PRODUCTO NUM.

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(Caracterización de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela
debería tener para cumplir con los propósitos formativos)

El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemático desde

siempre; más allá incluso del ámbito en que la convivencia tenga lugar.

 Un clima de paz se logra:

1. Evitando conflictos innecesarios.

2. Siendo sencillos ante una reacción inopinada de un compañero.
3. Cuando no se está excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no sólo se
vea aquello que conviene o que satisface.
4. Encarando con cariño cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas.
5. Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razón objetiva.
6. Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones sociales…
etc. los ‘otros’ no son iguales que ‘uno’, por lo que deben reconocer ‘mi superioridad’
-alimento nutricio para mi ego.

Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad,

Valores y actitudes equidad.
Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicación, apoyo, empatía
Armónica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solución,
Formas de relación
objetivo, empático- ponerse en el lugar de otro.
Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta
Manejo de conflicto opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacificadoras.
Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia.
Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con
Disciplina límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque
provoca problemas si no se realiza.
Participación Debe ser respetuosa, activa, democrática.
Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe
Manejo de la Autoridad y
abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en
el poder.
ocasiones se desconoce la autoridad.

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Escuela: “Constitución de 1917”

Nivel: Primaria

Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal

Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relación entre
las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: predisposiciones estables o
formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores.
El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita
tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean

2
empáticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela
lleven un objetivo en común.

Actitud ante los conflictos

Evasión (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razón e
imponemos a la fuerza), sumisión (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinión del conflicto), pos
posición (encontrar un arreglo), confrontación (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociación
(ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto).

Actitud de los docentes y el personal ante la violencia

Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansión de la violencia. Buscar
soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del
dialogo dar respuestas pacifica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia

Derechos de las niñas, los niños y los adolescentes que se protegen

Según el artículo 3º. De la constitución la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto
por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad
de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religión,
de grupos, de sexos o de individuos.
Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la
libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad física de las personas, así como la cultura, el medio
ambiente, la paz y la democracia.
Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligación, junto con otras
instituciones del estado, de proteger a las niñas, los niños, y los adolescentes contra diversos riesgos,
condiciones y prácticas tradicionales que perjudican O limitan su seguridad y pleno desarrollo.

Formas de establecer la disciplina

Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra
acción, basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en
cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza

Participación del alumnado y de las familias

Fomentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz
Debe ser respetuosa, activa, democrática.

Manejo de la autoridad y el poder

La negociación y la mediación son procedimientos alternativos diferentes a la evasión o la
confrontación o la intervención de un tercero que decide la solución para resolver un conflicto. Se
deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar
en base a reglas, a la justicia.

Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben
promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.
Se debe de educar buenas personas, para que en una situación determinada, sea capaz de
tomar una buena decisión y no equivocarse.
Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda.
Se debe de enseñar al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad.
Ser responsable ante los actos y decisiones
Desarrollar una autonomía moral
Enseñarle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los demás y
que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los demás y que es
responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.

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 PRODUCTO NUM. 2

(Primara parte del diagnóstico crítico de la convivencia escolar en su entorno:

Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el salón de clase)
Cuestionario sobre la aplicación de los rasgos de la convivencia democrática, solidaria, no
violenta y protectora.

Los niños y niñas necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que
promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes.

Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario:

- Se respetan los derechos de todos

- Participación democrática.
- Normas consensuadas, claras.
- Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacífica.

Casi Algunas Casi

En la escuela o en el salón de clase Siempre
siempre Veces nunca
Nunca
Se utiliza el diálogo como método privilegiado para
X
confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones.
Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. X
Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer
X
distinciones por raza, capacidades, posición social o religión.
Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico. X
Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia
X
emocional del alumnado.
Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los
X
castigos crueles
Las controversias se resuelven aplicando el valor de la
X
justicia.
Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y opiniones. X
Se respetan las normas y las reglas establecidas. X
La convivencia entre el personal es armónica, de
X
cooperación y respeto.
Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la
comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la X
calidad humana.
Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de
X
opinar y organizarse.
Se evitan burlas o ironías. X
Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o
X
tienen algún problema.
Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre
X
alumnos.
Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. X
Se mantienen las drogas lejos del alumnado. X
Se evita el manejo de armas en la escuela. X
La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos. X

2
Se da importancia a la dimensión afectiva y socioemocional. X
Existen espacios y momentos para convivir, conversar y
X
generar vínculos de confianza.
Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus
X
problemas y considerarlos en la toma de decisiones.
Se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar. X
Existen programas y actividades para desarrollar en el
alumnado las habilidades para la mediación de los X
conflictos.
Se evita ocultar, evadir o reprimirlos conflictos. X
La comunidad escolar participa en la elaboración y revisión
X
de las normas y reglas que se aplican en la escuela.
La disciplina se basa en la convicción, no en el miedo al
X
castigo.
Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. X
La relación entre docentes y familias es cordial y
X
respetuosa.

Cuestionario:
¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el
Nada Poco Regular Mucho
salón de clase?
Los alumnos se pelan a golpes. X
Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se calumnian. X
Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. X
Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y ofenden. X
Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. X
Se practica el bullying en la escuela X
Hay niños y niñas excluidos, que no se integran al grupo. X
Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en
X
cuenta.
Los alumnos se aburren en la escuela. X
Los alumnos se sienten inseguros en la escuela. X
Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen
X
con ella.

Enliste las fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en su centro de trabajo.

Fortalezas de la convivencia en mi Debilidades de la convivencia en mi
escuela o salón de clase escuela o salón de clases.
 Ambiente acogedor, limpio y ordenado.  Pocas instancias de participación de padres
 Existencia de actividades que favorecen la junto a sus hijos.
relación familia-escuela.  Falta fortalecer aún más la labor de formación
 Se utiliza el diálogo para confrontar ideas , de valores.
resolver conflictos y tomar decisiones  No se respetan las reglas y normas
 Se eleva la autoestima del alumnado establecidas.
 Se respeta a todas las personas por igual  Existe burlas e ironías.
 Se promueve la reflexión y pensamiento crítico  La tienda de consumo vende productos
 Se evita la violencia, los insultos, las chatarras

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 humillaciones, los insultos y los castigos
crueles.
 Se promueve el autocuidado y el cuidado
mutuo entre los alumnos
 Las controversias se resuelven usando el
sentido de justicia
 Las relaciones entre docentes y familias es
cordial y respetuosa.
 Participación en actividades recreativas,
culturales formativas.
 No existen espacios y momentos para convivir,
conversar y generar vínculos de confianza.
 No realizan asambleas con el alumnado para
analizar sus problemas y considerarlos en la
toma de decisiones.
 No se realizan campañas para mejorar la
convivencia escolar.
 No existen programas y actividades para
desarrollar en el alumnado las habilidades para
la mediación de los conflictos.
 La comunidad escolar no participa en la
elaboración y revisión de las normas y reglas
que se aplican en la escuela
 Los padres no todos participan en el
mejoramiento de la

PRODUCTO NUM. 3

Segunda parte del diagnóstico de la convivencia escolar: Expresiones de la violencia

en la escuela, causas e impacto formativo en el alumnado

Cuestionario
Factores escolares de riesgo-protección ante la violencia

Las siguientes características de una escuela pueden ser factores de riesgo o de protección
ante la violencia.
Marque aquellas que se presentan en su centro de trabajo.

