y participación de ellos, potencia el aprendizaje significativo, según Ausbel, el
acercamiento a los aprendizajes es más verdadero , perdura en el tiempo y no es memorístico. La evaluación y
monitoreo de las actividades permite recoger evidencias de los avances logrados por los estudiantes , evaluar
aprendizajes que no serán medidos al finalizar la unidad ,como las habilidades de tipo valórico y actitudinales
ejemplo el desempeño del trabajo en equipo , la eficacia de las actividades propuestas en relación a los
aprendizajes que se espera lograr. A los estudiantes darse cuenta de sus avances y dificultades, a los apoderados
conocer el desarrollo, los logros, avances y dificultades de aprendizajes de sus hijos para apoyar el proceso y al
profesor(a) analizar críticamente las fortalezas y debilidades de las practica pedagógicas en relación a sus efectos
sobre los aprendizajes de los alumnos permitiendo reformularlas para hacerlas más efectivas y pertinentes.
1.3.2
a. Describa un aspecto de su unidad que modificaría para mejorarla.
La estrategia de resolución de problemas variando la metodología problema – ejercicio – respuesta , dando el

resultado antes y que ellos inventen y realicen el planteamiento y procedimiento del problema, ayudados por
dibujos, figuras, esquemas o diagramas, dramatizaciones.
b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su unidad?
Modificaría este aspecto porque se puede potenciar aún más el desarrollo del pensamiento lógico – reflexivo y
otras habilidades como la expresión escrita mediante la producción de textos llevando al niño a transcribir sus
pensamientos al papel, fortaleciendo así también la comprensión lectora facilitando el análisis critico ,la
argumentación y proposición, lo que conlleva a un aumento de vocabulario. Al dramatizar las situaciones
problemáticas los acerca a la realidad los capacita para entender el rol que juega la matemática en el diario vivir,
permite comprometer al estudiante con el subsector, considera además la forma de aprender, fomenta los valores
de respeto, aceptación, colaboración y empatía por el otro y despierta su creatividad.
Aumenta además sus competencias en el cálculo oral, se emplea la deducción en la producción del texto de la
situación problemática ya que este debe realizarse paso a paso.
Subproducto 1.3. Análisis de la unidad realizada 1
Producto 2
Evaluación de la unidad pedagógica
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad y Pauta de corrección
Este subproducto tiene un máximo de 8 planas para la Evaluación de la unidad y su correspondiente Pauta de
corrección.
Atención
• Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando
una lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc., pase a las
páginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de
su manual, complete la información solicitada.
• Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje,

pase enseguida a la página 4 de este subproducto y, a partir de las
instrucciones de su manual, complete la información solicitada.
Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1
Si evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo,

escala de apreciación, rúbrica, etc., complete la información solicitada en los
puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje centrales de su unidad que evaluó a través de la

lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc.
2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus alumnos:
a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los
alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo,
“dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga…”).
b. Describa la actividad y los recursos (si los utilizó), señalando en ambos casos los contenidos y
habilidades que involucraban. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes,
dibujos, esquemas, etc.), corchetee una copia a esta hoja. Si escribió algo en la pizarra,
transcríbalo.
3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc. con la que
evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos. Ésta debe estar “en blanco”,
es decir, sin completar con el resultado del desempeño de los estudiantes.
Atención
Recuerde que tiene un máximo de 8 planas para la Evaluación de su
unidad y su correspondiente Pauta de corrección.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la
información de los puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba los objetivos de aprendizaje centrales de su unidad que evaluó a través de la

prueba escrita o guía de aprendizaje.
1.- Determinar múltiplos, factores primos y divisores empleando el cálculo oral y escrito en diversas
situaciones problemáticas, utilizando algoritmos de razonamiento para comunicar sus resultados .
2.- Resolver problemas creativos aplicando diversas estrategias en la divisibilidad y división de números
naturales con apoyo de herramientas tecnológicas.
2. Corchetee a esta hoja una copia del instrumento de evaluación tal como fue
presentado a sus alumnos, sin responder. Si lo dictó o escribió en el pizarrón, adjunte la
transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y
durante la evaluación.
3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba
escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica en la página 17 de su manual
para cada tipo de pregunta.
Atención
Recuerde que tiene un máximo de 8 planas para la Evaluación de su
unidad y su correspondiente Pauta de corrección.

