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HAURRAK .1976. NRO.1.Pgs.16-17
1.-NOTAS INTRODUCTORIAS.
a) Los estilos educativos como construcciones ideológicas en un sentido idealista o ejemplar:
- En la construcción técnica de carácter idealista se procede predominantemente de un
modo deductivo; es decir, que de unos principios educativos característicos y
establecidos en forma vinculante se van sacando las normas pedagógicas con un
encadenamiento lógico.
- Estos estilos de educación "ideales" son "como construcciones mentales" en el sentido
de casos puros que jamás se dan en la realidad con un carácter tan radical y
extremoso.
ë Los estilos ideales sirven con vistas a una finalidad metodológica. Son ideales en el
sentido de que están construidos químicamente puros que sólo sirven como
instrumentos pedagógicos auxiliares para destacar con mayor énfasis los casos que se
dan en realidad.
b) Política y actividad educativa:
- Tendremos que admitir de base que la educación es un problema político. A las razones que
se suponen descubiertas por el grupo en sus reflexiones anteriores se podría añadir lo
siguiente:
.-Porque los sistemas actuales tienden a reflejar y reformar el sistema social actual, con sus
desigualdades, su estructuración jerárquica, su escala de valores, etc. Es educación a la
docilidad y a la adaptación, y el interés de esos limites, a la competitividad. Esto se expresa a
nivel de estructuras, a nivel de relaciones y a nivel de contenidos del saber.
.-Porque una transformación educativa tiene necesariamente un impacto político, una influencia
sobre la sociedad . El cambio no dependerá de ella sola pero lo favorece. En esta línea se
inscribe la Educación liberadora.
-Porque elegir una pedagogía, es elegir una política en sentido amplio que podemos dar a este
término. Basta recordar las reacciones del poder político ante opciones como la de Freire. No
es lo mismo optar por la transmisión de valores y conocimientos seleccionados por quienes
detentan el poder, que optar por una educación crítica y transformadora ante la realidad social.
-Quienes deseen emprender una acción educativa deben ser muy conscientes de la carga
política que tienen. Para ser coherente debe inscribirla en la línea de una opción concreta por
un hombre y una sociedad determinada. Y esta coherencia entre la opción ideológica global y
la opción educativa, debe ampliarse después de una coherencia en una opción educativa y en
unos métodos-estructuras-relaciones-contenidos de la misma
-En una acción educativa liberadora hay que ser conscientes de que la educación es solo uno
de los agentes de cambio que debe acompañar a otros más estrictamente políticos si quiere
ser eficaz. Pero por otro lado hay que resaltar también el papel fundamental de la misma en
este proceso.
2
-Un cambio radical, si quiere ser factor de humanización, debe contar con la colaboración
consciente y critica del pueblo. De lo contrario no habrá más que manipulación y
mantenimiento de la opresión, aunque cambie de manos... Por eso la educación liberadora,
más que opción partidista, que podría suponer una manipulación inmoral, debe ser agente de
una concientización que permita un compromiso consciente, personal y libre.
.-Las opciones ideológicas son inseparables de las opciones metodológicas. Es incongruente y
falsificador optar por lo segundo y no optar por lo primero.
.-La educación es un asunto político y por encima de nuestra voluntad. Los padres y
educadores despolitizados no pueden dar una educación dialogante ni liberadora.
2.-LOS GRANDES MOVIMIENTOS EDUCATIVOS DE NUESTRO TIEMPO
Como todas las ciencias, pero de manera particular la Pedagogía ha.estado sometida en
nuestra época a transformaciones amplias hasta el punto de que el concepto mismo ha
sido modificado.
Entre las aportaciones más interesantes que de un tiempo a esta parte tendríamos que
destacar están:
.-Movimiento de la Pedagogía individualizada.
.-Las Técnicas de Grupo
.-La Pedagogía institucional
.-La tecnología educativa
.-La Escuela Nueva
.-,EI método activo de 0. Decroly
.-La Escuela Moderna de C. Freinet
.-Las escuelas libres de Summertill
.-La Educación Liberadora de P.Freire
.-La No Directividad en Educación de Carl Rogers --
.- La desescolarización como horizonte de I. Illich
.-EI Movimiento de la Escuela de Barbiana
  
