ABSCH

Expotaller V
2002

Taller para profesores:

Mapas Conceptuales
como herramientas de aprendizaje

Verónica Maricoy G.
José Antonio Vergara R.
(Profesores de “The British School” de Punta Arenas)

Santiago
Abril 2002
 Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de
relaciones significativas entre conceptos que adquieren
forma de proposiciones.

Las proposiciones se forman a partir de dos o más términos conceptuales relacionados por
palabras que los conectan y constituyen una unidad semántica. Así, la significatividad entre
los conceptos estará dada, por una parte, por las palabras que enlazan los conceptos y los
relacionan significativamente; como también, por otra parte, por las relaciones jerárquicas
que se establecen entre los conceptos, desde los más generales a los particulares que están
comprendidos en los primeros.

Los componentes fundamentales de un mapa conceptual son: los términos conceptuales que
expresan conceptos, los conectores que establecen relaciones significativas entre conceptos,
las proposiciones que se constituyen a partir de estos dos, y los ejemplos que permiten
relacionar los conceptos con la realidad.

Según las pautas convencionales planteadas por Novak (1988), los conceptos se colocan
dentro de una “elipse” o de otra figura geométrica para destacarlos y diferenciarlos de los
conectores. Conceptos y conectores se unen con líneas que irían de arriba hacia abajo;
solamente se utilizarían flechas cuando las relaciones vayan en otro sentido, por ejemplo en
las relaciones cruzadas.

Un mapa conceptual no es un texto exhaustivo que incluye todos los conceptos y relaciones
posibles. Se construye a partir de una selección de los conceptos más relevantes y sobre los
que se quiere llamar la atención. A estos conceptos se los organiza por orden de
importancia o de inclusividad, desde los conceptos más generales o inclusores a los de
menor generalidad, terminando en un ejemplo (que constituyen el caso de menor
generalidad ya que son siempre casos particulares). Si son varias las ideas que se quieren
representar, es conveniente realizar varios mapas con diversos grados de generalidad, de lo
contrario, si el texto es muy extenso, se perdería el impacto visual.

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 2

 Mapa conceptual

tiene por objeto se compone de se caracteriza por

jerarquías selección Impacto visual

representar proposiciones

de
las formadas por

conectores conceptos
relaciones
significativas

que
expresan
entre

regularidades

entre

objetos acontecimientos

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 3

 La aplicación de los mapas conceptuales deben pensarse como
estrategias para la construcción de conocimientos en el marco del
proceso de aprendizaje-enseñanza.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como una forma de:

 organizar contenidos de manera significativa.

 orientar la enseñanza en una clase expositiva.

 ayudar a la comprensión de textos.

 indagar los conocimientos previos de los alumnos y, en particular, las

relaciones que establecen entre los conceptos (evaluación inicial).

 evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los mapas conceptuales como una forma de organizar contenidos

de manera significativa.
Los contenidos deben organizarse de manera significativa, por lo que es necesario crear
redes, marcos y mapas conceptuales, para favorecer el aprendizaje constructivo y
significativo (Arquitectura conocimiento).

Las redes conceptuales pretenden relacionar los contenidos, conocimientos o conceptos de

igual generalidad en forma horizontal, favoreciendo directamente el aprendizaje
significativo coordinado y de manera indirecta el aprendizaje significativo subordinado y
supraordenado. Pretende favorecer la memoria constructiva a largo plazo al crear una
imagen visual simple de los conceptos, que se transformará en una imagen mental; de esta
manera utiliza la conceptualización y la representación mental .

Existen tres tipos de redes conceptuales, de sector, de unidad o bloque de contenido y de

tema

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 4

 Red Conceptual de unidad: Algebra y Funciones, 3er año medio.

Los mapas conceptuales, como técnica aislada de aprendizaje no tiene

sentido; deben estar necesariamente vinculados a las redes y marcos
conceptuales.

El mapa conceptual nace de la red de tema, en donde se encuentra destacado el concepto

elegido, y tiene como objetivo vincular el concepto a la experiencia del alumno (hechos,
ejemplos). Utiliza la conceptualización, la representación mental (al ser una imagen visual
de las relaciones conceptuales) y la percepción (al terminar en ejemplos). Este último
aspecto es el que hace la diferencia con las redes y marcos conceptuales. En la confección
de un mapa conceptual, el concepto elegido debe tener relevancia y ser próximo al alumno,
para que tenga un real significado.