1. Los maestros se faltan al respeto entre sí

2. Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos.
3.- Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los
X
problemas de disciplina.
4.- Las normas se respetan
5.- Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente.
6.- Anarquía y caos debido a un débil liderazgo. X
7.- Débil autoridad directiva y docente.
8.- Confusión de roles y duplicidad de funciones en la organización de la escuela.
9.- A los profesores no les interesa el alumnado.
10.- Hay una sensación general de malestar emocional o incomodad X
11.- Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones emocionales. X
12.- Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado
13.- Es difícil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la convivencia.
14.- Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya.
15.- Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la
escuela
16.- Los docentes hacen guardia durante los recreos. X
17.- Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia. X
18.- Las familias asumen su responsabilidad en la formación en valores y prevención de

2
 la violencia.
19.- Los maestros hacen guardia durante los recreos. X

2
Problemas de disciplina, vandalismo y disrupción que enfrenta la escuela
Disrupción en las aulas
Indisciplina (insultos, malas contestaciones, falta de respeto,

Violencia psicológica (conductas intimidatorias; sin son

Comportamiento Para mejorar la convivencia
antisocial de Vandalismo - daños materiales. escolar, parece conveniente
alumnos Violencia física (agresiones, extorsión, armas, incluida la

POSIBLES SOLUCIONES
subrayar que su plena
Absentismo y deserción escolar. consideración en los procesos de
Fraude-corrupción (copiar, plagio, tráfico influencias, etc.) enseñanza-aprendizaje y en la
vida institucional constituye un
insumo primario en las
organizaciones escolares cuando
se pretende lograr:
Delitos (delincuencia - predelincuencia) cometidos en el
Una educación que procure
Problemas de Delitos - problemas de seguridad - realizados por sujetos
seguridad en el
compatibilizar las necesidades
centro escolar Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro;
sociales y los requerimientos
individuales,
Mejores condiciones para cuidar y
atender la salud psíquica de los
alumnos y de los docentes,
Violencia de la Una gestión institucional y áulica
escuela ejercida Maltrato de profesores a alumnos (físico o psicológico) más cooperativa y
hacia y sufrida por Injusticia intrínseca del sistema y de la institución (margina, consensuada (lo cual no
el alumnado
invalida las funciones y
responsabilidades diferenciadas
que reclama cualquier
organización social),
4.- Conflictos entre adultos (en los que los alumnos Vías de acceso más idóneas a
una cultura efectivamente
Conflictos entre familias y profesores democrática y respetuosa de la
Conflictos entre Conflictos entre profesores entre sí diversidad.
adultos Conflictos entre familias entre sí
Conflictos entre profesores y/o familias y personal no
 PRODUCTO NUM. 4

Tercera parte del diagnóstico de la violencia escolar: El bullying en mi escuela

El acoso escolar o bullying es uno de los grandes riesgos para la salud psicológica de
niños y adolescentes. Es una situación de violencia constante, física o psicológica, llevada a
cabo por un escolar o un grupo de escolares contra otro alumno que no puede defenderse.
El bullying tiene su principal escenario en los centros escolares. Esta agresión física o
psicológica se desarrolla en los pasillos de los colegios, en los patios, a la salida de clase.
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente, es una palabra
que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se
están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir
situaciones verdaderamente aterradoras.
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra
otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de
constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo
dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre calada en la mayoría de los
casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en
algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

El bullying: acoso, hostigamiento e intimidación entre pares

Concepto: es una conducta de persecución física y psicológica que realiza el alumno

contra otro al que elige como victima de repetidos ataques. Es una acción negativa e
intencionada, sitúa a la víctima en posiciones en la que difícilmente puede salir por sus
propios medios.

 Características distintas del bullying:

- Intencionalidad: la representa el matón y pone premeditadamente el comportamiento

agresivo con el fin de agredir y hacer daño

- Persistencia: episodio único que puede ser considerado un forma de acoso escolar la
interacción matón- victima caracterizada por la repetitividad

- Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la

desigualdad entre la fuerza del matón y la victima

- Naturaleza social del fenómeno: como atestiguan los estudios ocurre en presencia de otros
compañeros llamados espectadores o cómplices donde se apoya o legitimiza el poder

El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con relaciones espontaneas y aisladas

ante un conflicto entre compañeros o las burlas o juegos rudos.
El hostigamiento o bullying puede empezar de manera sutil, con insultos y burlas, e ir
creciendo hasta convertirse en violencia física y persecución por lo general son grupos de
jóvenes hombres y mujeres que abusan de los demás, se ponen apodos, los golpean,
insultan y amenazan, les quitan sus cosas, le esconder la mochilas o dejan mensajes
ofensivos.

2
 Los tipos que se describen la complejidad del problema de bullying

- Directo: son manifestaciones abiertas, visibles, ya sea de tipo físico, verbal o con uso de
armas

- Indirecto: son actos ocultos, sutiles y difíciles de identificar como la difusión de calumnias
sobre los compañeros y es mas frecuentes entre las mujeres

- Relacional: se centra en el territorio de las relaciones y se expresan en acciones como

excluir del grupo segregar o robar a amigos

- Ciber-bullying: uso de las tecnologías, principalmente de los celulares, mensajes sitios

web para amenazar o difundir imágenes

- Acoso sexual: esta forma de violencia sexual es cuando se observa características

especialmente sexual homofonicos o hacia compañeros o compañeras con comportamiento
sexuales no estereotipados

El bullying suele ocurrir en las aulas, en el patio, los pasillos o los baños de la escuela,
tambien a la salida de la escuela o en el camino a la casa, generalmente los agresores
pertenecen al mismo grupo escolar que las victimas siendo grupos superiores

 ¿Como ayuda a la prevención del bullying?

- Detectar al niño de mayor problema, de comportamiento dentro de la comunidad

escolar.

- Concientizar a los de mas alumnos del problema que causa siguir los mismo
patrones de conducta del alumno con problema de comportamiento, explicar que
solamente viene a causar problema, desmanes a al esc. Y los alumnos.

- Tomar encuentra a los padres de familia para apoyar a su hijo en situaciones

desafiantes, aconsejar, concientizar y explicar los daños y no llegar a las agresiones
físicas.

 ¿Que causa del problema atiende estas acciones?

- Principalmente los problemas familiares, como son los hijos no deseados, problema
económicos, los vicios como son las drogas, alcohol, separación de padres y la
irresponsabilidad y falta de atención de los padres de familia.

 ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren aplicarlas?

- Padres de familia, directores maestros alumnos.

- Aplicar un reglamento rígido.

 Rasgos de los protagonistas

2
  Indicio primarios en la escuela (agresores)
- Hacer bromas pesadas.
- Hacer burlas.
- Poner apodos.
- Menosprecia.
- Ridiculiza.
- Desafía.
- Amenaza.

 Indicios secundarios en la escuela (victimas)

- Estar solos en el recreo.

- No tienen amigos.
- Son los últimos en ser elegidos en los juegos.
- Tienen inseguridad y ansiedad.
- Aspecto triste, deprimido y afligido.
- Deterioro gradual en su trabajo escolar.

 Indicios primarios en casa (victimas)

- Ropa rota.
- Libros rotos.
- Heridos, arañazos.
- No tienen amigos
- Tienen aspecto deprimidos, triste y de infelicidad.

 Indicios en la escuela (agresores)

- Bromas desagradables
- Insultar, intimidar y amenazar.
- Selecciona a los más débiles.
- Los más indefensos son sus objetivos.

 Características (agresores)

- Físicamente más fuertes.

- Eficaz en juegos y peleas.
- Necesidad imperiosa de dominar.
- Imponerse mediante el poder y amenaza.
- Mal carácter
- Impulsivos.

 Acciones y estrategias a aplicarlas.

1.- Acciones institucionales.

 ¿Como ayuda a la prevención del bullying?

2
 - Ayuda en gran medida por que permite que la escuela en su totalidad conozca
primeramente los problemas de violencia que existen en ella, tener un diagnostico y en
base a ello en colegiado establecer las normas o reglamentos que deben regir la
escuela, inculcando en los alumnos la convivencia escolar.

 ¿Qué causas del problema atiende estas acciones?

- Riñas entre alumnos.

- Agresiones físicas o verbales.
- Burlas.
- Acoso físico y verbal.
- Palabras altisonantes.

 ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas?

- Humanos (director-docente-alumnos-padres de familias)

- Materiales (juegos de mesa y juegos didácticos)
- Disposición de los docentes para realizar las actividades programas.
- Responsabilidad.

 Estrategias para prevenir y atender el acoso e intimidación entre pares.

 Cuáles son sus características.

- La información (confidencial y variable).
- Investigación.
- Estrategias escucha y de seguimiento.