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 : La pedagogía moderna tiene en cuenta al individuo, sus
capacidades, sus estructuras mentales, sus intereses y motivaciones y sus necesidades. En
este sentido es personalista. Concede una importancia capital al substrato de la educación,
grupo o individuo. Con esta óptica el educador ya no es el único agente activo; el sujeto mismo,
el individuo en estado de educación deviene cada vez más un agente activo de su propia
educación
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: Este enfoque conduce a modificar las restricciones autoritarias de la
escuela tradicional y a ayudar a los alumnos a adquirir un saber que tenga una significación
para ellos. Estas técnicas ayudan a los miembros del grupo a tomar conciencia de los
fenómenos internos de emoción, de simpatía y de antipatía que se producen allí, a desbloquear
las tensiones que ellos provocan.
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Decroly basa su método en el globalismo. Interés y globalismo
son dos términos que señalan los dos elementos constituyentes del crecimiento de la
experiencia del niño. El interés está ligado a una necesidad biológica. Se debe familiarizar al
niño con aquello que le interesa sin obligarle prematuramente a analizar a distinguir y separar.
El juego es un elemento globalizador muy interesante. ;:
   
I.- LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.
El tipo de educación que A. Vazquez y F. Oury aporta se encuentra dentro de una línea
pedagógica conocida como "Pedagogía Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los
horizontes de la Pedagogía Institucional.Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos
de realidades:
ë Las formas sociales, actividades, diario, el consejo de cooperativa, la correspondencia,
etc.
ë Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que
puede hacer y lo que no se puede hacer .
ë Todo lo que resulta de la dialéctica del grupo educativo y que va instituyendo rituales,
conductas, concepciones colectivas, valores realmente acentuados.
La "Pedagogía Institucional" de M. Lobrot, psicopedagogo y G. Lapassade, analista social, se
caracteriza por un análisis permanente de las instituciones externas al grupo educativo y de las
instituciones internas del grupo. Mediante el análisis de las Instituciones externas, el grupo
puede llegar a definir cual es el margen de libertad interna de la que dispone para organizarse,
gobernarse, controlarse y evaluarse. Más todavía como que la organización no garantiza el
funcionamiento interno el autoanálisis de las instituciones internas forman un nuevo campo de
experimentación y aprendizaje.
Michel Lobrot, intenta definir cual es el tipo de actuación del educador que permitiría un
funcionamiento adecuado a estas finalidades, señalando varios tipos de intervención.
ë Abstenerse de intervenir a nivel de análisis para no interferir el análisis de los
educandos.
ë A nivel de organización práctica, limitarse a hacer propuestas.
ë A nivel de contenidos, y solo cuando se lo demanden, aportar ideas intentar aclarar,
sintetizar, etc.
II.- LA ESCUELA NUEVA
Debemos tener en cuenta que los movimientos pedagógicos, han nacido precisamente de
situaciones de reflexión sobre el hombre y desde una visión critica de la pedagogía tradicional
Uno de los pioneros de este movimiento renovador, fue Adolfo Ferriere que recogió los puntos
de la Escuela Activa. Quizá una de las aportaciones más significativas de este movimiento, sea
el tener confianza en los educandos y la toma de conciencia de que la pasividad, no es ninguna
forma de crecimiento. Incluye datos realmente interesantes en los puntos de la Escuela Nueva,
que ofrece una visión que camina hacia el autogobierno de los propios alumnos.
21.- La Escuela Nueva forma, en ciertos casos una república escolar.
A- La Asamblea General, toma todas las decisiones importantes respecto a la vida de la
Escuela.
4
B- Las Leyes son los medios que tienden a reglamentar el trabajo de la comunidad de
cara al progreso espiritual de cada individuo.
22.- En la Escuela Nueva se realiza la elección de jefes.
A- Los jefes tienen una responsabilidad social definida que es para ellos de un alto valor
educativo.
B- Los alumnos prefieren ser dirigidos por sus jefes, más que por los adultos.
23.. La Escuela Nueva, reparte entre sus alumnos los cargos sociales.
A. Colaboración efectiva de cada uno en la buena marcha de todo.
B. Aprendizaje de la solidaridad y de la mutua ayuda social.
C- Selección de los más capaces, los cuales serán elegidos como jefes.
Sin embargo la falta de perspectiva realmente social y política fijaba a la Escuela Activa en una
evolución puramente técnica.