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 5

 RAÍCES

pueden ser propiedades

n
Cuadradas cúbicas enésimas ab =nanb n
a:b =na:nb n
 ma =nxm a
3 n
a a a

si si se define se utilizan
como para

n
índice n=2 índice a = bn / bn = a simplificación
(omite el 2) n=3 a,b IR  n IN

luego si y

n es par reducción

entonces de

a  0 radicales

Mapa Conceptual: Raíces, Unidad de Algebra y Funciones, 3er año medio

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 6

 Los mapas conceptuales como una forma de orientar la enseñanza en una clase expositiva.
(Ejemplo: Historia y Ciencias Sociales, 3er año medio)

Renacimiento

es una

Revalorización
Cultura Greco romana
en el ámbito en el ámbito

Artístico Filosófico-Literario

Se caracteriza por

Exaltación Exaltación
del Mundo del Hombre
Nuevas
Técnicas se le denomina

a través de como a través de

Paisajes Proporción Perspectiva Desnudos Individualidad

del artista

Humanismo
Ej: Fondo Ej: “David” Ej: “Escuela Ej: “David
de cuadros de atenas Ej: “Los Arnolfini”
 Los mapas conceptuales como una forma de ayudar en la
comprensión de textos.

La simplicidad y claridad de los mapas conceptuales permite apoyar la comprensión de

textos. Más que como técnica de estudio (también puede ser utilizado así) o como recurso
para resumir un texto, los mapas conceptuales permiten a los alumnos construir
significados y socializarlos, ya que la mejor forma de trabajar esta técnica es grupalmente
(en equipo).

Los pasos que se deberían seguir para la elaboración grupal de mapas

conceptuales serían:

 Los estudiantes pueden tomar de un párrafo los conceptos más importantes

y necesarios para entender el significado del texto, eligiendo el concepto
más importante entre todos.

 Ordenar los conceptos de mayor a menor generalidad. Aquí los estudiantes

tendrán diferentes opiniones, lo cual es muy positivo, pues hay más de un
modo de entender un texto.

 Una vez definida la jerarquía conceptual, se comienza con la elaboración

del mapa. Serán los estudiantes quienes elijan las palabras que unen los
conceptos para formar las proposiciones válidas.

 Se buscan relaciones cruzadas entre los conceptos y los estudiantes

buscarán las palabras de enlace.

 Es importante para una buena construcción del mapa conceptual,

rehacerlos de manera de obtener mejores resultados y encontrar errores, de
los cuales también habrá un aprendizaje.

 Los mapas conceptuales construidos por los alumnos se presentan a la

clase, lo que permite una mejor internalización de los contenidos.

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 8

 Los mapas conceptuales como una forma de indagar los
conocimientos previos de los alumnos.

“De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el mas importante

consiste en lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese
consecuentemente.” (Ausubel)

Los mapas conceptuales son excelentes herramientas para indagar los conceptos y las
proposiciones que los alumnos conocen, ya que la elaboración de un mapa acerca de un
tema determinado no deja lugar a la memorización mecánica y expone, en forma clara, que
conceptos conoce el alumno, que significados les atribuye a los conceptos al relacionarlos
con conectores y cuales son las relaciones jerárquicas que establece. De este modo, los
mapas conceptuales permiten conocer la organización conceptual que el alumno tiene con
respecto al tema que se pretende abordar.

Construye un mapa conceptual con los siguientes términos. Establece claramente las
conexiones entre ellos, para que pueda ser leído como oraciones:

Mercado
Precio
Bienes
Oferta
Necesidad
Consumo
Servicio
Demanda

Evaluación Diagnostica de Economía, 3ro medio

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 9

 Mapa Conceptual elaborado por un alumno
(Evaluación diagnóstica de economía)

Estos mapas conceptuales de diagnostico no deberían ser evaluados con puntaje, ya que lo
que se busca es descubrir lo que el alumno sabe (o no), para iniciar desde allí la enseñanza.
Al analizar los mapas conceptuales construidos por los alumnos se puede observar los
conceptos que están erróneamente conectados (en este caso, servicio y consumo) y los que
presentan una correcta conexión (necesidad, bienes, precio, mercado, oferta y demanda).

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 10

Los mapas conceptuales como una forma de evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

La evaluación es una estrategia en el proceso de construcción de conocimientos.

Sucesivamente, en el proceso de aprendizaje, pueden realizarse diferentes mapas que
“mostrarán” cortes o momentos en el mismo proceso de adquisición de conocimientos, a
partir de los nuevos conceptos que se incorporan a los mapas y de las nuevas relaciones que
se establecen.

Criterios generales para evaluar un mapa conceptual :

Aspectos formales o técnicos:

 Los conceptos con los que se elaboró el mapa conceptual son los conceptos clave.

 Los componentes del mapa son tales, o sea, si los términos conceptuales enmarcados en
una elipse expresan conceptos y si los conectores son simplemente palabras que enlazan
y relacionan a los conceptos y no son, por ejemplo, conceptos que relacionan otros
conceptos.

