Вы находитесь на странице: 1из 168

www.vovr.

ru Журнал издается с 1992 года

ПРАКТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ
В.Д. НЕЧАЕВ, А.А. ВЕРБИЦКИЙ. Через контекст – к модулям:
опыт МГГУ им. М.А. Шолохова ..................................................................................... 3
Д.П. ДАНИЛАЕВ, Н.Н. МАЛИВАНОВ, Ю.Ф. ПОЛЬСКИЙ. Организация
учебного процесса в современном техническом вузе .................................................. 11
НА ПЕРЕКРЕСТКЕ МНЕНИЙ
В.С. СЕНАШЕНКО, В.А. КУЗНЕЦОВА, В.С. КУЗНЕЦОВ. О компетенциях,
квалификации и компетентности ................................................................................. 18
Н.Г. БАГДАСАРЬЯН, Е.А. ГАВРИЛИНА. Еще раз о компетенциях выпускников
инженерных программ, или Концепт культуры в компетенциях
инженеров ..................................................................................................................... 23
М.В. ГРЯЗЕВ, А.А. ХАДАРЦЕВ, А.Г. ХРУПАЧЕВ, С.П. ТУЛЯКОВ. Методика
интегральной оценки знаний абитуриентов ................................................................. 28
ИЗ ЖИЗНИ ВУЗА
МИТХТ – пионер отечественного многоуровневого образования
(Интервью с ректором А.К. Фролковой) ..................................................................... 33
В.А. СОЛОМОНОВ. О многоуровневой структуре основных
образовательных программ .......................................................................................... 41
В.В. ФОМИЧЕВ, В.Д. ЮЛОВСКАЯ. Наука как основа подготовки
высококвалифицированных специалистов .................................................................. 48
И.Д. СИМОНОВDЕМЕЛЬЯНОВ. Подготовка научноDпедагогических кадров: опыт
эффективного решения ................................................................................................ 56
О.А. ВОЛЬНЯКОВА, Л.В. ЮРКИНА. Роль внеаудиторной работы
в формировании базовых компетенций специалистаDтехнолога ................................ 62
ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМУ
О.Б. ДЕМИН, Е.В. АЛЕНИЧЕВА, Е.Д. ЛЯПИНА. Проектная деятельность –
основа подготовки строителей ..................................................................................... 69
А.А. СЕМЕНОВ, В.А. ГУРТОВ. Прогнозирование численности студентов
в вузах России ............................................................................................................... 73
Б.В. КОРНЕЙЧУК, Е.А. ДРАГОМИРОВА. Слабое звено в подготовке инженеров
(экономика в техническом вузе) .................................................................................. 78
Г.М. КУРДЮМОВ, О.А. БОЛОТИНА, О.А. БРАГАЗИНА. Катенатесты –
для контроля знаний ................................................................................................... 82
В.И. ЖИЛИН. О «нелинейном мышлении» в педагогике ................................................ 85
ЮБИЛЕЙ
Биография продолжается... (80Dлетие Московского государственного
университета печати) .................................................................................................... 88
Учредитель: Министерство А.М. ЦЫГАНЕНКО. Полиграфическое образование:
образования РФ
Издатель: по пути синтеза технологии и искусства ........................ 90
Московский Е.Б. БАБЛЮК. Место НИРС в подготовке
государственный современного работника печати ....................................... 97
университет печати В.Н. ВОРГАЧЕВ. Завтра наступает уже сегодня ................ 102
Журнал зарегистрирован в
Министерстве печати РФ Е.В. НИКУЛЬЧЕВ. Информационные технологии в
Рег. св. № 735 полиграфии ..................................................................... 105
от 14 марта 1991 года А.А. СТОЛЯРОВ. Включение в профессию ........................ 109
Председатель редколлегии: Ю.В. ЩЕРБИНА. Развитие полиграфии на основе
А. Ф. Киселев автоматизации ................................................................. 113
Главный редактор: В.И. САФЬЯНОВ. О мировоззренческих основах
М. Б. Сапунов формирования специалиста ........................................... 116
зам. главного редактора: Искусство Книги – это служение (Интервью
Е. А. Гогоненкова
Н. П. Огородникова
с В.Е. Валериусом) ................................................ 120
зам. председателя СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
редколлегии, обозреватель: В.П. БАБИНЦЕВ, В.А. ВОРОНОВ, Б.В. ЗАЛИВАНСКИЙ,
Б. Г. Яковлев Е.В. САМОХВАЛОВА. Проблемы организации
Редакторы: кураторской работы в вузе ............................................ 123
С. Ю. Ахмаков А.Ю. ХОВРИН. Студенческое самоуправление
О. Ю. Миронова в контексте социального партнёрства ............................ 128
В. В. Платковский Л.Ф. КРАСИНСКАЯ. Готовность преподавателей
Технический редактор: к инновационным преобразованиям в высшей школе ... 132
А. Н. Амелина Е.Л. МОГИЛЬЧАК. Затраты и трудности
Корректор: на пути к высшему образованию .................................... 137
С. И. Алексеева
В ПОМОЩЬ СОИСКАТЕЛЮ
Художники:
Н. А. Гончарова Н.И. КОЛЕСНИКОВА. Что важно знать о языке
С. Ф. Лемешко и стиле научных текстов (Статья вторая) ...................... 143
Менеджер по рекламе: НАУЧНЫЙ ДЕБЮТ
Д. В. Ионова А.В. СИЛКИН. Игровые технологии в подготовке будущих
Адрес редакции: менеджеров ..................................................................... 149
107045, Москва, А.С. КОМЛЕВА. Механизмы финансового обеспечения
ул. СадоваяСпасская, д. 6, региональных высших учебных заведений ................... 152
комн. 201.
РЕДАКЦИОННАЯ ПОЧТА
Тел./факс: (495) 608/93/04.
email: vovrus@inbox.ru С.В. КОНОВАЛОВА, А.Ф. АМИРОВ. Самостоятельная
Подписано в печать с работа студентов медицинского вуза ............................ 156
оригиналмакета 24.05.2010 М.А. ИВАНОВА. СРС: всегда ли она действительно
Усл. п. л. 11. Тираж 2200 экз. самостоятельна ............................................................... 159
Отпечатано в типографии РЕЦЕНЗИИ. ИНФОРМАЦИЯ
ЗАО «Академический
печатный дом». Зак.№ И.С. БОЛОТИН, Е.С. ЛЕГОВА. УМК для аспирантов
© «Высшее образование и соискателей .................................................................. 164
в России» Наши авторы ............................................................167
В.А. ЗЕРНОВ Н.Д. НИКАНДРОВ
РЕДКОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА
А.И. ЗИМИН М.А. ПАЛЬЦЕВ
А.Ф. КИСЕЛЕВ В.Г. ИВАНОВ В.М. ПРИХОДЬКО
И.С. БОЛОТИН Н.С. КИРАБАЕВ В.А. САДОВНИЧИЙ
А.А. ВЕРБИЦКИЙ А.А. КИРИНЮК Б.А. САЗОНОВ
Ю.П. ВЕТРОВ В.П. КОВАЛЕВСКИЙ З.С. САЗОНОВА
Л.С. ГРЕБНЕВ Н.И. КУЗНЕЦОВА М.Б. САПУНОВ
Л.А. ГРИБОВ М.А. ЛУКАШЕНКО Г.Г. СИЛЛАСТЕ
С.Г. ДЬЯКОНОВ Х.Э. МАРИНОСЯН И.Б. ФЕДОРОВ
Л.Я. ДЯТЧЕНКО В.Л. МАТРОСОВ А.М. ЦЫГАНЕНКО
В.М. ЖУРАКОВСКИЙ И.В. МЕЛИК/ГАЙКАЗЯН Б.Г. ЮДИН
Г.Е. ЗБОРОВСКИЙ С.С. НАБОЙЧЕНКО Б.Г. ЯКОВЛЕВ
ПРАКТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ

В.Д. НЕЧАЕВ, ректор Через контекст –


А.А. ВЕРБИЦКИЙ, профессор к модулям: опыт МГГУ
МГГУ им. М.А. Шолохова
им. М.А. Шолохова
В статье рассмотрена актуальная для вузов проблема разработки образователь$
ных программ и учебных модулей на базе ФГОС. В качестве методологической предпо$
сылки ее решения рассматривается теория контекстного обучения. Представлен
соответствующий опыт работы МГГУ им. М.А. Шолохова.
Ключевые слова: компетентностная модель, контекстный подход, компетентно$
стно ориентированный модуль ООП.
Проблемная ситуация Как «перекинуть мостик» от компеD
Переход высших учебных заведений тенций к модулям и средствам оценки
к реализации основных образовательD компетенций? Для российских вузов
ных программ на базе федеральных это актуальная проблема, не имеющая
государственных образовательных наперед заданного адекватного решеD
стандартов (ФГОС) предполагает реD ния. Цель данной статьи – показать
шение вузами новых теоретических и теоретические и практические подхоD
практических задач: ды к ее разрешению, которые в экспеD
„ разработка компетентностных риментальном режиме реализуются в
моделей своих выпускников (КМВ), течение последних полутора лет в МосD
поскольку, задавая по каждому направD ковском государственном гуманитарD
лению и уровню подготовки обязаD ном университете им. М.А. Шолохова.
тельные наборы компетенций, ФГОС
оставляют вузам широкий простор для Вводя понятие контекста
творчества в достраивании этих набоD Трудность перехода от компетенD
ров необходимыми дополнительными ций к модулям состоит в том, что цель
компетенциями; образования (компетенции) и средства
„ обеспечение перехода от компеD ее достижения (модули, организованD
тентностных моделей к собственно ные в ООП) – явления в некотором
основным образовательным програмD смысле разнопорядковые. В большинD
мам (ООП), их осмысленное проектиD стве случаев компетенция определяетD
рование на основе КМВ; ся как способность личности эффекD
„ измерение уровня формироваD тивно решать задачи в той или иной
ния компетенций, описание компеD профессиональной деятельности.
тентностного профиля будущего выD Важны даже не столько основания этой
пускника и его оценка на основе соотD способности (знания, практический
несения с нормативным компетентноD опыт, личностные качества и особенD
стным профилем; ности), сколько результат – человек,
„ разработка алгоритмов создания обладающий необходимой компетенD
компетентностно ориентированных цией или их набором (компетентносD
модулей ООП, содержание и методика тью), способный успешно осуществD
использования которых нацелены на лять определенный вид профессиоD
формирование одной или нескольких нальной деятельности.
компетенций. В свою очередь, под модулем пониD
4 Высшее образование в России • № 6, 2010
мается, как правило, часть образоваD ства осуществления будущей професD
тельной программы, имеющая опредеD сиональной деятельности.
ленную логическую завершенность по Контекстным является такое обучеD
отношению к установленным целям ние, в котором на языке наук с помоD
образования. Иными словами, компеD щью всей системы традиционных и ноD
тенция – это проявляемая в профессиD вых педагогических технологий в форD
ональной деятельности способность мах учебной деятельности, все более
(качество, характеристика) личности, приближающихся к формам деятельноD
а модуль – своего рода проект деятельD сти профессиональной, динамически
ности, направленный на формироваD моделируется предметное и социальное
ние у него определенных компетенций содержание профессионального труда.
(рис.1). Тем самым обеспечиваются условия
трансформации
учебной деяD
тельности стуD
дента в професD
сиональную деD
ятельность спеD
циалиста.
Содержание
ко н те кс тн о го
обучения черпаD
ется из двух осD
новных источD
ников: содержаD
ния наук и соD
Рис. 1. Связь между учебной деятельностью, компетенциями
выпускника и профессиональной деятельностью держания осваD
иваемой проD
Важным условием формирования фессиональной деятельности по наD
через модули ООП выделенных компеD правлениям подготовки специалистов
тенций является моделирование в учебD (бакалавров, магистров) в виде перечня
ной деятельности студентов ключевых их основных функций, задач и проблем,
параметров будущей профессиональD то есть компетенций.
ной деятельности. Общий подход к реD
шению задачи включения контекста От компетенций к модулям
профессиональной деятельности в Создавая методологию перехода от
учебную деятельность предлагает теD профессиональной деятельности к
ория контекстного обучения, развитая учебной, т.е. концептуальные предпоD
в научноDпедагогической школе А.А. сылки интеграции контекста професD
Вербицкого [1–3]. сиональной деятельности в содержаD
Источниками теории контекстного ние и процесс деятельности учебной,
обучения являются: деятельностная теория контекстного обучения не дает
теория усвоения знаний и социальноD прямого ответа на вопрос об адекватD
го опыта; обобщение с позиций этой ном переводе «языка деятельности» на
теории многообразного опыта инноD «язык способностей». Если на языке
вационного обучения; категория «конD деятельности результат обучения опиD
текста», означающая осмысленное усD сывается в категориях профессиональD
воение содержания обучения как средD ных функций и задач, которые должен
Практика модернизации 5

