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Especialización en Pedagogía
Asignatura: Electiva ll
Docente: ING Carlos Hernán Mora Gómez
Fecha: Mayo 12 del 2011
ELECTIVA ll DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS

POR LAS TIC.
EDUCACIÓN INICIAL
Patricia Constanza Bernal Críales
Cohorte 6 Grupo 4
Docente
ING. Carlos Hernán Mora Gómez
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ (TOLIMA) 2011

INTRODUCCIÓN.
En el desarrollo del presente trabajo donde el tema central es la educación
inicial y la importancia que recrea el desarrollo integral y armónico de los niños
y niñas que empiezan a disfrutar de ambientes escolares ricos en experiencias
a nivel afectivo, formativo e intelectual permitiéndole adquirir autonomía,
creatividad, actitud, habilidades, hábitos y valores que se verán reflejados en
su diario compartir. Se reafirman los conceptos de que los seres humanos son
integrales y por lo tanto ese debe ser el enfoque de todo programa o proceso
de formación de las personas encargadas de su educación.
Se revisará los conceptos de educación inicial, la educación inicial como un
proceso incluyente, la calidad e igualdad de oportunidades que esta debe tener
en cuenta.
El Propósito es que los participantes conozcan un poco más del tema que les
permita afianzar conocimientos para brindar una mejor atención a los niños y
niñas de los centros educativos de educación inicial.

EDUCACIÓN INICIAL
Objetivo General
Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas, de 0 a 6 años, respetando
su crecimiento y aprendizaje natural y su individualidad, como entes sociales.
Para hacerlo se incorpora una activa participación de la familia y la comunidad,
una eficiente coordinación interinstitucional, un enfoque intercultural, el
respeto y la utilización racional del medio ambiente.
Objetivos Específicos:
Incorporar la participación directa de la familia, la comunidad y
otros sectores de la sociedad civil, para un adecuado funcionamiento
de los centros infantiles y para lograr el desarrollo integral de los
niños.
Preparar la participación familiar, comunitaria y de otros sectores
pobres del campo y la ciudad, para el ingreso a la escuela, a través
de modalidades alternativas de educación.
Crear y fortalecer una identidad intercultural en los niños, cuya
carencia afecta a la formación y consolidación de su identidad
personal.
DESARROLLO DEL TEMA
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN INICIAL?
La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y
relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los
niños y niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias en función
de su desarrollo pleno como sujetos de derechos
En éste sentido, el Ministerio de Educación Nacional plantea un enfoque de
educación inicial que se caracteriza por:
Ser incluyente, equitativo y solidario, en la medida en que tiene en
cuenta la diversidad étnica, cultural y social de niños y niñas.
Considerar que todos ellos, independientemente del contexto
sociocultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar
sus competencias si encuentran un ambiente que satisface sus
necesidades básicas de afecto, cuidado y alimentación.
Ser integral, ya que tiene en cuenta que los espacios educativos en los
que se desarrollan los niños y las niñas (familia y comunidad), exigen
acciones articuladas con los sectores de salud y protección con el fin de
garantizar su desarrollo adecuado.

Desde esta óptica, se invita a todos los agentes responsables de la educación
de la primera infancia (padres y madres de familia, cuidadores, docentes y
agentes especializados en el campo del desarrollo infantil) a realizar una
acompañamiento con intención, pertinente y oportuno, a partir de los intereses,
características y capacidades de los niños y las niñas. Este acompañamiento
implica liderar un cambio cultural que impulse prácticas pedagógicas basadas en
los lenguajes expresivos de los niños como el juego, el arte y la literatura.
En este marco, el punto de partida fundamental de la educación inicial es el
reconocimiento de las potencialidades y capacidades de niños y niñas. Para ello,
los agentes educativos cuentan con una herramienta muy valiosa: la
observación. A través de ella, podrán reconocer las capacidades y habilidades
de los niños y las niñas para enfrentar y descubrir el mundo que los rodea, lo
cual les permitirá interactuar con ellos de manera diferente y orientar
acciones educativas para impulsar el desarrollo de sus competencias. En este
sentido, teniendo en cuenta que el desarrollo de los niños no es lineal ni
estático, es prioritaria la observación y el seguimiento permanentes de sus
acciones cotidianas.
A partir de este reconocimiento se propone a los agentes educativos generar
"espacios educativos significativos", entendidos como ambientes de
aprendizaje estructurados, retadores y generadores de múltiples experiencias,

