UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL
ACADÉMICO
PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL PERSONAL
ACADEMICO (PRODINPA)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESDE UN ENFOQUE HOLÍSTICO

Adaptado por:
Diseñado por:
Pernalete, Devirmar
Carrera, María
Gutierrez, Nancy
Peña, Katiusca
Pernalete, Devirmar
 Santa Ana de Coro; Marzo de 2011
AGENDA

• Enfoques Epistemológicos de la Evaluación.

• Medición y Evaluación.
• Debilidades presentes en el proceso de evaluación.
• Características de la Evaluación.
• Tipos de Evaluación.
• Formas de Participación en la Evaluación.
• La evaluación de contenidos curriculares.
• Procedimientos para evaluar contenidos curriculares.
• Planificación de la evaluación: Elementos constitutivos del plan de
evaluación
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS-FILOSÓFICOS DE LA EVALUACIÓN

• ENFOQUE EMPIRISTA-POSITIVISTA: Fue el paradigma

predominante de la ciencia entre los siglos XVII y mediados del siglo XX.
Se basa en conocer plenamente y por lo tanto para llegar a la verdad de
los casos. En este sentido considera que el único saber es el científico,
es decir, el de las ciencias naturales y que cualquier conocimiento que
no se refiere a hechos o acontecimientos observables y experimentables
carece de sentido.
Con el pasar del tiempo y con críticas que recibió este enfoque,
surge un movimiento que se pretende nuevo, denominado POST-
POSITIVISMO; este movimiento adopta una postura menos radical,
admitiendo que la realidad existe, pero no puede ser aprehendida
completamente, está regida por las leyes naturales que pueden ser
explicadas pero de modo incompleto, que la objetividad solo puede ser
aproximada, y que es legítimo emplear múltiples métodos, para alcanzar
conocimientos útiles en orden a dominar la realidad.
A la evaluación basada en esta postura se le denomina “Evaluación
Cuantitativa”, y la misma se caracteriza por:
 Sinónimo de medición.
 Tiene como función asignar calificaciones al rendimiento.
 Propicia la selección, discrimina y jerarquización de los sujetos.
 Se exige sometimiento a la autoridad.
 Es de carácter unilateral y unidireccional.
 Se fundamente en la descripción, explicación y predicción de
conocimientos.
 Debe ser objetiva, válida, confiable, científica, sistemática y los
resultados, además, debían tener gran capacidad de predicción.
 Se concibe al alumno como un ser pasivo.

• ENFOQUE RACIONALISTA-DEDUCTIVO. TEÓRICO REALISTA

CRÍTICO: Este enfoque rechaza la creencia de un conocimiento
absoluto, único, permanente y desvinculado del contexto social y de los
sujetos. Propone como alternativa una epistemología racionalista y la
contrastación deductiva, porque el conocimiento es concebido como
fruto de la creatividad interpretativa de la razón fundada en la
experiencia y la crítica de la misma. Este enfoque por lo tanto, propone
una teoría crítica de la sociedad, de la educación o del objeto de estudio,
para lograr su plena comprensión y poder transformar el nivel de
conciencia de los individuos, generando un proceso de reflexión crítica
de su propia praxis, que le permita liberarse de la dependencia que ese
entorno ejerce sobre él y poder actuar como un ser autónomo y libre
para mejorarlo y transformarlo en los aspectos que sean necesarios.

3
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

• ENFOQUE INTERPRETATIVO-FENOMENOLÓGICO-
HERMENEUTICO: Entre sus representantes se tiene a: Dilthey, Weber,
Guba, Doley; se fundamenta en la interpretación de los fenómenos, tal
como son experimentados por el hombre. Obtención del conocimiento
desde la realidad social. Comprende el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde la perspectiva de los participantes. Entre las
tendencias metodológicas que lo sustentan se encuentran: ecología del
aula-estudio de casos, métodos etnográficos, análisis del contenido,
observación del participante, triangulación.
A la evaluación basada en esta postura se le denomina “Evaluación
Cualitativa”, y la misma se caracteriza por:
 Comprende y valora los resultados de la acción educativa.
 Promueve en los alumnos su autonomía y capacidad para
participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo
personal y social.
 Comprende la situación objeto de estudio (proceso de enseñanza-
aprendizaje) mediante la consideración de las interpretaciones,
intereses y aspiraciones de los individuos involucrados en el proceso.
 Integra resultados previstos e imprevistos.
 Valora proceso y producto.
 Recoge opiniones e interpretaciones de todos los involucrados.
 Proporciona información pertinente a todos los participantes.
 Incluye procedimientos formales e informales. Amplitud
metodológica.
 Propicia un ambiente de libertad y respeto entre los agentes,
 Estimula la interacción, negociación y las decisiones
consensuadas.

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

En muchos de los casos al discutir sobre los términos evaluación y

mediación, pareciera que se estuviese hablando de lo mismo, pero en
realidad existe una marcada diferencia. Para la mayoría de los docentes
evaluar es hacer pruebas o hacer exámenes, revisar los resultados y
adjudicar calificaciones, cuando en todo caso lo que se está haciendo es
medir el aprovechamiento escolar. A continuación se definen ambos
términos para aclarar las dudas que puedan presentarse:
• MEDICIÓN: Significa observar la magnitud de una realidad
mediante la operación de contar, medir o pesar. Se realiza cuando se
compara un resultado con la medida aproximada a sus características.
Consiste en cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones. Es

4
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

un acto que intenta obtener una representación, expresada en números,

del grado en que un rasgo es poseído por un alumno mediante cifras y
no con palabras.
• EVALUACIÓN: Es el conocimiento sistemático de cómo los
alumnos están aprendiendo conocimientos, procedimientos y actitudes a
lo largo de una secuencia de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
fomentar la reflexión de los sujetos involucrados sobre logros, progresos,
limitaciones, fallas, para buscar cooperativamente las soluciones
pertinentes que permitan mejorar la calidad del proceso.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN

EVALUACIÓN MEDICIÓN
 Es un proceso.  Es un acto.
 Determina cuántos  No se emite ningún tipo de
conocimientos y habilidades juicio de valor sobre el objeto
puede demostrar el alumno. medido.
 Construye instrumentos e  A través de un número o una
interpreta estadísticamente sus letra expresa en qué medida un
datos. individuo posee determinado
 Interpreta la información atributo.
recolectada.  Hace uso de métodos
 La información que se necesita exclusivamente cuantitativo.
para llevar a cabo la evaluación  Los resultados carecen de
se hace a través de métodos sentido en sí mismos (sobre todo
cualitativos y cuantitativos. en propiedades físicas).
 Compara las medidas con  La escala para medir indica
normas preestablecidas para cantidad de rendimiento.
emitir juicios.
 Enjuiciar y valorar a partir de
cierta información desprendida
directa o indirectamente de la
realidad.
 La escala para evaluar indica
el grado de aceptación de
rendimiento.