уметь успешно решать выпускник, то Образовательный модуль может


«язык способностей» оперирует поняD быть выделен, скажем, путем группиD
тиями необходимых для этого качеств ровки задач, в которых проявляется
и свойств человека. одна и та же компетенция. Тогда эти
Так, коммуникативная компетенция задачи и составят содержательную осD
юриста, то есть способность использоD нову контрольных и учебных заданий,
вать язык и речь как средство своей решение которых будет отрабатыватьD
профессиональной деятельности, проD ся в рамках данного модуля. Модуль
является и в ведении переговоров от может быть сформирован и по иным
имени организации, и в выступлении в основаниям. Профессиональные задаD
роли защитника в судебном процессе. чи и соответствующие им учебные и
Ясно, что решение и той, и другой задаD контрольные задания могут быть
чи не сводится к использованию только сгруппированы по функциям професD
коммуникативной компетенции, не меD сиональной деятельности, либо по
нее важны и другие: аналитические признаку единства той области знаний,
способности, владение нормами права на которые опирается их успешное реD
и умение применять свои знания в кажD шение. В любом случае, если выявлены
дой конкретной ситуации. Иными слоD связи между компетенциями и задачаD
вами, одна и та же компетенция может ми (проблемами), то можно достаточD
проявлять себя в решении как различD но четко определить цели каждого моD
ных профессиональных задач, так и заD дуля на языке компетенций.
дач социального участия и личностноD
го роста. В свою очередь, в решении той Углубляясь в структуру
или иной задачи может проявляться деятельности
сразу несколько компетенций. Второй мостик – это переход от
Компетенции и задачи профессиоD компетенций к технологии освоения
нальной деятельности оказываются в студентами модулей ООП. КонтекстD
некотором смысле ортогональными ная теория обучения утверждает, что
измерениями феномена профессиоD для усвоения содержания наук лучше
нальной деятельности. Одни говорят о подходят академические формы и меD
ней на языке «внутренних» свойств и тоды обучения, а для овладения проD
качеств (внутренний контекст), а друD фессиональной деятельностью – форD
гие – на языке «внешних» обстояD мы и методы организации квазипроD
тельств (внешний контекст) и резульD фессиональной и учебноDпрофессиоD
татов. нальной деятельности студентов.
Таким образом, создание ООП треD Возникает вопрос: как в каждом
бует предварительного построения конкретном случае выбрать адекватные
матрицы согласования функций и заD педагогические технологии? Ответ, на
дач профессиональной деятельности и наш взгляд, следует искать в концепD
компетенций выпускника. Наличие пеD ции деятельности, возникшей на осноD
речня профессиональных задач, в коD ве культурноDисторической теории
торых находит отражение та или иная развития высших психических функD
компетенция, собственно, и позволяD ций (Л.С. Выготский) и разработанной
ет перекинуть первый мостик от комD в трудах отечественных психологов
петенций как формализованных целей (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.
высшего профессионального образоD Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), а также
вания к содержанию модулей и средств получившей развитие в работах психоD
оценки ООП. логов целого ряда зарубежных стран.
6 Высшее образование в России • № 6, 2010
Для описания активности человека знаки языка и т.п. Следующий уровень
культурноDисторическая психология – вторичные артефакты, играющие
использует концепт «деятельность», центральную роль в сохранении и
отличающийся по своим сущностным трансляции представлений и способов
характеристикам от более широкого действий и поступков. Они включают
концепта «поведение». Помимо сознаD в себя предписания, обычаи, социD
тельного и целенаправленного харакD альные и правовые нормы и т.д. ТреD
тера, деятельность отличается кульD тий уровень, по М. Вартофскому, предD
турной опосредованностью. Это ознаD ставлен классом артефактов, где «праD
чает, что при постановке и достижеD вила, конвенции и результаты уже не
нии целей деятельности человек исD кажутся непосредственно практичесD
пользует в качестве средств разного кими». «Третичные артефакты» – это
рода «культурные артефакты» – проD прежде всего продукты воображения,
дукты предшествующей деятельности. художественного творчества. В извеD
В качестве примеров таковых обычно стной мере это также научные, полиD
приводятся орудия труда, иные продукD тические, религиозные теории, котоD
ты материальной культуры. Однако рые непосредственно не побуждают
сторонники культурноDисторического человека к достижению практическоD
подхода трактуют артефакты шире – го результата, но их использование
как любые продукты человеческой деD может привести к формированию ноD
ятельности, в число которых входят вых образцов поведения, новых осноD
язык, социальные нормы, продукты ваний для выбора.
художественного творчества, техноD Производство таких продуктов воD
логические знания и т.п. [4]. АртефакD ображения («воображаемых миров») и
ты аккумулируют в себе предшествуюD взаимодействие с ними позволяют
щий социальный опыт и позволяют расширять горизонты текущей пракD
индивиду использовать их для достиD тики, а значит, создавать новые или
жения целей деятельности и производD трансформировать старые первичные
ства новых продуктов культуры. и вторичные артефакты. Наличие треD
Развитие концепции артефактов и тичных артефактов является, таким
модели культурного опосредования образом, необходимой предпосылкой
деятельности привело сторонников для выбора альтернативных норм (втоD
культурноDисторического подхода к ричных артефактов) и появления принD
выводу, что артефакты как элементы ципиально новых ресурсов и инструD
культуры не существуют изолированD ментов деятельности (первичных артеD
но и могут быть поняты как совокупD фактов).
ность уровней. Наибольшее распростD Экскурс в культурноDисторическую
ранение в этой связи получила модель психологию позволяет, каким бы неоD
М. Вартофского [5], описывающая жиданным это ни казалось, достичь
трехуровневую структуру системы лучшего понимания связи между комD
культурного опосредования. петенциями и модулями ООП. КомпеD
Первый, «нижний» ее уровень обD тенции, которые должны быть сфорD
разуют первичные артефакты – ресурD мированы в процессе профессиональD
сы или инструменты, прагматично исD ного образования, предстают в ее терD
пользуемые человеком для достижения минах как результаты освоения стуD
целей конкретной деятельности. Это дентом способов деятельности с артеD
могут быть орудия труда, здания и соD фактами разных уровней.
оружения, системы коммуникации, Результатом освоения артефактов
Практика модернизации 7

первого уровня – инструментов, языD зренческого типа, то целесообразной


ка профессиональной деятельности, является группировка его задач на осD
профессиональных методик и т.п. – новании признака области знания (наD
являются инструментальные компе$ пример, модуль «Квантовая механика»,
тенции. Овладение студентом нормаD «Политология» и т.п.), а в педагогичесD
ми и правилами, регулирующими проD ких технологиях будут преобладать
фессиональную деятельность, создаюD традиционные академические формы
щими комплекс социальных возможD обучения (лекции, семинары и т.п.).
ностей и ограничений для нее, формиD Если же модуль ориентирован на комD
рует нормативные компетенции. А усD петенции инструментального типа, то
воение артефактов третьего уровня – более адекватной будет группировка
системы фундаментальных научных его задач на основе признаков содерD
знаний и ценностных парадигм, необD жания и структуры профессиональной
ходимых для адекватного понимания и деятельности (например, модуль «ВеD
самих способов профессиональной дение переговоров», «Организация
деятельности, и регулирующих их норм внеклассной работы учащегося» и
– характеризует третий класс компеD т.п.), а в методике будут использоватьD
тенций, мировоззренческих. ся преимущественно квазипрофессиD
Сформированные инструментальD ональные и учебноDпрофессиональные
ные компетенции проявляют себя формы обучения (тренинги, практиD
прежде всего в умениях достигать поD ческие занятия, разбор кейсов, делоD
ставленные цели с помощью тех или вые игры и т.д.).
иных инструментов или ресурсов деяD
тельности; нормативные компетенции МГГУ им. М.А. Шолохова:
позволяют индивиду «вписать» свою логика решения
профессиональную деятельность в соD Изложенные выше концептуальные
циальный контекст; мировоззренчесD подходы стали основой для решения
кие – продемонстрировать ее онтолоD комплекса задач, связанных с разраD
гические и аксиологические основаD боткой ООП на базе ФГОС в нашем
ния. Кроме того, мировоззренческие университете. На первом этапе были
компетенции лежат в основе способD разработаны нормативные документы
ности человека совершенствовать и для рабочих групп по направлениям
способы деятельности, и социальные подготовки, отвечающих за создание
нормы. методической базы ООП. В них были
Таким образом, оказывается возD зафиксированы как исходные теоретиD
можным выделить три кластера компеD ческие положения, так и конкретные
тенций: инструментальный, нормативD руководства по разработке компетентD
ный и мировоззренческий. Первый ностной модели выпускника (КМВ),
более тесно связан с контекстом проD рабочих программ, УМК отдельных
фессиональной деятельности, третий модулей, банка контрольных и учебных
– с контекстом наук; а нормативный заданий по направлениям.
кластер занимает промежуточное поD На ряде факультетов в 2009 г. старD
ложение. Такая классификация компеD товал эксперимент по внедрению элеD
тенций стала для нас ценным эвристиD ментов компетентностного подхода в
ческим средством с точки зрения проD образовательный процесс. Его резульD
ектирования модулей ООП. таты были обобщены и представлены
Если модуль ориентирован преимуD на Ученом совете университета. В наD
щественно на компетенции мировозD стоящее время в вузе действуют 16 раD
8 Высшее образование в России • № 6, 2010
бочих групп по различным направлеD перечня функций и задач; 4) определеD
ниям подготовки. Общая логика постD ние способов измерения компетенций;
роения компетентностных моделей 5) определение нормативного значеD
выпускников и нацеленных на них ООП ния каждой компетенции на предмет
представлена на рис. 2 и 3. признания ее уровня достаточным для
На первом этапе рабочие группы осуществления профессиональной деD
создают компетентностные модели ятельности.
выпускников. В соответствии с заявD Мы осознанно отказались от инD
ленными теоретическими подходами тервью с работодателями в качестве
это предполагает решение пяти взаиD метода достройки перечня инструменD
мосвязанных задач: 1) достройку и тальных компетенций. Они вряд ли
уточнение перечня компетенций выD способны профессионально вычлеD
пускников; 2) выявление перечня функD нить качества, которыми должен облаD
ций и задач профессиональной деяD дать специалист, но как эксперты моD
тельности по каждому направлению и гут четко сформулировать перечни
уровню подготовки; 3) согласование профессиональных задач, которые тот
между собой перечня компетенций и должен уметь решать, и критерии усD

Рис. 2. Алгоритм построения компетентностной модели выпускника (КМВ)


Сокращения: БКУЗ – банк контрольных и учебных заданий; НКП –
нормативный компетентностный профиль.
Практика модернизации 9

Объем общей нагрузки 1. Определение бюджета


ФГОС по видам подготовки (в времени профессиональной
кредитах) части программы

Перечень компетенций 2. Оценка «веса» компетенции


по группам и кластерам
КМВ

НКП Распределение бюджета


времени по компетенция
и комплексным задачам
Матрица
согласования
Перечень
профессиональных
задач
Перечень 3. Разработка частных
модулей из программ формирования
ФГОС компетенций
Объем нагрузки
универсальной
Универсальная части
часть
Перечень
потенциальных
модулей
Перечень модулей
универсальной части

4. Оптимизация перечня
Итоговый перечень модулей модулей
профессиональной части
5. Интеграция
универсальной части

