MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO

EN COMPETENCIAS
BÁSICAS

1 Purificación Sanz
 CURRÍCULO EN LOE

 Se entiende por currículo el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la LOE.

2 Purificación Sanz
 COMPETENCIAS BÁSICAS

 Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.

3 Purificación Sanz
 FINALIDADES
 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales.
 Que el alumnado integre sus aprendizajes, relacione los
distintos tipos de contenidos y los utilice de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
 Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y,
en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseñanza y de aprendizaje.

4 Purificación Sanz
 FUNCIONES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

 a) Referentes de la evaluación
 Las competencias básicas son el referente de la evaluación de los
aprendizajes escolares. El Decreto de Currículo de la Comunidad de
Madrid para Educación Primaria establece que los criterios de
evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como
el de la consecución de los objetivos.
 b) Referentes de la obtención de la promoción en Primaria y del
Título de Graduado en la Educación Secundaria Obligatoria
 c) Referentes de la organización de las medidas de refuerzo
 Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la
consecución en el mayor grado posible de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.

5 Purificación Sanz
 RELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA DE LAS
ÁREAS O MATERIAS Y EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS

 No existe una relación unívoca.

 Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
 El trabajo en las áreas y materias del currículo debe complementarse con
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
 La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas
 La participación del alumnado, las normas de régimen interno
 El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos
 La organización y funcionamiento de la biblioteca escolar
 La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
 La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

6 Purificación Sanz
 OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
 1. Competencia en comunicación lingüística
 2. Competencia matemática
 3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
 4. Tratamiento de la información y competencia
digital
 5. Competencia social y ciudadana
 6. Competencia cultural y artística
 7. Competencia para aprender a aprender
 8. Autonomía e iniciativa personal

7 Purificación Sanz
 Qué entendemos por competencias básicas (2)

Deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o

formación obligatoria

 No son un contenido nuevo,

sino una vía para lograr que el conocimiento
se use de forma eficaz.
 Son “conocimiento en acción”
Finalidad de su inclusión en el currículo
 Integrar los
los diferentes aprendizajes:
aprendizajes: formales
formales (áreas,
materias…) y no formales.
 Utilizarlos por los estudiantes de
de manera
manera efectiva cuando les
les
sean necesarios
necesarios en diferentes
diferentes situaciones
situaciones y
y contextos.
 Orientar la enseñanza,
enseñanza, al permitir:
permitir:
- Identificar los contenidos y criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible
- Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de E-A

8 Purificación Sanz
 3. Por qué medios se pueden
desarrollar
las competencias básicas

Contenidos de las áreas

y materias del currículo
En el aula
Metodología

En la forma de relación
Tutoría

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos

9 Purificación Sanz
 3. Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias básicas

Formas de tomar decisiones

Formas de trabajo Papel que se da a los alumnos
Hábitos Reacción ante los conflictos
Relación con los
demás Tutoría / Orientación
Imagen de uno mismo

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos
Biblioteca Utilización de los aprendizajes
Aula de informática Integración de conocimientos
Instalaciones disponibles Relación con otros

10 Purificación Sanz
 4. Competencias básicas y currículo

 Son una referencia en todos los Estado

niveles de decisión sobre el currículo

 Forman parte de las enseñanzas

mínimas de la educación obligatoria, Comunidad
junto con objetivos, contenidos y los Autónoma
criterios de evaluación.
 Constituyen un referente de la
promoción de ciclo en primaria y de la
Centro
titulación en la educación secundaria
obligatoria.
 Sirven de referencia en las
evaluaciones de diagnóstico en 4º de Profesores
primaria y 2º de educación secundaria
obligatoria.

11 Purificación Sanz
 4. Competencias básicas y currículo
 La incorporación de las
Objetivos de
de Competencia competencias básicas supone un
etapa s básicas enriquecimiento del modelo
actual de currículo.
 Los actuales los elementos del
Competencia currículo no desaparecen sino
Objetivos de
de s básicas que se completan planteando un
área
área (aportación enfoque integrado.
del área)
 Las competencias básicas
facilitan la toma de decisiones
Contenido sobre:
s - La selección de objetivos,
contenidos y criterios de
evaluación.
Criterios de
de
- La importancia relativa de
evaluación cada uno de ellos.
- La orientación
metodológica.
- La evaluación.
12 Purificación Sanz
 4. Competencias básicas y currículo

Los elementos del

currículo
Etapa:
- Objetivos generales de la etapa
- Competencias básicas

Cada área o materia

- Introducción. Contribución del área al desarrollo
de las competencias básicas
- Objetivos
- Contenidos
Contenidos (por ciclos o cursos)
- Criterios de evaluación

13 Purificación Sanz
 C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

14 Purificación Sanz
 C. MATEMÁTICA

15 Purificación Sanz
 C. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO

16 Purificación Sanz
 C. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y C. DIGITAL

17 Purificación Sanz
 C. SOCIAL Y CIUDADANA

18 Purificación Sanz
 C. CULTURAL Y ARTÍSTICA

19 Purificación Sanz
 C. APRENDER A APRENDER

20 Purificación Sanz
 C. AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL

21 Purificación Sanz
 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES

REGLAMENTO
PROYECTO PROYECTO
RÉGIMEN INTERIOR DE GESTIÓN
EDUCATIVO

Concreciones del currículo

-
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
-Plan de Fomento de la Lectura
FUNCIONAMIENTO - Presupuesto económico
-Plan de Atención a la Diversidad
- Cuenta de Gestión
-Plan TIC
PLAN DE CONVIVENCIA - Rendición de cuentas
-Plan de Orientación y Acción
-Actividades educativas
Tutorial
-Normas de Conducta
-Plan de convivencia
-Medidas de atención educativa

P.G.A.
Memoria Anual

22 Purificación Sanz
 Proyecto Educativo: Elementos
 Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del centro y de
las características y necesidades educativas de su alumnado.
 Valores, objetivos
 Prioridades de actuación del centro
 La concreción de los currículos establecidos por la Administración
Educativa realizada por el Claustro de profesores
 - Concreciones de carácter general del currículo
 - Programaciones Didácticas
 Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora
y la mejora de la expresión oral.
 Plan de Trabajo de las TIC
 El Plan de Atención a la Diversidad
 Plan de Convivencia
 El Plan de Acción Tutorial
 Actividades educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas
de Religión

23 Purificación Sanz
 LOE. TÍTULO I: LAS ENSEÑANZAS
EDUCACIÓN INFANTIL ( Art.
12,13,14 y 15)

 Se ordena en dos ciclos (0-3 y 3-6 años) y tiene un

carácter educativo y voluntario.
 La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños.
 El segundo ciclo será gratuito
 En el segundo ciclo se fomentará la aproximación a
la lengua extranjera, una primera aproximación a la
lectura y escritura, habilidades numéricas básicas,
tecnologías de la información y la comunicación y en la
expresión visual y musical.

24 Purificación Sanz
 Contenidos educativos del primer ciclo: DECRETO 17/2008, de 6 de
marzo (ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y ordenación EI).

 1. En el primer ciclo se atenderá a la adquisición de hábitos elementales de salud

y bienestar, a la mejora de destrezas motrices y de habilidades manipulativas, al
desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a
la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.
 2. Atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de experiencia:
a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.
b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los demás.
f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una
adecuada formación para la salud.
 3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la
madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos,
debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno
de ellos.
25 Purificación Sanz