Medios audiovisuales en el aula de clase

Lunes, 26 de Noviembre de 2007 00:00

Fuente: El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona.

El video tiene estructuras, objetivos y públicos específicos. Los realizadores define
n con anterioridad aquellos elementos visuales, sonoros y narrativos más adecuados
para los propósitos que se han fijado.
Todo ejercicio audiovisual tiene una intención y propósito, no hay inocencia o impro
visación en cada acto de filmación. Un ángulo o movimiento de cámara tiene una razón, la mú
ica, los decorados el montaje de cada imagen responde a una necesidad narrativa,
un buen documental o un filme no es producto de la suerte. Nada de lo que se re
aliza allí es "gratuito".
Estos aspectos que hemos enunciado tienen como objetivo dar cuenta que todo mate
rial audiovisual tiene un proceso y objetivos específicos, por lo tanto es importan
te que el profesor al utilizar cualquiera de ellos debe dar cuenta con esa inten
cionalidad y ver sus posibles aplicaciones pedagógicas. En ese aspecto reiteramos
que no da lo mismo aplicar cualquier video con apellido educativo. El video se v
uelve verdaderamente educativo cuando responde cabalmente a las necesidades curr
iculares de nuestra asignatura.
El recurso llevado a ese extremo implica que todos los actores involucrados gire
n en torno a él, como un gran rey Sol. Se olvida que el medio está en función de las n
ecesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y quien articula y da vida a esa i
nstancia es el profesor.
Frente a esta realidad con sus diferentes variables y relaciones ¿cómo articular el
eje enseñanza-aprendizaje? La configuración de una práctica pedagógica más acorde con las
necesidades de los alumnos es el desafío que debe enfrentar una educación formal, pas
ando de una estrategia transmisiva a una que involucre negociación de significados
y centrada en el aprendizaje mas que la enseñanza, considerando que no hay sujeto
s pasivos en el proceso de transmisión, sino que la mente es activa en resignifica
r y recontextualizar lo que le llega del medio, por lo que los efectos de la edu
cación se potenciará enormemente al formular estrategias pedagógicas que tomen en cuent
a esa situación.
El aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un individuo y
de la integración subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. Un c
onocimiento se caracteriza no sólo por la cantidad de estímulos, sino por su relación
particular con la experiencia anterior de cada sujeto en una situación de aprendiz
aje dada.
El uso de un medio audiovisual actuaría como un elemento de organización en la medid
a en que permita a cada alumno situarse en el contexto en el que ha de integrar
los nuevos contenidos del programa. Los medios audiovisuales son elementos conte
xtualizadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo, son idóneos
para desarrollar una dinámica participativa.
Este proyecto está fundamentado en dos ejes temáicos: los procesos significativos pa
ra leer y escribir distintos tipos de texto (verbales y no verbales) como el guión
, la reseña, el ensayo, el afiche, la descripción, la narración; y la utilización de las
TIC como el computador, la filmadora, la cámara fotográfica digital, la grabadora,
el televisor, el DVD entre otros, como medios para apoyar y construir aprendizaj
es significativos.
Los medios audiovisuales no se circunscriben al área cognitiva del individuo sino
a sus experiencias socioafectivas, a sus intereses, a su motivación.
Otro ejemplo. Un joven profesor que ejercía como orientador en el ciclo medio, debía
trabajar la unidad de relación padres e hijos. La idea inicial era provocar un diál
ogo que fluyera desde las experiencias afectivas de los alumnos. Para lograr dic
ho cometido debía buscar algún material de apoyo que estimulara dicho proceso. Pensó e
n utilizar canciones de Joan Manuel Serrat, escribió un cuestionario y un trabajo
en grupo pero no lograba dar con un perfil que pudiera generar el diálogo. Revisó ca
tálogos de filmes y ninguno de ellos era representativo, además que contaba con solo
dos horas semanales y pasar una película le tomaría como mínimo una semana de exhibición
y otra para discusión. Abatido, optó por el nunca bien ponderado trabajo en grupo.

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