 ¿Como ayuda a la prevención del bullían?

- Reduce o frena los comportamientos dañinos

 ¿Qué causas del problema atiende estas acciones?

- El acoso, salvaguardar al alumno, reconocimiento
- De acciones, intolerables, apoyo, resolución a la confrontación y el tratamiento de la
víctima y el agresor.

 ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas?

- apoyo psicológica y de la comunidad escolar aplicación de sanciones.

- protección y ayuda.
- mediación.
- tratamientos. (diálogos, lecturas).

 Acciones formativas en el espacio de las asignaturas.

- Emplear los materiales adecuados para prevenir el acoso, tales como: proyecciones y
lecturas.
- Promover la solución de los problemas por parte de los alumnos en pequeños grupos.

2
 - Establecer de manera grupal reglas sencillas sobre el acoso.
- Elegir y atender de manera cariñosa a los alumnos para que acepten la llamada de
atención.
- Fortalecer las habilidades sociales de los alumnos, mediante el juego de roleas.

PRODUCTO NUM. 5

Propuesta de estrategias para prevenir y atender el bullying en mi centro de

trabajo.

Las estrategias además de convocar a diferentes actores: estudiantes, profesores,

padres y directivos de los establecimientos educacionales, se realizan a nivel del
establecimiento escolar, de la sala de clases y, en casos específicos, de intimidados o
intimidadores. Todo indica que las estrategias más eficaces son las que pueden entenderse
como integrales, aquellas que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los
distintos niveles. Ahora bien, la integración de los padres es considerada en la mayoría de
las estrategias, porque ella se define como fundamental.

• Es importante que tanto estudiantes, padres, profesores y directivos de los

establecimientos educacionales, tomen, en primer lugar, conciencia de que el bullying
existe, que es un problema grave, que no necesariamente hay que buscar culpables,
reconocer que intimidados e intimidadores requieren atención, y tomar la decisión de
enfrentar el problema.

• Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores, padres y adultos no
están presentes: en el recreo, en el cambio de hora, a la salida del colegio, en los
camarines, en los baños, en los chats o blogs.

 Sugerencias para padres y apoderados si se dan cuenta que su hijo o hija participan
en acciones de bullying:

- Los padres, estimulando el desarrollo socioafectivo de sus hijos, informándose mejor

en qué consiste este problema y de qué maneras pueden apoyar a la escuela para
promover la prevención.
- Evite culpabilizar.
- Evite castigar.
- Explíquele que intimidar no es un juego.
- Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento continúe.
- Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales.
- Refuércelo cuando cumpla con sus deberes.
- Si rompe las reglas, sea claro en sus respuestas, pero no agresivo
- Sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas.
- Trate de pasar más tiempo con su hijo, involúcrese en sus actividades y pasatiempos.
- Conozca a sus amigos.
- Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo.
- Ayúdelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos.
- Mantenga contacto con el colegio.

2
 Sugerencias para profesores y profesoras:

- Los docentes realizando actividades al interior del aula que desarrollen habilidades
socioafectivas en sus alumnos, promuevan un buen clima de aprendizaje y prevengan
el bullying.
- Diagnosticar la situación: aplicar un instrumento de diagnóstico para conocer la
situación de su curso o casos individuales
- estar atentos a conductas que no son habituales en algún(a) estudiante;
- operar con recursos accesibles y que son familiares;
- jerarquizar las necesidades.;
- hacer un plan estratégico de atención, intervención y prevención;
- realizar campañas masivas;
- romper la cultura del silencio;
- hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del
bullying.
- Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar
activamente en programas de intervención.

Orientaciones para la familia Acciones en la escuela

Realizar una reunión con familiares de
las niñas y los niños que sufren
hostigamiento. Explicar la situación y
ayudarlos a que mantengan la calma,
que eviten la confrontación con los
padres del hostigador y los reclamos a la
dirección.
Invitar a las familias a:
• Creer a sus hijos cuando dicen que
alguien los molesta o los maltrata.
• Poner especial atención cuando los
hijos tienen miedo de ir a la escuela,
a un paseo o a casa de un amigo.
• Fortalecer la comunicación con sus
hijos y a que les platiquen lo que les
pasa
• Conversar con otros padres y madres
que se encuentran en la misma
situación.
• Cooperar en las actividades que
propone la escuela.
• Fortalecer la autoestima y la
asertividad de sus hijos aplicando las
Identificar los casos:
• Acciones con los hostigados
• Hablar con ellos, protegerlos, brindarles
confianza para que hablen.
• Hacerlos sentir como “testigo protegido” para
que no tengan miedo de denunciar.
• Fortalecer su autoestima, asertividad,
autocontrol y capacidad de enfrentar sin
violencia los problemas. Evitar que se
defienda empleando la violencia.
• Involucrarlos en actividades sociales para que
fortalezcan sus habilidades sociales.
• Acciones con los hostigadores
• Hablar con ellos, conocer su situación pues
probablemente sean víctimas de violencia en
el hogar.
• Identificar las razones por las que molestan a
sus compañeros para poder intervenir.
• Acciones con los espectadores pasivos
• Señalar que si observan y se mantienen al
margen, se convierten en cómplices. Abordar
el problema abiertamente, no intentar
ocultarlo ni minimizarlo asumiendo que “es
normal” o que “los niños son crueles”
• Colocar buzones de denuncia en el aula y en
la escuela.

2
 sugerencias incluidas en las guías. • Promover la cultura de la denuncia en el salón
• Evite juzgar a las familias de los al trabajar con los contenidos de Formación
agresores. Cívica y Ética.
PRODUCTO NUM. 6

Cuarta parte del diagnóstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos.

Cuadro de fortalezas y debilidades de los componentes del ambiente escolar y
conclusiones sobre las características de la o las escuelas en donde trabaja.

Las claves para mejorar el clima escolar en nuestras escuelas pueden ser:
Salas de clases dignas, limpias, iluminadas, sin goteras, temperadas, ventiladas y
bonitas. Es impresionante como un espacio limpio y bello calma las pasiones. Profesores que
le demuestren al estudiante el valor del conocimiento, que preparen sus clases, que no
dicten toda la hora, que estimulen la creatividad, y sobre todo que eduquen en el respeto y
no en el castigo.
Es muy necesario que los maestros nos preocupemos de los aprendizajes de los
alumnos, para lograr efectivamente esto debemos de preocuparnos primero por la persona
del alumno, su entorno familiar sus intereses, y eso se llama compromiso verdadero con la
educación. Cuando un alumno no se interesa por lo que deseo que aprenda, no está
motivado, cabe la pregunta ¿algo le sucede? Este interés en él nos permite abrir una
ventana y cumplir nuestro desafío que sacar adelante a todos nuestros alumnos.

Condiciones institucionales que favorecen Valores y habilidades de los miembros de

la convivencia escolar.
Consejo escolar de participación social.
Comisión de acción social.
Escuela para padres
Comisión de eventos sociales y deportivos.
la comunidad escolar.
Pláticas bimestrales con los padres acerca de
los valores.
Convivios mensuales con los padres del
grupo.
Convivencia entre docentes (cumpleaños,
logros personales y colectivos, etc.
Excursiones con los alumnos a diferentes
centros recreativos.

LA ESCUELA QUE TENEMOS

¿Cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas?

Componentes del
Fortalezas Debilidades
ambiente escolar
Relaciones - Comunicación - Exceso de confianza
directivos – docentes - Responsabilidad - Irresponsabilidad de algunos maestros

Relaciones - Afectividad entre compañeros - Egoísmo laboral

docentes - docentes - Trabajo colaborativo - Apatía al trabajo

Relaciones - Diálogos - Autoritarismo

docentes - alumnos - Ambiente propicio - Falta de preparación docente

Relaciones - Respeto - Indisciplina

2
alumnos - alumnos - Compañerismo - Violencia

Relaciones - Interacción - Indiferencia

escuela – madres y - Colaboración - Irresponsabilidad
padres de familia

Relaciones - Proyección - Desorganización

escuela - comunidad
Estructuras de - Integración - Segregación
participación del
profesorado, de las
familias y de la
comunidad.
Estructuras de - Desarrollo de las - Falta de eficacia en los resultados
participación estudiantil competencias

Conclusión personal
¿Cómo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo?
Existe comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad escolar por ello, podemos
mencionar que contamos con las fortalezas necesarias, para crear condiciones propias en el
desarrollo de las competencias para la vida.