 Corroborar que el impacto visual del mapa sea bueno, ya que de lo contrario se perdería
una de sus virtudes fundamentales (si el mapa conceptual es muy extenso, por ejemplo,
es posible realizar, con esos conceptos, más de un mapa).

Significatividad del mapa elaborado:

 Las relaciones logradas por medio de conectores, sean horizontales o cruzadas.

 La diferenciación progresiva de conceptos - en grados de especificidad creciente - hasta

llegar al mayor grado de concreción con un ejemplo.

 La reconciliación integradora (capacidad de integrar los nuevos conceptos en mapas

conceptuales sucesivos).

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 11

La diferenciación progresiva entre conceptos se produce en el marco de un continuo
proceso, en el que los nuevos conceptos alcanzan mayor significado a medida que
adquieren nuevas relaciones, ya porque los conceptos no se aprenden de un momento para
otro y nunca totalmente, sino que se van (trans)formando y haciéndose más explícitos, en la
medida en que se van diferenciando progresivamente.

Mapa Conceptual elaborado por un alumno

(Evaluación formativa de economía)

Es importante que puedan relacionarse y evaluarse mapas que sean realizados antes de
comenzar a tratar un tema con respecto a otros mapas realizados a posteriori, con el
propósito de que el alumno y el profesor puedan percibir las nuevas relaciones, horizontales
y cruzadas realizadas, la incorporación de nuevos conceptos y cualquier otra variación que
se realice entre los mapas. Evaluándose de este modo no sólo la reconciliación integradora
de jerarquías entre conceptos y proposiciones sino, además, los conocimientos previos y los
avances en el proceso de aprendizaje; ya que se podrá percibir si el alumno ha comprendido
las ideas centrales y las relaciones entre los conceptos fundamentales.

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 12

 Procedimiento para construir un mapa conceptual

1. Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de conocimiento

que se desea representar mediante el mapa. Basándose en esta pregunta, identificar de 10 a 20
conceptos que sean pertinentes a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. A algunas
personas les resulta útil escribir las etiquetas conceptuales en tarjetas individuales, para poder
desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para construir mapas, hay que
introducir la lista de conceptos en él. Las etiquetas conceptuales deben estar compuestas por una
sola palabra o por dos o tres a los sumo.

2. Ordenar los conceptos colocando el más amplio e inclusivo al principio de la lista. A veces es
difícil identificarlo. Es útil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenación
de los conceptos. En ocasiones, este proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o a
escribir otra distinta.

3. Revisar la lista y añadir más conceptos si son necesarios.

4. Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos más inclusivos y generales en

la parte superior. Normalmente suele haber uno, dos o tres conceptos más generales en la parte
superior del mapa.

5. A continuación, seleccionar uno, dos, tres o cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada
concepto general. No se deben colocar más de tres o cuatro. Si hay seis u ocho conceptos que
parece que van debajo de un concepto general o de un subconcepto, suele ser posible identificar
un concepto intermedio adecuado, creándose, de este modo un nuevo nivel jerárquico en el
mapa.

6. Unir los conceptos mediante líneas. Denominar estas líneas con una o varias palabras de unión,
que deben definir la relación entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado o
proposición válidos. La unión crea significado. Cuando se une de forma jerárquica un número
amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del significado de un tema determinado.

7. Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en añadir, quitar o cambiar conceptos
supraordenados. Es posible que sea necesario realizar esta modificación varias veces; de hecho,
es un proceso que puede repetirse de forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos
conocimientos o ideas. Es ahí donde son útiles las etiquetas, o mejor aún, los programas
informáticos para crear mapas.

8. Buscar intervínculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetar las líneas. Los
intervínculos suelen ayudar a descubrir nuevas relaciones creativas en el campo de
conocimientos en cuestión.

9. Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos específicos de conceptos.

10. Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de
conceptos. No hay una forma única de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensión de
las relaciones entre los conceptos, también lo hacen los mapas.

Mapa conceptual como herramienta de aprendizaje / 13

Bibliografía

Boggino, Norberto (1997)

Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela.
Rosario: Homo Sapiens ediciones.

Novak, Joseph y Gowin, Bob (1988)

Aprendiendo a aprender.
Barcelona: Martínez Roca.

Novak, Joseph (1998)

Conocimiento y aprendizaje.
Madrid: Alianza Editorial.

Román, Martiniano y Diez, Eloísa (1994)

Currículum y programación: Diseños curriculares de aula.
Madrid: Eos. (2da Edición: 1999)

Román, Martiniano y Diez, Eloísa (1999)

Aprendizaje y currículum: Didáctica socio-cognitiva aplicada.
Madrid: Eos.

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