Subproducto 2.2.
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos:
a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
El aprendizaje más logrado entre los educandos fue :Identifican múltiplos ,factores y divisores de números
naturales en situaciones planteadas y el menos logrado, la resolución de problemas determinando múltiplos y
divisores entre otros.
b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Aprendizaje mejor logrado: se comportaban de manera diferente, los niños se mostraban agradados ,alegres
reían y conversaban con un tono de voz adecuado acerca del contenido que se estaba abordando en la clase
prestando atención cuando se les solicitaba , disfrutaban del trabajo que se estaba realizando, se sentían
desafiados , fascinados , manipulaban los recursos didácticos utilizados, los observaban, sin que se les solicite
prestaban apoyo a los niños que presentaban dificultades o no entendían, es decir se colaboraban uno con otros,
terminaban sus tareas más rápidamente y pedían hacer otras, se observaba un mayor compromiso, había una
actitud de mayor atención y concentración ,se responsabilizaban de sus aprendizajes , acrecentando su autonomía,
participaban en clases emitiendo opiniones e ideas , corregían sus errores y la de sus compañeros con agrado, e
incluso hacían sugerencias a la profesora, había una mayor disposición e interés por aprender a lo que se les
estaba enseñando individualmente o en equipo, se notaba un gran apoyo de sus familiares porque cumplían con
las tareas para la casa, se manifiesta en algunos de ellos la capacidad de liderazgo , de acuerdo a estas
observaciones y evidencias se justifica la pertinencia del trabajo pedagógico vinculado a las características de los
educandos, se puede apreciar la efectividad del proceso en el aula, para orientar actividades a posteriori, estas
condiciones fortalecen las instancias para seguir avanzando hacia otros conocimientos más complejos en cambio
con los aprendizajes menos logrados, se nota desinterés de parte de los niños, muestran frustración cuando no
comprenden , se enojan, agachan la cabeza y permanecen en silencio, otros observaban con caritas de suspenso
había que estar constantemente motivándolos, la comunicación se tornaba distante y con desconfianza, y más
difíciles cuando se les hacía preguntas, había que presentarles situaciones menos complejas para el éxito de la
actividad , algunos se volvían ansiosos ,otros no se esforzaban por desarrollar los problemas planteados, sacaban
la vuelta, se volvían más lentos, algunos no terminaban la tarea en clase, en consideración a estas observaciones
y a lo logrado la docente adquiere un mayor compromiso y motivación para formular un plan de reforzamiento
adaptado a las dificultades que los educandos presentan para fortalecer el proceso educativo , agotando los
medios para que el niño aprenda con nuevas actividades de enseñanza, interesantes atractivas, experimentales ,
acorde con su estilo de aprendizaje y a su nivel de capacidad, combinando metodologías lúdicas, participativas y
activas, basadas en los conocimientos previos de los educandos, llevando a la practica estrategias innovadoras
apoyada con las TIC, atendiendo a sus consultas y dudas, constatando sus logros mediante disertaciones, trabajos
de investigación, preguntas, aplicando autoevaluaciones , coevaluaciones, instándolos a reflexionar sobre lo
aprendido, acercando aún más a los Apoderados a la escuela para que se motiven y apoyen a sus hijos en sus
tareas para que el niño se vea fortalecido por la retroalimentación positiva de su profesora y elestimulo de sus
padres.
Subproducto 2.2. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1
Subproducto 2.3.
Retroalimentación de la evaluación
Este subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por un una sola plana para realizar la
retroalimentación. No hay un máximo de planas para adjuntar la evaluación del alumno escogido.
A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado aprendizajes logrados y no logrados.
a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que:

 Si su evaluación fue realizada a través de una prueba escrita o guía de aprendizaje,
corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
 Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica,
etc., corchetéela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.
b. Transcriba todo lo que diría al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los
resultados que obtuvo en la evaluación, considerando que la finalidad es orientarlo en su
aprendizaje.
Diego Sandoval Miranda:
Te felicito, tu nivel de desempeño ha reflejado todo el empeño y esfuerzo que has demostrado en las clases, has
logrado identificar correctamente los múltiplos y divisores , factores y divisores de números naturales, aplicar
reglas de divisibilidad, resolver divisiones de números naturales sistematizando trabajos de cálculo , tienes
dominio en la descomposición de números primos, sin embargo debes afianzar el reconocimiento de los números
primos , debes mejorar en el planteamiento claro y ordenado de una estrategia de resolución de problema, es
decir, debes aplicar los pasos estratégicos de la resolución de problemas que son, comprender, planear, resolver,
revisar y responder, estos se encuentran en la guía “aunque llegaste al resultado,”, debes escribir el
procedimiento correspondiente. Tienes un gran compromiso, motivación e interés para con tus estudio, has
progresado enormemente en tu participación con el grupo, demostrando un crecimiento positivo en tu autonomía,
eres capaz de por si solo responder tus tareas y desarrollar las actividades de enseñanza propuestas, tus
conocimientos adquiridos o que has aprendido los podrás emplear para ayudar a tus familiares en su labor
hortícola, sigue adelante, tu eres muy capaz.
Aylén Kraser Blanco:
Aunque tu desempeño en algunas preguntas fue aceptable, debes mejorar otros aprendizajes, como el empleo de
vocabulario matemático , la identificación de los divisores de un número natural, reconocimiento de números
primos y la descomposición en números primos, fortalecer la aplicación de la regla de divisibilidad en los
números naturales, resolución de problemas determinando múltiplos y divisores ,aplicar una estrategia que te
permita solucionar los problemas en forma ordenada , está en la guía “ Para resolver con éxito un problema”, Lee
varias veces el problema , identificar los datos y subraya los datos que te llaman la atención y que puedes
utilizarlo para dar solución a lo pedido , si no entiendes, acude a la profesora, desarrollar la operatoria
correspondiente, dar respuesta correctamente , hacer los procedimientos al reverso de la hoja como se te pide en
las instrucciones de la prueba..Practica en tu casa la resolución de problemas, date el tiempo necesario para
estudiar lo que día a día ves en las clases. Tú puedes y eres muy capaz. No importa que al solucionar problema
cometas errores, recuerda el error es parte del aprender.
Subproducto 2.3. Retroalimentación de la evaluación 1
Producto 3
Reflexión pedagógica
Este producto tiene un máximo de 5 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.
1. Piense en un curso con el cual le haya sido difícil establecer un clima propicio para el
aprendizaje.
a. Describa las dificultades que observó en el clima de aprendizaje de este curso.

En las clases con 7º Año Básico he detectado que los niños(as) necesitan de afecto , presentan baja autoestima,
son retraídos, baja expectativas de logro reflejándose en las evaluaciones y el trabajo en equipo, se observa
tendencias a pertenecer a tribus juveniles, tienen dificultad para seguir instrucciones, falta un manejo de
vocabulario más amplio, comprender lo que leen, frustración cuando no pueden desarrollar actividades grupales
e individuales, les cuesta hacer conexiones para transferir lo aprendido a otras situaciones. Falta de concentración
en periodos prolongados. Escasa motivación para comenzar y terminar un trabajo metódicamente.
b. ¿A qué atribuyó estas dificultades?
Baja escolarización de los padres y al nivel de expectativas que ellos tiene para sus hijos.
Falta de hábitos de estudio y lectura.
A la etapa de maduración o desarrollo biológico y fisiológico que están experimentando los alumnos.
Falta de autocritica para expresar sus ideas y opiniones para activar una clase más participativa.
Al temor a cometer errores.
c. Mencione cada una de las acciones que realizó, una vez que detectó las dificultades
descritas, para promover un clima propicio para el aprendizaje con ese curso.
Saludarlos diariamente en Mapudungun, preguntarles por sus familias, la fecha de su cumpleaños estableciendo
relaciones más empáticas con ellos en la sala de clases y recreos.
Mantener el refuerzo positivo en forma constante y premiarlos cuando terminan sus trabajos, tareas , y les va
bien en las pruebas, planificación de actividades más cortas y variadas susceptibles de ser realizadas por los
alumnos según su nivel de capacidad. Desarrollo de talleres con Apoderados en las que se aborden temáticas
como la crianza del niño(a), rol de los padres, afectividad y apoyo de sus hijos en las tareas escolares,
tratamientos de los contenidos abordados en clase para que refuercen a estos en casa, implementación de la
lectura oral diaria durante 15 minuto, comentarios de instrucciones , subrayando las palabras claves con ayuda
de la profesora, Diseñar actividades tomando como ejemplo diversas situaciones cotidianas para extrapolar los
aprendizajes previos con los contenidos nuevos. Establecer normas y reglas claras para su comportamiento y
cumplimiento en sus deberes escolares consensuadas previamente con los estudiantes.
Utilizar diversas estrategias de enseñanza empleando variedad de material didáctico para la mantención de la
atención y motivación en las clases .Aplicación de evaluaciones periódicas de los contenidos vistos en la clase,
comunicando a los estudiantes y Apoderados los logros obtenidos. Dar responsabilidades como repartición del
material, recuerdo de tareas y pruebas a compañeros entre otros. Realización de disertaciones y debates y
pedirles que se autoevalúen. Concientizarlos en conversaciones que los errores también forman parte del
aprendizaje y que hay que analizarlos para poder avanzar.
Producto 3. Reflexión pedagógica 1
2. Piense en una situación de aprendizaje en la que observó falta de motivación en sus alumnos.
a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.
La división exacta
b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