Conclusión de equipo
Debe existir la articulación en los tres niveles de la educación básica aportando cada uno de ellos el
nivel de egresos necesario y eficaz.

PRODUCTO NUM 7

Diseño de una estrategia para fortalecer la participación del alumnado en el

mejoramiento de la convivencia escolar en el aula y en la escuela

Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de

comunicación y procedimientos de resolución democrática de conflictos, caracterizada por
apostar por unos valores y principio centrales, como la tolerancia, el respeto a la dignidad de
las personas, la justicia y el desarrollo de unas actitudes de compromiso con determinadas
opciones y, con la creencia de que un conflicto puede solucionarse y convertirse en un
encuentro entre las personas. Las habilidades sociales más importantes para trabajar con
estudiantes son, escuchar -es decir, esforzarse por comprender lo que las personas están
expresando y, además, que esto sea evidente para ellas-, calmarse -controlar los impulsos y
sentimientos-, ser positivo y recompensante, enviar mensajes "yo" o en primera persona
(decir, por ejemplo "yo me siento molesto cuando no me escuchas"), ya que proporciona
información a la otra persona sobre cómo afecta lo que hace, hacer frente a los obstáculos,
ayudar a pensar y a hacer preguntas, hacer reír -ironía no hiriente y sentido del humor
mesurado, para hacer frente a los conflictos-, defender los propios derechos y utilizar
siempre técnicas de transformación y resolución democrática de conflictos (se recogen una
serie de técnicas muy concretas: campana, inversión de roles, no hay vencedores ni

2
vencidos, técnica de las tres R, mediación, conflicto intergrupal, método "pikas", entrevista
orientadora y otros que aquí no podemos más que mencionar).

Nombre de la estrategia: LOS VALORES

Propósito Descripción de la estrategia

lograr que los alumnos de la
escuela conozcan y apliquen
los valores éticos y morales en
las relaciones que esta
establecen con sus
compañeros y maestros
Será un instrumento didáctico que permitirá a los alumnos participar
activamente en la elaboración de actividades metodológicas, donde se
apliquen los valores morales y éticos que les faciliten el mejoramiento de su
convivencia social cotidiana

Docentes y alumnos involucrados Atribuciones

- Los maestros de grupo - Participar en la elaboración de las actividades

- Los alumnos - Participar con voz y voto en cada acción realizada.
- El director

Acciones y condiciones para su aplicación

- Que los participantes esten de acuerdo

- Que exista un ambiente propicio para su aplicación
- Lograr que se cuente con los materiales necesarios para su realización
- Obtener la información necesaria para impulsar de manera correcta la estrategia.

Impacto formativo esperado

- Lograr que todos los involucrados en el proceso adquieran el conocimiento de los valores morales y eticos
necesarios para la convivencia social

Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar

- Un mejor nivel de respeto entre los integrantes del colectivo escolar

- Un alto nivel en las relaciones sociales, fortalecidas por la aplicación de los valores morales y éticos.

PRODUCTO NUM. 8

Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la

prevención y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno, basadas en el
desarrollo de habilidades sociales en el alumnado.

Estrategias para el trabajo de Convivencia:

 Círculos de calidad.
El círculo de calidad consiste en un grupo de personas, entre cinco y doce, que se
reúnen regularmente, porque están interesadas en identificar problemas comunes,
analizarlos objetivamente y resolverlos lo mejor posible. Se utilizarán distintas técnicas

2
 para ir produciendo los cambios buscados, que, a su vez, van convirtiéndose en objetivos
intermedios. Una reunión cada semana con duración mínima de una hora es lo que está
indicado.

 Mediación en conflictos.
Un programa de mediación en conflictos exige, en primer lugar, el establecimiento de un
equipo de mediadores, que deben ser aceptados por la comunidad escolar como tales, y
que deben tener funciones específicas. Estos mediadores nunca deben ser parte
integrante del conflicto, y requieren un entrenamiento previo, así como unas normas muy
claras de actuación a las que deben ajustarse.

 Ayuda entre iguales.

La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas
encuentren, en la conversación y el apoyo con otros/as, un ámbito de reflexión
optimizado para afrontar por ellos mismos/as sus problemas.

Control de armas
“Tolerancia cero”
Capacitación de personal docente para intervenir
Capacitación de alumnos determinados para manejar conflictos
Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (física o moral)
Segregación - alejamiento de personas con conducta “inmanejable”
Convertir la escuela en un lugar seguro y de buenas relaciones interpersonales:
– Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es.
– Compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas de comportamiento no
violento
– Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico
– Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad.
Satisfacer necesidades básicas de los alumnos (físicas, nutricionales, afectivas) - factores protectores
Crear un ambiente cooperativo
Estimular relaciones positivas y duraderas
Trabajar con los padres y la comunidad
Proporcionar capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares, de largo plazo y para
todos los alumnos.
Una forma de prevenir la violencia escolar y ayudar a los alumnos y alumnos a manejarla es empezar
un trabajo formativo temprano, creando condiciones para ello en la comunidad escolar.

PRODUCTO NUM. 9

Propuesta de formación de mediadores pares en sus escuelas.

Rol del Mediador Escolar

El Mediador Escolar facilita la comunicación de manera que los involucrados en el
conflicto puedan exponer, escuchar y comprender qué es lo que reclama cada uno. Le hace
conocer a cada cual sus derechos y obligaciones. Colabora para detectar y consolidar las

2
coincidencias ya que, generalmente, las personas en conflicto concuerdan en algún
aspecto. Ayuda a la construcción de un acuerdo por consenso.
El Mediador Escolar no da soluciones: permite que las encuentren quienes intervienen
en el conflicto. Debe lograr que los actores pasen de la discusión al diálogo.
El mediador entrenado orienta en la dirección correcta a los participantes y los reconoce
como protagonistas del proceso de resolución.

Establecer 6 fases en la mediación. No hay que considerar las fases como algo lineal y
rígido. Por el contrario, hay que estar dispuestos a avanzar y retroceder las veces que sea
necesario. Los pasos orientan los objetivos que se pretenden lograr y no deben convertirse
en un obstáculo que limite la tarea propuesta.

1. Entrada: es importante que todas las partes acepten la mediación. Además, la persona
que media debe recopilar información sobre el conflicto y las personas involucradas en
él, identificando los puntos a tratar y diseñando una primera estrategia para abordarlos.
Es necesario establecer reglas, las que deben ser aceptadas por ambas partes.

2. Cuéntame: cada persona cuenta su historia, sus percepciones, sentimientos y

emociones. Es una fase que demanda tiempo y paciencia. Aquí el objetivo es la escucha
mutua, el intercambio de información y de emociones. La persona que media debe
procurar que las partes se comuniquen bien, que entiendan lo que expresan y de cuidar
la relación y el respeto entre ellas.

3. Ubicarnos: se trata de pasar de la historia individua de la fase anterior a una historia

común, es decir, a “nuestra” historia. Se debe realizar un análisis común que identifique
el conflicto y los problemas de base. En esta fase es importante dejar las posturas a un
lado y centrarse en las necesidades o intereses.

4. Arreglar: hay que empezar a buscar soluciones a los problemas que satisfagan las
necesidades de ambas partes. Es importante que las soluciones vengan de las partes,
puesto que serán ellas las que decidirán. La o el mediador ayuda a desarrollar la
creatividad y a recoger todas las propuestas.

5. Acuerdo: el objetivo principal es llegar a un acuerdo que satisfaga en gran medida a

ambas partes y que, además, sea realista. No hay que olvidarse de concretar aspectos
prácticos y responsabilidades concretas para cumplir dichos acuerdos.