DEBILIDADES PRESENTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

5
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Existen muchas debilidades las cuales son tangibles en el proceso de

evaluación, las mismas son perjudiciales y si no se toman medidas para
superarlas de seguro el proceso se tergiversará causando daños
irreparables. Al respecto, el Equipo Técnico de la Universidad de
Barcelona-España, enumera una serie de estas debilidades:
 La evaluación diagnóstica y la sumativa constituyen una práctica
muy común, no así la formativa
.
 La mayoría de los profesores diseñan y utilizan procedimientos de
gran valía pero frecuentemente no se ajustan a criterios sistemáticos
lo suficientemente definidos y consensuados.
 Hay ausencia de un plan de evaluación que explicite claramente
los procedimientos y su vinculación con los objetivos de aprendizajes
previamente establecidos.
 Se concibe como tarea individual de cada profesor sin ningún tipo
de acción cooperativa.
 Se aprecia una evaluación deficientemente regulada en cuanto al
desarrollo de fortalecimientos de competencias.
 Se lleva a cabo una evaluación poco comprometida con los
procesos de desarrollo de habilidades transversales fundamentales
para favorecer el equilibrio personal y la integración social del
alumno.
 Las evaluaciones que se aplican no se orientada al análisis y
construcción de aquellas competencias básicas necesarias para la
resolución de problemas de la vida real.
 Se aprecia una evaluación transmitida y expresada en términos
que no proporcionan al estudiante el tipo de información más
adecuada para tomar decisiones y mejorar.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es el proceso científico, racional, sistemático, continuo,

integral, acumulativo, cooperativo, de recolección de
información significativa, para formar juicios de valor y tomar
decisiones tanto administrativas como pedagógicas para calificar y
promover así como también para valorar progresos y reorientar
estrategias.

PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
 Continua: se realizar a lo largo de todo el proceso y tiene carácter
formativo, permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el

6
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, para orientar y retroalimentar el mismo.
 Integral: toma en cuenta al alumno como un todo: sus
significados generales, su participación en la interacción comunicativa
constructiva, su desarrollo evolutivo, avances e interferencias que
puedan presentarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Cooperativa: promueve la conjugación de acciones solidarias de
todos los participantes en el acto educativo al propiciar la relación,
comunicación en información constante, lo cual una integración de
juicios compartidos sobre el desempeño de los mismos (visión
multidireccional).
 Sistemática: responde a un plan, Proyecto Pedagógico de Aula
(P.P.A), donde se integran los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, se especifican las actividades de manera secuencial
atendiendo al nivel, condiciones y necesidades de los alumnos.
 Flexible: por considerarse un modelo no acabado sujeto a
modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso
el proceso y a las características del contexto.
 Acumulativa: permite al alumno, familia y docente conocer,
verificar y valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios
descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin.
 Individualiza: considera al alumno como un sujeto único e
irrepetible, que construye su propio cocimiento y es capaz de
autoevaluarse.
 Informativa: genera y proporciona información sobre la
participación de los implicados en el proceso educativo (progreso del
alumno en las competencias básicas relacionada con las dimensiones
del ser, saber, hacer y convivir, actuación del docente, la familia e
intervención del contexto), para promover la conjunción de juicios, llegar
a consensos y reducir las interferencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN
 Diagnóstica o Exploratoria: cumple una función diagnóstica en
la evaluación, al proporcionar información sobre el nivel de maduración
del alumno, habilidades, destrezas, hábitos, intereses, motivaciones,
disposiciones, experiencias, conocimientos que posee, estilo de
aprendizaje, sentido que le da, esquemas, representaciones y ambientes
donde se desenvuelve. Asimismo permite identificar carencias e
incomprensiones, analizarlas, planificar acciones para superarlas y así
garantizar un aprendizaje exitoso. Este tipo de evaluación proporciona
al docente herramientas para (la planificación de los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación), atendiendo a las competencias

7
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

reales que poseen los alumnos y debe ser realizada cada vez que se
considere oportuno, como por ejemplo al inicio de un semestre, periodo
o unidad temática.
 Formativa: cumple una función motivadora y orientadora en la
evaluación, permite investigar y reflexionar conjuntamente con el
alumno sobre su trabajo diario, observarlo en el desarrollo de
actividades, conocer sus opiniones con respecto al trabajo, su
disposición para hacerlo, actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer
retroalimentación permanente y tomar decisiones conjuntas para
mejorar su proceso de aprendizaje. La evaluación formativa tiene
carácter continuo, lo cual permite el mejoramiento del proceso de
aprendizaje. Se realiza como una actividad cotidiana a través de
recursos preferiblemente informales y de las formas de participación de
la evaluación, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Este
tipo de evaluación no se pondera cuantitativamente.
 Sumativa o Final: cumple con la función administrativa en la
evaluación. Se concibe como un proceso de carácter global que
concluye al finalizar un proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma
la información proporcionada por la evaluación continua, contenida en
los registros acumulativos, la cual se recoge a través de los diferentes
tipos de recursos evaluativos. Debe considerarse como un paso más en
el alcance de aspiraciones y como un recurso que permita tomar
decisiones para mejorar, superar las interferencias, ubicar y promover al
alumno, proporcionar información al alumno sobre sus logros, informar
al alcance del grado siguiente sobre las fortalezas y debilidades del
proceso de aprendizaje del alumno.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN O MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN

 Autoevaluación: es un proceso que permite el autodesarrollo del
alumno, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para
hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuación.
Mediante esta modalidad el alumno:
- Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos
criterios o puntos de referencia.
- Analiza y describe sus actividades, características y la variedad
de causas de sus éxitos y fracasos.
- Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras
personas para mejorar su actuación.
- Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.
- Evalúa todo el proceso, así como su propio aprendizaje e
interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud frente a
la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para
decidir cuál fue la causa del acierto y del error.

8
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- Evita errores y sus causas que le ayudaran a planear mejor la

actividad.

 Coevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que realizan

los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a
ciertos criterios, previamente establecidos. Mediante la coevaluación el
alumno:
- Determina los logros personales y grupales.
- Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva
ante situaciones especificas de aprendizaje.
- Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
- Opina sobre su actuación en el grupo.
- Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
- Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
- Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros,
porque es parte activa del proceso.

 Heteroevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que se

realiza entre los agentes educativos (alumnos, docentes, equipo de
docentes, otros agentes externos) con el objeto de lograr el
mejoramiento y la calidad de su actuación. La heteroevaluación se
fundamenta en una evaluación continua, donde cada uno de los
agentes:
- Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del
proceso educativo.
- Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación
del alumno.
- Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos
de enseñanza empleados y la participación y colaboración de
diversos agentes en el proceso educativo.

