Комитет Образования

администрации Балаковского муниципального образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение –
«Основная общеобразовательная школа № 15»
г. Балаково Саратовской области

Использование инновационных технологий

в учебно - воспитательном процессе

Учитель начальных классов

Селецкая А.А.

г. Балаково
2011 г.

1
 Использование инновационных технологий
в учебно - воспитательном процессе.

Процесс овладения инновационными технологиями обучения для учители это один

из путей открытия самого себя, это необходимое условие самореализации роста
профессионального мастерства. Наряду с такими понятиями, как «нововведение»
«новшество» в последние годы часто используется термин «инновация». Он происход от
латинского слова «innovus» (in - в и novus - новый), и по содержанию термш
«инновация» и «нововведение» могут рассматриваться как синонимы. Однако ученые:
считают, что их обязательно следует отличать от новшества. Для различия этих термин
необходимо понимать, что любые новшества, изобретения, новые явления, виды уел или
методы только тогда получат общественное признание, когда будут приняты
распространению и уже в новом качестве выступят как нововведения или инновацию
Таким образом, инновацию, или нововведение, в сфере образования можно определить
как первое практическое применение нового научно-педагогического
(технологического), организационно-педагогического или иного решения, т.е. как первое
практическое применение новшества. Новшества и изобретения становятся инновация)
после их реализации на практике.
Само понятие «Современные образовательные технологии» обозначают
технологию обеспечивающие личностное развитие ребенка за счёт уменьшения до
репродуктивной деятельности в учебном процессе, снижения нагрузки учащихся, более
эффективного использования учебного времени. Существует несколько инновационных
технологии. Давайте рассмотрим их.
Компоненты современных образовательных технологии:
 Развивающее обучение
 Проблемное обучение
 Разноуровневое обучение, коллективная система обучения
 Технология решения изобретательских задач
 Исследовательские системы в обучении
 Проектные методы обучения
 Технология «Дебаты»

2
  Технология развития критического мышления.
 Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых,
и других обучающих игр.
 Обучение в сотрудничестве
 Информационно - коммуникационные технологии
 Здоровье - сберегающие технологии
 Система инновационной оценки «портфолио»
 Технология дистанционного обучения

Развивающее обучение
Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического
мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам
которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и
политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений
и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща
только отдельным выдающимся людям. Это есть естественная, жизненно важная,
практически необходимая форма сознания человека. Мыслить теоретически нам
приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе
старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации,
отделяя существенное от несущественного.
Проблемное обучение
Проблемное обучение [греч. problēma — задача, задание] — организованный
педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с
проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к
объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и
способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного
общения, творчески усваивать знания. Стержневым понятием П. о. является проблемная
ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и
развития мышления обучающихся. Особенности мыслительного взаимодействия
субъекта учения с познаваемым объектом зависят от характеристик учебного материала
и дидактических приемов организации познавательной деятельности, включающей
3
диалогическое общение и взаимодействие педагога и обучающихся. Тем самым принцип
проблемности реализуется в П. о. как в содержании учебного материала, так и в процессе
его развертывания в учебной деятельности. Первое достигается разработкой системы
учебных проблем (иногда их называют проблемными задачами, заданиями), отражающей
реальные противоречия науки, практики и самой учебной деятельности; второе —
построением П. о. по диалогическому типу, где и педагог, и обучающиеся проявляют
личностную, интеллектуальную и социальную активность и инициативу, заинтересованы
в суждениях друг друга, дискутируют по поводу предлагаемых вариантов решений. В П.
о. осуществляется косвенное управление познавательной деятельностью, в котором
участвуют и сами обучающиеся. Средством такого управления служат проблемные и
информационные вопросы, заранее заготовленные педагогом или появляющиеся в ходе
порождения, анализа и разрешения проблемных ситуаций. Проблемные вопросы как бы
направлены в будущее, указывая на существо учебной проблемы и область поиска еще
неизвестного учащимся знания, отношения, способа действия; информационные
вопросы обращены к прошлому знанию, известному обучающимся и необходимому для
понимания проблемной ситуации и включения в процесс ее разрешения.