6. Verificación y evaluación de acuerdos: es importante evaluar la forma en que se han ido

poniendo en práctica los acuerdos, ya que no se trata sólo de resolver conflictos, sino
que además, se están desarrollando aprendizajes.

 Características de los mediadores:

- Honestidad, justicia, razonamiento, imparcialidad, confidencialidad, objetividad,
creativo, realista, mostrar empatía, tratar con respeto, escuchar con atención,
comprender a cada protagonista.

 Proceso de selección de los mediadores.

- La participación debe ser voluntaria, no da cabida a ninguna imposición.

2
 Proceso de formación de los mediadores.
- Deben trabajar con el manejo de sentimientos y emociones.
- Es un proceso informal, implementar fases flexibles.
- Es cooperativa.
 Mecanismos para definir que conflictos se atenderán mediante la mediación.
- Perdida de objetos
- Peleas entre alumnos
- Problemas de conducta

 Forma de trabajo
- Individual, en parejas, mediante un rool.
- Mediar de manera individual con cada parte involucrada.

 Etapas del proceso de mediación

- Premeditación o encuentros personales.
- Presentación y reglas.
- Cuéntame.
- Aclarar el problema.
- Proponer soluciones.
- Llegar a un acuerdo.

PRODUCTO NUM 10

Alternativas para la prevención de los conflictos en los momentos críticos

La puesta en marcha de una estrategia preventiva eficaz requiere un sistema de alerta

temprana del conflicto, es decir, de mecanismos de recogida y análisis de datos que permitan
identificar conflictos potencialmente graves o destructivos, e incidir, una vez transmitida la
información a los centros de decisión, en la adopción de una respuesta o acción temprana
para evitar el conflicto o su escalamiento.
Mientras las partes puedan comunicarse directa y fácilmente, siempre habrá
oportunidad para que el conflicto no estalle o para que no escale y se torne en violencia. Las
formas de comunicación pueden ser informales, desde el teléfono o una política de puertas
abiertas, o formales con reuniones regulares o eventos de diálogo programados.
La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las
partes encuentren una solución a la disputa.
La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer
neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan
resolver el problema que los enfrenta.

 El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda:

- Reducir la hostilidad.
- Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible.
- Coordinar un proceso de negociación.

 Principios básicos de la mediación:

2
 - Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes.
- Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas.
- Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas.
- Sugerir enfoques alternativos.
Mediación de conflictos

Definición de conflicto: es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen
objetivos, interés o fines incompatibles.
Se le considera como algo negativo, debemos reconocer. Que son inherentes a la
naturaleza humana y por lo tanto a la convivencia social.

Condiciones de Habilidades sociales de los

Situación de crisis
convivencia involucrados

- Regreso de recreo - Disrupción en la aula - Dinámica de relajación.

- Vandalismo - Violencia física contra - Desarrollo de valores

la escuela y sus
instalaciones.

Conflictos que han enfrentado en sus centros de trabajo.

Descripción del conflicto

En salón de clases los alumnos se reían de un compañero en tono burlón

Elementos del conflicto Parte A Parte B

Actores involucrados Alumnos de diferentes Maestros y alumnos
grupo

Intereses Por discriminacion Que se establezca un acuerdo en

(problema de lenguaje) las dos partes

Sentimientos y emociones Burla, rencor coraje De manera sutil

envidia

Valores Respeto, humildad Respeto, humildad, tolerancia,

tolerancia, justicia justicia

Actitud ante el conflicto Negativos, agresivos, Mediadora y conciliadora

Conflictos

Otros actores Alumna de grado Padres de familia , directivos,

diferente directivos

Evolución La niña por defender asu Observar la conducta de los

2
 primo amenazo con una alumnos.
navaja

Solución implementada Recoger la navaja Mediar los problemas

(especificar lo que le tocó a
A y B).
Resolución
Proponga una solución Expulsarlos por tres días y Mediante el dialogo llegar a un
diferente a la ocurrida de presentarse con los acuerdo con padres de familia
tal manera que la padres de familia
resolución implique ganar-
ganar.
Especifiquen la estrategia
empleada.

PRODUCTO NUM. 11

Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela, un ambiente socio afectivo

que incorpore la ternura como paradigma educativo, la educación en valores y el
manejo creativo del tiempo libre.

 Lista de actividades para fomentar el autocuidado en el aula y en la escuela.

- Investigar o preguntar que alumnos asistieron con gripe este día

- Investigar que alumnos no asistieron por enfermedad del dengue
- Hacer un examen auditivo y visual
- Que un niño grande cuide a otro mas pequeño por un día
- Prevenir a los alumnos que tomen mucho liquido, por el exceso de calor
- Cuidar al alumno de no exponerlo por tiempo prolongado al sol
- Fomentar diariamente medida de higiene

 Conclusión en la que identifiquen los aspectos que pueden mejorarse mediante la

construcción de un ambiente socio afectivo en las escuelas y en los salones de clase.

El ambiente socio afectivo es producto de un proceso educativo en cual aborda

información de situaciones vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la
empatía, el sentido de concordancia y correspondencia con el otro.
En este proceso educativo se reconoce la importancia de la persona, del compromiso
personal con su aprendizaje y con el proceso de transformación.
Está basada en la articulación de aspectos afectivos, sociales y cognitivos.
Implica tomar nuestras responsabilidades y también ponerse en el lugar del otro.
Por tal motivo es importante promover el ambiente socio afectivo en las escuelas ya que
propicia mejoras en los siguientes aspectos

- Mejor organización
- Mayor rendimiento escolar
- Mayor colaboración. Aprenden a trabajar en grupo
- Mejoramiento en infraestructura

2
 - Mas confianza del alumno hacia el maestro
- Alumnos con autoestima elevado
- Alumnos con habilidades de expresión
- Alumnos solidarios
- Alumnos autosuficientes
- Alumnos tolerantes y respetuosos
 Como ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia, la indisciplina
y las conductas disruptivas.

- La ternura es una necesidad vital de los seres humanos y de todo proceso

educativo. La afectividad es una necesidad fundamental de todos los seres humanos y
una inequívoca relación con la convivencia. La ternura y la afectividad son
indispensable para una construcción equilibrada de la personalidad.
- Ciertos problemas de indisciplina tienen su origen en una falta de afecto, en un
deficiente desarrollo emocional o en personalidades inseguras derivadas de la falta de
afecto.
- Por ello la práctica de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de
todo proceso educativo.

 Como aplicaría en su centro de trabajo la educación afectiva y la ternura para prevenir y

atender la violencia.

 Resaltar los eventos importantes tales como

- Cumpleaños de los alumnos
- Día del amor y la amistad (intercambio de regalos)
- Navidad
- Rosca de reyes
- Aprovechar el receso con juegos y cantos para que se de la convivencia entre alumnos
y alumnas.

 Los valores en la convivencia escolar

- Cómo se resuelve un problema de hurtos

Primeramente investigar y obtener información relacionado al problema de hurto y
escuchar las argumentaciones que se dan sobre el problema en el grupo, para
posteriormente actuar, llamando al responsable del hurto.
- Qué hacer si se encuentra un arma en la mochila de un alumno.
Dialogar con el alumno que trae consigo el arma, porque y para que la trae y en
relación a la respuesta, llamar al padre o tutor del mismo, para ponerlo al tanto de la
situación y tratar de solucionar el problema a fin de no afectar a la comunidad escolar.
- La atención de una niña que sufre las burlas y los maltratos de los demás.
Solicitar apoyo especial para la niña ya que estos factores psicológicos pueden afectar
a la menor y llevarla a un desenlace fatal.
- Los problemas de vandalismo en la escuela.
El vandalismo no se produce en la escuela el alumno lo trae de acuerdo al ambiente en
que vive y en ocasiones el niño lo denota mas en la escuela ya que se quiere hacer
notar de los demás sin que a el se les castigue por sus actos.
- Como se establece la disciplina

2
 Mediante normas que se establecen en la escuela tales como: reglamentos mediante
valores.

Actividades sociales o
Actividades Físicas Actividades prácticas Actividades culturales
colectivas
- Activación - Elaboración de - Análisis de - Elaboración de
- Practica del maquetas reflexiones cestos para
Básquet-bol - Carteles - Escenificaciones clasificar la basura
- Periódicos - Campaña para el
- Material recortable mantenimiento y
conservación del
medio ambiente
(reforestación)
- Convivencia de
lectura en familia.