9
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

LA EVALUACIÓN SEGÚN SU INTENCIONALIDAD Y METODOLOGÍA (ALVES

Y ACEVEDO 1999)

CRITERIO TIPOLOGÍA CARACTERIZACIÓN

Ayuda al desarrollo de un programa o sujeto. Cumple
una función motivadora y orientadora en la evaluación,
permite investigar y reflexionar conjuntamente con el
alumno sobre su trabajo diario, observarlo en el
desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con
respecto al trabajo, su disposición para hacerlo,
actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer
Formativa retroalimentación permanente y tomar decisiones
conjuntas para mejorar su proceso de aprendizaje. La
evaluación formativa tiene carácter continuo, lo cual
permite el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Se realiza como una actividad cotidiana a través de
recursos preferiblemente informales y de las formas de
participación de la evaluación, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Pretende avaluar un programa o sujeto con la intención
de valorar su logro y/o mérito. Cumple con la función
administrativa en la evaluación. Se concibe como un
proceso de carácter global que concluye al finalizar un
proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la
información proporcionada por la evaluación continua,
1.- Finalidad
contenida en los registros acumulativos, la cual se
o Propósito
recoge a través de lo diferentes tipos de recursos
(Tipo de Sumativa
evaluativos. Debe considerarse como un paso más en
Evaluación)
el alcance de aspiraciones y como un recurso que
permita toar decisiones para mejorar, superar las
interferencias, ubicar y promover al alumno,
proporcionar información al alumno sobre sus logros,
informar al alcance del grado siguiente sobre las
fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje del
alumno
Proporciona información sobre el nivel de maduración
del alumno, habilidades, destrezas, hábitos, intereses,
motivaciones, disposiciones, experiencias,
conocimientos que posee, estilo de aprendizaje, sentido
que le da, esquemas, representaciones y ambientes
donde se desenvuelve. Asimismo permite identificar
carencias e incomprensiones, analizarlas, planificar
Diagnóstica
acciones para superarlas y así garantizar un
aprendizaje exitoso. Este tipo de evaluación
proporciona al docente herramientas para (la
planificación de los procesos de enseñanza, aprendizaje
y evaluación), atendiendo a las competencias reales
que poseen los alumnos y debe ser realizada cada vez
que se considere oportuno.
2.- Función Para comprobar hasta qué punto se han conseguido los
objetivos propuestos, determinar el grado de
Diagnóstica
identificación o discrepancia entre estos y los
resultados.
Para redefinir su estructura y funcionamiento a través
Orientadora
de la retroalimentación de la información obtenida.
Predictiva Para definir o establecer las necesidades del programa
o sujeto para la orientación futura.

10
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

De control y Para garantizar la máxima calidad del proceso y la

seguimiento satisfacción de los involucrados.
3.- Ubicación Externa Si el evaluador es externo al programa.
de los
agentes de Interna Si el evaluador está dentro del programa.
evaluación
Autoevaluaci
Si la evaluación la hace el mismo implicado.
ón
4.- Formas
Heteroevalua Si se hacen múltiples evaluaciones que luego se
de
ción complementan.
Participación
Si la evaluación sintetiza o reúne todas las
de los
Coevaluación evaluaciones realizadas por cada grupo o sujeto acerca
agentes de
de los demás.
evaluación
Unidirecciona Si la evaluación la realiza únicamente el docente a sus
l estudiantes.
Cuando se hace antes de iniciar la ejecución, con la
Inicial
intención de evaluar las condiciones de entradas.
5.- Momento Cuando se hace durante la ejecución de programa o
Procesual
de evaluar sujeto.
Cuando se hace después de haber obtenido los
Final
productos parciales o finales.
Procedimiento que requiere cuantificar y medir los
fenómenos educativos para describir causas y efectos y
Cuantitativo
6.- Enfoque explicar relaciones entre variables independientes
de los (tratamiento) y variables dependientes (resultados).
procedimient Cada fenómeno es considerado como algo único que
os debe ser analizado en su ambiente natural y con la
Cualitativo
metodológic utilización de procedimientos e instrumentos que
os permitan captarlos en su integridad.
Cuali- Utilización de las dos categorías anteriores
cuantitativo dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Esta evaluación implica desentrañar la red de relaciones que se

establecen entre los distintos tipos de contenidos curriculares
(conceptual, procedimental y actitudinal) de cada área de conocimiento.

 Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la

comprensión que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos
necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y
favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas
(Maestre 1.994):
- La definición del seguimiento.
- El reconocimiento de la definición.
- La exposición temática.
- La identificación y clasificación de ejemplos.
- La aplicación a la solución de problemas.
- La relación de conceptos con otros conceptos de área o de
otras áreas.

11
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

 Evaluación de contenidos procedimentales: Es la

construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecución de las
acciones en la adquisición del conocimiento, a través de sus estructuras
cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las habilidades
intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades
motrices, hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como
actividades memorísticas. Pretende observar la capacidad de saber
utilizar los diferentes procedimientos de la acción programada, así como
también la ejecución del procedimiento antes de la comprensión de los
contenidos conceptuales. Los instrumentos más adecuados son:
cuaderno de clase, registros anecdóticos, escala de estimación, lista de
cotejo y registros descriptivos.

 Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar

las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar
este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por
los alumnos. Se valoran las circunstancias en las que se pone de
manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la
acción educativa.
PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Son los mecanismos empleados para buscar información requerida.

Están constituidos por el conjunto de acciones que se empelan para
indagar y recolectar datos. Indican cómo se obtendrá la información y a
través de qué mecanismo. Los procedimientos de evaluación se
conforman por las técnicas y los instrumentos utilizados para evaluar.
Entre las técnicas más importantes se destacan: la prueba, la
observación, la entrevista y el análisis documental.
Esta nueva forma de evaluar le da al estudiante la libertad para
escoger incluso hasta la estructura de su trabajo, convirtiendo la
evaluación en un proceso creativo que no puede limitarse a pautas de
contenido.
Definamos las principales técnicas de la evaluación cualitativa:

1. La Observación: permite evaluar utilizando los sentidos del

observador (Evaluador), por lo que debe ayudarse con ciertos
instrumentos para registrar y valorar los comportamientos
observados con mayor objetividad. Este tipo de procedimiento
aporta una gran cantidad de información cualitativa, por lo que
exige mayor naturalidad de las condiciones de la experiencia que
se está evaluando. La observación puede ser libre o espontánea
para apreciar el proceso, o dirigida cuando se quiere valorar el
aprendizaje adquirido.

12
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

2. La Entrevista: consiste en una conversación entre el evaluador y

el evaluado para determinar su progreso o logro de aprendizaje.
Requiere preparación previa para definir el objetivo, estructurar
preguntas que guíen la entrevista y preparar el ambiente de
trabajo en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se
quiere valorar (cognitivo o afectivo).
3. El Análisis Documental: consiste en la asignación de actividades
que impliquen la revisión bibliográfica y materiales de consulta
(filmaciones, grabaciones, entre otros) acerca de un tema en
particular. Este tipo de procedimiento promueve en el estudiante
procesos cognitivos como el análisis, la síntesis y la evaluación
sobre el tema en desarrollo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación por su parte son recursos que se
emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer
ciertas condiciones para que se garantice la validez, confiabilidad,
practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.

