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1 INFORMACIÓN SOBRE EL PROYECTO

1.1 " LA NIÑEZ Y LA EDUCACIÓN"

1.2 -Aprendizaje y escolaridad


- El conocimiento
- La nueva dimensión de los contenidos
- Curriculum
- El docente y la transformación
- El aula
- La evaluación como proceso

1.3 CIRCUITO Bl y B2

1.4 MODULO: "SUJETO DEL APRENDIZAJE Y SU DIDÁCTICA"

2. DESARROLLO DEL PROYECTO.

2.1. fundamentación de la propuesta.

2.1.1. Justificación:

*La Ley Federal de Educación propone en todo el país una estructuración de todas los contenidos
a desarrollarse a lo largo de todo el territorio nacional y estos nuevos Diseños son uno de los
interrogantes que más desvelan a los docentes.
Desde ya que esto no puede resolverse con recetas o modelos sino que será el producto de la
necesidad de investigación y profundización que aparezca en los diferentes grupos y según los
ternas que se aborden, las distintas realidades regionales y escolares determinarán los problemas a
resolver. «
Se parte del concepto construir y de sus sinónimos erigir, fabricar, hacer, armar, es decir como si
imagináramos un edificio donde cada una de las piezas apoya a la otra. Esto implica pensar un
sujeto activo que es capaz de apropiarse de lo que el medio le ofrece siempre que se den ciertas
condiciones integrando elementos externos a la estructura del organismo.
La escuela esta inmersa en una comunidad cuya producción es inminentemente agrícola ganadera,
con influencia de distintos descendientes de inmigrantes rusos- alemanes; alemanes del Volga;
italianos y españoles que cultivan sus tradiciones y se han integrado a la comunidad toda en su
quehacer cultural y económico.
'Este proyecto esta orientado a privilegiar aquellos contenidos significativos que den sustentabilidad
al tratamiento de las cuestiones cientifíco-didácticas-pedagógicas que de ellos deriven. No se piensa en
planificaciones basadas en estrictos programas que solo conducen a un enciclopedismo que en estos
momentos no sirve para nada. Se quiere despertar la preocupación por la cooperación y el enriquecimiento
mutuo como única forma del verdadero desarrollo científico-pedagógico.

'Este trabajo estará abocado a lograr integrar aspectos de la persona humana aprovechando como base los
conocimientos de los docentes capacitandos, y de todos los aportes que se incorporen del análisis de las
diferentes bibliografías y de los trabajos de investigación que surjan de las discusiones grupales.
Se espera integrar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, posibilitando de esta manera el
desarrollo de propuestas de planificación, conducción y técnicas de evaluación que surjan de la discusión
de los grupos docentes que hagan al mejoramiento del proceso de aprendizaje de alumnos y alumnas.
'Se pretende que los docentes capacitandos enfrenten con creatividad el hecho irreductible de una realidad
integrada y cambiante y que esto implica una idea clara de que el conocimiento no es algo acabado y que está
en constante avance y modificación.
Debemos comenzar a reflexionar sobre realidades específicas de un determinado lugar o región y en las
necesidades más puntuales aún de la escuela y el curso.
*Se espera crear un ámbito de discusión donde el docente enfrente la angustia de la presión del programa
al que lo ha llevado su formación y donde el proceso de enseñanza aprendizaje se transforma en una
ficción, y se limita solamente a una carrera de memorización donde no se establece ninguna afectividad
con el estudio, convirtiéndolo como una odiosa carga solo superada por algunos pocos privilegiados. El
tomar en cuenta esto se reflejara en todos los aspectos del proceso educativo: en la formulación del
curriculum, en el uso de las aulas y fundamentalmente en el cambio de actitud de los docentes afectados al
sistema cambiando fundamentalmente el rol docente que ya no será más el repetidor de verdades debiendo
salir del molde estereotipado hasta ahora conocido.
Este proyecto se debe pensar como el punto inicial de un proceso de integración permanente; pues no se
trata de adquirir una suma de datos e informes sino aprender a operar con la información creando un
sistema de relaciones que permita la formación de conceptos que logren asociaciones cada vez más
amplias posibilitando construir sistemas conceptuales. Es decir comprender que el contenido debe ofrecer
condiciones necesarias para que el alumno estructure mentalmente una visión unificadora que le facilite
descubrir las relaciones entre los hechos organizando experiencias nuevas que se comparan necesariamente
con las anteriores. Resumiendo este proyecto se apoya filosóficamente dentro del área de los conocimientos
integrados que define ideológicamente que no es de interés cuanto aprende el individuo si no como aprende
pues ya no está en plano de discusión en ningún nivel la superioridad de los métodos activos. El enfrentar a
los alumnos con dificultades que ellos deben resolver hace que se produzcan mecanismos de asimilación-
acomodación-adaptación-que redundan en beneficio del desarrollo de la inteligencia, tornando ágiles las
estructuras de las operaciones mentales. Para que el sujeto aprenda debe: observar, analizar, comparar,
discriminar, sintetizar, aplicar, producir, organizar.
'El objetivo fundamental de este proyecto es que el docente comprenda que el alumno debe comenzar su
proceso de educación con un sentido creador, poniéndolos en contacto con técnicas de aprendizaje que les
servirán para aprender a aprender.

