LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)

1.Desarrollo físico y motor

Los cambios físicos El desarrollo motor

Î Céfalo - caudal
Î Peso Î Próximo - distal
Tendencia
En el aspecto corporal Î Estatura Î Del movimiento masivo a la
Î Proporción acción específica

Î Control cabeza y hombros (1- 3 meses)

Î Sentado con ayuda (4 meses)
Î Cerebro Î Sentado sin ayuda (7 meses)
Cambios neurológicos La marcha Î Posición de pie con ayuda (8-9 m))
Î Mielinización Î Gateo (10 meses)
Î Caminar con ayuda (11-12 meses)
Î Marcha autónoma (15 meses)

Î Seguir con la vista (1-2 meses)

Î Tocar el objeto (3 meses)
Cambios óseos y musculares Î Sujeta el objeto (4 meses)
Conducta Î Conducta prehensora (6 meses)
Aprehensora Î Conducta exploratoria (8- 14 m)
Î Transferencia manual (8- 9 m)
Î Coordinación y uso de dedos
(10-14)
 DESARROLLO DE LA MARCHA

Control cabeza y hombros (1- 3

meses)
Permite al niño darse la vuelta.

Sentado con ayuda (4 meses)

Sentado sin ayuda (7 meses)

Posición de pie con ayuda (8-9 m))

Gateo (10 meses)

Caminar con ayuda (11-12 meses)

Marcha autónoma (15 meses)

 DESARROLLO DE LA CONDUCTA APREHENSORA

Seguir los objetos con la

vista pero no intenta tocarlos
(1-2 meses)

Toca el objeto (3 meses)

Sujeta el objeto (4 meses)

Conducta prehensora (6 meses)

Conducta exploratoria (8- 14 meses)

Transferencia manual (8- 9 m) Coordinación y oposición

del pulgar (10-14 meses)
LA INFANCIA TEMPRANA ( 0 A 2 AÑOS)
2. Desarrollo cognitivo
Los cambios sensoriales y perceptivos

a) 0-3 meses:
♦ incremento de la exploración
♦ comienza a diferenciar rostros humanos
♦ Constancia de tamaño y forma
b) 3-6 meses:
♦ mejora la visión de imágenes por adaptación del cristalino
Capacidad visual ♦ Comienza la convergencia binocular
♦ Percibe la profundidad
♦ La constancia del objeto aunque cambie la orientación
♦ Percibe expresiones emocionales
c) 9 meses:
♦ Percibe el abismo visual
♦ Abstracciones perceptivas

♦ 0 –3 meses. Distingue el tono de las emociones

Capacidad auditiva ♦ 6 meses: Localiza un objeto por el sonido

Los cambios táctiles, gustativos y olfativos

La percepción intermodal Vista-tacto (1 mes); Vista –oído (4 meses); compleja (6 meses)

LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)

2. Desarrollo cognitivo

Î Subperíodo reflejo (0-1 mes)

Î Reacciones circulares primarias (1-4meses)
Î Reacciones circulares secundarias (4-7
meses)
Î Coordinación esquemas secundarios (8-12
Etapas
meses)
Î Reacciones circulares terciarias (12-18
meses)
La inteligencia sensomotora Î Invención de nuevos medios por combinación
mental (18-24 meses)

Logros: la permanencia del objeto

Revisión crítica a Piaget- El inicio de

la representación.
 PERMANENCIA DEL OBJETO

CONCEPTO: Los objetos existen independientemente de la acción senso-

rial o motora que el niño pueda ejercer sobre ellos. La noción de perma-
nencia se desarrolla en fases que transcurren de forma paralela a la evo-
lución de de la inteligencia sensomotora.

• Primera fase: (1-4 meses, se corresponde con el subesta-

dio reflejo y reacciones circulares primarias).

Durante esta fase el niño tiene escaso interés por el mundo de los objetos. En
todo caso, aparece una aprehensión visual y entre los tres y 4 meses un intento
de tocar el objeto. Estas conductas ocurren con el objeto presente, pero si éste
se oculta deja de mostrar atención sobre él y no hace ningún intento de bús-
queda.

• Segunda fase: (4-8 meses, se corresponde con el tercer

subestadio sensomotor -reacciones circulares secunda-
rias-

El niño coge el objeto y si éste se le oculta parcialmente lo busca, pero no

muestra interés si se le oculta del todo aunque este ocultamiento se realice a
su vista.
 PERMANENCIA DEL OBJETO

• Fase tercera: (8-12 meses cursa de manera paralela al

subestadio 4 del periodo sensomotor, -coordinación de
esquemas secundarios-)
El niño encuentra el objeto cuando se le oculta pero no si sufre desplazamien-
tos aunque estos sean visibles. Comete el llamado error AB, es decir el niño
busca el objeto en el escondite A (pañuelo rosa), que le es conocido, en lugar
de en el B (pañuelo verde).