que favorecen en niños y niñas la construcción de nuevos conocimientos y
fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas
crecientes del entorno
Los diálogos entre la madre y el bebé, la resolución de un problema cotidiano,
una situación en la cual participan con la familia y los juegos con otros, son
considerados como "espacios educativos significativos" en la medida que son
ambientes que favorecen el principal sentido de la educación: el aprendizaje y
la promoción del desarrollo integral.
En este sentido, es importante entender que los espacios institucionalizados no
son los únicos escenarios de desarrollo de la primera infancia. Hay que
recuperar para ellos la cotidianidad en los contextos familiares y comunitarios,
ya que potencian el desarrollo de sus competencias.
La Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una Atención
Integral reconoce que cualquier contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y
variadas experiencias para niños y niñas y que, independientemente de las
condiciones sociales, económicas y culturales, es posible identificar, rescatar y
aprovechar aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo.

Los lenguajes expresivos, pilares de la educación inicial:
Los espacios familiares, comunitarios e institucionales son lugares privilegiados
para el aprendizaje y precisan de estrategias de acompañamiento educativo
que involucren el despliegue de los lenguajes expresivos del niño y la niña a
través del arte, el juego, la literatura, la creatividad, el movimiento y su
participación activa.
Los lenguajes expresivos son en sí mismos una forma de juego. El niño y la niña
juegan cuando pintan, cuando cantan, cuando inventan, cuando imaginan ser otra
persona, cuando construyen castillos y diseñan ciudades.
Por ello, teniendo en cuenta la intencionalidad educativa en la primera infancia,
se busca que los agentes educativos se enfoquen en la creación de ambientes
de aprendizaje y en proporcionar las estrategias necesarias y pertinentes que
permitan que el niño y la niña desarrollen su identidad, conquisten su autonomía
y movilicen competencias. Ese logro implica la apropiación de los sistemas
culturales y simbólicos de los cuales disponen: es la apropiación de su mundo,
desde la propia dinámica del desarrollo infantil.
El valor principal de estos lenguajes en la educación inicial es proporcionar en
los niños y niñas una experiencia única e individual, que abre las puertas de la
expresividad de todos y todas por igual. Algunos de los propósitos que
persiguen los lenguajes expresivos en la primera infancia son:
Transformar los espacios de socialización en espacios educativos de
encuentro con el arte, el juego y la literatura.
Favorecer la imaginación, la actividad creadora de niños y niñas en la
resolución de las situaciones problema del día a día.
Ampliar las experiencias de aprendizaje que propician el desarrollo
cognitivo, social y emocional, según los contextos en los que transcurre
la vida del niño y la niña.
Proporcionar, de manera intencionada, medios técnicos y materiales para
la experimentación física y sensorial en todas sus formas expresivas.
Facilitar la ejecución de actividades coordinadas por parte del agente
educativo, de tal forma que lleven al desarrollo de competencias en la
primera infancia.
Contribuir a la formación de los niños y las niñas como personas
autónomas, creativas y sensibles, desde la primera infancia y a lo largo
de toda su vida.
Las Instituciones Educativas Pretenden Mediante una propuesta pedagógica
propia, vincular la enseñanza en valores con el desarrollo del pensamiento y
formación de las destrezas, habilidades y competencias que requiere