2.1.2. Marco teórico:

Cada día se producen en el mundo nuevos y fascinantes descubrimientos y la acumulación de


conocimientos adquiere proporciones incalculables y por lo tanto cada vez se hace más difícil abarcar tal
cantidad de contenidos. Esto nos lleva a pensar en la imposibilidad de continuar con planes educativos que
tienen como único fin el abarcar contenidos sin tener en cuenta la calidad de los mismos y sobre todo el
modo de acceder al conocimiento. Este proyecto pretende lograr que los docentes capacitandos conciban que
el objetivo fundamental es conseguir que el alumno comience a vivir su proceso de educación, con un
sentido creador, ponerlo en contacto con técnicas de aprendizaje que les servirán para aprender a
aprender y aprender haciendo. Por todo esto se debe ejercer una nueva propuesta educativa basada en una
escuela dinámica, moderna y participativa que se apoye esencialmente en la concepción metodológica del
aula-taller. debemos proyectar una transformación profunda que permita hacer del educando un participante
activo con
posibilidades de perfeccionamiento permanente y es por eso necesario además vincular que la
función de la escuela es instrumentar al sujeto para que pueda enfrentar situaciones con criterio
propio y creatividad pudiendo así desarrollar un pensamiento critico y flexible. Esta propuesta de
capacitación quiere que el docente comprenda que no es tan importante cuanto aprende el
educando sino en como aprende, adquiriendo gran dimensión los presupuestos pedagógicos
como el enseñar a pensar, reflexionar, descubrir.

2.1.3 Destinatarios del proyecto:

Este proyecto está destinado a los docentes de EGB1 y EGB2 de las escuelas de enseñanza
primaria Urbana y Rural.

2.2. Objetivos."

OBJETIVOS GENERALES

• Comprender al sujeto de aprendizaje como una unidad compleja e integrada.

• Analizar desde el punto de vista institucional que concepción se tiene del sujeto que aprende.

• Proponer alternativas para la interrelación niño-conocimiento-escuela.

• Analizar las prácticas docentes a la luz de las nuevas propuestas educativas

• Pensar el aula como el espacio donde se realizarán las practicas docentes que surjan de las
nuevas propuestas educativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Pensar al sujeto como un ser social, racional y libre.

• Conocer las características expresadas por las distintas teorías psicológicas.

• Analizar los cambios posibles del niño en relación con el ámbito escolar.-

• Investigar los alcances de las nuevas propuestas educativas.


• Comprender como a través de la transformación educativa se propone una nueva manera de


alcanzar el saber.
• Proponer criterios y pautas de selección y diseño de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de las consecuencias pedagógicas derivadas de la aplicación de las reformas. Construcción de
estructuras pedagógicas didácticas a partir de lo producido por los docentes. Críticas a las alternativas de
solución que surjan de los análisis de los casos que se presentan y debatan.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aceptar el intercambio que se produce en el diálogo y trabajo con los docentes.
Identificar el contexto de la institución y de su realidad social para asegurar la llegada a todos los
sectores involucrados.
Asumir predisposición para el diálogo e ideas o proyectos nuevos.
Aceptar las fortalezas y debilidades que nos produce el cambio.

