Hacia una transformación educativa…

Descripción de la Fase de Análisis de Necesidades

Prof. Antonio Delgado Pérez

Diseñador Instruccional

El análisis de necesidades permite reflexionar sobre el conocimiento, destrezas, habilidades,

competencias, contenidos didácticos, metodologías, estrategias instruccionales, recursos,
herramientas y personal de apoyo disponible para la administración de cursos en línea. El análisis
contiene una serie de elementos a tomar en consideración:

Prontuario/silabario del curso:

 ¿Está digitalizado el prontuario/silabario del curso para agregarlo al curso Web?
 ¿Está estructurado para la modalidad adecuada? (Complemento (blended), Híbrido o
En Línea)
 ¿Está accesible a los estudiantes (24/7)?
 ¿Está actualizado?

Auto-evaluación del educador:

 ¿Poseo las competencias tecnológicas, informáticas y telemáticas necesarias para
manejar la computadora eficientemente, diseñar y administrar mis cursos en línea de
manera independiente?
 ¿Poseo el conocimiento necesario sobre los fundamentos de la Web-educación para
dictar cursos efectivamente?
 ¿Poseo las destrezas necesarias para incorporar nuevas estrategias metodológicas
basadas en la Web-educación?
 ¿Cuento con el apoyo tecnológico necesario para recibir ayuda en caso de dificultades
con mi computadora?
 ¿Cuento con el apoyo de un Diseñador Instruccional para diseñar actividades en línea
efectivas?

Perfil de los estudiantes:

 ¿Conozco las características generales, trasfondo académico, estilos de aprendizaje,
intereses y actitudes de los estudiantes?
 ¿Conozco las habilidades tecnológicas, informáticas y telemáticas de los estudiantes?
 ¿Disponen de apoyo técnico capacitado para optimizar, actualizar, instalar plug-ins y
proteger sus computadoras portátiles?
Ambiente de aprendizaje:
 ¿Provee el curso Web un ambiente de aprendizaje libre, flexible, accesible y adecuado
para los participantes?
 ¿El entorno de aprendizaje posee los recursos y herramientas adecuados para que los
estudiantes los accedan sin dificultades?
 ¿El ambiente de aprendizaje virtual facilita la compatibilidad entre los formatos digitales
del curso y los formatos instalados en las computadoras de los estudiantes?

Contenido didáctico:
 ¿Necesita ser rediseñado, programado o transferido al formato digital el contenido del
curso?
 ¿Es el contenido rico en conocimiento y ayuda a extender las capacidades del
aprendizaje?
 ¿Es el contenido del curso en línea equivalente al contenido del curso presencial en
términos de calidad?
 ¿Puede el contenido cubrir todo el material identificado según los objetivos
instruccionales?
 ¿Está el material del contenido del curso redactado al nivel de comprensión y
entendimiento de los estudiantes?
 ¿Es el contenido del curso adecuado, pertinente y actualizado?
 ¿Es fácil para los usuarios acceder a las distintas unidades/capítulos/temas del curso
Web?
 ¿Puede presentarse el contenido del curso en diferentes formatos de representación
para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?
 ¿Provee el contenido didáctico la oportunidad de acceder a otras fuentes infirmativas
externas relacionadas con el/los tema/s principal/es?
 ¿Puede ser complementado el contenido didáctico con otros recursos disponibles en la
Web? (Ej: Weblogs, E-books y E-magazines, Enlaces externos (educativos, científicos,
informativos), Tutoriales interactivos, Vídeos Web, Sala de charlas, Foros de discusión,
Redes sociales, Conferencias virtuales, Agregadores RSS, Marcadores sociales, Bases
de datos y otros).
 ¿La presentación del contenido provee orientación hacia otras dimensiones del
aprendizaje?
 ¿El contenido utilizado sigue los estatutos de las Leyes de Autoría vigentes? (Citas,
extractos de contenido apropiados y referenciación adecuada)
 Si el contenido didáctico proviene de su autoría, ¿Esta progegido por las Leyes de
Autor o por la Licencia de Comunes Creativos (Creative Commons)?

Estrategias instruccionales:
 ¿Son adecuadas las estrategias instruccionales en línea incorporadas en el curso?
 ¿Son las actividades instruccionales equivalentes al contenido del curso presencial en
términos de calidad?
 ¿Pueden cumplir las actividades instruccionales con los objetivos establecidos en el
curso?
 ¿Están descritas detalladamente cada una de las actividades instruccionales a
realizarse dentro de un periodo de tiempo considerable?
 ¿Se a justan las actividades instruccionales al nivel práctico y cognoscitivo de los
 estudiantes?
 ¿Promueven las estrategias instruccionales del desarrollo del conocimiento?
 ¿Integra el curso estrategias instruccionales variadas como: Web Quests, Aprender
haciendo (learning by doing), Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje basado en
problemas (PBL), Colaboración social, Vinculación comunitaria, Investigación científica,
Redacción de proyectos (papers), Monográficos y otras?

Métodos de evaluación:
 ¿Qué actividades instruccionales puedo desarrollar para evaluar el aprendizaje de mis
estudiantes?: Ejemplo: Exámenes presenciales o virtuales (pruebas en línea, scantron
o textuales), Uso de las herramientas del sistema (Foros, Chats, Buzón de de peositos
digital y Pruebas).
 ¿Pueden los instrumentos de evaluación medir efectivamente el progreso o avance de
los estudiantes según los objetivos establecidos?
 ¿Tienen oportunidades los estudiantes para la retroalimentación y la comunicación
bilateral dentro de un periodo de tiempo aceptable? ¿Provee la retroalimentación el
tiempo necesario para que el estudiante mejore su ejecución?
 ¿Utiliza métodos variados de assessment para medir las capacidades de aprendizaje
de los estudiantes?
 ¿Tienen los estudiantes la oportunidad para evaluar el desempeño del/la profesor/a
durante la experiencia educativa?
 ¿Tienen los estudiantes la oportunidad de hacer una auto-evaluación relacionada con
su desempeño y proceso de aprendizaje bajo la metodología en línea?
 ¿Permite que sus estudiantes participen del proceso de evaluación, acepta sus
sugerencias y las integra dentro de la estructura de su curso?
 ¿Tienen los estudiantes la oportunidad para alcanzar altos niveles metacognitivos?
 ¿Es el curso Web evaluado por sus compañeros de facultad y especialistas en diseño
instruccional?
 ¿Cabe el espacio para evaluar la infraestructura de red, metodologías empleadas,
actividades en línea, contenidos didácticos y experiencias instruccionales del curso
Web?

Recursos de apoyo disponibles:

 Diseñadores Instruccionales
 Tecnólogos Educativos
 Evaluadores
 Curricularistas/Especialistas de contenidos
 Recursos bibliotecarios/Referencistas
 Técnicos de Sistemas de Redes/Servidores/Plataforma E-learning
 Técnicos de computadoras

Una vez haya realizado el análisis de necesidades se establecerán las metas y objetivos del
curso Web. Cuando las metas y objetivos estén redactados, entonces se iniciará la siguiente fase
de Diseño de Materiales y Actividades Instruccionales.