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para los
apoyar conocimientos.
su V Solicitar que se
trabajo haga uso de los
. apoyos
didácticos más
adecuados de
acuerdo a la
temática.

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V Permit V Este
Con este Antes de aplicar Por las
e instrumen
instrumento se este instrumento, característic
observ to no se
solicita al alumno es conveniente que as de este
ar con puede
que de manera se hayan cumplido instrumento
detalle aplicar
práctica muestre los siguientes , en donde
el manejo de un la adecuada puntos: el alumno
instrumento, la ejecuci mente si tiene que
V Proporcionar
elaboración de ón de no se realizar
de manera
algún trazo, la activid cuenta acciones de
clara y
realización de un ades con las manera
completa las
experimento o la práctic condicion práctica, no
indicaciones
ejecución de as. es, se incluyen
sobre la
alguna otra V Median instalacio ejemplos,
actividad que
actividad que te la nes, ya que la
se está
requiera aplicaci equipo gama de
desarrollando.
demostrar que se ón de y/o éstos es
V Las actividades
conoce la este implemen muy amplia,
deberán
secuencia de un instrum tos desde
realizarse al
proceso o la ento es mínimos tomar un
ritmo normal
manipulación de posible indispens dictado o
que
una herramienta verifica ables. manejar un
comúnmente
u objeto. r si el V La equipo de
se desarrollan.
alumno utilización cómputo,
V Las actividades
está de este hasta
deberán
logrand instrumen reparar una
ejecutarse,
o la to puede máquina.
explicando
integra resultar
cada parte y
ción inútil si se
despejando las
teoría- aplica
dudas que
práctic antes de
vayan
a. finalizar la
surgiendo.
etapa de
V Ejecutar la
aprendiza
actividad a
je que se
ritmo normal
pretende
para que los
evaluar.
alumnos
obtengan una
visión
completa.
V Solicitar a los
alumnos que
ellos realicen la
actividad para
que identifiquen
sus errores y
los corrijan,
reafirmando
 sus
conocimientos.
V En caso
necesario
repetir la
actividad para
despejar las
dudas o
corregir los
errores.

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V Este V Puede V Este

Con este Lista de
instrum registrar instrumento
instrumento se verificación
ento la deberá
registra la
puede presenci utilizarse para Verificar si los
presencia o
utilizars ao verificar la estudiantes
ausencia de
e en la ausencia presencia o desarrollaron
conductas,
mayorí de ausencia de adecuadament
manifestaciones
a de las conducta rasgos o e el
, o secuencias
asignat s, características procedimiento
de acciones que
uras. manifest específicas para iniciar el
se espera que el
V Puede aciones, que deberán trabajo en una
alumno externe
ser o determinarse computadora.
en determinadas
muy útil secuenci previamente.
situaciones que INSTRUCCIO
en as de V La
el examinador NES: Marque
aquella acciones, observación
se concretara a con una
s pero no de los
observar. paloma para
asignat así su alumnos
uras calidad. deberá indicar que el
que por hacerse de alumno realizó
sus manera la actividad y
caracte individual, con una equis
rísticas siguiendo que no la
 requier solamente los realizó
en rasgos o
1.- ___
subdivi características
Verifica que al
dirse que se
encender el
en determinaron
equipo no
varias previamente.
haya discos
partes V Verificar que
flexibles en la
para la lista de
computadora.
poder cotejo
2.- ___ Sabe
observ contenga los
digitar los
ar rasgos o
comandos en
ciertas características
la
caracte que se
computadora
rísticas quieren
3.- ___
deseabl observar,
Vacuna sus
es en el aplicándola a
discos antes
alumno algunos
de iniciar a
. estudiantes
trabajar.
V Es de como fase de
4.- ___ Sabe
gran piloteo.
dar formato a
apoyo
sus discos.
en
5.- ___ Sabe
aquella
crear
s
directorios y
asignat
subdirectorios
uras
6.- ___ Sabe
que por
verificar el
sus
estado de un
caracte
disco.
rísticas
7.- ___ Sabe
incluye
iniciar el
n
trabajo en el
activida
ambiente
des
Windows.
práctica
8.- ___ Sabe
s.
utilizar el
mouse.
9.- ___ Sabe
crear un
documento.
10.-___ Sabe
establecer
 rangos en un
documento.
11.-___ Sabe
modificar el
tamaño, tipo y
calidad de
letra.
12.-___ Sabe
insertar
sangrías y
viñetas.