2.4. Modalidad de trabajo:


Se adoptará la modalidad de Seminario-Taller.
Se adopta la modalidad de seminario pues permite el desarrollo de la investigación fuera de los horarios
presenciales y da lugar a que el docente que se capacita exponga lo que ha investigado al grupo. Y la
modalidad taller crea un lugar de elaboración grupal, donde la creatividad de los grupos de trabajo a
través de sus producciones llevan a un enriquecimiento de todos los que participemos del desarrollo de este
proyecto

2.5. Actividades de aprendizaje

Bloque I

Actividades

¿Que sabemos los docentes de los derechos de nuestros alumnos?

Si uno compra una planta, seguramente va a consultar sobre los cuidados que requiere: si es de sol o de
sombra. Si debe regarse todos los días o no. Cada día procuraremos llevar a la practica las indicaciones
recibidas a los efectos de que la planta crezca sana. Lo mismo podemos decir acerca de un animalito que
llevamos como mascota.
Lamentablemente esta preocupación de los seres humanos por conocer todo lo relativo a las plantas y
animales que tenemos a nuestro cuidado, no siempre la tenemos con los alumnos a nuestro cargo.
• Algunos docentes creen que es suficiente con manejar datos de nuestra propia infancia.
• Otros no creen que los niños sean diferentes de los adultos.
El origen de muchas frustraciones docentes lo constituye una mala relación con los alumnos. Algunos
jóvenes profesores huyen espantados de la docencia porque no toleran el trato con los alumnos, y otros con
muchos años de experiencia lo toleran por necesidades económicas. Cuando ingresamos a una escuela nos
dan una serie de informaciones sobre horarios, reuniones, planillas. ¿Pero que nos informan acerca de
nuestros alumnos? "Curso revoltoso, alumnos rebeldes, no hay que aflojar, debe mantenerlos a raya, si les
das la mano te agarran el brazo, ponga limites, etc., etc.". No es usual recibir información que ayude a
conocerlos y comprender como se comportan y a orientarnos en el modo de como relacionarnos con ellos.
Muchas veces los docentes nos sentimos mal por algunas reacciones de los alumnos, por el modo como se
dirigen a nosotros. Nos sacan de quicio sus expresiones, sus gestos y a veces creemos que
2.3. Explicitación de contenidos:

BLOQUE I
APRENDIZAJE Y ESCOLARIDAD

- Los diferentes cambios físicos en el niño de 6 a 8 años y sus consecuencias psicológicas.


- Los diferentes cambios físicos en el niño de 9 a 11 años y sus consecuencias psicológicas.
- El conocimiento interpersonal, las relaciones interpersonales, los grupos, la independencia
en el niño, sus relaciones familiares, dependencia del grupo familiar
- Los conflictos, factores en el desairollo«intelectual
- La identidad personal, desarrollo de la personalidad
- Conducta personal, cambios en el carácter
- Las determinantes culturales
- El desarrollo moral: la evolución del razonamientot normal, socialización y el desarrollo moral
- Los valores en los niños, como juzgan el mundo de los adultos. El juicio y el razonamiento
moral, la autonomía en los juicios, la cooperación entre sus pares.
- La moralidad, sus implicancias

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis interpretativo de los rasgos culturales de los alumnos y su grupo familiar. Investigación
sobre el comportamiento de los niños en los grupos de pares. Descripción de las características mas
acentuadas de los niños de nuestra comunidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Profundización de la actitud de respeto por la dignidad y los derechos de la persona. Sostenimiento y
promoción en los niños de actitudes de permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y
social, democrática y pluralista.

BLOQUE O
EL CONOCIMIENTO

- Diferentes posturas acerca de la forma en que conocemos.


- Descripción de los diferentes estadios en la evolución de la inteligencia según Piaget
- El pensamiento egocéntrico y animista
- El razonamiento irreversible y prelógico
- Nuevas perspectivas sobre el pensamiento pre-formal

LA NUEVA DIMENSIÓN DE LOS CQNTENIDOS

- Los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales


- La globalización y la transversabilidad
- Las redes conceptuales y los bloques temáticos: su organización
- Los contenidos transversales y su dimensión ética
- El sentido de la competencia

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reflexión y debate sobre debilidades y fortalezas dé los alumnos con sus posibles soluciones. Elaboración de
conclusiones sobre la relación entre los contenidos seleccionados y la realidad de nuestros alumnos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Profundización de la sensibilidad y el respeto por las tendencias comunes y las tendencias


heterogéneas en el seno de la cultura argentina, como así también la de otras culturas en todas y cada una
de sus manifestaciones. Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.