Falta de comprensión lectora para interpretar situaciones problemáticas, acostumbran que la profesora les lea las
instrucciones.
En el cálculo de las divisiones cometen errores en el cuociente debido al aprendizaje memorístico de las tablas de
multiplicar.
Deficiencias en el razonamiento lógico matemático en la resolución de problemas en la que no identifican la
operatoria a realizar producto de la falencia en la aplicación de estrategias.
c. ¿Qué acciones realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos?
Cambiar de estrategias por ejemplo: leer en conjunto con los aprendices las situaciones problemáticas varias
veces y pedirles que subrayen con lápices de colores los datos claves del problema y/o la información más
relevante.
Relacionar la multiplicación con la división empleando los arreglos bidimensionales formando cuadrados o
rectángulos para multiplicar el número de filas con el de columnas para obtener el resultado, mediante la
utilización de material concreto como bandejas de huevos vacías y semillas de poroto.
Cortar tiras de papel de igual medida en trozos congruentes, buscando las diversas posibilidades.
Realizar actividades como competencias individuales y en equipo, de cálculo mental con multiplicaciones con
apoyo de tarjetas , completación de tableros con múltiplos de números tirando un dado.
En la resolución de problemas establecer una estrategia metodológicas mediante la aplicación de diferentes pasos,
o etapas de resolución (fases de Polya).
Reformular las actividades en la planificación de la clase como por ejemplo: efectuar visitas a terreno a los
invernaderos, donde ellos observan la distribución de las plantas , cuentan las cantidades que hay en las filas y las
columnas, empleando así, la multiplicación y división mental aplicada a situaciones concretas.
Utilización de recursos tecnológicos como la calculadora,, software con juegos , power point
3. En ocasiones debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas
características de aprendizaje.
a. Señale un objetivo de su subsector que haya trabajado con dos grupos de alumnos que
poseen diferencias en sus habilidades o conocimientos previos para desarrollar este
objetivo. Considere que estos grupos pueden ser del mismo curso o de cursos diferentes en
tanto sean del mismo grado.
Objetivo del subsector que trabajó con ambos grupos de alumnos
Leer y escribir fracciones empleando diversas estrategias
b. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada grupo de alumnos.
Descripción de las habilidades y conocimientos previos