Разноуровневое обучение, коллективная система обучения

Обучение на разноуровневой основе требует децентрализации процесса,
повышенного внимания к личности ученика, его эмоциональной сфере, его интересам, а
не к его образованию в узком смысле слова. Уровневая дифференциация предполагает
деление ученического потока на подвижные и относительно однородные по составу
группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных
образовательных областях на следующих уровнях:
1_й – государственный стандарт;
2_й – базовый уровень;
3_й – вариативный (творческий).
Основные принципы разноуровневого обучения:
– всеобщая талантливость (нет бесталанных людей, а есть занятые не своим
делом);

4
 – взаимное превосходство (если у кого-то что-то получается хуже, чем у других,
значит, что-то другое получается лучше, это что-то нужно искать);
– неизбежность перемен (ни одно суждение о человеке не может считаться
окончательным).
Внедрение технологии разноуровневого обучения гарантирует результат освоения
базовых знаний всеми учащимися и одновременно – возможность для каждого ученика
реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне. Педагогу следует
учитывать предшествующий обучению опыт ученика, особенности его развития.
Начинать надо с того, что знакомо ученику, и постепенно раскрывать перед ним все
более сложные явления, опираясь на его самостоятельную активность. Учитель готовит к
уроку пакет дидактических материалов в трех вариантах. Первый – самые простые
задания. Они включают необходимый для усвоения темы теоретический материал, где
нужно полностью восстановить неоконченную запись формул, определения; образец
решения простого примера или задачи по изучаемой теме и один пример, который
ученик должен решить сам по образцу. Задания второй группы – это теоретические
вопросы по теме (но без подсказок!) и аналогичный пример, который ученик должен
выполнить сам по образцу; предлагается также простой пример, который нужно решить
самостоятельно. Задания третьей группы включают проверку знаний по теории
(возможно, по ранее пройденным темам), более сложный пример или задачу, но с
рекомендациями по решению, и задания, для решения которых нужно применить
нестандартный подход. Очевидно, что от одной группы к последующей трудность
выполнения задач повышается. Такая организация обучения и закрепления учебного
материала на практике способствует переходу учеников из одной группы в другую.
Снижение сложности задач – мера частная, кратковременная, оправданная и допустимая
только на самом начальном этапе ликвидации неуспеваемости.

Технология решения изобретательских задач

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, основанная Генрихом
Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в
1956 году[1] — это технология творчества, основанная на идее о том, что
«изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по
5
определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от
[1]
субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям».
Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс,
исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой
перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью
ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия
психологической инерции и усиления творческого воображения.

Основные функции и области применения ТРИЗ:

 решение изобретательских задач любой сложности и направленности;

 прогнозирование развития технических систем;
 пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей
человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и
системного мышления);
 совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их
идеалу (когда задачи выполняются, но на это не требуются никаких затрат).

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый

опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате
своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической
области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство,
литература, педагогика, политика и др.).

Исследовательские системы в обучении

Данная технология позволяет заменять урок объяснения нового материала уроком
«открытия» знаний. (Е.Л. Мельникова)
Данная технология позволяет и предполагает организацию исследовательской
деятельности. Исследовательская деятельность – это деятельность обучающихся,
связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением. Определим структуру организации исследовательской деятельности.
 Обоснование актуальности выбранной темы.
 Постановка цели и конкретных задач исследования.
6
  Выбор метода (методики проведения исследования).
 Описание процесса исследования.
 Обсуждение результатов исследования.
 Формирование выводов и оценка полученных результатов.
Рассмотрим последовательность проведения учебных исследований младшими
школьниками. Существует несколько алгоритмов построения данной работы.
1) Во-первых, человек при встрече с проблемной ситуацией может ограничиваться
простым алгоритмом: ситуация (проблема) – восприятие – оценка (сразу дается
решение).
2) Во-вторых, человек может воспринять проблемную ситуацию, затем изучить ее
(исследовать) и только после этого дать свою оценку.
3) И более полное построение исследовательской деятельности: проблема –
выдвижение гипотез – исследование – решение.
Отсюда можно более подробно представить этапы организации и проведение
исследования с младшими школьниками:
Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего
исследования)
Определение сферы исследования (сформулировать вопросы, ответы на которые
мы хотели бы найти).
Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже обозначить границы
исследования).
Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть
высказаны и нереальные – провокационные идеи).
Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
Определение  последовательности проведения исследования.
Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный
материал, используя известные логические правила и приемы).
Подготовка отчета (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение
по результатам исследования).

7
 Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на
вопросы).
В зависимости от темы какой-то из этапов может доминировать, другой же
сворачиваться.
Так в ходе исследовательской деятельности у обучающегося формируются навыки
и умения логического и творческого мышления, а именно:
 видеть проблемы;
 задавать вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определения понятиям;
 классифицировать;
 проводить эксперименты;
 делать выводы и умозаключения;
 структурировать материал;
 доказывать и защищать свои идеи.
Помогают формировать данные умения и навыки методы исследовательской
деятельности:
 метод развития умения видеть проблемы;
 метод развития умения выдвигать гипотезы;
 метод развития умения задавать вопросы;
 метод развития умения экспериментировать;
 метод развития умения давать определение понятиям;
 метод проектов.

Проектные методы обучения

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и
привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс
между академическими знаниями и прагматическими умениями.