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V Aporta V El V Considere
Son
informa observa que este
descripciones
ción dor instrumento FECHA: 5-AGO-
en forma de
comple poco será 1997
anécdota de
mentari experim utilizado OBSERVADOR:__
los hechos,
a a los entado para ________
incidentes o
datos puede observar ALUMNO: Ricardo
acontecimient
cuantit hacer cómo se Juárez
os que se
ativos interpret comportan GRADO:
suscitan en un
obtenid aciones los alumnos ______________
lugar y periodo
os con de lo en LUGAR:
de tiempo
otros observa situaciones ______________
determinados,
instrum do y naturales y
los cuales ANéCDOTA:
entos. asentarl no para
pueden Cuando estaba por
V No se as evaluar
resultar de empezar la clase,
deja a como procesos y
interés para el se puso de pié y
la hechos productos.
observador o preguntó si podía
memori o V Deben
para los fines leer un poema que
a el acontec anotarse los
con que éste él mismo había
registro imiento datos tanto
observa. escrito sobre " La
Los hechos de s. de la Primavera ", viendo
deben hechos situación constantemente el
describirse de o observada, papel en donde
manera breve, aconte así como la estaba escrito.
tal como se cimient duración y
Reverso:
presentaron y os los datos
Interpretación:
la importa del
El alumno presenta
interpretación ntes observador.
inclinación hacia la
de éstos se va para la V Debe
poesía, pero fue
a desarrollar evaluac hacerse uso
presa del
de manera ión del de este
nerviosismo al leer
separada, aprendi instrumento
algo de su creación
junto con las zaje. sólo en
frente al grupo.
recomendacio V Se aquellas
nes. visualiz áreas del Recomendación:
a el comportami Fomentar su
logro ento donde inclinación hacia la
de no puedan poesía mediante
objetivo valorarse ejercicios de
s. con otros participación grupal,
instrumento a fin de propiciar la
s. seguridad en él
V En caso mismo.
necesario,
los
acontecimie
ntos
suscitados
deberán
acompañars
e de un
breve marco
de
referencia
para ser
comprensibl
es.

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V Facilita V Por sí V Debe

Este instrumento
n la solo, este explicitarse el
es conocido
evalua instrumen significado de
también como
ción de to no cada número de
"escalas
objetiv proporcio la escala.
estimativas".
os muy na V El evaluador
Consiste en una
específ elementos debe
serie de frases u
icos. para determinar sus
oraciones
V Los poder propias escalas
precedidas por
datos tener un de productos.
una escala donde
obtenid panorama
el docente marca
os general
según su
permite de lo que
apreciación, el
n se
nivel en que se
observ pretende
encuentra el
ar el evaluar,
alumno, en
avance ya que
relación al estado
de los sólo se
ideal de una
alumno enfoca a
característica
s. ciertos
específica.
V Permit aspectos
De este
en específico
instrumento se
centrar s.
presentan
se en V Pueden
algunas variantes:
los implicar
aspect juicios de
os a valor de
evaluar quien
sin evalúa.
divagar
.
   Escalas
(  numéricas.

Los rasgos a 1.-

evaluar se Integración
enuncian en del alumno
oraciones al trabajo
precedidas de en equipo:
valores numéricos
(5)-
(se aconseja un
Excelente;
máximo de 10).
(4)-Muy
Bien; (3)
Bien; (2)-
Regular;
(1)-Mal.

1.-
Participaci
ón del
alumno en
clase:

(5)-
Siempre;
(4)-Casi
siempre;
(3)-Con
frecuencia;
(2)-Pocas
veces; (1)
Nunca.

  )*  Escalas
gráficas.
Se marca una
0 1 2 3
posición sobre
4 5
una línea
continua, de 1.-
acuerdo a la Utilización
apreciación que de las
se haga del hecho herramient
evaluado, en as del
relación con la taller.
escala (0) (1) (2)
predeterminada. (3) (4) (5)

   ESCALA:
    1.- Pésimo
2.-
Se recomienda
Deficiente
utilizar estas
3.-
escalas para
Suficiente
comparar
4.-
productos con
Adecuado
varias muestras
5.-
de diferente
Excelente
calidad. Las
escalas deben
definirse con
anticipación.

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