BLOQUE III

CURRICULUM

- Estado, cultura y sociedad. Los niveles de decisión.


- El curriculum como proyecto político y cultural de educación. Los fundamentos éticos y
antropológicos
- El curriculum como proyecto de Ensefianza-Aprendizaje: diseño institucional y áulico
- Importancia de la psicología, sociología y epistemología.
- El conocimiento científico y el conocimiento en la escuela
- Los componentes curriculares en la planificación institucional y su significación en el aula
- El trabajo en equipo y la interdisciplina

EL DOCENTE Y LA TRANSFORMACIÓN

- Conflictos del rol docente.


- Dimensión ética, social, y profesional de la tarea docente.
- Las nuevas demandas de capacitación para la formación continua

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de las prácticas docentes desde su proyecto personal en lo individual y lo social.
Elaboración de planes y propuestas didácticas.

CONTENIDOS ACTITUDBVALES
Aceptación e interpretación de las exigencias comunitarias a través de la comunicación con los padres,
alumnos y sociedad en general.

BLOQUE IV EL
AULA

• El alumno en el aula. El problema de la heterogeneidad. La ayuda entre iguales. Las inteligencias


múltiples
• Las estrategias en la enseñanza. Las estrategias en el aprendizaje. Las teorías cognitivas
• El proceso de comprensión: el discurso docente y los textos escolares como obstáculos y
facilitadores de la comprensión
• El trabajo interdisciplinario y de equipo en el aula: sus posibilidades

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

• Evaluación
• Evaluación como proceso. Sentido. Función.
• Niveles de logro.
• Formas de evaluación. Instrumentos y criterios.
• La evaluación de la propia práctica.
tienen un problema con nosotros los docentes. Si los conociéramos mas, sabríamos que no tienen un
problema personal con nosotros, sino que lo tienen con todos los adultos.

Reflexionemos grupalmente

¿Que entendemos nosotros por infancia? (Tiempo que abarca, características)


¿Cómo es la relación del niño con el mundo?
¿Cómo es su mundo interno?
¿Cómo construye su identidad?
¿Que función cumple la familia?
¿Los cambios acelerados, provocan confusión?
¿Tienen algún proyecto de vida?

Finalizado el trabajo grupal se expondrá lo trabajado por los diferentes grupos y se ira
complementando con la apoyatura teórica de los capacitadores y de la bibliografía especifica

PRIMER ENCUENTRO
Actividad no presencial

Considerando la actividad realizada en este primer encuentro, de reflexión acerca del conocimiento
que tenemos de los niños en edad escolar, investigará directamente sobre sus alumnos y otros alumnos
de cursos paralelos acerca de la verdad teórica desarrollada en este primer encuentro y la verdad cotidiana
de nuestros alumnos.
Se sugiere como método de investigación -la observación- que se realizaría de forma muy disimulada
para evitar respuestas inducidas.

En el encuentro siguiente se realizará la exposición de los datos obtenidos en la investigación


realizada. (Segundo encuentro)

SEGUNDO ENCUENTRO
BLOQUE H

ACTIVIDAD
EL CONOCIMIENTO

"Palabras versus experiencia"