Actividades Aula Entorno escolar

Físicas Juegos, dinámicas, activación Encuentros y convivencia
deportiva, activación física

Prácticas Escenificaciones, elaboración Elaboración de carteles, folletos,

de maquetas, manualidades, instructivos, trípticos.
elaboración de periódico mural,
elaboración de figuras
geométricas y rompecabezas.
Culturales Preposadas, talleres artísticos. Demostraciones, homenajes,
desfiles, tradiciones y
costumbres, viajes de estudio.

Sociales o colectivas Festejos de cumpleaños Programas socioculturales,

eventos de zona.

2
2
 PRODUCTO NUM. 12

Cuadro organizador del plan de convivencia y prevención de la violencia

SEGUIMIENTO Y
ETAPAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
EVALUACIÓN
Que los alumnos Campaña de información Dramatizaciones Lograr un Internet Director y equipo Impacto a la
tomen conciencia Asambleas Obras de teatro 60% al Bibliografía de apoyo comunidad
de lo importante Reuniones Investigaciones finalizar el Cartulinas educativa
de vivir en Juegos de integración sobre la violencia ciclo escolar Marcadores
convivencia Reunión con padres Carteles 2010 - 2011 Cuadernos
Sensibilización Acuerdos y compromisos de Reseñas de los Lápiz
la comunidad escolar para alumnos Goma
implementar el plan de Lectura de casos Pegamento
convivencia. Anecdotario Revistas
Pizarrones, etc.

Diagnóstico y Integrar una comisión de Reuniones con Lograr el 99% Computadora Director y equipo Impacto,
elaboración del convivencia escolar padres de familia de la difusión Internet de apoyo responsabilidad de
plan de Elaboración del diagnóstico Reunión con del plan Hojas la comunidad
convivencia y Identificación de las personal docente Cartulinas escolar
prevención de la diferentes problemáticas Reunión con los PCyPV
Construcción
violencia escolar Elaboración del Plan de mismos alumnos
para fortalecer las Convivencia y prevención de
necesidades la violencia Escolar
afectivas de los Presentación ante la
alumnos. comunidad escolar
La aplicación de Campañas de difusión del Crear responsables Lograr un Director y Recursos Grado de
las estrategias y PCyPV de comisiones 60% al final equipo de humanos respuesta de la
acciones del Integración de la estructura Crear redes de del ciclo apoyo Bitácoras comunidad escolar
PCyPV organizativa comunicación escolar 2010 - Cartas Interés mostrado
Desarrollo
Jornadas de convivencia Ejercer diálogos 2011 compromiso por todos los
escolar reflexivos entre Normatividad actores del plan.
Ejecución de los acuerdos y iguales
compromisos Habilitación de
monitores
 Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar

 INTRODUCCION

Actualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el

ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable. Y para ello el sistema educativo se orienta a la consecución,
entre otros fines, de “la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos”.
Para ello, como centro escolar, debemos contribuir a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”.
Pero también debemos contribuir a que este objetivo educativo se desarrolle en un ambiente
escolar de paz y no violencia, de ahí la necesidad de elaborar un plan de convivencia estable
para gestionar con carácter preventivo los posibles conflictos partiendo de un análisis
profundo y crítico de toda la realidad escolar.
El siguiente plan de trabajo está enfocado a forjar una Educación de Convivencia y de
prevención de Violencia Escolar que involucran al triángulo educativo, el cual fomentará y
fortalecerá dichas acciones. Con él se busca dar solución a las actuales situaciones
problemáticas de violencia que se vive hoy en día en nuestra sociedad.
Está diseñado para que toda la comunidad educativa aporte acciones e ideas dirigidas
a la construcción de una dinámica enmarcada en un desarrollo de competencias cívicas,
basadas en una convivencia democrática en la cual se busque el bien común.
El cuerpo del presente trabajo cuenta con una justificación apoyada en la actual
situación social del país.
Una fundamentación que se enmarca en los programas de F.C. Y E de la reforma
educativa.
Un propósito general de transformación de la comunidad educativa a través de
competencias cívicas democráticas.
Así como una propuesta de organización, diagnóstico y detección de áreas de
oportunidad acciones recomendadas para el desarrollo de determinadas competencias
cívicas con una fundamentación democrática.

 JUSTIFICACIÓN

En el marco del artículo 3º. Constitucional la Ley General de Educación y las leyes
estatales de educación, el estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el
desarrollo armónico e integral de los estudiantes de educación primaria. Como parte de este
cometido, la Secretaria de Educación Pública impulsa la formación Cívica y Ética buscando
contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos, autónomos,
responsables y comprometidos con su país, que sean capaces de establecer formas
constructivas de convivencia con los demás y de interacción con el ambiente.
Los maestros tenemos la responsabilidad de realizar estrategias que permitan una
mayor convivencia entre iguales, entre adultos y crear una estructura que permita la
prevención dentro de los planteles educativos en los que tiene injerencia la USAER 29 por lo
que hemos creado este Plan de convivencia y prevención de la violencia escolar.

2
 El presente, tiene la finalidad de lograr una educación convincente y de valores en
nuestra institución educativa. Se han tomado estas medidas debido al alto índice de violencia
que existe en nuestro estado así como de la comunidad donde nos desenvolvemos como
docente; puesto que la sociedad actual carece del fomento y práctica de valores, y esto
conlleva a que la sociedad y el alumnado esté al alcance de cualquier grupo delictivo y sea
de manera muy fácil introducirse en ese ámbito. En cambio si nosotros como formadores de
las generaciones futuras logramos crear conciencia en los padres de familia estos nos
ayudaran a obtener el tan anhelado resultado que deseamos todos los neoleoneses y el
magisterio para sus hijos; el cual consiste en formar una sociedad convincente y bien
preparada para que solventen las vicisitudes que se les presenten y vivan en una contexto de
vida tranquilo, sin violencia y de manera democrática.
Así mismo si estos proyectos se llevan a cabo logrando una transversalidad con las
materias que los alumnos llevan podría dar frutos y lograr que la materia de formación cívica
y ética tenga el peso adecuado en los pupilos.
La situación actual de la convivencia en el centro no presenta gran problemática ni
tampoco tenemos un alumnado especialmente conflictivo. Sin embargo, desde el centro
hemos valorado y trabajado el tema de la convivencia. A pesar de que en muchas ocasiones
esto ha sido en fechas señaladas (día de la paz, el día de los derechos humanos, el día de la
Constitución…) es una tarea que consideramos importante trabajar en el día a día, y más
dadas las circunstancias y la influencia que el entorno mediático puede afectar en nuestros
alumnos. Partiendo del análisis y reflexión de los conflictos que surgen en clase entre
compañeros, en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas, nos hemos planteado una
serie de actuaciones que favorezcan y mejoren el clima escolar y queden recogidas en el
Plan de Convivencia de Centro.

 FUNDAMENTACIÓN

Las asignaturas que integran el currículo de educación primaria brindan múltiples

oportunidades para la formación cívica y ética y favorecen la articulación de proyectos
relacionados con problemáticas que demandan la discusión, el dialogo, la investigación, la
toma de postura y la participación social de los alumnos por lo que existe un trabajo
transversal que permite vincular los intereses o los problemas cercanos a los alumnos con
los contenidos con las demás asignaturas del plan de estudios actual. La trasversalidad
supone una perspectiva cívica y ética que impregna el conjunto de las asignaturas y recupera
de ellas conocimientos y habilidades imprescindibles. Trabajar desde un tema trasversal
implica también abordar un conjunto de temas relacionados entre sí que potencian la
reflexión y el juicio de los alumnos sin perder el sentido formativo de cada asignatura,
algunos de los temas relacionados con la formación cívica y ética que se considera
prioritariamente incorporar a la vida escolar son: educación para el consumo, educación para
la salud, educación para la sexualidad, educación para el trabajo, educación para la paz,
educación para el apego a la legalidad, educación ambiental, educación para los derechos
humanos, educación valoral, educación para la protección civil, educación vial, educación
para los medios, educación intercultural y educación con perspectiva de género.