13
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICA
1. La Observación: Permite evaluar
utilizando los sentidos del observador
(Evaluador), por lo que debe ayudarse
con ciertos instrumentos para registrar y
valorar los comportamientos observados
con mayor objetividad. Este tipo de
procedimiento aporta una gran cantidad
de información cualitativa, por lo que
exige mayor naturalidad de las
condiciones de la experiencia que se está
evaluando. La observación puede ser
libre o espontánea para apreciar el
proceso, o dirigida cuando se quiere
valorar el aprendizaje adquirido.
2. La Entrevista: consiste en una
conversación entre el evaluador y el
evaluado para determinar su progreso o
logro de aprendizaje. Requiere
preparación previa para definir
objetivo, estructurar preguntas que guíen
la entrevista y preparar el ambiente de
trabajo en función del propósito y del tipo
de aprendizaje que se quiere valorar
(cognitivo o afectivo).
3. El Análisis Documental: consiste en
la asignación de actividades que
impliquen la revisión bibliográfica y
materiales de consulta (filmaciones,
grabaciones, entre otros) acerca de un
tema en particular. Este tipo de
procedimiento promueve en el estudiante
procesos cognitivos como el análisis, la
síntesis y la evaluación sobre el tema en
desarrollo.
4. La Prueba: Estas son consideradas
como procedimientos e instrumentos de
evaluación, mayormente utilizadas en la
concepción tradicional de la evaluación.
Al utilizarlas como instrumentos, el
estudiante debe responder a las
preguntas del docente, en un papel
INSTRUMENTO
 Listas de Cotejo.
 Escalas de Estimación.
 Portafolios.
 Registros Anecdóticos.
 Registros Descriptivos.
 Pruebas Orales (En el caso de
una entrevista, no aplica para la
técnica OBSERVACIÓN)
el
 Monografías.
 Trabajos Escritos.
 Ensayos.
 Tesis.
 Trabajos de Campo y de
Investigación.
 Prueba Objetiva: requieren
que el estudiante lea la pregunta,
piense en la respuesta y marque la
que ha seleccionado o complete una
oración en forma breve. Tiene como
ventaja la eliminación de la
subjetividad, ya que los criterios
para corregir y puntar están
establecidos y no son variables.
Estas pruebas están integradas por
varios tipos de reactivos: Verdadero-
Falso, pareo, completación, selección
simple y selección múltiple. Los
reactivos seleccionados constituyen
una muestra representativa de los

14
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

contenidos a evaluar. Una de sus

ventajas es la brevedad con la que
pueden darse las repuestas. Sin
embrago, se considera que la
cantidad de reactivos, si bien
aumenta la representatividad
buscada, la velocidad de respuestas
se contrapone a proceso del
pensamiento que permitan la
construcción de aprendizaje en la
misma producción de la respuesta,
por lo tanto marca una tendencia a
la evocación de los conocimientos
adquiridos.
 Prueba Tipo Ensayo: están
conformadas por reactivos donde el
estudiante tiene completa libertad
para responder, ya que éste decidirá
cómo enfocar el problema, qué
información utilizar y la organización
de la respuesta; esto implica que el
estudiante tendrá que demostrar,
por lo general, niveles más
complejos y permite apreciar su
capacidad en cuanto a producción,
organización y expresión de sus
ideas, de manera escrita
 Prueba Mixta: Es una
combinación entre los anteriores
tipos de prueba.

Definición de algunos tipos de instrumentos de evaluación

 Hojas de Registro: son tarjetas u hojas que contienen los

aspectos referidos a las evidencias de aprendizaje que están explorando,
con espacios destinados a registrar lo que sucede. Pueden clasificarse
en cerradas y abiertas de acuerdo al nivel de estructuración que posean.
Entre las hojas de registro cerradas se pueden mencionar dos (2):
- Lista de Cotejo: son instrumentos muy estructurados en los
cuales solo se registra la ausencia o presencia de un determinado
evento, rasgo o característica mostrado por el alumno.
- Escala de Estimación: son instrumentos muy estructurados
que permiten registrar, a través de una escala, el grado en el cual
el rasgo o característica observada se evidencia. Las escalas
pueden ser gráficas, numéricas o descriptivas.

En las siguientes páginas presentamos los ejemplos de una lista de

cotejo y una escala de estimación, es importante señalar que los

15
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

indicadores que se van a estimar en las hojas de registro de evaluación

se desprenden directamente del plan de evaluación, no pueden existir
unos indicadores en el instrumento y otros en el plan, ambos deben ser
los mismos; de lo contrario se podría afirmar que el instrumento se
elaboró sin considerar la planificación de la evaluación.

16
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA Membrete
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PRODINPA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SIMULACIONES Título

OBJETIVO DIDÁCTICO: Ejercitar, en situaciones simuladas, destrezas facilitativas y

comunicativas mediante la microenseñanza, como técnica para la autoevaluación y
fortalecimiento de competencias básicas para el ejercicio de la docencia universitaria.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: Comunicación clínica en el aula, componentes de la Elemento
comunicación, el docente como comunicador pedagógico, características básicas, estrategias s
para una efectiva expresión verbal y corporal, técnicas para propiciar la interacción docente-
alumno.
CRITERIOS: Originalidad, Creatividad, Precisión, Coherencia, Toma de decisión, Secuencia de
Pasos.

ESCALA
VALORATIVA Escala
SI NO
1,82 0

INDICADORES

interactivasPropicia la participación a través de actividades

Secuencia y orden lógico en la organización del contenido
y aplicación de principiosDominio de terminología básica

Capacidad de análisis conceptual y transferencia de

Manifiesta identidad y compromiso con lo que hace

Correspondencia entre lo Planeado y lo Ejecutado
Selección y utilización de los recursos didácticos
Selección y aplicación de estrategias didácticas

Adecuada Administración del Tiempo

Expresión corporal
Expresión verbal
conocimientos

PARTICIPA TOT
NTE AL

Especificaciones
Tabla de

17
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Elaborado por: Mgsc. Devirmar Pernalete (2008)

18
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

EJEMPLO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO Membrete
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UNEFM
NÚCLEO TEMÁTICO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR DISEÑOS INSTRUCCIONALES Título

OBJETIVO DIDÁCTICO: Valorar la importancia de planificar la enseñanza considerando el diseño

instruccional y sus componentes como herramienta necesaria para una praxis educativa exitosa.
CONSTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del diseño instruccional.
Element
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Capacidad creativa, capacidad de análisis conceptual y os
transferencia de conocimientos, coherencia interna del diseño instruccional

ESCALA VALORATIVA

Excele Bue Regu Deficie No se Escala

nte no lar nte Observa
4 3 2 1 0

Nº PARTICIPANTE INDICADORES TOTAL

Especificaciones
Tabla de

19
 La fundamentación se estructura de forma coherente atendiendo a los elementos que
deben sustentarla (Justificación de la Unidad Curricular, Análisis de la Audiencia a la cual se
dirige el diseño, Carácter de la Asignatura y Enfoque Psicológico)

Elaborado por: Devirmar Pernalete (2009)

El Objetivo didáctico especifica la competencia que el alumno deberá demostrar al finalizar

dos (2) tipos de registros abiertos:

la unidad temática

20
son instrumentos no estructurados, en
información se hace de manera amplia
estructura a la hora de hacer el registro.
En lo que respecta a las hojas de registro
Esquematiza coherentemente el contenido conceptual, de manera que pueda dar respuesta
a la unidad temática señalada y al objetivo didáctico que se persigue

Los contenidos procedimentales se estructuran en correspondencia con los contenidos

conceptuales definidos y con las competencias que el alumno deberá demostrar

Los contenidos actitudinales se redactan siguiendo un orden lógico y acordes con las
Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

cualidades que el alumno deberá demostrar

abiertas, se puede decir que

A continuación se describen
los cuales el registro de la
y detallada, que el docente
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- Registro Descriptivo: son instrumentos donde se describen

claramente los detalles y circunstancias de los hechos tal y
como acontecen.