desarrollar el niño en esta fase de su formación, a partir de vivencias, juegos y
experiencias significativas para él y su entorno. Este proceso educativo
permite que los niños y niñas de 5 a 6 años aprueben el primer año de educación
básica.
La metodología de trabajo procura que las familias, comunidades y,
especialmente, los padres y madres de familia, participen en todo el proceso
educativo de sus hijos, se den tiempo para favorecer el desarrollo intelectual,
la curiosidad, nuevos aprendizajes de sus hijos y, fundamentalmente, facilitar
el ingreso al segundo año de educación básica superando las dificultades que,
generalmente, enfrenta el niño al inicio de su año escolar por falta de
estimulación temprana.
EDUCACIÓN INICIAL INCLUYENTE
La atención a la primera infancia sienta las bases para el desarrollo humano y
contribuye a igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el
nacimiento.
En los primeros años de vida, una atención oportuna y pertinente tiene efectos
de gran impacto para los niños y las niñas. Diversos estudios han demostrado
que las interacciones que establecen los niños con su madre, padre, hermanos,
abuelos y otros adultos responsables, tienen consecuencias fundamentales para
el desarrollo del cerebro. Pero también estas experiencias educativas deben
involucrar otros factores como la salud, el cuidado y la buena nutrición, como
complementos fundamentales para alcanzar un adecuado desarrollo infantil.
Cuando estas condiciones se dan, los efectos son determinantes para el
desarrollo presente y para el futuro. Los niños y niñas que reciben una
adecuada atención durante su primera infancia, aumentan sus oportunidades de
ingresar a tiempo a la educación formal, se desempeñan con mayor éxito a lo
largo de sus estudios, mejoran sus posibilidades de acceso a la educación
superior y, finalmente, tienen más capacidades para desenvolverse
competentemente en su vida laboral, mejorando así sus posibilidades
económicas y, por ende, la calidad de vida de su familia y la de su comunidad.
Adicionalmente, la atención a la primera infancia redunda directamente en la
atención a la familia, en particular sobre las mujeres. Cuando las madres se
encuentran en buenas condiciones físicas, nutricionales y emocionales durante
embarazo, disminuyen los índices de mujeres y niños que mueren durante el
nacimiento, suben las tasas de peso al nacer y se dan las condiciones para un
buen desarrollo cerebral de niños y niñas. Lo anterior hace crecer las
probabilidades de supervivencia en sus primeros años de vida y tiene efectos
directos sobre su desarrollo. De otra parte, los programas de atención a la

primera infancia facilitan la inserción de la mujer al mundo laboral, situación
que mejora los ingresos del núcleo familiar y equipara las oportunidades de
desarrollo desde un enfoque de género.
EDUCACIÓN INICIAL, CALIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Independientemente del contexto en el que viven, todos los niños y niñas
adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su
relación con el entorno. Es allí donde encuentran las posibilidades para
desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y las consolidan. Estas
posibilidades son mayores en la medida en que se desarrollen en espacios
retadores y ricos en interacción, con ellos mismos, con los demás y con su
entorno. Estos espacios se evidencian en una educación inicial de calidad.
LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA CREATIVIDAD
“El maestro creativo estimulará a los niños para que investiguen, descubran y
experimenten, recompensándoles y alimentando su creatividad e inventiva
espontáneas.” NAGOL.
El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo,
por su entorno, por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta
curiosidad aparece una actitud de búsqueda y de descubrimiento por lo que
sucede, por lo fenoménico.
El niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del
juego. El descubrimiento es el medio, la participación el método, y los
conocimientos los objetivos de búsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103).
Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y así van
construyendo una auto representación del mundo, pero en este camino de
interrogación y respuestas también se enfrentan al mundo. Este conocimiento
está íntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensión y comprensión
surge la posibilidad de creación.
¿Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las
instituciones encargadas de la educación inicial?
La educación inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye
la primera etapa de institucionalización de la infancia, donde el niño acude a un
ambiente diferente del familiar, en el cual es acogido (en un principio) por
personas extrañas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las posibilidades
de acción se expanden buscando nuevas rumbos en búsquedas de aprendizajes
e interacción con el mundo.

Un educador creativo, es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de
indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en guía, en la persona que
lo acompaña y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos.
El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad
lúdica como medio de acercarse al mundo. También alentar e incentivar a sus
alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a
formular hipótesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se
supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas
respuestas o soluciones a los problemas planteados, de esta manera el niño
arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operará
enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en
cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora.
Por otro lado, el docente debe ser un investigador permanente de la vida
infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiológico,
social y cultural, un docente consciente de que el mundo es una unidad, donde el
aprendizaje y la enseñanza son parte del cosmos y no compartimentos
estancos, donde el todo tiene un movimiento espira lado y dinámico.
Hay que tener en cuenta que el niño pasa de un pensamiento altamente
egocéntrico, intuitivo y concreto a otro más descentralizado, analítico y

abstracto; este proceso no se da de manera inmediata, ni espontánea sino que
corresponde a una génesis, a una evolución.
Para enseñar a investigar a los más pequeños se recurre al planteamiento de
preguntas y la búsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y
mirar a los niños. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar
y mirar al otro/s, así su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso
evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida.
Si bien la habilidad de los niños para aprender a utilizar el modo de
investigación difiere en cada edad, el educador es el encargado de formular los
objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de cada niño y guiar la
investigación.
BIBLIOGRAFIA
Erler, G.A.: «La atención a la primera infancia: Un reto a la ecología social».