8. Формулировка ТЗ
к модулям
Учебный 6. Создание первичного
план учебного плана

ТЗ к модулям
7. Анализ внешних
ограничений

Разработка
модулей

Рис. 3. Алгоритм создания ООП

пешности их решения. Для достройки С. Спенсером [6]. Суть метода заклюD


перечня инструментальных компетенD чается в сопоставлении поведения лучD
ций мы активно используем метод инD ших и средних специалистов отрасли в
тервью по поведенческим примерам, процессе решения профессиональных
разработанный специально для выявD задач в стандартных и нестандартных
ления компетенций Л. Спенсером и ситуациях. Такое сопоставление поD
10 Высшее образование в России • № 6, 2010
зволяет выявить те способности и каD (мировоззренческим, нормативным и
чества, которые отличают лучших спеD инструментальным) позволяет опредеD
циалистов от средних и худших. лить оптимальные для данного модуля
Для достройки перечня нормативD (с точки зрения теории контекстного
ных и мировоззренческих компетенD обучения) педагогические технологии.
ций используются методики экспертD
ных оценок. В группу экспертов, помиD Заключение
мо специалистовDпрактиков, вошли Теория контекстного обучения вкуD
также ученые и преподаватели. Суть пе с культурноDисторической концепD
вопросов, на которые были призваны цией деятельности позволила коллектиD
ответить эксперты, состояла в опредеD ву МГГУ им. М.А. Шолохова выдвинуть
лении перечня областей наук (шире – ряд эвристичных гипотез, касающихся
областей знаний), которые составляD продуктивных способов решения комD
ют фундаментальную основу полученD плекса задач и проблем, связанных с
ного ранее перечня инструментальных переходом вуза на основные образоваD
компетенций. Так достраивался переD тельные программы в соответствии с
чень мировоззренческих компетенций. ФГОС. Развернутая в вузе работа являD
А вопросы о специфических областях ется, по сути, педагогическим экспериD
права и наличии специальных професD ментом, который позволит в конечном
сиональных этических норм и кодексов счете создать теоретически и эмпириD
позволили уточнить перечень нормаD чески обоснованные методики построD
тивных компетенций. ения моделей компетенций, а также
Опрос работодателей, наряду с изуD привязанных к ним образовательных
чением должностных инструкций оргаD программ, педагогических технологий,
низаций, позволил нам реконструироD средств и критериев оценки. Надеемся,
вать перечень функций и задач проD что наша работа будет способствовать
фессиональной деятельности выпускD качественному развитию российской
ника, который затем был согласован системы высшего профессионального
через матрицу согласования с перечD образования, ее конкурентоспособноD
нем компетенций. Для этого также исD сти на мировом рынке образовательD
пользовались процедуры экспертных ных услуг, позволит другим вузам пройD
оценок. В ходе опроса экспертам предD ти период адаптации к ФГОС с наименьD
лагалось определить: 1) в решении каD шими потерями и наибольшими метоD
ких задач проявляется та или иная комD дическими приращениями.
петенция; 2) какие компетенции из пеD
речня нужны для решения той или иной
профессиональной задачи.
Литература
На втором этапе рабочие группы 1. Вербицкий А.А. Активное обучение в
строят ООП на основе полученных моD высшей школе: контекстный подход. М.:
делей компетенций выпускника. ВыявD Высшая школа, 1991.
ленные в рамках заполнения «матрицы 2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. ЛичD
согласований» связи используются для ностный и компетентностный подходы
определения содержания учебных моD в образовании: проблемы интеграции.
дулей и создания базы контрольных и М.: Логос, 2009.
учебных заданий, которые являются 3. Вербицкий А.А. КонтекстноDкомпетентD
средством оценки уровня формироваD ностный подход к модернизации
ния компетенций. Привязка модулей к образования // Высшее образование в
компетенциям той или иной группы России. 2010. № 5. С. 32–37.
Практика модернизации 11

4. Коул М. КультурноDисторическая психоD и научное понимание. М.: Прогресс,


логия. Наука будущего. М.: КогитоD 1988.
Центр, 1997. 6. Спенсер Л., Спенсер С. Компетенции на
5. Вартофский М. Модели. Репрезентация работе. М.: ГИППО, 2010.

NECHAEV V., VERBITSKIY A. TRANSITION FROM COMPETENCES TO


EDUCATIONAL MODULES
The topical question for educational institutions of Russia today is the transition from
competence models to educational programs and modules. The authors suggest the theory of
context education as the methodological basis for solving this problem. The pedagogical
experience of Moscow State Humanitarian University in development competenceDbased
programs and modules is presented.
Keywords: competence model, context approach, competenceDoriented module.

Д.П. ДАНИЛАЕВ, доцент Организация


Н.Н. МАЛИВАНОВ, проректор
Ю.Ф. ПОЛЬСКИЙ, профессор учебного процесса
Казанский государственный в современном
технический университет
им. А.Н. Туполева техническом вузе
Анализируется эффективность систем организации учебного процесса с позиций
вариативности образовательных программ и академической мобильности.
Ключевые слова: многоуровневая, непрерывная, блочно$модульная, система орга$
низации учебного процесса, вариативность, мобильность.
Современная система организации ния содержания образовательных проD
учебного процесса в техническом вузе грамм остается государственный обраD
должна учитывать как накопленный зовательный стандарт, гарантируюD
богатый опыт высшей школы, так и щий единство системы высшего техниD
консервативность системы высшего ческого образования России. ПодD
технического образования. НеобходиD черкнем, что действующая организаD
мы сохранение позитивного опыта ция учебного процесса в рамках моноD
мировой науки и внедрение практики уровневой системы подготовки специD
рациональной организации системы алиста, сформированная высшей шкоD
высшего профессионального образоD лой в индустриальном обществе, стаD
вания, ориентированной на инновациD новится сегодня малоэффективной [1],
онное развитие экономики. а классическая двухуровневая система
Тесное взаимодействие вузов с раD «бакалавр – магистр техники и техноD
ботодателями вместе с соответствуюD логии» фактически является частным
щим структурированием содержания и не всегда лучшим вариантом развиD
образовательных программ гарантиD тия моноуровневой подготовки.
рованно обеспечат оперативную актуD Цель данной работы – провести
альность высшего технического обраD сравнительный анализ существующих и
зования, а также единый подход к форD предлагаемых систем высшего техниD
мированию вариативной части и, слеD ческого образования и оценить их эфD
довательно, академическую мобильD фективность в современных условиях.
ность. При этом основой формироваD В качестве критериев сравнения можD
12 Высшее образование в России • № 6, 2010
но рассматривать оперативность кадD (по окончании I уровня) выбирает ориD
рового обеспечения, экономическую ентацию на специальность, которую
эффективность, вариативность и моD осваивает в рамках цикла специальных
бильность, эффективность взаимодейD дисциплин на II уровне, затем по оконD
ствия с представителями работодатеD чании бакалавриата может продолжить
лей, социальную защищенность и проD обучение по программе специалиста (с
фессиональную адаптацию студента, выбором специализации) или в магистD
влияние системы организации учебноD ратуре (рис. 1, г) [3, 4]. Выделение «обD
го процесса на качество подготовки щего ядра» упрощает возможность осD
специалистов и т.д. Вследствие разной воения различных по уровню и ориенD
направленности перечисленных критеD тации образовательных программ и
риев, в рамках данной статьи останоD формирует универсальную образоваD
вимся на сравнительном анализе обраD тельную среду.
зовательных систем по двум критериям В Казанском государственном тех$
– вариативности и мобильности. ническом университете им. А.Н. Тупо$
В настоящее время вузы применяD лева разработана блочноDмодульная
ют несколько вариантов организации система организации учебного процесD
учебного процесса (рис. 1). Так, наприD са ВТО, которую можно отнести к мноD
мер, Московским институтом стали и гоуровневым системам (рис. 1, д) [4, 5].
сплавов (МИСиС) практикуется схема На рис. 1 неполному высшему обраD
«2+2+2» (рис. 1, в), в которой бакалавD зованию в непрерывной и двухуровнеD
риат разделен на академическую и приD вой системах поставлен в соответствие
кладную части, а магистратура предпоD академический бакалавриат трехуровD
лагает короткие, но интенсивные проD невой системы подготовки «2+2+2»
граммы дополнительного образования (рис. 1, в). Считается, что эта схема
и повышения квалификации [2]. характеризуется общенаучной подгоD
В комбинированной системе с «обD товкой на младших курсах (академичесD
щим ядром» студент последовательно кий бакалавриат) и общеспециальной
выбирает направление бакалавриата и специальной подготовкой на старших
(при поступлении в вуз), через два года курсах подготовки бакалавра (прикладD

Магистр техники и Магистр техники Магистр техники Магистр техники


технологии и технологии и технологии и технологии
12 семестр
Специалист Специалист Специалист
11 семестр (инженер) (инженер) (инженер)
10 семестр
Бакалавр техники Прикладной Бакалавр техники Бакалавр техники
9 семестр и технологии бакалавриат и технологии и технологии
8 семестр
7 семестр Неполное высшее образование
6 семестр
Неполное высшее Неполное высшее Академический Базовое
5 семестр образование образование бакалавриат образование
4 семестр Базовое образование
3 семестр
2 семестр
1 семестр

а) Непрерывная б) Двухуровневая в) Трехуровневая г) Комбинированная д) Блочно-модульная система


система подготовки система подготовки система подготовки система подготовки подготовки специалиста
специалиста бакалавра –магистра «2+2+2» с «общим ядром» (бакалавра – магистра)

Рис. 1. Анализируемые схемы организации учебного процесса


Практика модернизации 13

ной бакалавриат). При этом в данной димостью дополнительной подготовD


схеме структура образовательной проD ки, содержанием вариативной части,
граммы подготовки магистра сущеD направленностью НИРС и т.п.).
ственно не меняется. Реализация анализируемых схем
В комбинированной системе подгоD организации учебного процесса в сисD
товки с «общим ядром» (рис. 1, г) неD теме высшего технического образования
полному высшему образованию соотD в их сравнении представлена в обобщенD
ветствует базовое образование, под ном виде на рис. 2, 3. Поскольку струкD
которым понимается начальная общеD турирование учебных планов для подгоD
научная и общеспециальная подготовD товки магистров и специалистов на старD
ка. В этой схеме нет четкого разделеD ших курсах различается, на рис. 2 комD
ния содержания образовательных проD бинированная схема подготовки предD
грамм на общенаучную и общеспециD ставлена для уровня бакалавриата.
альную части, а изучение специальных Общеспециальные и специальные
дисциплин осуществляется на старших дисциплины в ныне действующих моD
курсах с учетом направленности подгоD ноуровневой и двухуровневой систеD
товки. Анализ реализации образоваD мах изучаются в течение длительного
тельных программ комбинированной периода, что ограничивает возможноD
системы с «общим ядром» позволяет сти оперативного формирования и изD
сделать вывод, что она является развиD менения специализации подготовки в
тием моноуровневой и двухуровневой зависимости от запросов рынка труD
систем. Эта схема обладает своими преD да. В результате снижается вариативD
имуществами: учебные планы по проD ность технического образования и одD
граммам бакалавриата и специальносD новременно сужаются возможности
тей (а также частично – специальносD академической мобильности, уменьшаD
тей и магистратуры) взаимно адаптироD ется конкурентоспособность образоD
ваны, что гармонизирует их и упрощаD вания, привлекательность образоваD
ет возможность освоения нескольких тельных программ, прежде всего для
образовательных программ. Однако, потенциальных потребителей образоD
учитывая различную направленность вательных услуг – студентов и работоD
подготовки бакалавра и специалиста, а дателей. Реализация схемы «2+2+2»
также введение нового классификатоD смягчает указанную проблему на младD
ра образовательных программ и ФГОС, ших курсах. Однако введение в обраD
применение этой системы ограничено. зовательную программу коротких инD
Принципиальное отличие блочноD тенсивных учебных курсов понижает
модульной системы (рис. 1, д) заклюD уровень универсальности техническоD
чается в разделении изучения общенаD го образования, усложняет структуриD
учных дисциплин (1–3Dй семестры), рование образовательных программ. В
общеспециальных дисциплин и проD условиях стремительных технологиD
хождения практик (4–6Dй семестры) и ческих и структурных изменений в экоD
специальной подготовки до уровня баD номике узкая специализация противоD
калавра на четвертом курсе. При подD речит естественной потребности в гоD
готовке магистра применяется струкD раздо более широком образовании,
турирование материала, которое во нацеленном на освоение скорее общих
многом определяется направленносD подходов, нежели специфических знаD
тью: научной, технологической, техниD ний и инструментов, необходимых неD
ческой и т.д., а также условиями взаиD посредственно «здесь и теперь». ВысD
модействия с работодателями (необхоD шее техническое образование должно
14 Высшее образование в России • № 6, 2010

12 семестр
ДПО
11 семестр
ОНД ОНД СД НИРС ДПО
10 семестр СД
ДПО
9 семестр
8 семестр СД
СД
7 семестр ОСД
ОСД
6 семестр
5 семестр
ОНД ОСД ОНД ОСД
4 семестр
3 семестр ОНД
ОНД
2 семестр
1 семестр

Непрерывная Двухуровневая Трехуровневая схема Комбинированная


система подготовки система подготовки подготовки система с «общим
специалиста бакалавра – магистра «2+2+2» ядром»

