Después de dos décadas de reformas educacionales y del currículo en los

países desarrollados, estos han sidos evaluados, tal como en OXOFORD

por la Asociación Inglesa para el estudio del currículo, conocido como el
gran movimiento Changing schools…. Changin curriculum.
STENHOUSE lo sintetiza en 06 puntos básicos que son:

• La idea del currículo como algo problemático

• La idea de que este problemática puede ser el centro de un discurso
escolar que refuerce a los profesores en relación a las personas ajenas
a la escuela
• Una tradición de investigación en ele aula, en términos de una critica
basada en el análisis del proceso de aula centrada en la lógica de la
enseñanza.
• Una estructuración de la dicotomía gerencialismo – actuación,
centrada en el profesor y el desarrollo basado en la escuela del
currículo y la enseñanza.
• La respuesta de la evaluación basada en la escuela de la presión a la
responsabilidad.
• Una tradición de estudio sobre el currículo dentro de la preparación
académica de profesionales de la educación.
 Diversificar...
Construyendo un
currículo pertinente

Proceso de Diversificación curricular

 Qué entendemos por
Diversificación
Proceso mediante el cual el Diseño
Curricular Nacional (DCN), es
modificado y enriquecido de acuerdo a
las necesidades y características de los
estudiantes y de la realidad socio –
cultural y geográfica, local o regional,
dentro de la cual se desarrolla el
quehacer pedagógico.
 La Diversificación
Curricular implica:
 La formulación de capacidades y actitudes
que parten de las expresiones de la diversidad
cultural de la zona.
 Considerar las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
 Plantear Estrategias metodológicas adecuadas
a las características socio culturales de los
estudiantes y de los procesos locales de
desarrollo.
 Niveles de la
Diversificación Curricular

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIONAL
Niveles de la Diversificación Curricular
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
NIVEL RESPONSABLES
BASE CURRICULARES

PROYECTO
CNE, MED, DNEBR DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL EDUCATIVO
DINEBI NACIONAL
NACIONAL

GOBIERNO LOCAL PROYECTO LINEAMIENTOS

REGIONAL EDUCATIVO
DRE REGIONAL REGIONALES

PROYECTO PROYECTO
LOCAL UGEL EDUCATIVO CURRICULAR
LOCAL INSTITUCIONAL
IIEE PROYECTO PROGRAMACION
INSTITUCIONAL CONEI EDUCATIVO CURRICULAR DE
EQUIPO DOCENTE INSTITUCIONAL AULA
 Nivel Nacional
El DCN se constituye en
instrumento normativo que
propone, entre otros
elementos, los logros de
aprendizaje (competencias),
capacidades y actitudes que
se espera desarrollen los
estudiantes en las diversas
zonas y regiones del país.
 Nivel Regional
La diversificación a este nivel implica la
formulación de políticas regionales de
diversificación curricular, considerando:
 Diagnóstico permanante de la región.
 Formulación de temas transversales.
 Análisis de las áreas curriculares a la luz del
diagnóstico, etc.
 Nivel local
La diversificación del currículo en el ámbito
local se concreta en la Propuesta Pedagógica
de las instituciones educativas de la
localidad.
Este instrumento recoge la identidad cultural
de la IE y orienta la gestión pedagógica y
administrativa de la misma.
 La propuesta pedagógica de
la Institución Educativa
Es el conjunto de definiciones sobre los
procesos de aprendizaje y de PROYECTO

enseñanza. Explicita las intenciones EDUCATIVO

educativas y sirve de marco orientador INSTITUCIONAL

para el desarrollo de dichos procesos. PROPUESTA

  La Propuesta Pedagógica de la PEDAGOGICA

Institución Educativa es parte del

Proyecto Educativo Institucional. PROYECTO
CURRICULAR
Concretiza la diversificación curricular
a nivel de institución educativa
mediante el Proyecto Curricular.
 Nivel Institucional
El Proyecto Curricular de la Institución
Educativa es el instrumento que concreta la
Propuesta Pedagógica en términos de logros
de aprendizaje, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que
orientarán el trabajo pedagógico del docente
en la institución educativa y en el aula.
 Proceso de construcción
del Proyecto Curricular
Diversificado (PCD) de la IE