Infancia y Sociedad, 1, 5-15, 1990.
Cerda, Gutiérrez, Hugo. Educación preescolar historia, legislación currículo y
realidad socioeconómica, Editorial Cooperativa (2003).

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ELECTIVA ll DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS

Patricia Constanza Bernal Críales

ING. Carlos Hernán Mora Gómez

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IBAGUÉ (TOLIMA) 2011

En el desarrollo del presente trabajo donde el tema central es la educación

inicial y la importancia que recrea el desarrollo integral y armónico de los niños

y niñas que empiezan a disfrutar de ambientes escolares ricos en experiencias

a nivel afectivo, formativo e intelectual permitiéndole adquirir autonomía,

creatividad, actitud, habilidades, hábitos y valores que se verán reflejados en

de formación de las personas encargadas de su educación.

Se revisará los conceptos de educación inicial, la educación inicial como un

proceso incluyente, la calidad e igualdad de oportunidades que esta debe tener

niñas de los centros educativos de educación inicial.

Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas, de 0 a 6 años, respetando

su crecimiento y aprendizaje natural y su individualidad, como entes sociales.

Para hacerlo se incorpora una activa participación de la familia y la comunidad,

una eficiente coordinación interinstitucional, un enfoque intercultural, el

respeto y la utilización racional del medio ambiente.

Incorporar la participación directa de la familia, la comunidad y

otros sectores de la sociedad civil, para un adecuado funcionamiento

de los centros infantiles y para lograr el desarrollo integral de los

Preparar la participación familiar, comunitaria y de otros sectores

pobres del campo y la ciudad, para el ingreso a la escuela, a través

de modalidades alternativas de educación.

Crear y fortalecer una identidad intercultural en los niños, cuya

carencia afecta a la formación y consolidación de su identidad

DESARROLLO DEL TEMA

¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN INICIAL?

La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y

relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los

niños y niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias en función

de su desarrollo pleno como sujetos de derechos

En éste sentido, el Ministerio de Educación Nacional plantea un enfoque de

educación inicial que se caracteriza por:

Ser incluyente, equitativo y solidario, en la medida en que tiene en

cuenta la diversidad étnica, cultural y social de niños y niñas.

Considerar que todos ellos, independientemente del contexto

sociocultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar

sus competencias si encuentran un ambiente que satisface sus

necesidades básicas de afecto, cuidado y alimentación.

que se desarrollan los niños y las niñas (familia y comunidad), exigen

acciones articuladas con los sectores de salud y protección con el fin de

garantizar su desarrollo adecuado.

Desde esta óptica, se invita a todos los agentes responsables de la educación

de la primera infancia (padres y madres de familia, cuidadores, docentes y

agentes especializados en el campo del desarrollo infantil) a realizar una

acompañamiento con intención, pertinente y oportuno, a partir de los intereses,

características y capacidades de los niños y las niñas. Este acompañamiento

implica liderar un cambio cultural que impulse prácticas pedagógicas basadas en

los lenguajes expresivos de los niños como el juego, el arte y la literatura.

En este marco, el punto de partida fundamental de la educación inicial es el

reconocimiento de las potencialidades y capacidades de niños y niñas. Para ello,

los agentes educativos cuentan con una herramienta muy valiosa: la

observación. A través de ella, podrán reconocer las capacidades y habilidades

cual les permitirá interactuar con ellos de manera diferente y orientar

acciones educativas para impulsar el desarrollo de sus competencias. En este

sentido, teniendo en cuenta que el desarrollo de los niños no es lineal ni

estático, es prioritaria la observación y el seguimiento permanentes de sus

A partir de este reconocimiento se propone a los agentes educativos generar

"espacios educativos significativos", entendidos como ambientes de