Рис. 2. Сравнение структурирования содержания образовательных программ


в различных системах организации учебного процесса

12 семестр
11 семестр
СД ДПО ОНД СД НИРС ДПО
10 семестр
ОНД ОСД
9 семестр ОСД
СД ДПО
8 семестр
СД ДПО
7 семестр
6 семестр
5 семестр ОСД ОСД ОСД ОСД
4 семестр
3 семестр
2 семестр ОНД ОНД ОНД ОНД
1 семестр

Траектория подготовки Траектория подготовки Траектория подготовки Траектория подготовки


специалиста (инженера) бакалавра бакалавра – магистра бакалавра – магистра (научно-
(высококвалифицированного педагогического работника)
специалиста)
Рис. 3. Структурирование содержания образовательных программ в рамках
блочноDмодульной схемы организации учебного процесса
ОНД – общенаучные дисциплины, ОСД – общеспециальные дисциплины, СД – специD
альные дисциплины, ДПО – программы дополнительного профессионального образоваD
ния, НИРС – научноDисследовательская работа студентов

обеспечивать значительную степень лений. Большое влияние оказывает отD


креативности («применение знаний в сутствие единого подхода к формироD
неожиданных обстоятельствах»). ванию вузами содержания вариативD
Широкое использование примерD ной части образовательного стандарD
ных учебных планов совместно с ГОС та. Увеличение доли вариативной часD
позволяет унифицировать учебный ти в ФГОС приведет к еще большим
процесс в разных вузах. Однако пракD различиям образовательных проD
тика показывает сохранение различий грамм, а следовательно – к отличиям в
в структурировании учебных планов наборе компетенций выпускников разD
одинаковых специальностей и направD ных вузов. С учетом перехода на ФГОС
Практика модернизации 15

потребуются механизмы их объективD первом этапе обучения студента, выD


ной оценки. являя его склонности и интересы и учиD
Структурирование образовательD тывая их при формировании дальнейD
ной программы в альтернативных сисD шего содержания обучения. После треD
темах позволяет: тьего семестра осуществляется ориенD
„ вносить изменения в специальную тация студента на производственную,
часть подготовки только на старших научную или конструкторскую подгоD
курсах, оперативно реагируя на запроD товку, а после шестого выбирается
сы рынка труда относительно специалиD специализация студента с учетом его
зации выпускников в узких областях; личностных качеств и пожеланий раD
„ обеспечивать вузу достаточную ботодателей. В блочноDмодульной сиD
академическую свободу при структуD стеме подготовки выдачу диплома о
рировании содержания образовательD неполном высшем образовании предD
ных программ внутри отдельных блоD лагается осуществлять только после
ков и модулей; успешного освоения всех общенаучD
„ оперативно менять направленD ных и общеспециальных дисциплин,
ность высшего образования в рамках т.е. после третьего курса. При этом
конкретной специализации (научной, студент, успешно освоивший только
технической, технологической, педаD общенаучные дисциплины, при отчисD
гогической и т.д.); лении или переводе может получить
„ учитывать уровень подготовки академическую справку или свидетельD
студентов в их дальнейшей профессиD ство об образовании негосударственD
ональной ориентации (блочноDмодульD ного образца (свидетельство втуза).
ная система позволяет осуществлять Такая система позволяет эффекD
этот принцип непрерывно в течение тивно формировать большое количеD
всего периода подготовки). ство индивидуальных траекторий обуD
Анализ блочноDмодульной системы чения и обеспечивает вариативность
организации учебного процесса с поD образовательных программ. УсиливаD
зиций вариативности и мобильности ется и роль работодателей в учебном
позволяет выделить ее отличительную процессе, они во многом начинают
особенность: вариативная часть проD влиять на становление молодого спеD
фессиональной подготовки будущего циалиста. Структурирование образоD
специалиста формируется с четвертоD вательных программ инициирует разD
го семестра обучения, специализация витие совместных образовательных
– с седьмого семестра, причем обесD программ, которые разрабатываются
печивается преемственность специаD и реализуются несколькими вузами, и
лизации в направлении подготовки маD обеспечивает образовательную моD
гистров. Это дает возможность начиD бильность студентов.
нать взаимодействие с работодателяD Аналогичный подход заложен и в
ми (по формированию вариативной комбинированной системе с «общим
части) на более позднем этапе формиD ядром», однако необходимость гармоD
рования образовательной программы низации подготовки бакалавра и спеD
и, следовательно, учитывать способноD циалиста (необходимость «общего
сти и направленность студентов, их ядра») снижает здесь долю вариативD
успеваемость и мотивированность, ной части содержания образовательD
психологическую подготовленность. ных программ и, следовательно, делаD
Появляется возможность осуществD ет эту систему менее гибкой.
лять профориентационную работу на БлочноDмодульная система органиD
16 Высшее образование в России • № 6, 2010
зации учебного процесса позволяет и оперативность кадрового обеспечеD
поDновому позиционировать созданD ния, эффективность взаимодействия с
ные ранее образовательные кластеры, вузами, удовлетворение потребностей
филиалы образовательных учреждеD в специалистах с конкретными компеD
ний, учреждения профессионального тенциями;
образования различного уровня (учиD z втузу – как повышение собD
лища, техникумы, втузы). ственного научного потенциала, так и
После прохождения первой, акадеD вовлечение студентов в научноDисслеD
мической ступени подготовки студент довательскую работу, повышение эфD
без параллельного изучения професD фективности взаимодействия с потенD
сиональных дисциплин может выбрать циальными работодателями; академиD
направление подготовки, например, в ческую мобильность профессорскоD
рамках единой укрупненной группы преподавательского состава;
специальностей или даже шире, если z государству – кадровое обеспеD
выбранная специальность не удовлетD чение экономики, включая быструю
воряет его потребности. Перевод стуD адаптацию ВТО к изменяющимся запD
дента с одного направления подготовD росам рынка труда, оперативный конD
ки на другое возможно при условии троль за качеством подготовки специD
внесения некоторых поправок в дейD алистов с возможностью привлечения
ствующие законы и нормативноDпраD заинтересованных в специалистах раD
вовые акты, касающиеся высшего проD ботодателей.
фессионального образования.
Разбиение бакалаврской подготовки Литература
на три этапа (базовое, неполное высшее
образование и собственно уровень баD 1. Зернов В.А. Конкурентоспособность обD
разования как условие развития конкуD
калавра) в альтернативных системах не
рентоспособной экономики // Alma
противоречит действующим законам, mater (Вестник высшей школы). 2008.
образовательным стандартам и нормаD №4. С. 14–20.
тивным документам и не ограничивает 2. Саргин А., Черных А. В лучших российD
права студента. Более того, можно гоD ских университетах заговорят на английD
ворить о повышении значимости учебD ском // Газета. 2009. 3 декабря №228.
ных и ознакомительных практик, реалиD URL : ht t p:/ /www.gz t .r u/ t opnews /
зуемых в системе, как инструмента поD education/ 275061.html
строения отношений между студентом 3. Найденко В.В., Бобылев В.Н., Анисимов
А.Н. О тенденциях развития отечественD
и работодателем. Инновационная систеD ной системы высшего образования //
ма допускает внедрение национальных Материалы Всероссийской научноDметоD
и отраслевых квалификационных рамок, дической конференции «Организация проD
систем сертификации квалификаций. цесса обучения студентов в магистратуре.
БлочноDмодульная схема организаD Проблемы и их решение». НГТУ, 1999.
ции учебного процесса удовлетворяет 4. Гортышов Ю.Ф., Маливанов Н.Н.,
требованиям всех заинтересованных Польский Ю.Е., Филонов Н.В. О мноD
сторон: гоуровневой системе образования в техD
ническом вузе // Alma mater (Вестник
z студенту она обеспечивает ваD высшей школы) 2008. №7. С. 35–37.
риативность образовательной траекD 5. Маливанов Н.Н., Павлов Б.П., Польский
тории, возможность продолжить обуD Ю.Е. Развитие системы высшего техниD
чение с любой точки образовательной ческого образования и инновационное
траектории; развитие России // Высшее образование
z работодателям – вариативность в России. 2008. № 12. С. 100–104.
Практика модернизации 17

DANILAEV D., MALIVANOV N., POLSKIY Y. ORGANIZATION OF EDUCAD


TIONAL PROCESS AT HIGHER ENGINEERING SCHOOL
The efficiency of different systems of educational process organization is evaluated from
the point of view of variable part of the educational programs and academic mobility.
Keywords: multiDlevel educational programs, threeDlevel educational programs,
continuous educational programs, academicals mobility, blockDmodular system of educational

g
process organization, variable part of educational programs.

Настоящему другу редакции, деятельному члену редколлегии журнала «Высшее


образование в России», известному организатору отечественного высшего образова$
ния, первому проректору по учебной работе Национального исследовательского уни$
верситета «Казанский государственный технологический университет» профессо$
ру В.Г. Иванову 1 июля 2010 года исполняется 60 лет.
Дорогой Василий Григорьевич!
Нельзя не восхищаться Вашей неукротимой созидательной энергией, эффектив$
ностью Вашей творческой самоотдачи: Заслуженный работник высшей школы РФ,
Заслуженный деятель науки РТ, заведующий
кафедрой педагогики и методики высшего
профессионального образования, руководи$
тель МРЦПК РТ – уникального объединения
структурных подразделений ДПО вузов Рес$
публики Татарстан.
Характерными чертами Вашей разносто$
ронней деятельности на ниве высшего образо$
вания являются ее инновационная направлен$
ность и результативность. Созданная при
Вашем непосредственном участии региональ$
ная модель системы ДПО, основанная на меж$
вузовской кооперации и устойчивых связях с
отраслевыми предприятиями и организация$
ми, позволяет КГТУ быть признанным лиде$
ром в этом секторе отечественного образо$
вания.
Вы являетесь автором более 400 научных
статей, учебных пособий и учебников, моно$
графий по химической технологии и инженер$
ной педагогике. Ваша плодотворная деятельность в области повышения квалификации
преподавателей технических вузов получила высокую оценку. В 2009 году Вы стали
лауреатом Премии Правительства РФ в области образования.
Мы ценим и любим Вас за жизнерадостность и талант, увлеченность делом и
трудолюбие, отзывчивость, доброту и искренность.
Дорогой Василий Григорьевич! Мы желаем Вам крепкого здоровья, творческих
достижений, радости общения с коллегами и друзьями, удачи во всех начинаниях!
НА ПЕРЕКРЕСТКЕ МНЕНИЙ

В.С. СЕНАШЕНКО, профессор


Российский университет дружбы
народов
О компетенциях,
В.А. КУЗНЕЦОВА, профессор квалификации
В.С. КУЗНЕЦОВ, доцент
Ярославский государственный и компетентности
университет им. П.Г. Демидова
В работе проведен анализ связей и преемственности ключевых понятий отечествен$
ного высшего профессионального образования: компетенций, квалификаций и компе$
тентности.
Ключевые слова: компетенция, квалификация, компетентность, высшее образо$
вание, высшее профессиональное образование.
Задачи индустриализации, т.е. создания ход к постиндустриальному обществу на
современного промышленного производD базе рыночной экономики поставил дееD
ства ускоренными темпами, потребовали от способность такой структуры отечественD
высшей школы страны разработки узкоспеD ного высшего профессионального образо@
циализированных образовательных проD вания под сомнение. Выпускники вузов, осD
грамм как наиболее эффективной формы воившие узкоспециализированные образоD
форсированной подготовки достаточно вательные программы, столкнулись с принD
большого количества специалистов для наD ципиальными трудностями при устройстве
родного хозяйства. Образовательные проD на работу по полученным ими специальноD
граммы такого типа получили широкое разD стям. Появилось значительное количество
витие не только в отраслевых институтах, безработных, имеющих диплом об окончаD
но и в классических университетах, что приD нии высшей школы, и одновременно обнаD
вело в итоге к практически полному замеD ружилась парадоксальная связь маргиD
щению классического высшего образова' нальности и профессионального статуса,
ния высшим профессиональным образо@ основанного на потерявшем свою значиD
ванием. мость формальном образовании.
Обязательным элементом образовательD Новые требования к структуре образоD
ных программ высшей школы, наряду с обD вательных программ возникли прежде всеD
щеобразовательными и общепрофессиоD го изDза принципиальных изменений услоD
нальными дисциплинами, стали циклы не вий формирования рынка труда, в том чисD
только специальных дисциплин, но и дисD ле – вследствие отказа от планового начала
циплин специализации. В сочетании с разD в обеспечении кадрами различных отраслей
нообразными практиками (производственD народного хозяйства, а также по причине
ными, педагогическими, научноDисследоваD значительных структурных изменений в
тельскими), которые также были неотъемD реальном секторе экономики, высокой диD
лемой частью образовательных программ, намики смены технологий и материальной
сложившаяся к середине прошлого века базы производства и, как следствие, быстD
структура учебного процесса максимальным рого старения знаний, получаемых выпускD
образом приближала получаемое выпускниD никами высшей школы. Поэтому основная
ками высшей школы образование к их буD задача при подготовке специалиста с высD
дущей профессиональной деятельности. шим образованием в этих условиях видитD
Однако начавшийся в конце XX в. переD ся в том, чтобы не только вооружить выD
На перекрестке мнений 19