Se encuentra fundamentado en el programa de formación cívica y ética de la actual

reforma la cual menciona ocho competencias que el alumno tendrá que desarrollar a lo largo
de los tres niveles básicos de educación. Las cuales son:

2
 Conocimiento y cuidado de si mismo
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
 Respeto y aprecio de la diversidad
 Sentido de la pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
 Manejo y resolución de conflictos
 Participación social y política
 Apego a la legalidad y sentido de justicia
 Comprensión y aprecio por la democracia

Estas competencias se inician en el ciclo de preescolar de las cuales solo se manejan

seis y de una manera muy básica para que los alumnos logren comprenderlas; luego en el
ciclo de primaria se continua con las seis que se vieron en preescolar y se incluyen las dos
restantes las cuales van subiendo de nivel conforme el alumno va avanzando, por ultimo en
secundaria suben de complejidad y se refuerzan para que el alumno se vaya bien informado
en este aspecto.

 PROPÓSITOS

Potenciar en los alumnos una comprensión amplia de su realidad, una mayor

socialización entre sus iguales con mayor compromiso para mejorar su entorno próximo de
manera sana, placentera y responsable, libre de violencia para el mejoramiento de la vida
social, el aprecio a la diversidad y un desarrollo armónico.

 Colaborar en la tarea de prevenir y atender la violencia dentro y fuera de la escuela

mediante un plan de acción para promover la corresponsabilidad escuela-familia-
comunidad en la prevención de la violencia y el aprendizaje de formas de convivencia
democrática y no violenta.

 Diseñar un Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar a fin de aprender a

convivir armónicamente entre todos los actores educativos y que al mismo tiempo permita
disminuir la agresión física y verbal en los alumnos preescolares.

 Favorecer las competencias éticas y axiológicas en los estudiantes desde la perspectiva

del respeto a los derechos humanos y la dignidad humana.

 Potencializar las competencias docentes para favorecer la convivencia escolar

democrática, no violenta, solidaria, protectora y respetuosa en el marco de una pedagogía
de la convivencia y del derecho a la protección.

 Tratar de transformar la comunidad educativa en:

• Una plataforma para el ejercicio de la práctica de convivencia democrática,
• Un espacio de:
- Fomento de la educación de valores
- Propiciar un espacio donde se genere una atmosfera de seguridad
- Fomento al desarrollo humano
- Apoyo a la integración familiar
- Creación de un ambiente de respeto mutuo en la comunidad educativa.

2
 - Mejora del ambiente de relación entre el profesorado y las familias.
- Revalorización de la figura del profesor.
 Trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una
sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores.

 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La estructura organizacional estará integrada por un coordinador general, el cual será el

director o directora del plantel que será el eje rector.
Así mismo existirá un coordinador del comité de vigilancia y uno de comité de
convivencia los cuales serán elegidos de manera democrática en la junta de consejo técnico.
Para elegir a los alumnos mediadores que tendrán la responsabilidad de vigilar el
comportamiento de sus compañeros dentro de las aulas y en la hora de descanso; y a los
padres de familia que se encargaran de vigilar la conducta a la hora de entrada y salida se
realizara en la junta de consejo de participación ciudadana.

 DIAGNOSTICO/PROBLEMÁTICA

El nacimiento de pandillas dentro de los planteles educativos ha propiciado situaciones

que han generado pelea entre los alumnos fuera y dentro de la escuela, con agresiones
físicas y verbales, en consecuencia falta de respeto entre compañeros, falta de honestidad
para con los adultos, el acoso, maltrato, hostigamiento e intimidación entre pares son una
consecuencia del bullying.

Debido a la presencia de grupos culturales diferentes en las aulas de clases, aunado al

desconocimiento e importancia de la ludo pedagogía como parte fundamental en el
desarrollo individual y social del ser humano, se imposibilita la construcción de un ambiente
pedagógico adecuado para los procesos de aprendizaje.
Se permitió realizar dicho proceso investigativo con el fin de descubrir, dar a conocer y tener
en cuenta los tipos de recreación para desarrollar cualquier actividad que nos permita
estimular el pensamiento a un nivel mas original y creativo.

El Plan de Convivencia se debe realizar a partir del análisis de la realidad del centro
educativo, por lo que recogerá, al menos, los siguientes apartados, indicando para cada uno
de ellos su repercusión en el estado de la convivencia en el centro:
 Las características del centro y de su entorno: ubicación, accesos, horarios, recursos
materiales, etc.
 Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal
docente y no docente, características socioeconómicas de las familias, diversidad del
alumnado, etc.
 La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen,
causas y sectores implicados en ellos.
 Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de
las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el
personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas
actuaciones.
 La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.
 Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro.

2
 Diagnostico a través del diseño y aplicación de instrumentos exploratorios por medio de
los cuales se detecten las competencias sociales así como sus fortalezas y áreas de
oportunidades. Un ejemplo de estos instrumentos se muestra a continuación
En lo general (aplicado a alumnos, maestros, directivos, personal de apoyo, padres de
familia)
Lea cada afirmación y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10.

Si su respuesta es Califique con…

Siempre 10
Casi siempre 9
Algunas veces 8
Casi nunca 7
Nunca o no 6

 Rasgos de las habilidades sociales calificación (para aplicarse a los alumnos)

- Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de mí

- Respondo a las quejas hacia mí sin molestarme pero no permito acusaciones injustas
- Puedo decir que NO sin sentirme culpable
- Si lo necesito, pido ayuda o un favor
- Ayudo a los demás cuando lo necesitan
- Pregunto cuando no entiendo
- Pido que me respeten
- Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los demás
- Si alguien hace algo que me molesta, afecta o lastima, le pido que deje de hacerlo
- Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de ánimo
- Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales
- Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos
- Tomo decisiones personales considerando lo que necesito, me conviene y es legal
- Puedo convivir en grupo
- Disfruto la compañía de otras personas
- Resuelvo los conflictos sin usar la violencia.
- Participo en la solución de problemas comunes
- Puedo dar instrucciones con claridad
- Sigo instrucciones en distintos contextos
- Cuando me equivoco o cometo un error, ofrezco disculpas
- Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada, tratando de convencer a los
demás.
- En una conversación, miro a los ojos a las demás personas cuando hablan o cuando
hablo
- Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo.
- Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación
- Escucho con atención lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando.
- Conozco mis sentimientos y la forma como expreso mis emociones
- Manejo mis emociones
- Expreso lo que siento sin lastimar a los demás y sin ponerme en riesgo

2
 - Comprendo, valoro y respeto los sentimientos y emociones de los demás
- Reacciono con calma ante la ira de los demás y gestiono bien la situación
- Mantengo el control en situaciones difíciles
- Manejo situaciones vergonzosas
- Puedo manejar el miedo y el nerviosismo
- Manejo adecuadamente mi ansiedad
- Enfrento el fracaso
- Pido permiso cuando es necesario hacerlo
- Comparto cosas, sensaciones y sentimientos
- Puedo negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos
- Identifico amenazas y puedo hacerles frente
- Evito las peleas e impido los ataques físicos
- Defiendo a un amigo
- Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos.
- Me preparo para una conversación difícil.
- Resisto las presiones
- Tomo la iniciativa
- Comprendo las causas de mis problemas
- Resuelvo los problemas según su importancia
- Establezco metas y objetivos
- Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones
- Me concentro en la realización de una tarea

Si su respuesta es Califique con…

Todo el grupo 10
La mayoría 9
algunos 8
Casi nadie 7
Nadie 6

 Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado calificación (para aplicarse a

maestros, padres de familia y personal de apoyo)

- Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos

- Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten acusaciones injustas
- Pueden decir que NO sin sentirse culpables
- Si lo necesitan, piden ayuda o un favor
- Ayudan a los demás cuando lo necesitan
- Preguntan cuando no entienden
- Piden que los respeten
- Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los demás
- Si alguien hace algo que les molesta, afecta o lastima, piden que deje de hacerlo
- Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican emociones
- Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones
sociales
- Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos
- Toman decisiones personales considerando lo que necesitan, les conviene y es legal

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 - Pueden convivir en grupo
- Disfrutan la compañía de otras personas
- Resuelven los conflictos sin usar la violencia.
- Participan en la solución de problemas comunes
- Pueden dar instrucciones con claridad
- Siguen instrucciones en distintos contextos
- Cuando se equivocan o cometen un error, ofrecen disculpas
- Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada, tratando de convencer a los
demás.
- En una conversación, miran a los ojos a las demás personas cuando hablan
- Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla con
ellos.
- Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación
- Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran que están escuchando.
- Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones
- Manejan sus emociones
- Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin ponerse en riesgo
- Comprenden, valoran y respetan los sentimientos y emociones de los demás
- Reaccionan con calma ante la ira de los demás y gestionan bien la situación
- Mantienen el control en situaciones difíciles
- Manejan situaciones vergonzosas
- Pueden manejar el miedo y el nerviosismo
- Manejan adecuadamente su ansiedad
- Enfrentan el fracaso
- Piden permiso cuando es necesario hacerlo
- Comparten cosas, sensaciones y sentimientos
- Pueden negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos
- Identifican amenazas y pueden hacerles frente
- Evitan las peleas e impiden los ataques físicos
- Defienden a un amigo
- Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos.
- Se preparan cuando van a tener una conversación difícil.
- Resisten las presiones
- Toman la iniciativa
- Comprenden las causas de sus problemas
- Resuelven sus problemas según su importancia
- Establecen metas y objetivos
- Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones
- Se concentran en la realización de una tarea

Ya que se aplique el muestreo se procede al análisis por parte del coordinador general
el cual detectará las principales áreas de oportunidad donde se requiere trabajar.
El presente trabajo va enfocado al caso hipotético de un fomento a la convivencia
democrática en un centro escolar

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 ESTRATEGIAS-ACCIONES-METAS

Para fomentar la práctica de la convivencia democrática que conlleven al bien común se

implementarán actividades como:

 CUIDADO ENTRE PARES

- Identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas, para abrir un espacio
en donde el profesor pueda platicar de forma individual con él. Buscando con un
premio, ya sea un dulce o algún presente ganar su confianza y buscar alguna solución
a su problema.
- Abrir un espacio para platicar con los padres de familia y exteriorizar la conducta de
sus hijos, para que ellos apoyen desde su casa en cambiar su comportamiento

 ORGANIZAR COMISIONES DE SEGURIDAD Y AUTOCUIDADO

- Creación de un botiquín
- El profesor se encargará de diseñar y organizar a su grupo para que cada uno de sus
alumnos intervenga en la creación del cajón y la recopilación del material con el que
contará este botiquín.
- Policías y ladrones
- Comisionar a tres alumnos por día, para que a la hora del receso vigilen que no haya
algún problema entre sus compañeros y dentro del salón que no se viole el
reglamento

 UNA COMUNIDAD EDUCADORA

- Designar a un alumno tutor para los alumnos que requieran de dicho cuidado y apoyo
dentro de la escuela. Organizar un comité para llevar un seguimiento de las
actividades realizadas y sus avances
- Promover la lectura compartida en casa con papás y hermanos donde ellos expresan
sus comentarios de dicha lectura.
- Invitar a un padre de familia por mes al grupo para compartir alguna actividad con ellos
(lectura, proyección, cuento)

 IMPLEMENTAR ESPACIOS PARA EL OCIO CREATIVO Y ALTERNATIVO

- Salón de juegos
- En los recesos se implementará un aula, el cual contará con juegos de mesa para que
los alumnos que no son hábiles en los juegos deportivos tengan un espacio para el
desarrollo de su habilidad mental.
- Organizar equipos para que a la hora del receso se juegue por retas en donde los
profesores tienen que participar y reglamentar el juego para que no exista ningún
signo de violencia
- Asignar un espacio en el que los alumnos puedan expresarse por medio de láminas de
grafitis.

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 - Colocar un tendedero de revistas de temas diversos que sirva a los alumnos para
recabar información o entretenimiento

 BUZÓN DEL ACOSO

- Implementar en un área específica de la institución, un buzón en donde los alumnos

manifiesten sus inquietudes, necesidades y vivencias personales, que serán revisados
por un maestro semanalmente

Para fomentar el desarrollo humano y los valores sugeridos por la SEP se realizaran
actividades informativas las cuales constan en que al iniciar el mes el grupo que tenga
guardia en los honores hará referencia al valor del mes y comentará lo que viene escrito en
el calendario que otorga dicha dependencia; después por semana le tocara a un grupo
exponer un relato de la vida cotidiana o cuento en el que se resalte dicho valor e involucren a
todo el alumnado en la recapacitación o moraleja de dicho relato. Así mismo se tendrá un
periódico mural el cual tendrá que ser elaborado por el grado que le toque la asamblea y así
lo harán durante todo el año. Elaboración de carteles alusivos a los valores bajo la asesoría
de los maestros de español y formación cívica y ética y entrega de trípticos.

Para propiciar una atmosfera de seguridad en el plantel la comisión de seguridad y

vigilancia serán los responsables de organizar comités de vigilancia.
Para trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo
hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores, es necesario que
los docentes se comprometan a trabajar de una manera convincente con sus alumnos y
estén abiertos al cambio y la actualización para que logren mejorar sus métodos de
enseñanza y que esto conlleve a un mejor desempeño académico de los alumnos.
Aplicar las actividades sugeridas por la asignatura cultura de la legalidad

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento del Plan de Convivencia corresponderá a la Comisión de Convivencia,

que estará compuesta por la directora, un docente y un padre o madre del alumnado de entre
los miembros del Consejo Escolar; elaborando trimestralmente un informe que recoja las
incidencias producidas en dicho período, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados
conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes.
El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro. El Consejo
Escolar, a la vista de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia, evaluará el
Plan de Convivencia del Centro y tendrá en cuenta las conclusiones para su mejora.
Los comités serán los encargados de hacer un análisis de los diagnósticos inicial,
intermedio y final del plan de convivencia y realizar los ajustes necesarios en las estrategias
para lograr una mejor convivencia sin violencia dentro de la comunidad educativa.

- Realizando un registró observacional.

- Participación proactiva de los comités y de padres de familia.
- Observación de cambios de conducta.
- Participación y disposición en las actividades propuestas
- Convivencia respetuosa
- Comentarios personales de los artículos de revista que leen.

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 - Registro individual de actividades que realicen.
- Análisis de las denuncias depositadas en el buzón del acoso semanalmente por parte
de un profesor asignado.
- Registro y valoración.
- Registró numérico de denuncias semanalmente.
- Reunión de profesores para la valoración DE AVANCES O RETROCESOS.

 RECURSOS TÉCNICOS Y FINANCIEROS

Recursos técnicos: Aquellos maestros que llevaron y acreditaron el curso estatal de

formación cívica y ética lll , involucrando a los maestros de las asignaturas de F.C. y E. 1 y 2
y Ciencias 1, apoyados además por personal que se desempeña en el Programa “El
Psicólogo en tu Escuela”.

• Recursos técnicos.
- El equipo de la Comisión al que llega el caso abre el expediente y aborda el caso
convocando la Comisión técnica para definir las actuaciones.
- Intervención con víctimas y agresores.
- Intervención con familias de víctimas y agresores.
- Servicio de atención psicológica a menores.

• Recursos financieros:
- Aquellos que se tengan
- portación económica de los padres de familia.
- Recursos económicos del programa de escuelas de calidad.
- Caja para buzón.
- Acervo bibliográfico.
- Reglamento