EJEMPLO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Escuela Básica “Carmen de Tovar”
Coro-Falcón
Alumno (a): María Observador (a): Petra Curso: 3er Grado
Edad: 8 años
Colina Marte Sección “C”
Actividad a Observar: aplicación del concepto de fracción en situaciones concretas,
semiconcretas y en la elaboración de materiales en grupos.
Descripción: María cuando trabaja con sus compañeros manifiesta entusiasmo y le agrada
compartir sus materiales, maneja adecuadamente el concepto de fracción al realizar
ilustraciones, dibujos, división de líquidos en recipientes. Representa dificultad al repartir
materiales cuya unidad de medida es el kilo.
Criterios: Solidaridad, Pertinencia, Interés, Significatividad y Participación.
Interpretación: María es solidaria, aplica lo aprendido a situaciones nuevas, relaciona
apropiadamente el concepto de fracciones en situaciones de la vida cotidiana. Requiere ayuda
para manejar unidades de peso. Se le debe asignar el repaso de esta temática

- Registros Anecdóticos: se emplea cuando acontece un

incidente o anécdota interesante.

EJEMPLO DE UN REGISTRO ANECDÓTICO

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Escuela Básica “Carmen de Tovar”
Coro-Falcón
Alumno (a): María Observador (a): Curso: 2do Grado
Fecha: 12/11/2004
Colina Petra Marte Sección “B”
Contexto: al finalizar el recreo, al momento de dar las instrucciones para continuar la actividad
en grupo.
Descripción del Incidente: el alumno Juan José Rivero manifestó la pérdida de una escuadra y
sus compañeros de equipo señalaron que la habían prestado a otro equipo de trabajo. Ningún
aluno manifestó tenerla; no obstante Juan insistió en que debía revisar sus bultos para
cerciorarse de no tenerla. Debido a la insistencia de Juan, sus compañeros de equipo y el resto
de los alumnos revisaron sus pertenencias.
La escuadra la encontró María Colina en su morral, se le criticó su actitud con la intención de que
en lo sucedido sea más cuidadosa con los implementos que no le pertenecen.
Interpretación: no es la primera vez que lo hace, anteriormente ha sido reprendida por la
misma situación. Se hace necesario conversar con su representante y pensar en otros medios
para corregirla

21
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- El Portafolio: se refiere a la recolección de trabajos escritos,

ordenándolos con la finalidad que el estudiante observe su
progreso durante todo el progreso de la acción pedagógica.
Esta actividad conlleva a realizar la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación externa que serían opiniones de
los representantes y otro actor del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

LAS PRUEBAS
Estas son consideradas como procedimientos e instrumentos de
evaluación, mayormente utilizadas en la concepción tradicional de la
evaluación. Al utilizarlas como instrumentos, el estudiante debe
responder a las preguntas del docente, en un papel. Estas pueden ser
de distintas maneras: identificando la respuesta, suministrando las
respuestas a través de un ensayo y la combinación de las dos formas;
esto clasifica a las pruebas escritas en objetivas, de ensayo y mixtas,
respectivamente:

 Pruebas Escritas Objetivas: requieren que el estudiante lea la

pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o
complete una oración en forma breve. Tiene como ventaja la
eliminación de la subjetividad, ya que los criterios para corregir y puntar
están establecidos y no son variables. Estas pruebas están integradas
por varios tipos de reactivos: Verdadero-Falso, pareo, completación,
selección simple y selección múltiple. Los reactivos seleccionados
constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Una
de sus ventajas es la brevedad con la que pueden darse las repuestas.
Sin embrago, se considera que la cantidad de reactivos, si bien aumenta
la representatividad buscada, la velocidad de respuestas se contrapone
a proceso del pensamiento que permitan la construcción de aprendizaje
en la misma producción de la respuesta, por lo tanto marca una
tendencia a la evocación de los conocimientos adquiridos.
Según Ruiz Bolívar (1998), las pruebas objetivas giran en el
reconocimiento mecánico de reactivos de conocimientos o de
información referida a hecho, datos y fechas (primer nivel de la
taxonomía de Bloom), que generalmente son inconexos y triviales y
tienen limitaciones para medir niveles más altos. Ahora bien, si las
respuestas son acertadas por simple azar y no por conocimientos
verdaderos, ¿Qué confiabilidad puede existir en ellas?.
Después de realizar esta reflexión crítica de las pruebas escritas
tradicionales nos atrevemos a proponer que el uso de este tipo de
procedimiento dentro de los nuevos paradigmas está condicionado a:

22
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- Que se cambie el nombre de Pruebas Objetivas por Pruebas

de Respuestas Únicas y se empleen cuando la naturaleza del
conocimiento y las necesidades así lo permitan.
- Que su uso se limite a evaluaciones exploratorias y referenciales
y se complementen con otros procedimientos para valorar los
aprendizajes.
- Que la escogencia de las preguntas obedezcan a los distintos
tipos de contenidos.
- Que las respuestas propicias la reflexión y la adquisición de
nuevos conocimientos más que el uso de la memoria.

EJEMPLO DE PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL APELLIDOS:

EXPERIMENTAL ____________________
“FRANCISCO DE MIRANDA” NOMBRES:
AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL _____________________
MAR C.I.:
PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA ___________________________
FECHA:
________________________

I PARTE: COMPLETACIÓN
INSTRUCIONES: A continuación se presentan varios enunciados, los
cuales debes completar con la(s) palabra(s) adecuada(s) para darle
sentido correcto a las afirmaciones. (Valor 0,50 Pts. c/u)

1. El corazón está revestido en su parte externa por una serosa que

recibe el nombre específico de
________________________________________________________
2. Las plaquetas tienen su origen en una célula denominada
___________________________________________________________________
3. Los linfocitos se organizan en la corteza del ganglio linfático
formando estructuras denominadas
________________________________________________________
4. ______________________________________________________________ son
estructuras tubulares que transportan la linfa desde el intestino a
los ganglios linfáticos.
5. ___________________________________________________ se localizan en
la submucosa del duodeno y segregan sustancias necesarias para
el proceso digestivos.

23
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

6. ___________________________________________________________________
constituyen a la triada portada portal en el hígado y se localizan
en el espacio porta.
7. ___________________________________________________________________
_______________ son las estructuras principales que conforman al
corpúsculo renal.
8. Las células que constituyen a la mácula densa son producto de
una modificación en la pared del
_______________________________________________________
9. El pulmón está revestido en su parte externa por una serosa
denominada específicamente
______________________________________________________
10. _____________________________________________________________
___ son las estructuras que participan en la hematosis o
intercambio de gases en el pulmón.
11. _______________ es la estructura constituida por tejido
conjuntivo denso irregular que conjuntamente con el epitelio
cúbico simple forman la cubierta externa del ovario.
12. ___________________________________________________________________
_________ se localiza entre la circular interna y la longitudinal
externa del miometrio.