Juan es un niño de 11 años que vive en la provincia de Entre Ríos en uña localidad X que tiene plazas,
árboles en las calles y está sentado en el jardín de su casa estudiando porque tiene una evaluación de
Ciencias Naturales. Leía su apunte y repetía de memoria los conceptos de ecología, ecosistema, abiótico,
depredador habitat, tropismo, etc. Al solicitarle el significado de biótico repitió de memoria lo que tenia
escrito en el apunte, con los ejemplos del mismo, sin poder relacionar con lo que tenía a su alrededor.
Averigüé como había desarrollado el docente el tema en cuestión, y Juan me respondió que les había ido
explicando cada uno de los conceptos y luego les había dado ejemplos y los remitía al libro de texto. Le
pregunté si hacían prácticos, y me respondió que sí, que el docente les daba una guía y ellos debían leer
el libro de texto para responderla. Le pregunté a Juan si le gustaban las Cs. Naturales y me contestó que no
sabia.
- ¿Que piensa Ud. de este modo de enseñar?
- ¿Es motivador para que los alumnos gusten de algo y lo aprendan?
- ¿Cuánto tiempo cree Ud. que Juan habrá retenido esos conceptos luego de haber rendido bien
su
prueba?
- Observamos el chiste que se desarrolla en el pié de la hoja y nos preguntamos - ¿qué
relación
existe entre la experiencia relatada anteriormente y el diálogo de los alumnos?
- ¿Que sugerencias haríamos para la mejor enseñanza de estos temas, y que explicación
o
rundamentación realizaríamos para aplicar esas diferentes metodologías.?

- Analice el dibujo expuesto mas adelante y reflexione acerca de nuestras prácticas educativas.

"Una investigación realizada por la UNESCO demuestra que el alumno retiene un 30%
cuando oye, un 40% cuando ve, un 50% cuando oye y ve y un 70% cuando participa
activamente.
SEGUNDO ENCUENTRO
BLOQUE II

ACTIVIDAD
LA NUEVA DIMENSIÓN DE LOS CONTENIDOS
El autor de la tira cómica pone en la boca de la protagonista, una protesta que hacen la mayoría de los
estudiantes, y seguramente Ud. cuando lo fue también lo hizo y la hace ahora cuando asiste a cursos de
perfeccionamiento y está en situación de alumno.

AQUÍ TODO
LO QUE EN LA ESCUELA
ME VAN A AACTCR C.M IA
C A B E Z A " ? , ------------------

¿Para que nos sirve aprender ciertas cosas que no son significativas para nosotros?

Para la discusión grupal:


- Revise su vida de estudiante. Recuerde los diferentes maestros que tuvo y..., Piense: ¿Cuantos
temas recuerda? ¿Cuales son? ¿Por qué cree que recuerda unos y otros los ha olvidado? ¿Que
relación guardan estos temas con Ud. ?
Los nuevos diseños. ¿Cree Ud. que responden al reclamo que hace la sociedad en su conjunto con
respecto a la modernización de la educación? ¿Que sugerencias haría? ¿En que basa su propuesta?
ACTIVIDAD NO PRESENCIAL
- En su curso realizará la siguiente experiencia: Elaborará planes de clase con temas que significan algo para
sus alumnos y planes con temas que no significan nada para los mismos. Luego de realizado esto realizará
un resumen de los resultados obtenidos.

TERCER ENCUENTRO
BLOQUE ffl

ACTIVIDAD
EL DOCENTE Y LA TRANSFORMACIÓN
Trabajo de reflexión grupal.
Lea detenidamente el material entregado y reflexione:
Su momento de elección cuando decidió ser docente.
Está conforme con su actividad como docente.
Se siente presionado, por los tiempos que marcan los cambios.

CUARTO ENCUENTRO BLOQUE IV

ACTIVIDAD
LA DIMENSIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA
El hombre desde pequeño, busca naturalmente comunicarse con los otros. La sonrisa del bebé, la
extensión de las manos hacia el adulto, es señal de comunicación. El niño aprende de los otros,
escuchando lo que dicen y mirando lo que hacen. En el nivel inicial los niños juegan y aprenden
agrupados.

- ¿Por qué, cuando pasan a los niveles siguientes se lo aisla sentándolo en un banco individual con
la prohibición de conversar, trabajar, comunicarse y por lo tanto aprender con sus compañeros?
- ¿Ha experimentado Ud. otras formas de organización áulica? ¿que resultados obtuvo?
- ¿Ha realizado tareas grupales con sus alumnos y observado las ventajas o desventajas de este modo de
aprender?

ACTIVIDAD NO PRESENCIAL
Planifique, organice y lleve a la práctica una forma diferente de organización áulica a la que estaba
utilizando desarrollando nuevas estrategias didácticas en temas que sean significativos para el alumno.

QUINTO ENCUENTRO BLOQUE


IV

POltOM £ V 6l APS
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ACTIVIDAD
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

Material de lectura (Una didáctica para un maestro diferente, cap. 21 Pag. 173 a la 179)

Realice grupalmente la lectura del material entregado. Destaque los puntos en los que está a favor o en contra
sugiriendo en esta segunda opción que haría Ud.