пускника набором фундаментальных знаD (по хорошо известным и отработанным алD


ний, но и научить его постоянно совершенD горитмам), тогда как результаты обучения
ствовать свой образовательный и професD и освоения образовательных программ,
сиональный уровень, использовать разноD выраженные в терминах компетенций, в
образные источники информации, добывать принципе не могут быть проверяемыми.
новую информацию как в пределах своей В результате возникает естественный
дисциплинарной области, так и в смежных, вопрос: что нового, кроме широкомасштабD
а порой и не совсем смежных областях проD ных и затратных мероприятий, привносит
фессиональной деятельности. компетентностный подход в отечественD
Складывающаяся практика профессиD ную высшую школу? Чтобы на него отвеD
онального образования, когда работодаD тить, следует, очевидно, обратиться к вопD
тель оказывается значимой фигурой в опD росу о терминологии. Так, в классических
ределении его приоритетов, потребовала словарях русского языка «компетентность
отказа от дисциплинарной структуры обD – это осведомленность, авторитетность»;
разовательных программ и поставила задаD компетенция рассматривается в двух вариD
чу формирования личности выпускника, антах значения: как круг вопросов, в котоD
обладающего как глубокими профессиоD рых данное лицо обладает авторитетносD
нальными, так и определенными социальD тью, познанием, опытом; и как круг полноD
но значимыми свойствами, способного эфD мочий, область подлежащих чьемуDлибо
фективно применять свои знания, умения ведению вопросов [2]. Разумеется, язык
и навыки не только в стандартных, но и в как живой организм меняется, появляютD
нестандартных ситуациях. ся новые слова, но стоит ли придавать ноD
Для решения возникших проблем сегодD вый смысл давно устоявшимся терминам?
ня предпринимаются попытки внедрения в Это вносит лишь дополнительные разночтеD
образовательную практику высшей школы ния и ведет к наукообразию при изложеD
компетентностного подхода. УтверждаетD нии ключевых проблем обновляемой сисD
ся, что он пришел в отечественную высшую темы образования. Более того, компетенD
школу с Запада, где получил весьма широD ции в изначальном понимании, будучи приD
кое распространение. В действительности мененные к выпускнику образовательного
же для отечественной системы образоваD учреждения, не могут быть, как уже отмеD
ния такой подход не является принципиD чалось выше, проверяемыми.
ально новым и во многом представляет соD Сравнение многочисленных публикаций
бой повторение давно пройденного нами и методических документов, используюD
как в концептуальном, так и методическом щих различные трактовки понятий «комD
плане [1]. При этом его внедрение сопроD петентность» и «компетенция», приводит
вождается чрезвычайной заформализованD к выводу об отсутствии в настоящее время
ностью, принимающей в вузах угрожающие единого, устоявшегося определения этих
размеры. Разработчики обычно апеллируD понятий. Существующие определения неD
ют к тому, что компетентностный подход сут личностную окрашенность и различаD
предполагает перенос основного внимания ются в подходах и уровнях анализа, отраD
с качества содержания образования и каD жая вкусы и пристрастия тех или иных авD
чества учебного процесса на качество реD торов. Отсутствие устоявшихся определеD
зультатов обучения и освоения образоваD ний центральных категорий внедряемой
тельных программ, выраженное в так наD образовательной модели деструктивным
зываемых «компетенциях». Но ведь качеD образом сказывается на системе отечественD
ство содержания образования и качество ного образования и может свести на нет
учебного процесса являются проверяемыD эффективность государственных образоD
ми составляющими любого образования вательных стандартов нового поколения.
20 Высшее образование в России • № 6, 2010
Понятие компетенции в макете ФГОС способствующая его конкурентоспособноD
вводится следующим образом: «КомпетенD сти на рынке труда, тогда естественно встал
ция – способность применять знания, умеD вопрос о том, как готовить такого выпускD
ния и личностные качества для успешной ника. Отсюда и возникла необходимость
деятельности в определенной области». введения компетентностного подхода и поD
Заметим, что в понятие «компетенция» лучения компетенций уже в период освоеD
опыт не включен, что, казалось бы, позвоD ния образовательных программ высшей
ляет диагностировать многие компетенции школы. Но ведь советская высшая школа
на этапе завершения обучения в образоваD успешно решала эту задачу ещё в 30Dе годы
тельном учреждении. Однако критерий наD прошлого столетия!
личия той или иной компетенции у конкD В отечественной системе образования в
ретного человека предполагает возможD течение длительного времени высшее обраD
ность выяснения того, может ли он в нужD зование было профессиональным, а одной
ный момент адекватно применить соответD из функций вуза являлась подготовка к проD
ствующие знания, умения и личностные фессии («профессия – это род трудовой деD
качества. Однако узнать это возможно ятельности, требующий определенной подD
только post factum. Следовательно, оцениD готовки и являющийся обычно источником
вать компетенции можно лишь апостериоD существования» [3, с. 978]). В дипломе всеD
ри, при этом на сформированность компеD гда указывалась присвоенная выпускнику
тенций влияет опыт и уровень профессиоD квалификация как «уровень подготовленноD
нальной среды. Например, судить о том, сти, степень годности к какомуDлибо виду
обладает или не обладает человек компеD труда» [3, с. 497]. Так, под квалификацией
тенциями преподавателя математики можD выпускника учебного заведения понимаютD
но лишь по его труду. ся «отраженные в документе об образоваD
Для полноты рассмотрения проблемы нии уровень и вид профессиональной подD
уместно напомнить культурноDисторичесD готовленности выпускника учебного заведеD
кие особенности отечественного и зарубежD ния к выполнению определенной професD
ного образования. На Западе вузы, как праD сиональной деятельности и продолжению
вило, реализуют образовательные програмD профессионального образования на следуD
мы «общего» высшего образования и обесD ющей, более высокой ступени» [4]. Хорошо
печивают прежде всего формирование умеD известны формы конкретизации понятия
ния учиться – учиться самостоятельно, а «квалификация» применительно к разным
вопрос приобретения конкретной професD сферам деятельности; термин «квалификаD
сии выходит за рамки высшей школы и реD ция» выступает иногда как синоним термиD
шается через различные структуры (фирD на «профессия», например, квалификация
мы, корпорации и т.д.) при трудоустройD врача, учителя и пр.
стве или на начальном этапе профессиоD Таким образом, квалификация в отечеD
нальной деятельности. В последнем случае ственном понимании – это свойство челоD
специалисту может быть присвоена опреD века, выражающее уровень его подготовD
деленная квалификация – официальное ленности (к сожалению, не всегда – готовD
признание (в виде сертификата) освоения ности) к выполнению конкретных функций
компетенций, соответствующих требоваD в рамках определенного вида трудовой деD
ниям к трудовой деятельности в рамках ятельности. Но ведь готовность, как известD
конкретной профессии (требований проD но, проверяется в ходе трудовой деятельD
фессионального стандарта). Когда же от ности!
западной высшей школы потребовалась В течение многих лет у нас составлялись
«профессионализация выпускника» (что и действовали так называемые квалификаD
называется, «со студенческой скамьи»), ционные характеристики, а затем – модели
На перекрестке мнений 21

специалистов, в которых прописывались чества; и второй блок – умение их примеD


требования к знаниям, умениям, навыкам нять. Личностные качества обусловлены
выпускника вуза, к его личностным качеD психологическими, поведенческими особенD
ствам и нравственным ценностям. При этом ностями человека и взаимосвязанной с ними
от вуза требовалось не только подготовить системой ценностей. Система ценностей –
выпускника, обладающего качествами, интегральная характеристика личности
адекватными квалификационной характеD гражданина, составляющими которой высD
ристике или модели, но и обеспечить соотD тупают права и обязанности человека, отD
ветствующим образом организованный ношение к окружающим, в частности к сеD
учебный процесс. мье, к своей стране. Эта характеристика опD
В условиях рыночной экономики проD ределяет «социальный портрет» человека.
блема «профессионализации выпускника» Заметим, что иногда составная часть компеD
становится весьма и весьма нетривиальной, тенций – личностные качества – представD
ибо речь идет об изменении формы участия ляется в виде самостоятельных компетенD
работодателей в решении вопросов професD ций, относящихся к так называемым общеD
сионализации образования. У «новых» раD культурным компетенциям.
ботодателей есть свои интересы, ориентиD Понятие «квалификация» под напором
рованные на получение максимальной приD компетентностного подхода постепенно
были, в том числе и при решении кадровых уходит из образования: достаточно вспомD
проблем. Образовательное же сообщество нить, что в некоторых направлениях в утD
озабочено созданием не только новых меD вержденном «Перечне» оно отсутствует.
ханизмов взаимодействия сферы образоваD Содержится лишь фраза о присвоении стеD
ния с рынком труда, но и условий, обеспеD пени, тем самым компетенции фактически
чивающих рост образовательного и научD замещают квалификацию специалиста и
ного потенциала самой системы образоваD становятся ее аналогом. Итак, при рассмотD
ния. Для отечественного работодателя разD рении квалификации выпускника вуза речь,
витие образовательной системы само по по существу, идет о его компетенциях. Но
себе в нынешних социальноDэкономических можно рассматривать компетенции и безотD
условиях и в обозримом будущем не сулит носительно к понятию «квалификация»,
получения прибыли. Поэтому проблема когда обсуждаются учебные (академичесD
«профессионализации выпускника» для кие) компетенции как способности учащихD
него имеет во многом прагматический хаD ся применять знания, умения и приобретаD
рактер, что называется, «вынь да положь». емые навыки в учебной деятельности.
С позиции же образовательного сообщеD Овладение компетенциями специалисD
ства профессионализация образования – та возможно не на этапе окончания учебD
шаг хотя и половинчатый, но весьма разумD ного заведения, а по истечении определенD
ный, ибо способствует повышению «социD ного времени после него, когда исходные
ального веса» не только отдельных вузов, компетенции вместе с опытом образуют
но и системы образования в целом. новое профессиональное качество, называD
Вспомним одно из современных опредеD емое «компетентностью». Компетентность
лений компетенции как обобщенной харакD – интегральная характеристика данной
теристики готовности специалиста испольD личности, отражающая целостность ее
зовать весь свой потенциал (знания, умения, профессиональной деятельности, оцениваD
опыт и личностные качества) для успешной емая профессиональным сообществом.
деятельности в определенной профессиоD Следовательно, компетентность специалиD
нальной области. Здесь составными частяD ста представляет собой единство его кваD
ми компетенции являются два блока: один лификации и опыта, когда он может не
блок – это знания, умения и личностные каD только успешно работать в определенной
22 Высшее образование в России • № 6, 2010
области, но и применять свои знания, умеD петентностного подхода должно сопроD
ния, навыки и личностные качества для соD вождаться не столько установлением соотD
здания новых объектов профессиональной ветствий между списком компетенций и
деятельности. дисциплинами, через которые формируютD
Сегодня содержание образовательных ся компетенции достаточно общего вида
программ высшего профессионального обD (обширная, но почти бесполезная работа,
разования предлагается строить именно с проводимая сейчас во многих вузах), скольD
позиции компетенций будущего специалиD ко выявлением академической характериD
ста: сначала определяются компетенции стики результатов учебного процесса, соD
(сформулированные зачастую так, что в них ставляющими которой выступают конкретD
нельзя увидеть глубину и широту охвата ные знания и умения, доведенные до уровD
изучаемого материала, степень фундаменD ня понимания, и некоторые необходимые
тальности его освоения), а затем формируD навыки; а также формированием тех криD
ется образовательноDпрофессиональная териев, которые позволят определить споD
программа. Очевидно, однако, что требоD собность выпускника применять знания и
вания к специалистам для решения кратD умения. Возможно, обращение к компеD
косрочных, среднесрочных и долгосрочных тентностному подходу могло бы быть поD
задач различны, а следовательно, должны лезным в том плане, что оно стимулироваD
различаться и соответствующие компетенD ло бы работу по переосмыслению содерD
ции. Между тем такое разграничение отсутD жания программ, по решению вопросов диD
ствует, а компетенции формулируются агностики понимания и организации контD
либо абстрактно, либо отражают реалии роля знаний, умений и навыков.
сегодняшнего дня. Это означает, что преD Следует ли из сказанного полное отриD
обладание компетентностного подхода над цание нами компетентностного подхода?
традиционным может нанести непоправиD Вовсе нет. По нашему мнению, в некотоD
мый ущерб высшему образованию, когда от рых случаях его применение весьма целеD
выпускника требуется только способность сообразно. Действительно, возможно поD
применять методы без знания того, почему явление отдельных профессиональных ниш
их надо применять. По существу, задачи на рынке труда, где требуются специалисD
высшей школы в таком случае сводятся к ты, которые должны обладать особыми
подготовке исполнителей, пользователей качествами и которых наши вузы в настояD
чьимиDто результатами. щее время не готовят. Решить проблему
Такой подход противоречит отечественD может создание прикладного бакалавриаD
ным образовательным традициям. По цеD та в образовательных учреждениях средD
лому ряду причин, в основном носящих экоD него и высшего профессионального обраD
номический характер и не зависящих от зования, разработка новых (дополнительD
педагогического сообщества, качество наD ных к высшему образованию) профессиоD
шего образования (как среднего, так и высD нальных образовательных программ. В
шего) и без того значительно снизилось, и этом случае в экспериментальном порядке
применение компетентностного подхода с можно опираться на компетентностную
ориентацией на подготовку исполнителей модель подготовки специалиста. Во всех
ведет систему образования в «тупик». ЕдинD остальных случаях, как показано выше,
ственная надежда – на «разумный прагмаD компетентностный подход при подготовке
тизм» значительной части педагогического специалистов всегда являлся составной чаD
сообщества, осуществляющих имитацию стью отечественной концепции высшего
применения компетентностного подхода с профессионального образования. Тогда
наименьшими потерями для образования. стоит ли при решении ключевых проблем
Реальное введение в высшей школе комD развития отечественной высшей школы
На перекрестке мнений 23