B A
B A

B
• Fase cuarta: (12-18 meses da produce al mismo tiempo
que el 5º subestadio sensomotor –reacciones circulares
terciarias-
Durante esta fase el niño encuentra el objeto cuando sufre desplazamientos
visibles, pero cuando se da desplazamientos invisibles actúa por ensayo error y
si no lo encuentra abandona la búsqueda.
• Última fase: (18-24 meses) coincide con el subperiodo
–invención de nuevos medios por actividad mental-
Durante esta fase el niño realiza una búsqueda sistemática del objeto, inde-
pendientemente de los desplazamientos visibles o invisibles que sufra. Esta
conducta de persistencia en la búsqueda indica, según Piaget, que la represen-
tación mental del objeto se ha producido y que el niño sabe que el objeto existe
aunque él no pueda manipularlo.
 REVISIÓN CRÍTICA A LA PERMANENCIA DEL OBJETO
La evolución de la noción de permanencia del objeto defendida por Piaget actualmente, ha sido criticada. Las in-
vestigaciones de Baillargeon, a través de un diseño que utiliza la habituación / deshabituación de un estímulo atractivo
para el niño, pone de relieve que la representación mental del objeto podría estar presente mucho antes de lo que pen-
saba Piaget, adelantándose a la fase 3 (8-12 meses). Cabe pues diferenciar entre búsqueda del objeto y noción de per-
manencia. La representación aparecería ante de lo que indicaba Piaget y la conducta de búsqueda sería la prevista por
este autor.

En esta primera situación se presenta al niño una pantalla

que cae en el sentido de las flechas de manera lenta y rít-
mica. El niño inicialmente fija su atención frente al fenó-
meno producido, pero la repetición del mismo provoca un
fenómeno de habituación disminuyendo su interés sobre él.

Una vez conseguida la habituación sobre el estímulo «A» se

incorpora un objeto antes de caer la pantalla y a continua-
ción se provoca de nuevo el desplazamiento de la pantalla.
El niño no muestra interés especial cuando la pantalla no cae
del todo porque el objeto impide su caída (B. Suceso posi-
ble)
B. Suceso posible
 A continuación se retira el objeto sin que el niño lo perciba
y se realiza de nuevo el movimiento de la pantalla tal co-
mo era habitual. Se observa entonces, que cuando ocurre
«el suceso imposible», es decir, la pantalla cae cuando el
movimiento debía ser parado por el objeto, se producía la
deshabituación y volvía el interés del niño sobre la situa-
ción estimular.
La conducta de deshabituación sobre el suceso imposible
implicaría que el bebé tiene adquirida la noción de
C. Suceso imposible perrmanencia y que la representación mental del objeto
ha tenido lugar

OTRO EXPERIMENTO CON EL MISMO OBJETIVO

• Se presentan al niño dos zanahorias muñeco, una pequeña y otra grande.

• Se consigue que el bebé de una respuesta de habituación.
• A continuación las zanahorias muñeco, en su desplazamiento pasan detrás de una pantalla que posee una ventana en
la parte de arriba. A través de esta ventana se ve la zanahoria grande pero no la pequeña (sucesos posible).
• Ante el suceso posible el niño sigue dando respuesta de habituación.
• Se crea un suceso imposible: al pasar tras la pantalla no se ve por la ventana ninguna de las dos zanahorias, ante éste
hecho el niño responde con una respuesta de deshabituación
Zanohorias muñeco: ante ellas se ha de conseguir
la respuesta de habituación. Una vez lograda se
presenta el suceso posible.
Suceso posible: el niño sigue emitiendo la respues-
ta de habituación

Suceso imposible: no se ve a través de la ventana de

la pantalla la zanahoria grande. El niño emite una
respuesta de deshabituación
INICIO DE LA REPRESENTACIÓN. REVISIÓN DE LA TEORIA
DE PIAGET

Investigaciones recientes muestran que las capacidades de representación

mental de los objetos reales aparecen mucho más temprano de lo que decía
Piaget. De hecho, comienzan a ser observables experimentalmente entre los 6 y
12 meses. Algunas de estas representaciones son las siguientes:

1. Representación de propiedades físicas de los objetos

a) Noción de apoyo/contacto

Suceso posible Suceso imposible

Se habitúa al niño a apilar El niño da una respuesta de
los cubos, hasta que deja de deshabituación cuando al
dar la respuesta atencional apilar el cuarto cubo éste
queda al aire sin sustento

b) Noción de número/cantidad

Suceso posible Suceso imposible

Se presentan dos muñe- Situación intermedia Cuando se descubren
cos al niño hasta conse- Se cubren con una de nuevo los muñe-
guir una respuesta de pantalla los dos mu- cos solo queda uno.
habituación (no aten- ñecos y se aprovecha El niño da una res-
ción) para retirar uno de puesta de deshabi-
ellos fuera de la vista tuación
del niño
INICIO DE LA REPRESENTACIÓN. REVISIÓN DE LA TEORIA
DE PIAGET

c) Representación de la causalidad

Desplazamiento inmediato Suceso posible

La pelota marrón choca contra
la pelota roja e inmediatamente
la roja se desplaza sobre la
superficie (respuesta de habi-
tuación: deja de prestar
atención)