Grupo 1 Grupo 2
Su ritmo de aprendizaje es lento con un estilo de Su ritmo de aprendizaje ,es dinámico participativo
aprendizaje visual ,auditivo y artístico, prefieren lo activo ,tienen gran curiosidad por los objetos, y
practico y lo concreto, su forma de razonar es sencilla, situaciones, son espontáneos, quieren saber "cómo" y
su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en "por qué", muestra un agudo sentido de observación,
ejercicios teóricos, gustan de las actividades lúdicas, creativos y constructivistas, su estilo de aprendizaje es
necesitan ser reforzados positivamente para lograr su mixto, auditivos y visuales. Presentan un nivel de
motivación ,interés y atención en clases, , se distraen razonamiento coherente para resolver situaciones
fácilmente, necesitan de la proposición de metas, tienen problemas, les gustan los desafíos ,ya que pueden
dificultades para consolidar un pensamiento más relacionar, razonar hacer conexiones, conjeturas e
abstracto, globalizador y divergente, son observadores, inferencias como asimismo elaboran conclusiones,
constructivistas y reflexivos, con frecuencia presentan sintetizan , manipulan información. Pueden elaborar
dificultades en la memoria tanto a corto como a largo investigaciones grupales con autonomía cognitiva,
plazo, es así como lo que aprenden hoy se les olvida disfrutan avanzando secuencialmente, están alerta ,son
mañana, tienen poco dominio del vocabulario, les es sociables, ofrecen con agrado ayuda al compañero, son
difícil categorizar la información o transferirla a otras equilibrados en su autoestima, les interesa participar en
situaciones, emocionalmente son inseguros, tímidos debates exposiciones, organizan presentaciones,
necesitan de afecto, de una baja autoestima, son dramatizan , diseñan maquetas, les gustan las
dependientes, aprenden más cuando se les da una adivinanzas , son metacognitivos, autorregulan sus
atención personalizada, entre pares o en pequeños aprendizajes, revisan sus actividades, comprueban y
grupos , con actividades de enseñanza variadas, prueban diversas estrategias, defienden sus argumentos,
contextualizadas y acorde con su capacidades, en la corrigen y se percatan rápidamente de los errores
evaluación de sus aprendizajes deben utilizarse solicitan más actividades. En evaluaciones les agrada
diversos instrumentos en consideración a su progreso clarificar sus ideas o desempeño, son autocríticos, les
en sus aprendizajes, como observación directa, agrada elaborar mapas conceptuales participar en
desempeño, pruebas escritas, interrogaciones, proyectos se autoevalúan permanentemente.
entrevista, trabajos grupales e individuales y colectivos,
auto y coevaluación.
c. Describa detalladamente la estrategia didáctica que utilizó con cada grupo de alumnos
(grupo 1 y grupo 2) para trabajar el objetivo, dando cuenta de:
• la o las actividades que desarrolló.
• las características de los recursos utilizados. Si utilizó recursos que se pueden fotocopiar,
adjunte una copia, indicando si pertenecen al grupo 1 o al grupo 2.
• las instrucciones y/o explicaciones tanto verbales como escritas entregadas a cada grupo
de alumnos.
Descripción de la estrategia didáctica utilizada

