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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ´ Dirección General Académica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ´ Dirección General Académica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ´

Dirección General Académica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ´ Dirección General Académica

INTRODUCCIÓN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Modelo Educativo Siglo XXI-III

Introducción ¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?

Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

Este manual fue creado para

facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se

convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor
convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente.
Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán
describiendo en cada apartado. Los pasos son:
1. Datos de Identificación.
2. Objetivo General y Específico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluación de Contenidos.
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INTRODUCCIÓN

8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades.

9. Material Didáctico.

10 Referencia Bibliográfica por sesión.

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía Institucional y su Modelo Educativo”.

“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”

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PASO 1

PASO 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre.

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A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico- Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.

B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia.

C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al

programa de estudio que se le otorgó.

D. Seriación.

E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras

que cursarán esta materia.

F.

Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller).

G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases

H. Total de horas semana. Es la suma del recuadr o E y F.

I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de semanas que dura un semestre)

J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico.

Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro.

K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos

pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera.

2 PASO 3PASO

PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA

Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2 paso es:

A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3. DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS

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Una vez

programa analítico en la planeación didáctica. Aquí

del tema. - Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página ----

identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del

se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia

PASO 4

PASO 4. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre

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CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, México 1998, A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

ESTRATEGIA

Objetivos

DESCRIPCIÓN

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

PASO 4

ESTRATEGIA

Resumen

Organizador

previo

Ilustraciones

Analogías

Preguntas

intercaladas

Pistas tipográficas

y discursivas

DESCRIPCIÓN

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un

puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema

específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.)

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y

favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante

Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar

y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

conceptuales

proposiciones y explicaciones

y redes semánticas

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PASO 4

ESTRATEGIA

Uso de estructuras textuales

DESCRIPCIÓN

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

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Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de los conocimientos previos.

- Objetivos o propósitos.

- Preinterrogantes

Generación de expectativas apropiadas.

Actividad generadora de información previa.

- Preguntas insertadas.

Orientar y mantener la atención.

- Ilustraciones.

- Pistas o claves tipográficas o discursivas.

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.)

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

- Mapas conceptuales.

- Redes semánticas

- Resúmenes.

- Organizadores previos.

- Analogías.

PASO 4

Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

 

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Ilustraciones

Facilita la codificación visual de la información

 

- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.

Preguntas intercaladas

- Resuelve sus dudas.

- Se autoevalúa gradualmente

 

- Mapas conceptuales.

Pistas tipográficas

- Redes semánticas

- Resúmenes.

 

- Organizadores previos.

Resúmenes

- Analogías.

 

- Hace más accesible y familiar el contenido.

Organizadores previos.

- Elabora una visión global y contextual.

Analogías

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Mapas conceptuales y redes semánticas

- Comprende información abstracta.

- Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Estructuras textuales

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

 
 

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Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.  

5 PASO 6PASO

PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.

PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.

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Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ámbitos:

1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas.

PASO 6

Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se describen a continuación.

Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA.

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Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.

Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

Dominar el cambio (DC), DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE.

PASO 6

Emprender (EM), POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.

Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

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Visión global (VG) DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO.

La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

PASO 7

PASO 7.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes:

¿Por que evaluar? ¿Que evaluar? ¿Para que evaluar? ¿Cuando evaluar? ¿Como evaluar?

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los estudiantes…

- Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)

- Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y

rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar)

- Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante

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PASO 7

Diagnóstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico.

Formativa Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula… Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

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PASO 7

Ejemplo Mapa Conceptual

PASO 7 Ejemplo Mapa Conceptual 14
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PASO 7

Sumativa

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado……. Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc.

¿Quién evalúa?

- La

cuestionarios como el siguiente:

Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden

utilizar

ASPECTOS A EVALUAR

1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades

realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia.

2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos

que fue señalada y acordada por el docente.

3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor

de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

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PASO 7

4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel

académico-profesional en el que me encuentro.

5. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……., mediante la atención

las actividades inherentes al trabajo final.

y la participación en

- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la
- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del
experto.
Ejemplo de Rúbrica:
Excelente
Cumplió Bien
Cumplió
Contenido
Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller
Buena relación entre las ideas
Toca todos los temas solicitados
Logra explicar los puntos
planteados.
Exposición
Domina el contenido
propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes
aspectos.
Logra explicar el contenido
relacionando los diferentes
aspectos de éste.
Diapositivas
Maneja ilustraciones, gráficos,
cuadros y/o diagramas claros
no muy cargados.
En las láminas no aparecen más
de cinco frases y las frases no
son de más de dos renglones.
Presenta láminas claras y
coherentes
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Excelente Cumplió Bien Cumplió Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada
Excelente
Cumplió Bien
Cumplió
Participación
Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM
Auto-evaluación
Evaluación de pares
Evaluación de experto
Evaluación
Diagnóstica
Mapas conceptual
Cuestionario Diagnostico
Cuest. Diagnóstico
Mapas conceptuales
Evaluación
Formativa
Evaluación
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
Exámenes interactivos
Sumativa
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
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PASO 7

PASO 10

PASO 9

PASO 8

PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada subhabilidad.

si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias

subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar.

Por ejemplo

desarrollar la subhabilidad, por

ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas

didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los escuchar.

estudiantes esta práctica de

Algunas de las prácticas

que podemos introducir en nuestras clases

para

Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento.

PASO 9. MATERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico.

PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

18
18

Experiencias de Aprendizaje con Docente

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ON

EJERCER EL

DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA

DOMINIO DEL

EMPRENDER (EM)

MANEJO DE

VISION

EFECTIVA (CE)

LIDERAZGO

CAMBIO (DC)

LOS ALTOS

GLOBAL (VG)

 

(EL)

(DI)

NIVELES DE

INTEGRIDAD

(MI)

Lecturas

Discusiones

Exposición

Lecturas comentadas

Debates grupales

Desarrollo de

Debates

Revisión

comentadas

grupales

colectiva.

proyectos de

grupales

grupal de

investigación

tareas para

aclarar dudas

y verificar

avances

Retroalimentaci ón del proceso

Exposición

Debates

Discusiones grupales

Discusiones en

Realización de

Presentación

Análisis

colectiva

grupales

pequeños grupos

trabajos por

de la

conceptual y

 

sobre un

equipos

resolución de

contextual de

contenido en

un problema

los

particular

en particular

contenidos.

Exposición de

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Discusión en

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos

Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación

Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas

Desarrollo de

temas

pequeños

trabajos en

grupos sobre

equipo donde

 

un contenido

 

se establezca

en particular

 

conclusiones

grupales

Desarrollo y

Comentario de

Presentación

Trabajo en equipo

Presentación de analogías entre dos o más situaciones por analizar.

Planteamiento

 

Desarrollo de

presentación de

resultados de

de

del proyecto

analogías de

mapas

tareas y

conclusiones y

para elaborar

situaciones

conceptuales

experimentos

argumentos

una maqueta

similares

sobre una

virtual

situación en

 

particular

Identificación

Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionados como base del aprendizaje.

Discusión de

Solución de ejercicio en forma individual y en equipo

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual

     

conceptual y

materiales

contextual de

contenidos

 

Solución de

Revisión y análisis de conceptos

Planteamiento

         

problemas

del proyecto

teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. para elaborar una maqueta virtual. Comentario
teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
para elaborar
una maqueta
virtual.
Comentario de
Discusión de
resultados de
materiales
tareas y
experimentos.
Construcción de
mapas
conceptuales
que reafirmen la
importancia de
los elementos
teóricos básicos
Planteamiento de
proyecto para
elaborar una
maqueta virtual.
Solución de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentación de
ilustraciones
Revisión y
análisis de
conceptos
teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusión de
materiales
Elaboración de
ejercicios
gráficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseño y
ejecución de
experimentos.
experimentos.

Experiencias de Aprendizaje Independientes

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ON

EJERCER EL

DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA

DOMINIO DEL

EMPRENDER

MANEJO DE

VISION GLOBAL

EFECTIVA (CE)

LIDERAZGO

CAMBIO (DC)

(EM)

LOS ALTOS

(VG)

 

(EL)

(DI)

NIVELES DE

INTEGRIDAD

(MI)

Lecturas de

Elaboración de ensayos por escrito

Participación

Resolución de casos prácticos

Trabajo en

Trabajo en

Elaboración de

Lecturas de textos y reporte de las lecturas

texto

en foros

equipo

equipo

trabajos de

   

investigación

documental

Solución de

Desarrollo de

Interacción e n el desarrollo de las practicas

Análisis e identificación de conceptos, doctr inas y precepto s

Resolución de

Resolución de

Desarrollo de

Elaboración de

problemas

trabajos de

casos

casos práctico

trabajos de

trabajos de

investigación

prácticos

análisis

investigación

documental

documental.

Elaboración de

Reporte de las prácticas

Visitas a

Investigac ión de temas seleccion ados

Elaboración de trabajos de investigación documental

Investigación

Participación

Elaboración de

mapas

empres as

de conceptos

de foros

cuadros

conceptuales

   

básicos y

sinópticos

aplicacion es

Elaboración de

Elaboración de

Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas ár eas en forma individual y grupal.

Resolución de ejercicios teó ricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal

Elaboración

Ejercicios so bre

Ejercicios sobre

Elaboración de

ensayos

reportes por

de resúmenes

diseño de

cuadros

escrito.

y ensayo.

diseño de dibujos.

dibujos.

comparativos

Elaboración de

Ejercicios sobre diseño de dibujo s

 

Cubrirá un programa de reunion es mensuales p ara discusión y t rabajo sobre el proyec to integrador.

 

Integración de

Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativa s a través del colo r y las distintas técnicas gráficas

Elaboración de

trabajos de

portafolios de

mapas

investigación

 

trabajo

conceptuales.

documental.

elaborado

Elaboración de

Integración de

     

Planteamiento

 

Investigación

resúmenes portafolios de trabajo elaborado de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y
resúmenes
portafolios de
trabajo elaborado
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas e
imaginativa s a
través del colo r
y las distintas
técnicas
gráficas
de temas
seleccionados
Elaboración y
Realización de
entrega de
ejercicios para
reportes
desarrollar su
Reporte de las
visitas de
empresas.
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Detección y
análisis de
conceptos y
principios
Planteamiento d e
un proyecto fin al,
que incorpore la
capacidad crít ica y
formulas crea tivas
e imaginativas a
través del color y
las distintas
técnicas gráfic as
Ejercicios sobre
diseño de
dibujos
Integración de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realización de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Realiza ción de planos y modelos tridimensionales y virtuales. Planteamiento de un pro yecto final,
Realiza ción de
planos y modelos
tridimensionales
y
virtuales.
Planteamiento
de un pro yecto
final, que
incorpore la
capacidad crític a
y
formulas
creativas e
imaginativas a
través del col or
y
las distinta s
técnicas
gráficas.
Realizará
ejercicios de
problemas reale s
de topografía