представлять компетентностный подход шее образование в России. 2009. № 4.


как некую панацею, выделяя его среди друD С. 18–24.
гих направлений реформирования в качеD 2. Толковый словарь русского языка / Под
стве методологии создания Федеральных ред. Д.Н.Ушакова. М.: ФГИЗ, 1935. Т. 1.
С. 1427.
государственных образовательных станD
3. Новый энциклопедический словарь. М.:
дартов? Большая Российская энциклопедия, 2006.
4. Словарь согласованных терминов и опреD
Литература делений в области образования госуD
дарств – участников содружества незаD
1. Сенашенко В.С. О компетентностном висимых государств / Под науч. ред. Н.А.
подходе в высшем образовании // ВысD Селезневой. М., 2004.

SENASHENKO V., KUZNETSOVA V., KUZNETSOV V. ABOUT COMPETENCY,


QUALIFICATIONS AND COMPETENCES
The analysis of the key categories of higher education theory such as competency,
qualification and competence is made. The authors cast doubt on the appropriateness of total
applicability of the competenceDbased approach in higher education.
Keywords: competency, qualification, competences, competenceDbased approach, state
standards of higher education.

Еще раз о компетенциях


Н.Г. БАГДАСАРЬЯН, профессор выпускников инженерных
Е.А. ГАВРИЛИНА, доцент программ, или Концепт
МГТУ им. Н.Э. Баумана культуры в компетенциях
инженеров
В статье с опорой на материалы российских и зарубежных общественных организа$
ций, работающих в сфере аккредитации инженерных программ, рассматривается воп$
рос о компетенциях выпускников инженерных программ, фиксируются основные струк$
турные элементы последних, оцениваются их качественные характеристики. Авторы
указывают на необходимость проведения социально$гуманитарной экспертизы уже на
начальном этапе проектирования моделей инженерных образовательных программ.
Ключевые слова: ФГОС ВПО, национальная доктрина инженерного образования,
бакалавр, магистр, специалист, критерии оценки качества выпускников, профессио$
нальные и универсальные компетенции.
Не так уж часто встречаются крепко статья предложена читателям как проD
сконструированные тексты, в которых граммная, и поэтому, тревожась о судьD
каждый тезис находит убедительную арD бах инженерного образования в нашей
гументацию. Именно такое, на первый стране и наблюдая при этом негативные
взгляд, впечатление произвела статья тенденции, связанные с динамикой техноD
председателя Аккредитационного совета сферы, в частности, рост числа техногенD
Ассоциации инженерного образования ных катастроф, главной причиной котоD
России (АИОР), проректора Томского рых выступает т.н. человеческий фактор,
технического университета, профессора авторы данной публикации прочитали маD
А.И. Чучалина, опубликованная в журнаD териал еще раз, внимательнее. РезультаD
ле «Высшее образование в России» [1]. Эта ты этого прочтения мы и хотим предлоD
24 Высшее образование в России • № 6, 2010
жить вниманию экспертов и широкой заD тельности, автор просто не задумывался
интересованной публики. над понятием «социальноDэкономические
Обозначим сразу наиболее встревоживD знания», умозрительно предполагая, что
ший нас факт: в структуру инженерной оно как раз включает все эти «социальные
компетентности – в подходе профессора и культурные процессы», «ценности» и
А.И. Чучалина – не входят социальноDнаD «гуманизм». Но почему бы тогда не приD
учные и гуманитарные знания. Правда, авD гласить социально и гуманитарно компеD
тор коеDгде использует понятие «социальD тентных специалистов к разработке такого
ноDэкономические знания». Что подразуD важного документа? Специалистов, для коD
мевается под этим понятием? Согласно слоD торых за этими понятиями стоят опредеD
варному определению – «знания об оргаD ленные смыслы. Судя по тексту программD
низационноDхозяйственных и социальных ной статьи, эти коллеги по вузовскому цеху
аспектах экономики» [2]. Но если ограниD оказались «отжаты» от составления инжеD
читься этим значением, тогда возникает нерных программ. Но ведь известно, что
вопрос: каким образом будут реализовыD ошибка, сделанная на старте, отзывается
ваться основные принципы национальной непоправимым ущербом – и профессиоD
доктрины инженерного образования? А нальным, и социальным.
звучат они следующим образом (пусть проD Вполне естественно соотносить требоD
стит нас читатель за длинную цитату – она вания ФГОС ВПО по формированию итоD
имеет для нас ключевую ценность): говых компетенций с международными
‹ «ориентация деятельности системы критериями оценки качества выпускников,
инженерного образования на создание усD в частности, инженерных программ. В миD
ловий для духовного, нравственного и кульD ровом масштабе в области оценки качества
турного саморазвития личности; выпускников технических учебных заведеD
‹ глубокая фундаментальная и метоD ний подобные критерии формируют в том
дологическая подготовка инженеров в сфеD числе и общественноDпрофессиональные
ре гуманитарного знания, духовной жизни объединения, такие как, например, ЕвроD
человека и общества; пейская сеть по аккредитации инженерноD
‹ освоение студентами методологии го образования [4] и Международный инD
познания и творчества, практической деяD женерный союз [5].
тельности, социального поведения и самоD Эти критерии многократно звучат в стаD
развития личности как решающих условий тье. Однако результирующий текст полон,
достижений успеха на жизненном пути; на наш взгляд, противоречий и неточносD
‹ создание предпосылок для органичD тей. И поскольку автор пишет, что «предD
ного включения инженеров в экономичесD ставляется целесообразным … обсудить
кие, социальные и культурные процессы вопросы, связанные с толкованием и приD
развития мировой цивилизации; менением этого перечня» [1, с. 4], мы восD
‹ освоение студентами будущей проD пользуемся приглашением к дискуссии.
фессиональной деятельности как единства Профессор А.И. Чучалин выделяет два
физических, экономических, социальных, уровня инженерных программ, основным
социальноDпсихологических и ноосферных критерием качества которых является гоD
закономерностей и оценка полезности соD товность выпускников к решению соответD
здаваемых искусственных сред с позиций ственно комплексных (бакалавриат) и инD
историзма, приоритета общечеловеческих новационных (магистратура или специалиD
ценностей, гуманизма, общецивилизационD тет) инженерных задач. Автор подчеркиD
ного подхода» [3]. вает, что характеристики таких задач соD
Подозреваем, что, будучи несомненно гласованы с так называемым ВашингтонD
компетентным в сфере инженерной деяD ским соглашением. Однако последнее преD
На перекрестке мнений 25

дусматривает три типа инженерных проD инженерная проблема «охватывает различ$


блем: комплексные, широко определенные ные группы заинтересованных сторон с
и четко определенные, соответствующие широким набором требований, в том числе
уровню инженера, технолога и техника [6, противоречивых», в то время как инноваD
с. 6]. Остается неясным, к какому именно ционная проблема «фокусируется обычно
из этих трех типов относятся инновационD на целевой группе заинтересованных сто$
ные инженерные проблемы? Или задача рон» [1, с. 4]. К сожалению, совершенно
обеспечения инновационного развития – непонятно, какими критериями будут эксD
прерогатива исключительно отечественной перты руководствоваться при различении
инженерии? этих проблем. Инновационная проблема не
Далее в анализируемой статье разбираD носит комплексного характера? КомплекD
ются признаки комплексных и инновациD сная инженерная проблема относится к
онных инженерных проблем. Так, комплекD стандартным (а в условиях современной
сная инженерная проблема описывается научноDтехнической динамики, читай, –
как охватывающая «широкий спектр разD устаревшим) задачам?
личных инженерноDтехнических и других Неясно также, каково различие между
вопросов», инновационная же «является математическими моделями, используемыD
специализированной и предполагает глубо$ ми на первом уровне инженерной компеD
кое изучение инженерноDтехнических и тенции, и математическими моделями «на
других вопросов». В пояснении автор пиD основе сложных систем уравнений (интегD
шет, что характеристика «широкий спектр ральных, дифференциальных с частными
различных инженерноDтехнических и друD производными и др.)» [1, с. 5], необходиD
гих вопросов» относится к «комплексу мых для решения инновационных инжеD
инженерных задач из различных областей нерных задач. Мы ведь знаем, что в российD
знаний», а понятие «специализированная» ской высшей технической школе диффеD
относится к проблеме, находящейся «в ренциальное и интегральное исчисление,
относительно узкой области знаний». аналитическая геометрия, линейная алгебD
Между тем разве не принято считать, что ра, уравнения математической физики, теD
специалист более высокого класса обладаD ория вероятностей, методы математической
ет более широким мышлением и способноD статистики, численные методы и др. препоD
стью к решению междисциплинарных заD даются на 1–2Dм курсах. Может быть,
дач, а не наоборот? Справедливости ради предполагается смещение этих знаний на
отметим, что, приводя примеры, автор ощуD старшие курсы? А если нет, то почему бы
щает некоторую туманность высказанного студентам, одолевшим два первых года, не
тезиса и пытается его перетолковать: «НаD заняться математическим моделированием
пример, инженерDэлектромеханик, имеюD инновационных задач?
щий квалификацию специалиста или стеD В целом, если описывать комплексную
пень магистра, при проектировании электD инженерную проблему, опираясь на текст
рической машины нового типа, работая в Вашингтонского соглашения [6], становитD
команде, решает более сложную задачу, ся очевидным, что она не может быть реD
чем инженер со степенью бакалавра, однаD шена без всестороннего глубокого знания
ко в более узкой области знаний (либо элекD – как специализированного, профессиоD
тротехники, либо механики и т.д.)» [1, с. 5]. нального, так и контекстного – экологичесD
Но это не меняет сути. кого, социального и культурного. Она не
Приведем еще один пример вполне опD может решаться без учета мнений всех заD
ределенно сформулированного тезиса, коD интересованных групп, обладающих часто
торый вызывает вместе с тем серьезные вопD противоположными потребностями (и спеD
росы. Так, автор пишет, что комплексная циалист должен понимать, как такие мнеD
26 Высшее образование в России • № 6, 2010
ния выявить). Данная проблема выходит компетенций, на которых автор останавлиD
далеко за рамки повседневного опыта и не вается во второй части статьи. Здесь нас
ограничивается стандартными сводами праD интересуют не те логические нестыковки,
вил, описывающими инженерную деятельD которые сходны с описанными выше, а
ность. Словом, характеристики комплексD предлагаемые автором способы достижеD
ной инженерной проблемы в ее междунаD ния этих компетенций.
родном понимании полностью охватывают Универсальные компетенции предполаD
характеристики инновационной инженерD гают: владение знаниями в областях проD
ной проблемы в терминологии А.И. ЧучаD ектного и финансового менеджмента, опыт
лина. Зачем же «городить лес» в логически применения на практике знаний о природе
упорядоченном пространстве? коммуникации, ее видов и форм, знания о
Теперь вслед за автором анализируемой влиянии национальной и деловой культу$
статьи обратимся к перечню требуемых проD ры на коммуникацию, опыт индивидуаль$
фессиональных и универсальных компетенD ной и командной работы, знание основ
ций бакалавров и магистров (или специалиD профессиональной этики, понимание
стов), прошедших подготовку по програмD принципов социальной ответственности
мам первого и второго уровня и подготовD и осознание необходимости самостоя$
ленных соответственно к комплексной и тельного обучения в течение всей жизни
инновационной инженерной деятельности. (курсив наш) [1, с. 10–13]. Очевидно, что в
Начнем с профессиональных компетенD современном мире эти компетенции абсоD
ций; к ним относятся фундаментальные знаD лютно необходимы. Зададимся вопросом:
ния, умения осуществлять инженерный анаD в рамках каких дисциплин могут они разD
лиз, инженерное проектирование, провоD виваться? Физики? Математики? ИнформаD
дить исследования, владеть инженерными тики? Теории машин и механизмов? Может
практиками – и ориентация на работодатеD быть, экономики? Ни каждая в отдельносD
ля [1, с. 7–10]. В статье заявлено, что выD ти, ни их совокупность не содержат в своD
пускник первого уровня должен «применять ем предметном поле того, что перечислено
базовые и специальные математические, есD профессором. Достижение названных комD
тественноDнаучные, социальноDэкономичесD петенций возможно только в процессе осD
кие и профессиональные знания в широком воения предметов социальноDнаучного и
(в том числе междисциплинарном) контекD гуманитарного цикла.
сте», а выпускник второго уровня – «приD В национальной доктрине инженерного
менять глубокие математические, естественD образования это понимание выражено в
ноDнаучные, социальноDэкономические и том, что «сверхзадача системы инженерD
профессиональные знания в междисциплиD ного образования» видится в «создании
нарном контексте» [1, с. 7]. Здесь налицо условий возрождения единой естественноD
нарушение закона тождества – логического научной и гуманитарной культуры познаD
правила о тождественности предмета расD ния и деятельности» [3]. Ну и как будет
суждения: разве базовые и специальные знаD решаться эта сверхзадача?
ния не могут быть глубокими? А уж о значеD Казалось бы, Ассоциация инженерного
нии термина «широкий» говорить вовсе не образования России в своих программных
приходится: разве широкий контекст не материалах должна опираться на такой
включает в себя междисциплинарность? важный документ, как национальная доктD
Подобных неточностей при описании рина инженерного образования, которая,
блока профессиональных компетенций в в свою очередь, коррелирует с междунаD
статье немало, и в нашу задачу не входит родными принципами и требованиями к
их детальный разбор. Однако нельзя не инженерноDтехническому персоналу.
сказать о характеристиках универсальных Между тем в описании критериев для акD
На перекрестке мнений 27