II PARTE: SELECCIÓN SIMPLE

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan varios enunciados con
cuatro alternativas de respuesta cada uno; nalícelos y seleccione la
opción correcta, colocando un círculo alrededor de la letra (a, b, c, d)
que contenga la respuesta acertada. (Valor 0,50 Pts. c/u)
1. El endocardio de la pared del corazón forma parte de:
a.- Túnica Intima b.- Túnica Media
c.- Miocardio d.- Ninguna es correcta

2. Los eritrocitos son células transportadoras de oxigeno en la

sangre, siendo en los mamíferos:
a.- Multinucleadas b.- Binucleadas
c.- Anucleadas d.- ninguna es correcta

3. La pulpa roja del bazo esta representada por:

a.- Nódulos linfáticos b.- Sinusoides
c.- Estructuras vasculares d.- Ninguna es correcta

4. En la lámina propia de órganos huecos como el caso de intestino

grueso por ejemplo, se localiza tejido linfoide el cual se caracteriza
por ser:
a.- Encapsulado b.- Órganos sin cubierta

24
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

externa
c.- No encapsulado d.- Ninguna de las anteriores

5. La superficie de revestimiento interno del yeyuno presenta:

a.- Fosetas o faveolas b.- Criptas
c.- Depresiones d.- Ninguna es correcta

6. La muscular de la mucosa del intestino grueso se localiza:

a.- En la lámina propia b.- Debajo de la lámina propia
c.- En la mucosa d.- Ninguna es correcta

7. Los túbulos colectores son continuación de:

a.- Túbulo contorneado b.- Túbulo contorneado distal
próximal
c.- La nefrona d.- Ninguna es correcta

8. Son estructuras localizadas en la médula renal:

a.- Corpúsculos b.- túbulos colectores de
renales Bellini
c.- Asa de Henle d.- Ninguna es correcta.

9. Las estructuras conductoras de aire en el pulmón que posee

placas de cartílago hialino en su pared son:
a.- Tráquea b.- Bronquios secundarios
c.- Bronquio Primarios d.- Ningunas de las anteriores

10. Son estructuras conductoras de aire en el pulmón en cuya

pared se integran alvéolos para el intercambio de gases con los
capilares:
a.- Tráquea b.- Bronquiolos respiratorios
c.- Bronquio d.- Ninguna es correcta

11. La mucosa del útero recibe el nombre específico de:

a.- Miometrio b.- Submucosa
c.- Perimetrio d.- Ninguna es correcta

12. El segmento de la trompa de Falopio más próxima al ovario y

adaptada para la captación de los ovocitos es:
a.- Ampolla b.- Infundíbulo
c.- Istmo d.- Ninguna es correcta

25
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

III PARTE: Verdadero y Falso

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de
enunciados; analícelos y en cada caso indique si es verdadero colocando
la letra “V” o falso colocando la letra “F” en el paréntesis que se
encuentra al final de cada uno. (Valor 0,25 Pts. c/u)

1.- El lobulillo hepático clásico se forma cuando se unen tres venas

centrolobulillar por una línea imaginaria.
( )
2.- Los acinos pancreáticos conjuntamente con los conductos excretores
constituyen la parte exocrina del páncreas.
( )
3.- El intercambio gaseoso en el pulmón se realiza entre la pared del
bronquiolo Terminal y las arteriolas.
( )
4.- El epitelio interno del bronquio es del tipo pavimentoso simple para
facilitar el intercambio de gases.
( )
5.- El endotelio y el subendotelio constituyen la íntima de las arteriolas.
( )
6.- La pared del capital sanguíneo presenta una túnica media constituida
por fibras musculares lisas.
( )
7.- Los senos subcapsulares del grupo linfático reciben linfa de los vasos
linfáticos eferentes.
( )
8.- La pulpa blanca del bazo está formada por los nódulos linfáticos y
cordones esplénicos.
( )
9.- Las asas de Henle son continuación de los túbulos contorneados
proximales.
( )
10.- Los cálices renales están conectaos con los túbulos contorneados
dístales para drenar la orina elaborada en el nefrón.
( )
11.- Las glándulas endometriales se localizan en la lámina propia de la
mucosa uterina. ( )
12.- El istmo es la estructura del oviducto que capta los ovocitos desde
el ovario. ( )

26
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

 Las Pruebas de Ensayo: están conformadas por reactivos donde

el estudiante tiene completa libertad para responder, ya que éste
decidirá cómo enfocar el problema, qué información utilizar y la
organización de la respuesta; esto implica que el estudiante tendrá que
demostrar, por lo general, niveles más complejos y permite apreciar su
capacidad en cuanto a producción, organización y expresión de sus
ideas, de manera escrita. Existen dos tipos de reactivos para la
elaboración de pruebas de ensayo:
- Los Reactivos de Respuestas Restringidas: se relacionan
directamente con los resultados específicos del aprendizaje
pero no dan mucha oportunidad para integrar, organizar y
desarrollar patrones de respuestas nuevos.
- Los Reactivos de Respuestas Libres: permiten al estudiante
la suficiente libertad para demostrar su capacidad de síntesis y
de evaluación, imponiéndole un control necesario para
asegurar que la pregunta ponga de manifiesto el conocimiento
que se desea evaluar.

EJEMPLO DE PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVA

27
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

UNIVERSIDAD NACIONAL APELLIDOS:

EXPERIMENTAL ____________________
“FRANCISCO DE MIRANDA” NOMBRES:
AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL _____________________
MAR C.I.:
PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA ___________________________
FECHA:
________________________

PRUEBA ESCRITA

1.- Nombre desde la parte interna hasta la parte externa, los

elementos que constituyen la pared del duodeno en forma
específica. (3pts)
2.- Cite dos diferencias histológicas entre la pared del bronquio y la
pared del bronquiolo terminal. (3pts)
3.- Nombre los elementos específicos que constituyen la pared de un
capilar sanguíneo. (3pts)
4.- Cite dos diferencias histológicas entre el bazo y el ganglio linfático.
(4pts)
5.- Nombre en forma ordenada las estructuras que participan en el
ultrafiltrado glomerular. (3pts)
6.- Cite dos diferencias histológicas entre la mucosa del oviducto y la
mucosa del útero. (4pts)

 Pruebas Orales Tradicionales: requieren por parte del

estudiante emitir la respuesta a la pregunta formulada por el
examinador a situaciones que implican, además del dominio del tema en
cuestión, el uso del lenguaje oral para ser desarrollados en condiciones y
tiempo que se estipule para ello. A través de este tipo de prueba se
pueden apreciar además, aspectos como la apariencia personal,
modales y desenvolvimiento, capacidad de argumentación, facilidad de
expresión causada en otras personas, además es una gran oportunidad
para explorar, corregir y potenciar destrezas comunicacionales
indispensables para intervenir en público. Dentro de este tipo de
pruebas se encuentran: las exposiciones de temas, los debates, los
interrogatorios, la presentación de diálogo.