Proyecto Curricular
Diversificado (PCD)
 Pasos para elaboración del PCD
A. Elaboración de una matriz de diagnóstico del
contexto y de los procesos pedagógicos
B. Lectura de los lineamientos de política
regional.
C. Determinación de los temas transversales y de
los proyectos, en el ámbito de la institución
educativa.
D. Análisis del Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
E. Formulación del PCD por áreas y grados.
 A. Elaboración de la Matriz
de Diagnóstico
Comprende tres niveles :
Una mirada a la realidad de la localidad donde se
realizan las acciones educativas y los recursos que
ofrece
Una mirada a la situación de los aprendizajes y de
los procesos pedagógicos.
Una mirada a la situación institucional a nivel de
relación a los miembros de la comunidad educativa.
 A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico
ALTERNATIVAS DE
PROCESOS PEDAGOGICOS FORTALEZAS DEBILIDADES
SOLUCIÓN
PROGRAMACION CURRICULAR

IMPLEMENTACION
CURRICULO
EJECUCION

EVALUACION

ALUMNOS

PERSONAS DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

CLIMA INSTITUCIONAL RELACIONES INTERPERSONALES

 A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico
NIVELES ASPECTOS PREGUNTAS CAPACIDADES
ORIENTADORAS

PERTINENCIA Aspecto geográfico- ecológico ¿Qué problemas de -Describe los

COMUNITARIA - Principales problemas contaminación problemas de
ambientales (erosión del ambiental existen en contaminación del
suelo, deforestación) tu localidad? ambiente.
-Infiere las causas de
los problemas...
Aspecto económico-
productivo

Aspecto socio-cultural

Aspecto Socio -educativo

 B. Lectura y análisis de los lineamientos
de política regional para
la diversificación curricular.
Los docentes organizados en equipos analizan los
lineamientos de política regional para la diversificación
curricular que sirve como marco orientador del proceso
de construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI
y del Proyecto Curricular de cada institución educativa.

En las políticas regionales los docentes analizan los

problemas regionales detectados en el diagnóstico y que
deben ser abordados desde la educación, en términos
de capacidades y actitudes o de temas transversales.
 C. Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la
institución educativa
A partir de la evaluación del contexto socio-cultural,
geográfico y ecológico de cada localidad, los maestros y
maestras de cada II EE seleccionan entre los temas
transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional.
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores
 Educación intercultural
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad
 Educación ambiental
 Educación para la equidad de género
 C. Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la
institución educativa
TEMA CAPACIDADES
PROBLEMA
TRANSVERSAL Y ACTITUDES

Violencia Educación para la El niño o la niña:

convivencia, la paz y • Expresa sus sentimientos de
Pandillas y barras pertenencia a una comunidad
bravas. la ciudadanía. escolar y nacional; reconoce
  que en ellas tiene derechos y
responsabilidades.
• Valora la diversidad étnica,
lingüística y cultural como
riqueza del país.
 D. Análisis del Diseño Curricular
de Educación Básica
Regular – Educación Primaria

  Características de los estudiantes al concluir

la EBR.
 Logros educativos previstos para el nivel de
Educación Primaria.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de
cada área curricular.
 E. Formulación del Programa Curricular
Diversificado por grados o ciclos
 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en
función de las características y necesidades de los
estudiantes y de la realidad local.
 Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas
del DCN.
 Incorporar en la programación curricular de cada grado
las capacidades y las actitudes que se derivan de las
características de la realidad local.
 Elaborar el programa curricular diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado)
 Determinar el uso de las lenguas según los escenarios
lingüísticos.
 Elementos base de la
Programación a nivel de aula

A. El tiempo: cronología y Temporalización

B. El Programa Curricular Diversificado
C. Los problemas del contexto sociocultural
D. Los temas transversales.
E. El calendario de la comunidad y el
calendario escolar.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR A
NIVEL DE AULA FORMULACIÓN
NOMBRE
DE UNIDAD

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DISTRIBUCIÓN DE
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
EN EL MESES
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
DEL AÑO

MÓDULO
UNIDAD DE PROYECTO
DE
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 Programación
curricular anual
 Es un instrumento flexible, susceptible de ser
reajustado, permite incorporar elementos de la
realidad local al trabajo curricular del aula.
 Formulación de los temas o nombres de las
unidades didácticas a ser desarrolladas durante
el año escolar.
 Distribución, graduación y dosificación de las
capacidades y actitudes previstas en la
Programación Curricular Diversificada, a través
de los diez meses del año lectivo.
 Formulación del nombre
de la Unidad Didáctica

Tema Calendario Nombre de

Meses Problemas
transversal Comunal la Unidad

Fiestas de Nos
carnaval organizamos
Educación para
Aulas para la
Marzo la convivencia y Día
desorganizadas convivencia
la Democracia Internacional democrática en
de la mujer el aula

Abril
Ejemplo de Programación
Curricular Anual
“La diversificación contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educación, buscando la unidad a
partir del respeto a la diversidad”.