Educación media superior (México)

La educación media superior en México es el período de estudio de entre dos y tres años en
sistema escolarizado por el que se adquieren competencias académicas medias para poder ingresar
a la educación superior. Se le conoce como bachillerato o preparatoria. El ciclo escolar es por
semestres en la mayoría de los centros de estudios. Algunas se dividen en varias áreas de
especialidad donde los estudiantes adquieren conocimientos básicos para posteriormente ingresar a
la Universidad. Además existen las preparatorias técnicas y preparatorias abiertas, todas sin
excepción deben estar incorporadas directa o indirectamente a la SEP (Secretaría de Educación
Pública) y algunas también dependen de alguna Universidad Autónoma de la región donde se ubica
la escuela.

Reforma Integral a la Educación Media Superior de 2009

Artículo principal: Reforma Integral a la Educación Media Superior en México

La Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS) es una revisión de

la currícula académica manejada por las diversas instituciones que imparten el bachillerato
en México. Fue anunciada mediante el acuerdo 408 publicado en el Diario Oficial de la
Federaciónel 27 de septiembre de 2008 y entró en vigencia a pártir del período escolar 2009-
2010. La RIEMS busca unificar planes de estudio del bachillerato en el país y profesionalizar
los servicios académicos que se prestan en ese nivel.1

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) aceptó implementar la reforma en sus

planteles de nivel medio superior, al considerar que existen diferencias pedagógicas entre los
modelos académicos adoptados por esa universidad y los que adoptaron la RIEMS. Por lo
tanto, la UNAM no forma parte del Sistema Nacional de Bachillerato ni accedió a aplicar la
prueba Enlace de evaluación de resultados de educación media superior.2 Por su parte, el
Observatorio Filosófico emitió un comunicado en el que criticaba la decisión de suprimir
lafilosofía como materia obligatoria en el bachillerato.3 Según el Acuerdo 408, la filosofía sería
un contenido transversal de la educación y se incluiría en la enseñanza si fuera considerado
necesario. Algunos actores han señalado que la RIEMS busca alinear la enseñanza media
superior en México a los parámetros impuestos por la OCDE. Desde que Mëxico ingresó en
este organismo, las reformas educativas han sido constantes.4
 Los desafíos del mundo actual
La inscripción masiva de estudiantes y los cambios en el tipo de
estudiante que ahora ingresa a la educación superior, la sociedad del
conocimiento y la necesaria redefinición del currículo, los escenarios
juveniles y la presión de los jóvenes por experiencias educacionales
nuevas, los requerimientos del mundo del trabajo, la condición de
anomia en la modernidad del cambio de siglo, diversidad cultural,
mezcla de edades, los jóvenes adultos y la importancia del
conocimiento científico.

Los cambios más importantes

�Incremento en la esperanza de vida sin inserción orgánica en la

actividad económica y social,
�Protagonismo de las mujeres en la escuela, el trabajo
�Familias diversas y convivencias múltiples
�Fin del “empleo”, nuevos tipos de trabajo, trayectorias laborales
inciertas, en particular para lo jóvenes
�Comunicaciones instantáneas, noción del tiempo
�De la democracia representativa a la democracia participativa.
Intensidad de la vida ciudadana.
�Migraciones, marginación, exclusión
�Pluralismo: reivindicaciones de múltiples grupos étnicos, religiosos,
de edad, de género, de nacionalidad
�Distanciamiento creciente, pobreza extrema

El lugar del desarrollo local

Se exige a la educación “calidad mundial”

Pero a la vez se hacen visibles los territorios, las empresas y los
actores locales
La demanda por escolaridad media en los espacios locales se
complica
Desigualdad entre zonas y regiones
�Regiones incorporadas al desarrollo mundial
�Regiones con un alto grado de marginalidad
�¿Cuál sería el motor del desarrollo?
�¿cuál es la formación pertinente?

Nuevos objetivos de la educación media

superior

Todas las instituciones del nivel deberán integrar objetivos previamente

separados
�La formación para continuar estudios superiores
�La formación para el trabajo
Formar para la ciudadanía
Y también...
�Educar para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
�Educación ambiental, educación intercultural, educación para el desarrollo
sustentable

REFORMA
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar
sus alcances.

Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un

espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben
permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios
superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.

En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de

ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como
ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores
que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial
será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo
razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.

En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del

adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS
constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los
desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.

Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica de
la EMS, requiere de una mayor valoración de este nivel educativo. Se debe
reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que
obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que hasta
ahora el perfil que estas personas deben reunir.

En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que
la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite
atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y
posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben
procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es necesario conocer,
primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales
retos que deben atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han
hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo,
las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y
duradera. Los avances ya realizados y los que ahora se realicen, deberán
desembocar en la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

a. Retos de la EMS en México

En la EMS en México existen considerables rezagos en cobertura, lo cual incide
de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo.
Adicionalmente, se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la
calidad de la educación que se imparte en este nivel.
El Gobierno tiene una responsabilidad de asegurar que los jóvenes encuentren
oportunidades para realizarse en la proximidad de su vida adulta. En 2010 nuestro
país alcanzará el máximo histórico en el número de jóvenes entre 16 y 18 años,
los cuales constituyen el grupo en edad de cursar EMS. Se trata de un hecho que
tiene un poder emblemático y que obliga a redoblar el paso.
.
No hay duda de que el estancamiento de la EMS sería uno de los lastres más
pesados en los esfuerzos por abrir oportunidades a los jóvenes y propiciar el
desarrollo social y económico del país. Tanto por sus finalidades propias como por
ser una pieza clave del sistema educativo nacional, la cual sirve como vínculo
entre la educación básica y la educación superior, el fortalecimiento de este nivel
será determinante en años próximos.
Por un lado, su adecuado desarrollo puede beneficiar al país, formando personas
preparadas para desempeñarse como ciudadanos, así como para acceder a la
educación superior o integrarse exitosamente al sector productivo. Una EMS
deficiente, por el contrario, puede convertirse en un obstáculo que limite la
adecuada formación de la población del país y que frene el crecimiento de la
educación superior. De no desempeñar de mejor manera su papel dentro del
sistema educativo nacional, la EMS detendrá el avance del país en diversos
frentes.
A pesar de la contundencia de los datos, y aún con los cambios efectuados hasta
ahora en la organización de la SEP, existe un grave riesgo de que la EMS no
llegue a constituir la prioridad requerida. Las deficiencias existentes son muy
serias y a diferencia de lo que ocurre en la educación básica y en la superior, en la
EMS no ha sido posible la construcción de una identidad y una serie de objetivos
bien definidos para el nivel.
El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el país es encarar los
retos que enfrenta. El camino que tome este nivel educativo deberá dar atención a
estos retos, los cuales se resumen en lo siguiente:
Ampliación de la cobertura
Mejoramiento de la calidad
Búsqueda de la equidad
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Cobertura
Dadas las tendencias demográficas y educativas que se observan en el país, el
crecimiento más notable del sistema educativo nacional durante los próximos años
se localizará en el nivel medio superior. La cobertura de la EMS debe entenderse
como el número de jóvenes que cursa el nivel en relación con aquellos que se
encuentran en edad de cursarlo.