28
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

 Pruebas Prácticas o de Ejecución: proponen al estudiante un

conjunto de actividades que deberán llevar a cabo haciendo uso de sus
destrezas sensorio-motrices. Este procedimiento es imprescindible para
aprendizajes que impliquen la ejecución de tareas prácticas.

EJEMPLO DE PRUEBA MIXTA

UNIVERSIDAD NACIONAL APELLIDOS:

EXPERIMENTAL ____________________
“FRANCISCO DE MIRANDA” NOMBRES:
AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL _____________________
MAR C.I.:
PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA ___________________________
FECHA:
________________________

EXAMEN PARCIAL

I PARTE: COMPLETACIÓN
INSTRUCIONES: A continuación se presentan varios enunciados, los
cuales debes completar con la(s) palabra(s) adecuada(s) para darle
sentido correcto a las afirmaciones. (Valor 0,50 Pts. c/u)
• El corazón está revestido en su parte externa por una serosa que
recibe el nombre específico de
________________________________________________________
• Las plaquetas tienen su origen en una célula denominada
___________________________________________________________________
• Los linfocitos se organizan en la corteza del ganglio linfático
formando estructuras denominadas
________________________________________________________
• ______________________________________________________________ son
estructuras tubulares que transportan la linfa desde el intestino a
los ganglios linfáticos.
• ___________________________________________________ se localizan en
la submucosa del duodeno y segregan sustancias necesarias para
el proceso digestivos.

29
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

• ___________________________________________________________________
constituyen a la triada portada portal en el hígado y se localizan
en el espacio porta.
• ________________________________________________________________
son las estructuras principales que conforman al corpúsculo renal.
• Las células que constituyen a la mácula densa son producto de
una modificación en la pared del
_______________________________________________________
• El pulmón está revestido en su parte externa por una serosa
denominada
específicamente___________________________________________________
___
• ________________________________________________________________
son las estructuras que participan en la hematosis o intercambio
de gases en el pulmón.
• ___________________________ es la estructura constituida por tejido
conjuntivo denso irregular que conjuntamente con el epitelio
cúbico simple forman la cubierta externa del ovario.
• _________________________________________________________________
se localiza entre la circular interna y la longitudinal externa del
miometrio.

II PARTE: SELECCIÓN SIMPLE

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan varios enunciados con
cuatro alternativas de respuesta cada uno. Analícelos y seleccione la
opción correcta, colocando un círculo alrededor de la letra (a, b, c, d)
que contenga la respuesta acertada. (Valor 0,50 Pts. c/u)
• El endocardio de la pared del corazón forma parte de:
a.- Túnica Intima b.- Túnica Media
c.- Miocardio d.- Ninguna es correcta

• Los eritrocitos son células transportadoras de oxigeno en la

sangre, siendo en los mamíferos:
a.- Multinucleadas b.- Binucleadas
c.- Anucleadas d.- ninguna es correcta

• La pulpa roja del bazo esta representada por:

a.- Nódulos linfáticos b.- Sinusoides
c.- Estructuras vasculares d.- Ninguna es correcta

30
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

• En la lámina propia de órganos huecos como el caso de intestino

grueso por ejemplo, se localiza tejido linfoide el cual se caracteriza
por ser:
a.- Encapsulado b.- Órganos sin cubierta
externa
c.- No encapsulado d.- Ninguna de las anteriores

• La superficie de revestimiento interno del yeyuno presenta:

a.- Fosetas o faveolas b.- Criptas
c.- Depresiones d.- Ninguna es correcta

• La muscular de la mucosa del intestino grueso se localiza:

a.- En la lámina propia b.- Debajo de la lámina
propia
c.- En la mucosa d.- Ninguna es correcta

• Los túbulos colectores son continuación de:

a.- Túbulo contorneado b.- Túbulo contorneado
próximal distal
c.- La nefrona d.- Ninguna es correcta

• Son estructuras localizadas en la médula renal:

a.- Corpúsculos renales b.- túbulos colectores de
Bellini
c.- Asa de Henle d.- Ninguna es correcta.

• Las estructuras conductoras de aire en el pulmón que posee

placas de cartílago hialino en su pared son:
a.- Tráquea b.- Bronquios secundarios
c.- Bronquio Primarios d.- Ningunas de las
anteriores

• Son estructuras conductoras de aire en el pulmón en cuya pared

se integran alvéolos para el intercambio de gases con los
capilares:
a.- Tráquea b.- Bronquiolos
respiratorios
c.- Bronquio d.- Ninguna es
correcta

• La mucosa del útero recibe el nombre específico de:

a.- Miometrio b.- Submucosa

31
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

c.- Perimetrio d.- Ninguna es

correcta
• El segmento de la trompa de Falopio más próxima al ovario y
adaptada para la captación de los ovocitos es:
a.- Ampolla b.- Infundíbulo
c.- Istmo d.- Ninguna es correcta

III PARTE: VERDADERO Y FALSO

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de
enunciados; analícelos y en cada caso indique si es verdadero colocando
la letra “V” o falso colocando la letra “F” en el paréntesis que se
encuentra al final de cada uno. (Valor 0,25 Pts. c/u)

1.- El lobulillo hepático clásico se forma cuando se unen tres venas

centrolobulillar por una línea imaginaria.
( )
2.- Los acinos pancreáticos conjuntamente con los conductos
excretores constituyen la parte exocrina del páncreas.
( )
3.- El intercambio gaseoso en el pulmón se realiza entre la pared del
bronquiolo Terminal y las arteriolas.
( )
4.- El epitelio interno del bronquio es del tipo pavimentoso simple
para facilitar el intercambio de gases.
( )
5.- El endotelio y el subendotelio constituyen la íntima de las
arteriolas.
( )
6.- La pared del capital sanguíneo presenta una túnica media
constituida por fibras musculares lisas.
( )
7.- Los senos subcapsulares del grupo linfático reciben linfa de los
vasos linfáticos eferentes.
( )
8.- La pulpa blanca del bazo está formada por los nódulos linfáticos y
cordones esplénicos.
( )
9.- Las asas de Henle son continuación de los túbulos contorneados
proximales.
( )
10.- Los cálices renales están conectaos con los túbulos contorneados
dístales para drenar la orina elaborada en el nefrón.
( )

32
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

11.- Las glándulas endometriales se localizan en la lámina propia de la

mucosa uterina. (
)
12.- El istmo es la estructura del oviducto que capta los ovocitos
desde el ovario.
( )

V PARTE: DESARROLLO (valor 0,84 Pts. c/u)

1.- Nombre desde la parte interna hasta la parte externa, los

elementos que constituyen la pared del duodeno en forma
específica.
2.- Cite dos diferencias histológicas entre la pared del bronquio y la
pared del bronquiolo terminal.
3.- Nombre los elementos específicos que constituyen la pared de un
capilar sanguíneo.
4.- Cite dos diferencias histológicas entre el bazo y el ganglio linfático.
5.- Nombre en forma ordenada las estructuras que participan en el
ultrafiltrado glomerular.
6.- Cite dos diferencias histológicas entre la mucosa del oviducto y la
mucosa del útero.