кредитации инженерных программ на теD факторов – как внешних по отношению к


кущий период для «блока гуманитарных и системе образования, так и внутренних:
социальноDэкономических дисциплин» отD кондиций преподавательского корпуса, лаD
водится 36 кредитов ECTS в программах бораторноDэкспериментальной базы и т.п.
подготовки бакалавров и специалистов, а в Однако шансов на благоприятный резульD
магистерских программах этот блок вообD тат при правильно заданном векторе все же
ще не упоминается [7]. Нынешняя реальD значительно больше.
ность такова, что в большинстве инженерD Как известно, ФГОС ВПО ориентирует
ных вузов на отдельную дисциплину социD вузы на компетентностный подход, при
альноDгуманитарного блока отведено в этом «компетенция» трактуется как «споD
среднем 50 аудиторных часов. В этих рамD собность применять знания, умения и личD
ках можно представить лишь обзор проD ностные качества для успешной деятельноD
блематики предмета, его фундаментальных сти в определенной области» [9]. Как поD
концепций, но вряд ли этого временного нимается сегодня «успешная деятельD
ресурса достаточно, чтобы дать инструменD ность» и какая модель личности ее олицетD
тальные навыки – хотя бы командной раD воряет? Как соотносятся личный успех «в
боты и деловой коммуникации. определенной области» и интересы общеD
Проявленный автором статьи техниD ства? В каких образовательных программах
цистский подход не нов. Понятно, что сам заложены основы, формирующие не проD
профессор демонстрирует пример успешD сто компетентностную функцию, а личD
ного выпускника инженерной программы ность, обладающую профессиональной
предыдущего поколения. Но разве не слеD культурой и социальной ответственностью?
дует учесть негативные последствия такоD Если мы нацеливаемся на переход к суD
го образования? Разве мало техногенных периндустриальному обществу, основанноD
катастроф, случившихся на территории му на инновационных технологиях, то и
нашего отечества, где именно человеческий люди (не просто живущие в этом обществе,
фактор (т.е. гуманитарные ценности, социD но созидающие его) должны обладать некиD
альная ответственность) сыграл решающую ми суперкомпетенциями, в том числе социD
роль? И где же социальная ответственность альноDличностными и общекультурными.
руководителей инженерного образования Работа по конкретизации принципов
и создателей инженерных программ новоD компетентностного подхода еще не заверD
го поколения? Почему бы не использовать, шена. Между тем встревоженная вузовская
например, логически непротиворечивую и общественность уже обнаружила резкое
прозрачную схему описания уровней инжеD сокращение объема аудиторных часов, выD
нерного образования, которой следует и деляемых на философию и другие дисципD
Международный инженерный союз [5], и лины социальноDгуманитарного цикла в
Европейская сеть по аккредитации инжеD планах на новый учебный год. А в ряде слуD
нерного образования? [8]. Получается, что чаев и вычеркивание целых дисциплин…
апелляция автора к международным общеD Может быть, еще не поздно подумать о
ственноDпрофессиональным организациям, том, какими путями достигать так четко
в которые, кстати, АИОР входит как участD сформулированного в международных и
ник, остается лишь декларацией. федеральных документах результата?
Мы не питаем иллюзий по поводу жестD
кой корреляции между моделями инжеD Литература
нерных программ с встроенными в них комD
петенциями и реальными результатами подD 1. Чучалин А.И. Уровни компетенций выпускD
готовки инженерных кадров в вузах страD ников инженерных программ // Высшее
ны. Это соответствие зависит от многих образование в России. 2009. № 11.
28 Высшее образование в России • № 6, 2010
2. Лопатников Л.И. ЭкономикоDматематиD International engineering alliance (МеждунаD
ческий словарь: словарь современной родный инженерный союз). URL: http://
экономической науки. 5Dе изд., перераб. www.washingtonaccord.org/IEADGradD
и доп. М.: Дело, 2003. URL: http:// AttrDProfDCompetenciesDv2.pdf
slovari.yandex.ru/dict/lopatnikov 7. Критерии аккредитации // АккредитациD
3. Основные принципы национальной доктD онный центр Ассоциации инженерного
рины инженерного образования // АсD образования России. URL: http://www.acD
социация инженерного образования РосD raee.ru/kriterii.php
сии. URL: http://aeer.ru/winn/doctrine/ 8. EURDACE Framework Standards for the
doctrine_4.phtml Accreditation of Engineering Programmes
4. European Network for Accreditation of (Структура стандартов для аккредитаD
Engineering Education // Сайт Европейской ции инженерных программ) // EuroD
сети по аккредитации инженерного обD pean Network for Accreditation of EngiD
разования. URL: http://www.enaee.eu/ neering Ed uc ation. URL : http://
enaee/presentation.htm www.enaee.eu/pdf EURCE_Framework_
5. International engineering alliance // Сайт Standards_20110209.pdf
Международного инженерного союза. 9. Федеральный государственный образоваD
URL: http://www.washingtonaccord.org/ тельный стандарт высшего профессиоD
6. Graduate Attributes and Professional CompeD нального образования // Федеральный
tencies. Version 2–18 June 2009 (Свойства портал «Российское образование». URL:
выпускников и профессиональные компеD http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/
тенции. Версия 2–18 июня 2009 г.) // 220207m.htm

BAGDASARIAN N., GAVRILINA E. ONE MORE ABOUT COMPETENCE LEVELS


OF ENGINEERING GRADUATES, OR CULTURE CONCEPT IN ENGINEER COMPED
TENCE
The article focuses on the problem of designing and assessment educational engineering
programs for bachelor, master and specialist in Russia. Authors fix basic structural elements
of engineering competence. Also they argue that socially competent experts must collaborate
in designing of engineering competence programs.
Keywords: basic educational engineering programs, bachelor, master, specialist,
professional competence, universal competence, criteria of engineer assessment.

М.В. ГРЯЗЕВ, профессор, ректор


А.А. ХАДАРЦЕВ, профессор Методика
А.Г. ХРУПАЧЁВ, профессор
С.П. ТУЛЯКОВ, доцент интегральной оценки
Тульский государственный
университет
знаний абитуриентов
Методика интегральной оценки знаний абитуриентов и ее программное обеспече$
ние позволяют составить более полную и объективную картину об образовательном
уровне поступающих в вузы. Алгоритм программы «ЕГЭ – Абитуриент» построен с
применением функции желательности, учитывающей интегральный объем возвращен$
ной без ошибок информации по результатам единого государственного экзамена и
контрольных испытаний при поступлении в вуз.
Ключевые слова: единый государственный экзамен, приоритет, выпускник, абиту$
риент, контрольные испытания, интегральная оценка, функция желательности, ком$
пьютерная программа, конкурсный отбор.
На перекрестке мнений 29

льной оценки, полученной при сдаче ЕГЭ, –


Предлагаемая для обсуждения професD (А) и дополнительных баллов за контD
сиональным сообществом методика и обесD рольные испытания при поступлении в вуз
печивающий ее программный продукт разD (В). За базу расчета принимаются баллы ЕГЭ.
работаны в рамках мероприятий по соверD И = А+В
шенствованию системы Единого государ$ 2. При расчете дополнительных бал$
ственного экзамена (ЕГЭ) в Российской лов за контрольные испытания (В) примеD
Федерации. няется следующая логика. Количество балD
Как показала практика, результаты ЕГЭ лов b (до 100), набранных абитуриентом по
во многих случаях не соответствуют факD итогам контрольных испытаний, интерпреD
тическому уровню полученных в средней тируется c учетом результатов ЕГЭ по слеD
школе базовых знаний. Оптимальным выD дующей зависимости:
ходом из сложившейся ситуации представD В=Аb,
ляется внедрение методики интегральной где: В – дополнительные баллы за контD
оценки знаний выпускников. Базисом ее рольные испытания;
являются результаты ЕГЭ, которые совмеD А – балльная оценка ЕГЭ;
стно с результатами контрольных испытаD b – балльная оценка контрольных исD
ний абитуриента позволят составить более пытаний, выраженная в долях от 1 (100
полную и объективную картину об образоD балловD1,0; 63 балла – 0,63) (табл. 1).
вательном уровне
поступающего в вуз Таблица 1
с учетом приобреD Дополнительные баллы за контрольные испытания – В
тенных навыков реD Баллы Баллы контрольных испытаний – b
шения практических ЕГЭ (в долях от 1)
1,0 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3
задач и способносD
тей к логическому 100 100 63 40 25 16 10 6,5 4,0
90 90 57 37 23 15 9,5 6,0 3,8
мышлению. АлгоD
80 80 52 33 22 14 9,0 5,8 3,7
ритм программы 70 46 30 20 13 8,3 5,5 3,6
70
«ЕГЭ – Абитури$ 60 60 40 27 18 12 7,7 5,0 3,4
ент», построенный 50 50 34 23 16 11 7,0 4,8 3,2
с применением 40 40 27 19 13 9 6 4,4 3,0
функции желательD 30 30 21 15 11 8 5 4 2,7
ности, позволяет
оценить знания одновременно по трем шкаD Пример 1. Абитуриент, имеющий по
лам: классической 5Dбалльной, стандартной результатам ЕГЭ 94 балла, при решении
100Dбалльной и дифференцированной 200D контрольного задания набрал 44 балла. В
балльной. При таком подходе фактор слуD этом случае количество дополнительных
чайной, необъективной оценки приобретенD баллов будет равно:
ных в школе знаний будет минимизирован, В = 94 0,44 = 7
а количество отчисленных из вуза на перD Итого: И = А+В = 94 + 7 = 101
вых курсах изDза недостатка базовых знаD
ний может быть снижен в несколько раз, Пример 2. Абитуриент, набравший по
что, в свою очередь, позволит повысить соD результатам ЕГЭ 86 баллов, при решении
циальную и экономическую эффективность контрольного задания набрал 80 баллов. В
высшей школы. этом случае количество дополнительных
Алгоритм реализации методики баллов будет равно:
1. Интегральная оценка знаний абитуD В = 86 0,80 = 35
риента по предмету (И) складывается из бал$ Итого: А + В = 86 + 35 = 121
30 Высшее образование в России • № 6, 2010
Как видно из этих примеров, контD щенной без ошибок информации. Перейти от
рольные испытания позволяют получить полученных результатов к стандартизованD
более объективную, сравнительную оценD ной 100Dбалльной системе оценок позволяет
ку результатов ЕГЭ и оценить общий уроD функция желательности, согласно которой
вень подготовленности абитуриента. итоговая оценка по 5D или 100Dбалльной шкаD
3. По предлагаемой методике максиD ле зависит от количества возвращенной инD
мальная сумма баллов, которую может наD формации по результатам ЕГЭ и контD
брать абитуриент, составляет 200 (100 + 100),
рольных испытаний (рис. 1; табл. 2).
что соответствует полному объему возвраD Анализ графика функции желательносD
ти позволяет выделить четыD
ре характерных интервала,
соответствующих опредеD
ленному уровню знаний. ПоD
скольку сегодня нижней граD
нице отличного уровня знаD
ний соответствуют 80 балD
лов, набранных по результаD
там тестов, то соответственD
но интегральная оценка (И) –
сумма баллов, набранная
абитуриентом по результаD
там ЕГЭ и конкурсных испыD
таний, должна складываться
из двух отличных оценок. В
этом случае по предлагаемой
методике (см. п. 1, 2) И долD
жна быть не менее 113 балD
лов: А(80) + В(33), В=(800,8).
Этой отличной оценке соотD
ветствует значение 0,81
Рис. 1. Функция желательности. Количественная оценка функции желательности, что
качества (объема) возвращенной информации по эквивалентно 80 баллам станD
результатам ЕГЭ и контрольных испытаний дартизованной 100Dбалльной
Таблица 2
Качественные и количественные характеристики функции желательности
Оценка уровня знаний по результатам ЕГЭ
и контрольных испытаний
Значение функции Объем возвращенной
желательности информации
Оценка Баллы
(Дискретность
интегральной оценки)
1–0,81
5 100-80 200–113
Отличные знания
0,8–0,63
4 79-63 Менее 113–76
Хороший уровень знаний
0,62–0,37
3 62-37 Менее 76–41
Удовлетворительные знания
0,36–0,2
2 36-20 менее 41
Плохое качество знаний
На перекрестке мнений 31