Grupo 1 Grupo 2
La docente saluda a los educandos en Mapudungun, La docente saluda a los niños(as)en Mapudungun,
explica que el objetivo a lograr en la clase es leer y explica que el objetivo de la clase es leer y escribir
escribir fracciones, luego pregunta ¿qué es una fracciones, pregunta ¿Qué es una fracción? Le muestra
fracción?.¿Donde utilizamos las fracciones? Les invito a una ilustración con información de la feria , la pega en el
observar las botellas de un litro, y a nombrar las pizarrón y con una lluvia de ideas, comentan los
fracciones de agua que contiene cada una de ellas ¿qué contextos y situaciones donde ven fracciones, luego la
cantidad de agua tiene la botella Nº1? y la 2,¿qué docente le solicita que individualmente ,averigüen en sus
cantidad de agua contienen las botellas restantes?, ahora textos de estudios, el concepto de fracción, términos de
que hemos recordado las fracciones, observemos las una fracción ,su significado y en que debemos fijarnos
indicaciones que aparecen en el power point, la para leer y después escribir su nombre, como se
definición de fracción las partes o términos de una denominan las fracciones cuyo denominador es menor
fracción, el significado del numerador y denominador, que diez,10 y mayor que 10 con potencias de 10, copian
en que debemos fijarnos para leer y después escribir su en su cuaderno el contenido. Realizan el juego en
nombre, como se denominan las fracciones cuyo parejas “las adivinanzas raras”, responden la siguiente
denominador es menor que diez,10 y mayor que 10. Se adivinanza : ¿qué obtienes si mezclas 3/5 de un chivo,
les pide a los educando que se reúnan en grupo de 3, y 2/7 de canguro, y 2/6 de gorila (Chicago), inventan 1
construyan en una hoja, una tabla con los siguientes adivinanzas similar, guiados por las siguiente preguntas:
datos: fracción obtenida por los dados, representación y a)¿Qué palabra será la respuesta a la adivinanza? )¿Qué
como se lee, para jugar al” bachillerato de fracciones,” nombres de animales podrías utilizar para formar dicha
se deciden los turnos para lanzar los dados y se designa palabra?, la docente les indica que pueden ser otros los
un color del dado al numerador y al denominador. Un elementos como ejemplos flores, colores, etc. c)¿Qué
jugador lanza 6 veces los dados y todos los participantes fracción del nombre del animal representa la sílaba que
rápidamente deben completar la tabla con lo solicitado. vas a utilizaren la respuesta de la adivinanza? .d)¿Cómo
Quienes la completen primero debe decir” stop”, los quedaría la adivinanza. Intercambian las adivinanzas
participantes que no alcanzan a escribir el nombre de la creadas y luego las comentan con sus compañeros y
fracción deben tachar los espacios que no contestaron, profesora. En grupo construyen un diseño de un mosai-
luego revisan columna a columna las respuestas co, recortan una hoja cuadriculada de 10 por 10 cua-
otorgando 1 punto a cada respuesta correcta y un dritos, siguen la regla: a)Para pintar solo puedes
aplauso, gana el grupo que tiene mayor puntaje, se les ocupar ,rojo, verde, amarillo. b)Deberás pintar 5/5 de los
solicita que completen una ficha con 3 actividades , cua-drados. c)El rojo debe cubrir 1/5 del entero. d) El
Nº1.- completan una tabla con la representación gráfica, verde ocupará 25/100 del entero. e) el azul 3/10 de los
numerador, denominador, fracción y la lectura de esta, cuadrados. f) El amarillo debe ocupar ¼ del entero.
Nº2 A partir de ejemplos deben hacer la lectura de otras Com-
fracciones con igual denominador y la Nº3 se debe pletan una tabla con los datos, color, fracción a pintar,
reconocer la fracción nombrada y escribirla, comentario Nº de cuadraditos a pintar. Elabora su diseño y res-
de las actividades realizadas a partir de la pregunta¿Que ponden ¿qué color representa la fracción menor?¿Cuál la
aprendimos hoy?. Se evalúa la ficha con una rúbrica en fracción mayor?¿existen en el diseño fracciones
que se mide los aprendizajes logrados en la clase equivalentes?¿Cuáles? Exponen diseño responden
¿Por qué cree que estos recursos de aprendizaje o estrategia didáctica permiten que cada grupo de alumnos
pueda desarrollar el objetivo?
Grupo 1 Grupo 2
Los métodos utilizados son sencillos, las actividades de Las actividades de enseñanza están diseñadas de
enseñanza son variadas , son cortas , están centradas en acuerdo con las características de los educandos,
los interese y necesidades de los educando, se emplea el permitiéndoles la experimentación activa, las
juego como una estrategia motivadora, libre , para que actividades de aprendizajes planteadas les permiten ir
despliegue la iniciativa y la búsqueda de soluciones más allá de lo que se pide, potenciar y desarrollar el
novedosas en los estudiantes que contribuyen al pensamiento abstracto , mediante la observación de la
desarrollo de su creatividad, actúa además como un ilustración de la feria, en la que discriminan la presencia
medio de profundización de los aprendizajes, les de fracciones y los ayuda a hacer la conexión con la
permiten desarrollar competencias de orden superior cotidianeidad acerándolos a la funcionalidad de las
como el análisis, interpretación y síntesis, los matemáticas en la realidad, lo que torna el aprendizaje
aprendizajes son significativos, las actividades son significativo ,fortalecen la autonomía mediante el
congruentes con la complejidad de los contenidos, están trabajo en equipo e individual ,pone en juego sus
adaptadas a las dificultades más recurrentes que son la creatividad, a través del diseño de un mosaico, las
desmotivación, y la internalización de los conceptos actividades son intencionadas y desafiantes .La
claves , permitiéndole al estudiante participar con secuencia de actividades es coherente con los
agrado, parte de sus conocimientos previos, de aprendizajes que se espera lograr, es decir ,incluye
situaciones cotidianas evitando de ese modo la comprensión conceptual, habilidades y competencias, ,
frustración ante lo desconocido, lo que permite adquirir mediante al autoevaluación se dan cuenta de sus
las habilidades y contenidos propuestos por el avances y dificultades y corregir sus errores, permite a
curriculum, desarrolla en ellos la capacidad de trabajo los alumnos socializar sus aprendizajes y productos en
entre pares y en grupo, las actividades están forma oral, se conectan los aprendizajes previos con los
secuenciadas y van de lo más simple a lo más complejo, que se abordarán en la clase, como es le concepto de
El uso de los recursos de enseñanza incluye las TIC fracción.
como una herramienta potencial a su estilo de
aprendizaje de índole visual, la como una actividad de
refuerzo a los contenidos abordados en clase. A través
de la rúbrica se evalúan los aprendizajes de lectura y
escritura de fracciones.
1
ingréselos sólo una vez
MÓDULO 2: CLASE GRABADA
Producto 4
Clase grabada
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase grabada
a. Curso y letra:
8º Año Básico
b. Cantidad de alumnos presentes en la clase:
10 estudiantes
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
 Reconocer lenguaje algebraico en expresiones matemática de la vida cotidiana.