33
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

PLAN DE EVALUACIÓN

Es un instrumento de planificación en el que se considera el QUÉ

EVALUAR en función de los objetivos didácticos y las unidades temáticas;
estas se desagregan en contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), a través de la selección de
procedimientos de evaluación constituidos por criterios, indicadores,
técnicas e instrumentos según los tipos de evaluación y las formas de
participación. Dentro de sus elementos constitutivos se encuentran:

• Objetivo(s) Didáctico(s): son todos aquellos objetivos que van a

ser evaluados aplicando un procedimiento de evaluación.

• Contenido Declarativo: Es el tipo de contenido que declara lo que

el alumno debe saber y que guarda relación con el(los) objetivo(s)
específico(s) que se va(n) a evaluar.

• Criterios: Es un recurso que permite evidenciar el alcance de la

competencia por parte del alumno, es decir, convalidar lo que sabe,
qué hace y cuáles son sus actitudes. Determinan el tipo y el grado de
aprendizaje que los alumnos deben ir alcanzando, respecto a las
capacidades concretas que se formulan en los objetivos didácticos.
Por lo general el criterio se extrae del objetivo específico.

• Indicadores: Son señales que indican el avance progresivo del

alumno en el alcance de las competencias. Por lo general se extraen
de los Contenidos Procedimentales y Actitudinales establecidos en el
diseño instruccional.

• Procedimientos de Evaluación: Son los mecanismos empleados

para buscar información requerida. Están constituidos por el conjunto
de acciones que se emplean para indagar y recolectar datos. Indican
cómo se obtendrá la información y a través de qué mecanismos,
considerando:
 Técnicas: Son las maneras o formas en la que se va a llevar a
cabo la evaluación.
 Instrumentos: Son recursos que se emplean para recolectar y
registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para
que se garantice la validez, confiabilidad, practicidad y otros
elementos típicos de una evaluación de calidad.

• Ponderación: Es el peso en porcentaje que tendrá esa evaluación.

34
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

El plan de evaluación se desprende necesariamente del Diseño

Instruccional, si no hay una planificación de la enseñanza previamente
definida, mediante el Diseño Instruccional, la aplicación de cualquier
“procedimiento de evaluación” no tendrá la validez y la confiabilidad
requerida.

35
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

UNIDAD
Unidad I: Introducción a los Sistemas de Información
TEMÁTICA:
OBJETIVO(S) Establecer la importancia de la utilización de los Sistemas de Información en la gestión de información dentro del
DIDÁCTICO(S): marco organizacional
CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
• Sistemas (definición, características, estructura, clasificación, enfoque de sistemas, teoría general de
CONTENIDOS sistemas)
CURRICULARES • La Organización como Sistema (definición, características y tipos)
• Datos e Información (definición, procesamiento transaccional y procesamiento de la información)
• Sistemas de Información (definición, estructura, clasificación, trinomio de desarrollo y ciclo de vida)
ESTRATEGIA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
S PARA
PROCEDIMEN ACTITUDINA FAVORECER RECURSOS PROCEDIMIENTOS
TALES LES EL DE APOYO CRITERIOS INDICADORES DE DE EVALUACIÓN PONDER
APRENDIZAJ REFERENCIALES LOGRO TÉCNICA INSTRUM AC
E S .
1.- Define la - Prueba - Prueba (10%)
-Comprensión -Reflexión -Objetivo Presenciale -Demuestra claridad y terminología asociada (se tipo
del concepto de sobre las s: coherencia en el uso
- a Sistemas, evaluará ensayo.
Sistema. diferentes de Coherencia en el
Organizadores -Pizarra Organizaciones y del (Escala de
clasificacione uso de términos
-Identificación Previos. Sistemas de indicador Estimació
s de Sistema. -Marcadores asociados al tema.
de las Información. 1 al 4) n).
características -Actitud -Mapas -Posee capacidad de 2.- Identifica las
-Guía de
y estructura de crítica hacia Conceptuales análisis y síntesis para diferentes tipologías de
Referencia
un Sistema. los –Analogías describir y explicar Sistemas,
postulados -Hojas de procesos y conceptos. Organizaciones y
- -Preguntas ejercicios Sistemas de
de la Teoría
Esquematizació Intercaladas -Posee una actitud Información.
General de -Láminas de crítica y definida ante
n de las 3.- Describe la
Sistemas - Acetato
diferentes la toma de decisiones importancia de los
tipologías de -Percepción Ejemplificacio para resolver
- Sistemas de
Sistema. de las nes
Retroproyect problemas aplicando Información en la
instituciones -Estudio de or el tema. gestión automatizada
-Interpretación y entes Casos de la Información. (10%)
del enfoque de -Computador -Demuestra
educativos 4.- Identifica las
sistema como -Resumen motivación por el
como características de un -Análisis Informe
técnica para la -Video Beam trabajo en equipo
Organizacion Sistema en un ejemplo Document escrito
automatización -Ejercicios de durante la realización
es propuesto. al (se (Lista de
de procesos. Reflexión y del informe
-Valoración Aplicación Virtuales: correspondiente. evaluará Cotejo)

36
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

5.- Plantea las del

-Comprensión del proceso características de un indicador
de los de Sistema de 5 al 12)
postulados de automatizaci Información en un
la Teoría ón de ejemplo propuesto.
General de procesos 6.- Describe las etapas
Sistema. dentro de del ciclo de vida de un
organizacione
-Descripción de Sistema de
s educativas.
las Información.
características -Participación 7.- Identifica los datos
Nota Importante:
de de una en la
Los criterios se desprenden del objetivo didáctico y los indicadores se desprenden de
de la organización los
contenidos
organización procedimentales,
comparación en muchos casos los verbos en sustantivo
seleccionada. del contenido procedimental se
vista como un entre datos e 8.- Describe la
sistema. información. problemática
seleccionada.
-Enumeración -Reflexión 9.- Establece la
de los tipos de sobre la factibilidad de
organizaciones. importancia -Aula virtual proponer una solución
de los automatizada a la
-Comprensión -Foros
Sistemas de problemática
del concepto de Información
-E-mail seleccionada.
datos e en la gestión -Producciones 10.- Demuestra
información. -Chat
de Coherencia y cohesión
-Descripción de información. -Motores de en la expresión de
los Búsqueda ideas escritas.
Procesamientos 12.- Presenta un orden
Transaccionales -Curiosidad lógico y organizado en
y de la por las el informe escrito.
Información. etapas de
desarrollo de
-Identificación los Sistemas
de la estructura de
de un Sistema Información.
de Información.
-
Esquematizació
n de las
diferentes
tipologías de
Sistemas de
Información.

37
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

-Interpretación
de los
elementos del
Trinomio de
Desarrollo,
como parte del
desarrollo de
proyectos
-Comprensión
de las etapas
del Ciclo de
Vida de los
Sistemas de
Información.

38