2.6. Actividades post-curso:

El docente realizará un proyecto que contemple todos los aspectos desarrollados en el desarrollo del
Semmano-Taller y lo llevará a la práctica en el establecimiento donde trabaja. (Si los docentes pertenecen a
un mismo establecimiento se sugiere que este trabajo sea realizado grupalmente)

2.7. Bibliografía de lectura obligatoria:

COLL, C: "Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento". Ed.Paidós. Buenos Aires,

DÍAZ BARRIGA, A.: "Docente y Programa: lo institucional y lo didáctico". REÍ Buenos Aires
1994. '
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.: "Comprender y transformar la enseñanza" Ed Morata.
Madrid, 1992.
PIAGET, J.: "Psicología del niño". Ed. Morata. 1984
ALBA, A.: "En torno a la construcción de Currículo". UNAM. Méjico, 1989
2.8.Materiales didácticos:

2.8.1. Impresos que se distribuirán a los particulares.

Se distribuirán materiales para uso individual y para trabajo grupal. Consistirá


en bibliografía fotocopiada de lectura obligatoria. Las guías de actividades.

2.8.2. Bibliografía adicional.

ÁNGULO RASCO, F. y BLANCO, N. (coord): "Teoría y desarrollo del Curriculum". Edita. Aljibe.
Archidona (Málaga), 1984.
BUSQUÉIS, D., CAINZOS, M. y otros: "Los temas transversales". EdSantillana. Madrid, 1993.
COLL, C: "Los contenidos en la reforma". Ed.Santillana. Madrid, 1992.
CONTRERAS DOMINGO, J.: "Enseñanza, Curriculum y Profesorado". EdAkal. Madrid, 1990.
DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Ed. Paidós. Barcelona, 1991.
DÍAZ BARRIGA, A.: "Didáctica y Curriculum". Ed. Nuevomar. Méjico, 1985.
GARDNER, H.: "La mente no escolarizada". Ed. Paidós. Barcelona, 1993.
GIMENO SACRISTÁN, J.: "El curriculum: una reflexión sobre la práctica". Ed. Morata. Madrid,
1988.
HOUSE, E.: "Evaluación, ética y poder". Ed Morata. Madrid, 1994. LACASA, P.: "Aprender en la escuela.
Aprender en la calle" LAVE, J.: "La cognición en la práctica". Ed. Paidós. Barcelona, 1991. MINICK
SANTA, C. y ALVERMANN, D.: "Una didáctica de las ciencias". Ed. Aique. Buenos
Aires, 1994.
NEWMAN, D., GRIFFIN, P. y MICHAEL, C.: "La zona de construcción del conocimiento, trabajando
por un cambio cognitivo en educación". Ed. Morata. Madrid, 1990.
OBIOLS, G. y DI SEGNI, S.: "Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria". Ed. Kapelusz. Buenos
Aires, 1992.
PABELIO, J., MARCHESI, A. y COLL, C.: "Desarrollo Psicológico y Educación". Ed. Alianza.
Madrid, 1993. PERKINS, D.: "La escuela inteligente". Ed. Gedisa. Barcelona,
1995.

PIAGET, J.: "Psicología de la inteligencia". Ed. Paique. 1976


POZO, J. I.: "Teorías Cognitivas del aprendizaje". Ed. Morata. Madrid, 1994.
QUIROGA, S.: "Adolescencia de la metapsicología a la clínica". Ed. Amorrortu. Buenos Aires,
1994.
SÁNCHEZ MIGUEL, E.: "Los textos expositivos". Ed. Santillana. Madrid, 1993. STODODOLSKY, S.: "La
importancia del contenido de la enseñanza". Ed. Paidós. Barcelona,
1991.
TRILLAS, J.: "El profesor y los valores controvertidos". Ed. Paidós. YOUNG, R.: "Teoría crítica de la
educación y discurso en el aula". Ed. Paidós. Barcelona, 1993.

2.8.3. Materiales audiovisuales.

Se utilizará el recurso del retroproyector para visualizar imágenes de diferentes cuadros, esquemas ejemplos
de mapas conceptuales.
2.8.4. Distribución de la carga horaria según los contenidos a dictar.