 Interpretar expresiones algebraicas en contextos numéricos .
 Representar información matemática utilizando lenguaje algebraico .
d. Contenido Mínimo Obligatorio:
Traducción de situaciones problemas a ecuaciones con una incógnita”.
e. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por favor
menciónelo.
Subproducto 4.2. Ficha de la clase grabada 1
Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada
Corchetee a esta hoja las fotocopias de los recursos que por su tamaño no se alcanzaron a ver claramente en
la grabación.
Si no utilizó recursos fotocopiables, señálelo a continuación:
Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada 1

Hojas Respuesta 2 Ciclo

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Hojas de Respuesta Portafolio 2010

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

• Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

• Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones de su Manual

• Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta. No se corregirán

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

b. Opción de OFV-CMO escogida:

c. Caracterización del grupo curso:

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

Subproducto 1.1. Descripción de la unidad pedagógica 1

Fecha: Horas pedagógicas: 2 horas

Fecha: Horas pedagógicas: 2 horas

Fecha: Horas pedagógicas: 2 horas

Descripción de actividades y recursos:

Fecha: Horas pedagógicas: 2 horas

Fecha: 7 de Octubre de 2010 Horas pedagógicas: 1hr.(40 min.)

 Reconocer lenguaje algebraico en expresiones matemática de la vida cotidiana.

Descripción de actividades y recursos:

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

Fecha: Horas pedagógicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:

c. ¿A qué atribuye estas dificultades?

Descripción de actividades y recursos:

b. ¿Por qué los considera como fortalezas?

La estrategia de resolución de problemas variando la metodología problema – ejercicio – respuesta , dando el

b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su unidad?

• Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje,

Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1

Si evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo,

1. Escriba los objetivos de aprendizaje centrales de su unidad que evaluó a través de la

Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 2

Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 3

1. Escriba los objetivos de aprendizaje centrales de su unidad que evaluó a través de la

Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 4

A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos:

Subproducto 2.2. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que:

Diego Sandoval Miranda:

Aylén Kraser Blanco:

Subproducto 2.3. Retroalimentación de la evaluación 1

a. Describa las dificultades que observó en el clima de aprendizaje de este curso.

Producto 3. Reflexión pedagógica 1

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

c. ¿Qué acciones realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos?

Producto 3. Reflexión pedagógica 2

Leer y escribir fracciones empleando diversas estrategias

b. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada grupo de alumnos.

Descripción de las habilidades y conocimientos previos

Producto 3. Reflexión pedagógica 3

Descripción de la estrategia didáctica utilizada

Producto 3. Reflexión pedagógica 4

MÓDULO 2: CLASE GRABADA

 Reconocer lenguaje algebraico en expresiones matemática de la vida cotidiana.

d. Contenido Mínimo Obligatorio:

Traducción de situaciones problemas a ecuaciones con una incógnita”.