Desplazamiento demorado Suceso imposible

La pelota marrón golpea la pelota
roja y ésta no se mueve hasta
pasados varios segundos después
del impacto (respuesta de
deshabituación: vuelve a prestar
atención)

d) Represetación del espacio

Un bebé acostumbrado a localizar el

movil a su derecha y sobre la puerta
podría también localizarlo si sufriese
un giro de 180 grados lo que implicaría
que buscaría el movil a su izquierda.
No obstante, necesita de una referecia
clara (en este caso la puerta)
INICIO DE LA REPRESENTACIÓN. REVISIÓN DE LA TEORIA
DE PIAGET

2. Formación de categorías

a) Utilizando formas geométricas

Se habitúa el niño a reconocer

formas triangulares hasta con-
seguir la no respuesta atencional.
Nunca se le muestra un triangulo
equilatero perfecto.

Posteriormente se le muestra un
triángulo equilatero perfecto y
nunca visto. El niño sigue dando una
no respuesta (habituación) lo que
implicaría el reconocimiento de la
categoría

b) Utilizando fotos de animales

Se le muestra al niño fotos de

gatos hasta conseguir la no
respuesta (habituación) ante
las mismas

A continuación se le muestra
una foto de gato no vista, se
mantiene la habituación. Se le
muestra una foto de perro y se
produce una respuesta de
deshabituación (da respuesta
atencional). Implica la utiliza-
ción de la categoría gato
INICIO DE LA REPRESENTACIÓN. REVISIÓN DE LA TEORIA
DE PIAGET

2.Formación de categorías

c) Utilizando imitación diferida (11- 14 meses)

Situación inicial
Un adulto, en la presencia del
niño, anima a un oso de
peluche de beber en una taza

Situación intermedia
Se propone al niño un pato
de peluche, un coche de
juguete y una taza y se le
incita a que haga imitación

Situación final
El niño toma la taza, escoge el pato y
desestima el coche.
Conforma la categoria de animal como
algo que bebe frente a la de vehículo
que no bebe.
LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)

2. Desarrollo cognitivo

Otras habilidades cognitivas

El comienzo del lenguaje La memoria

Memoria de recordación:
Primera etapa: el protolenguaje (0-1 años)
Î Capacidad de habituación
Î Primeras vocalizaciones: 2 meses Î Preferencia por la novedad
Î El balbuceo repetitivo: 6 meses Î Capacidad de condicionamiento
Î El balbuceo no repetitivo: 9 meses Î Imitación diferida

Segunda etapa: primeras palabras (1-2 años)

Î Plano fonológico: Repetición y supresión de sílabas,

grupos consonánticos y reemplazar sonidos
Î Vocabulario: Incremento a 300 palabras (valor medio)
Î Semántica: Subextensión y sobreextensión de significado
Î Gramática: Lenguaje telegráfico
Î Pragmática: Habilidades de conversación
LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)

3. El desarrollo social-afectivo Î Autoreconocimiento en el espejo

Î Uso del «yo», «tu», «mío»
El descubrimiento del « yo» Indicadores Î Expresión de sentimientos
Î Actuación sigilosa
Î Discriminación de personas

Î 0-2 meses: Interés por estímulos por

El vínculo afectivo
estímulos provenientes de las personas
Î 3-7 meses: Respuestas diferenciadas
respecto a las personas que constituyen
Etapas
su contexto familiar
Î 8-18 meses: Constitución del apego con
una persona emergente
Î 18-24: relaciones recíprocas

Î Seguro
Î Inseguro
Tipos de vínculo
Î desligado

Reacciones emocionales Î Miedo a los extraños

ligadas al vínculo
Î Ansiedad ante separación
Desarrollo de las expresiones emocionales
LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)

3. El desarrollo social- afectivo

Î 4-10 meses su conducta provoca la conducta

Etapas de los adultos
Î 9-10 reconocimiento de su imagen en el espejo
Î 15-24 meses aparición del «yo existencial»

El descubrimiento del « yo»

Î Autoreconocimiento en el espejo
Î Uso de pronombres yo / tu
Î Expresión de sentimientos de
competencia /incompetencia
Indicadores Î Actuar sigiloso
Î Discriminación de personas de su
entorno y desconocidas