8
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся —
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым
(cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных
проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к
внедрению.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти
технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего
умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по-
стиндустриального общества.
Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п.
Цель — участие детей в групповой деятельности.
Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью.
Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от рассказа в
самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной
(игра на рояле).
Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление
кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

Технология «Дебаты»
Эта образовательная технология, основанная на уважении к личности и признании
целостности многообразия, которая в форме интеллектуальной игры способствует
9
формированию качеств, необходимых для эффективной деятельности в условиях
современного общества и информационного пространства.
Дебаты берут свое начало из древней Греции, где они были важным элементом
демократии. Сейчас дебаты используются для получения знаний и умений, необходимых
для преуспевания в современном демократическом обществе. Мы считает, что
применение образовательной технологии «Дебаты» в учебном процессе способствует
созданию устойчивой мотивации к учению, т.к. обеспечивается личностная значимость
учебного материала для учащихся. а наличие элемента состязательности стимулирует
творческую, поисковую деятельность. Дебаты позволяют эффективно решать весь
комплекс учебно-методических задач.

Технология развития критического мышления.

Образовательная технология развития критического мышления – система учебных
стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у
учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного
процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия.
Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и следование
определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности
ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной
деятельности, готовность идти на оправданный риск.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и

других обучающих игр.
Обучение в сотрудничестве

Основная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной

совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Вместе учиться не
только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Эта эффективность не только
учебных успехов учащихся, но и их интеллектуального и нравственного развития.

10
Технологию “Обучение в сотрудничестве” можно использовать в урочной и во
внеурочной работе, например:

 праздника (Рождество, День Св. Валентина, День Благодарения, Хеллоуин и др.)

 игры (настольные, ролевые, подвижныер, интеллектуальные…)
 викторины, КВН
 пресс–конференции
 диспут («Спорт: за или против» , «Как выглядеть привлекательно?» и др.)
 ярмарка (изобретений, профессий, здоровой продукции…),
 конкурс (переводчиков, стихов, газет, проектов)
 театр-экспромт.

Информационно - коммуникационные технологии

Информационные технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) —
широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям
управления и обработки данных, а также создания данных, в том числе, с применением
вычислительной техники.
В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают
компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров
и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки,
передачи и получения информации. Специалистов по компьютерной технике и
программированию часто называют ИТ-специалистами.
Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, ИТ — это комплекс
взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих
методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением
информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с
людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также
связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами ИТ
требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники.
Их внедрение должно начинаться с создания математического обеспечения,
формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.

Основные черты современных ИТ:

 компьютерная обработка информации по заданным алгоритмам;

 хранение больших объёмов информации на машинных носителях;
 передача информации на значительные[2] расстояния в ограниченное время.

Здоровьесберегающие технологии
11
 Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-
оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые
осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей,
ребенка и доктора.
Схематично это можно представить как взаимодействие «ребенок - родители»,
«ребенок – педагоги», «ребенок – доктор». Значимые взрослые – родители, педагоги,
медики, психологи также общаются между собой в целях сохранения и укрепления
здоровья ребенка. Взрослые создают систему диагностики и объективного контроля
здоровья ребенка. У всех участников образовательной среды формируются навыки,
которые позволяют сохранить и укрепить СВОЕ и ДЕТСКОЕ здоровье. У всех
участников этой образовательной среды создается положительная эмоциональная
атмосфера. У всех участников появляется систематическая и последовательная
реализация оздоровительных мероприятий.
Эта здоровьесберегающая модель позволяет обеспечивать поддержку развития
ребенка, как в коррекционном, как в профилактическом, так и в оздоровительном плане.
Здесь очень важно понимать, что без формирования мотивации на личностное
саморазвитие и самореализацию, взрослые и дети еще долго будут стоять на месте.
Если говорить очень упрощенно, то здоровьесберегающая технология – это
«система здоровья», и она как бы состоит из нескольких компонентов:
1. Комплекс оздоровительных, профилактических, лечебных мероприятий;
2. Работа над осознанным саморазвитием детей;
3. Деятельность по созданию необходимых условий для самопознания, самореализации
каждого участника этой системы.
Если говорить о структуре здоровьсберегающей технологии, то её представить
тремя основными блоками:
1. Диагностический,
2. Оздоровительно-коррекционный,
3. Контролирующий.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока
распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время
12
на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.

Система инновационной оценки «портфолио»

Портфолио - форма наиболее реального оценивания образовательных результатов
по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной
деятельности. Он отвечает целям, задачам и идеологии практико-ориентированного
обучения. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим учащемуся
эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные
достижения.