PRIMER ENCUENTRO:

DURACIÓN: CINCO HORAS RELOJ

APRENDIZAJE Y ESCOLARIDAD

- Los diferentes cambios físicos en el niño de 6 a 8 años y sus consecuencias psicológicas.


- Los diferentes cambios físicos en el niño de 9 a 11 años y sus consecuencias psicológicas.
- El conocimiento interpersonal, las relaciones interpersonales, los grupos, la independencia
en el niño, sus relaciones familiares, dependencia del grupo familiar
- Los conflictos, factores en el desarrollo intelectual
- La identidad personal, desarrollo de la personalidad
- Conducta personal, cambios en el carácter
- Las determinantes culturales
- El desarrollo moral: la evolución del razonamiento normal, socialización y el desarrollo moral
- Los valores en los niños, como juzgan el mundo de los adultos. El juicio y el razonamiento
moral, la autonomía en los juicios, la cooperación entre sus pares.
- La moralidad, sus implicancias

SEGUNDO ENCUENTRO

DURACIÓN: CINCO HORAS RELOJ

EL CONOCIMIENTO

- Diferentes posturas acerca de la forma en que conocemos.


- Descripción de los diferentes estadios en la evolución de la inteligencia según Piaget
- El pensamiento egocéntrico y animista
- El razonamiento irreversible y prelógico
- Nuevas perspectivas sobre el pensamiento pre-formal

LA NUEVA DIMENSIÓN DE LOS CONTENIDOS

- Los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales


- La globalización y la transversabilidad
- Las redes conceptuales y ios bloques temáticos: su organización
- Los contenidos transversales y su dimensión ética
- El sentido de la competencia
TERCER ENCUENTRO

DURACIÓN: CINCO HORAS RELOJ

CURRICULUM

- Estado, cultura y sociedad. Los niveles de decisión.


- El curriculum como proyecto político y cultural de educación. Los fundamentos éticos y
x
antropológicos
- El curriculum como proyecto de Enseñanza-Aprendizaje: diseño institucional y áulico
- Importancia de la psicología, sociología y epistemología.
- Los componentes curriculares en la planificación institucional y su significación en el aula
- El trabajo en equipo y la interdisciplina

EL DOCENTE Y LA TRANSFORMACIÓN

• Conflictos del rol docente.


• Dimensión ética, social, y profesional de la tarea docente.
• Las nuevas demandas de capacitación para la formación continua

CUARTO ENCUENTRO

DURACIÓN: CINCO HORAS RELOJ

EL AULA

- El alumno en el aula. El problema de la heterogeneidad. La ayuda entre iguales. Las inteligencias


múltiples
- Las estrategias en la enseñanza. Las estrategias en el aprendizaje. Las teorías cognitivas
- El proceso de comprensión: el discurso docente y los textos escolares como obstáculos y
facilitadores de la comprensión
- El trabajo interdisciplinario y de equipo en el aula: sus posibilidades
TERCER ENCUENTRO

DURACIÓN: CINCO HORAS RELOJ

CURRICULUM

- Estado, cultura y sociedad. Los niveles de decisión.


- El curriculum como proyecto político y cultural de educación. Los fundamentos éticos y
x
antropológicos
- El curriculum como proyecto de Enseñanza-Aprendizaje: diseño institucional y áulico
- Importancia de la psicología, sociología y epistemología.
- Los componentes auriculares en la planificación institucional y su significación en el aula
- El trabajo en equipo y la interdisciplina

EL DOCENTE Y LA TRANSFORMACIÓN

• Conflictos del rol docente.


• Dimensión ética, social, y profesional de la tarea docente.
• Las nuevas demandas de capacitación para la formación continua

CUARTO ENCUENTRO

DURACIÓN: CINCO HORAS RELOJ

EL AULA

- El alumno en el aula. El problema de la heterogeneidad. La ayuda entre iguales. Las inteligencias


múltiples
- Las estrategias en la enseñanza. Las estrategias en el aprendizaje. Las teorías cognitivas
- El proceso de comprensión: el discurso docente y los textos escolares como obstáculos y
facilitadores de la comprensión
- El trabajo interdisciplinario y de equipo en el aula: sus posibilidades

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