Портфолио позволяет решить следующие важные педагогические задачи,

поставленные системой ПО:

 поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности

обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
 содействовать индивидуализации образования школьников;
 повышать обоснованность выбора профиля и эффективность его коррекции.

Технология дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих
доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное
взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление
обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а
также в процессе обучения.
Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих
основных элементов:

13
 среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные
коммуникационные сети),
 методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с
учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово
выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL
начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM,
который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов
способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и
требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные
разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как
отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по
дистанционному обучению.
Использование технологий дистанционного обучения позволяет:
 снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду
помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
 проводить обучение большого количества человек;
 повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных
электронных библиотек и т.д.
 создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного
обучения).
Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования.
Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об
использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при
обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно
проводить как очно, так и дистанционно.

Учебная деятельность учителя и учащихся сложна и многогранна. Ее

эффективность определяется характером деятельностью учащихся. Как бы учитель знал
свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую
деятельность учащихся, большого успеха он не добьется. Среди большого числа
14
инноваций, утверждающихся в школе, развивающее обучение занимает достаточно
стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости. И сегодня
возможно игнорировать опыт развивающего обучения, который рассматривается в
документах: - "Закон об образовании", «Концепция модернизации образовательной»
системы РФ». Там сказано, задачей школы является формирование общей культуры
личности, адаптации к жизни в обществе, становление самостоятельной, свободной
культурной и нравственной личности. Причина этого как раз заключается в том, что oна
не только имеют научную и практическую надежность, позволяющую решить стоящую
перед школой задачи, но и направлены на интеллектуальное, волевое и эмоциональное
развитие личности.
Говоря о развитии начальной школы мы ориентируемся на идеи модернизации
образования, согласно которым цель образования на первой ступени связана с охраной
укреплением физического и психического здоровья детей, обеспечением
эмоционального благополучия; развитием ребенка как субъекта отношений с людьми,
миром, с собой; сохранением и поддержкой индивидуальности каждого ребенка
В нашей работе мы должны стараться использовать элементы развивающего
обучения, т.е. они приемлемы для наших детей, соответствуют их уровню развития и
возрастным особенностям. Работая по традиционной программе, интуитивно подошли к
тому, что нужно учить по другому, стали применять методы, которые способствовали
развить у ребенка, его природной любознательности.
Педагогические технологии  % учителей, Достигаемые результаты
использующие
технологии
Проблемное обучение 25% Создание   в учебной деятельности  проблемных
ситуаций  и организация активной самостоятельной
деятельности учащихся по  их разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение
знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности.
Разноуровневое обучение 100% У учителя появляется возможность помогать
слабому, уделять внимание сильному, реализуется
желание сильных учащихся быстрее и глубже
продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех,
повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения 20% Работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности

15

Исследовательские методы в  
обучении
Лекционно-семинарско-  
зачетная система
 
 
учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному
самоопределению.
20% Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую
проблему и предполагать пути ее решения, что важно
при формировании мировоззрения. Это важно для
определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника.
33% Данная система используется в основном в старшей
школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к
обучению в ВУЗах. Дает возможность
сконцентрировать материал в блоки и преподносить
его как единое целое, а контроль проводить по
предварительной подготовке учащихся.

 
Технология использования в 26 % Расширение кругозора, развитие познавательной
обучении игровых методов: деятельности, формирование определенных умений и
ролевых, деловых, и других навыков, необходимых в практической деятельности,
видов обучающих игр .развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве 100 % Сотрудничество трактуется как идея совместной
(командная, групповая работа) развивающей деятельности взрослых и детей, Суть
индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от
учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от
тех возможностей, которыми располагает ребенок, 
применять психолого-педагогические диагностики
личности.
Информационно- 50 % Изменение и неограниченное обогащение
коммуникационные содержания образования, использование
технологии интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие 100 % Использование данных технологий позволяют
технологии равномерно во время урока распределять различные
виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время
подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных работ,
нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
Систему инновационной 16 % Формирование персонифицированного учета
оценки «портфолио» достижений ученика как инструмента
педагогической поддержки социального
самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности.

 Использование инновационных технологий обучения (ИТО) значительно

активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке, способствуя

повышению качества знаний учащихся по изучаемому материалу и росту их

16
информированности о методах получения в науке этих знаний, за счет резервов
внутренней мотивации обучаемых и учета влияния эмоционального поля урока на
формирование ориентации на достижение успеха в учебной деятельности. ИТО
обеспечивает реализацию не только обучающей, но и развивающей функции учебного
процесса, оказывая положительное влияние на культуру интеллектуальной и
коммуникативной деятельности учащихся, что способствует развитию их творческих
возможностей и уровня методологических знаний.

17