шкалы. Все расчеты выполняются с помоD контрольного задания набрал 91 балл. В


щью разработанной компьютерной програмD этом случае объем возвращенной информаD
мы и визуализируются специальным интерD ции будет равен 75, что соответствует 62
фейсом (см. далее), который может быть доD баллам из 100 и удовлетворительной оценD
работан и представлен в любом удобном для ке знаний на графике функции желательD
пользователя виде, включая элементы коD ности:
дирования. В = 91 0,44 = 31
Так как предлагаемая методика базируD Итого: А + В = 44 + 31 = 75
ется на приоритете ЕГЭ, это позволяет миD
нимизировать фактор случайности при поD Пример 4. Абитуриент, имеющий за
ступлении в вуз. «Махровый» троечник, сдачу ЕГЭ 78 баллов, получает при контD
случайно вытащивший счастливый билет, не рольных испытаниях 72 балла. В этом слуD
сумеет получить преимуществ перед стаD чае итоговый объем возвращенной инфорD
бильным хорошистом, что наглядно покаD мации составит 101 балл:
зывают интерфейсы примеров 3 и 4. В = 78 0,72 = 23
Итого: А + В = 78 + 23 = 101
Пример 3. Абитуриент, набравший по
результатам ЕГЭ 44 балла, при решении Этот результат соответствует хорошеD

Рис. к примеру 3

Рис. к примеру 4
32 Высшее образование в России • № 6, 2010
му уровню знаний – 76 баллов из 100 возD таниях, а также лиц, набравших по резульD
можных. татам контрольных испытаний менее 37
Кроме того, предлагаемая в методике баллов, или если итоговая сумма баллов
дискретизация интегральной оценки знаний ЕГЭ и контрольных испытаний менее 41
по 200Dбалльной шкале может сыграть поD балла.
ложительную роль при конкурсном отбоD ***
ре претендентов на престижные и наибоD На базе предлагаемой программы в дальD
лее востребованные специальности, где треD нейшем возможно создание единой компьD
буются более глубокие базовые знания. ютерной сети сбора данных об уровне подD
Положительным моментом предлагаеD готовки абитуриентов – «Статистика –
мой методики является то, что компьютерD Абитуриент», которая необходима для поD
ная программа «ЕГЭ – Абитуриент» автоD строения общегосударственного рейтинга
матически исключает из участия в конкурD всех средних образовательных учебных заD
се на поступление в вуз лиц, не пожелавD ведений России и персонифицированного
ших принять участие в контрольных испыD рейтинга учителей профильных дисциплин.

GRYASEV M., KHADARTSEV А., KHRUPACHEV A., TULYAKOV S. THE METHOD


OF INTEGRAL ASSESSMENT OF APPLICANTS
The Method of integral assessment of applicants’ knowledge and its software enables to
complete the picture and to get a more objective overview of applicants’ educational level.
«EGEDApplicant» program pattern is made up with the application of desirability function,
which takes into account the integral amount of information returned without mistakes
according to the results of the Unified State Exam (EGE) and entrance tests to a higher
educational institution.
Keywords: Unified State Exam, applicant, control tests, integral assessment, desirability

g
function, competitive selection.

Информация для авторов


К статье должны быть приложены следующие данные.
Сведения об авторах:
z фамилия, имя, отчество всех авторов полностью (на русском и английском языке);
z полное название организации – место работы каждого автора в именительном
падеже, страна, город (на русском и английском языке).
z ученая степень, звание, должность;
z адрес электронной почты;
z контактный телефон.
Название статьи (не более пяти слов). Приводится на русском и английском языке.
Аннотация и ключевые слова на русском и английском языке (тексты, переведен
ные электронным способом, рассматриваться не будут!).
Список литературы. Общие требования и правила составления см.:
http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
Статьи принимаются по адресу: 107045, Москва, ул. СадоваяСпасская,
д. 6, офис 201, тел./факс: (495) 6089304, email: vovrus@inbox.ru. Сайт: www.vovr.ru
Редакция журнала «Высшее образование в России».
ИЗ ЖИЗНИ ВУЗА

МИТХТ – пионер отечественного


многоуровневого образования
Московская государственная академия тонкой химической технологии
(МИТХТ) – один из старейших российских вузов, ведущих свою родословную с
учреждения 110 лет назад уникального для нашей страны и всего мира учебного
заведения – Высших женских курсов университетского типа (МВЖК). Откры$
тые 1 июня 1900 г. в порядке общественной инициативы – как социальная инно$
вация с целью расширения участия женщин в политической жизни, курсы обозна$
чили важнейшую веху в развитии отечественной системы высшего образования
по пути к гендерному равенству. Дальнейшие организационные преобразования
МВЖК были подчинены логике постреволюционной политики советского госу$
дарства в области культурного и хозяйственного строительства. В 1918 г. в
контексте культурной революции, для обеспечения доступа к образованию ши$
роких масс, на базе курсов был создан 2$й Московский государственный универси$
тет. В начале 1930$х гг. для решения задач индустриализации был запущен про$
цесс формирования системы высшего профессионального образования – создания
сети самостоятельных отраслевых вузов. Так началась собственная история
МИТХТ как преемника химико$фармацевтического факультета 2$го МГУ.
7 мая 1940 г. Московскому институту тонкой химической технологии присво$
ено имя М.В. Ломоносова, в 1971 г. он награжден орденом Трудового Красного Зна$
мени, в 1993 г. получил статус академии и наименование «Московская государ$
ственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова»
(МИТХТ). При этом известная во всем мире аббревиатура «МИТХТ» не только
сохранилась как фирменный знак вуза, но и превратилась в его «торговую марку».
Эта марка весьма престижна: осуществляя подготовку кадров в приоритетных
областях (живые системы, в том числе биотехнологии и нанобиотехнологии; син$
тез и переработка полимеров; технологии редких и рассеянных элементов; ката$
34 Высшее образование в России • № 6, 2010
лиз; энерго$ и ресурсосберегающие технологии и др.) – МИТХТ занимает стабиль$
но высокие места в рейтинге химико$технологических вузов страны.
Сегодня коллектив академии насчитывает около 4000 студентов, аспиран$
тов, слушателей, более 1000 работников, в том числе 440 преподавателей и 130
научных сотрудников. 81% профессорско$преподавательского состава имеют уче$
ные степени и звания, в том числе 25% – докторов наук и профессоров. Это один
из самых высоких показателей среди российских вузов.
МИТХТ является лидером в области многоуровневой подготовки кадров, с
1991 г. вуз реализует подготовку магистров и специалистов на базе бакалавриа$
та. Практически 20$летний опыт работы научно$методических коллективов
академии в этом направлении использован при формировании современной нор$
мативной базы российского высшего образования. За вклад в разработку много$
уровневой системы образования трем авторским коллективам МИТХТ присуж$
дены Премии Правительства РФ.
Магистратура МИТХТ включает 23 авторские образовательные программы
и является одной из самых представительных среди вузов России. Доля магист$
ров в ежегодном выпуске молодых специалистов составляет около 40%. Данный
показатель является на сегодняшний день наивысшим среди технических вузов
страны. Выпуск магистров за эти годы составил около 2500 чел.
Для подготовки элитных кадров создан Исследовательский университет
МИТХТ, объединяющий магистратуру, высшую инженерную школу, аспиран$
туру, докторантуру и 16 научно$образовательных центров с институтами
РАН, ГНЦ, промышленными компаниями. В МИТХТ функционирует прибор$
ный центр коллективного пользования, в котором установлено уникальное ана$
литическое оборудование стоимостью свыше 50 млн. руб., используемое научны$
ми сотрудниками, аспирантами и студентами академии и других вузов.
Инновационная научно$образовательная среда позволяет не только получать
высококачественные научные результаты, но и обеспечивать подготовку специ$
алистов высшей квалификации по 25 специальностям через докторантуру и ас$
пирантуру. В академии работают 8 докторских диссертационных советов. Вы$
пуск аспирантов в срок с защитой диссертаций составляет 60–70%. По этим
показателям МИТХТ также занимает лидирующие позиции в системе высшего
профессионального образования РФ.
За последние пять лет финансирование научно$исследовательских работ воз$
росло в 7 раз. На одного преподавателя приходится около 60 тыс. руб. в год, что
во много раз перекрывает аккредитационные показатели. Только в 2009 г. НИР
выполнялись по более чем 120 грантам, государственным контрактам, хозяй$
ственным договорам.
МИТХТ им. М.В. Ломоносова располагает современной материально$тех$
нической базой, обеспечивающей организацию учебного процесса и научных ис$
следований на высоком, конкурентоспособном уровне. В состав комплекса ака$
демии входят 9 учебно$лабораторных корпусов, в которых имеются поточные
(на 250–300 мест каждая) аудитории, оснащенные современными мультиме$
дийными средствами, более 200 учебных и научных лабораторий с новейшей
аппаратурой. Каждая специальная и общая кафедра, помимо этого, имеет свой
аудиторный фонд.
Важнейший элемент вузовской инфраструктуры – фундаментальная библио$
тека со студенческим читальным залом, залом научной литературы, компью$
Из жизни вуза 35

терным залом с выходом в сеть Интернет, рассчитанная на 220 рабочих мест.


Есть актовый зал на 600 мест с необходимым сценическим оборудованием.
В МИТХТ организована и успешно функционирует система воспитательной
работы. Созданы студенческие советы в общежитиях, результативно работа$
ет студенческий профком. Более 30 творческих, военно$патриотических и
спортивных коллективов студентов приносят славу нашему вузу, участвуя в
престижных фестивалях, конкурсах, соревнованиях как у нас в стране, так и за
рубежом. Три общежития на 2100 мест позволяют разместить всех иногородних
обучающихся. Академия располагает современным спортивным комплексом с уни$
версальным и специализированными спортивными залами, скалодромом между$
народного уровня, крытыми беговыми дорожками.
На базе академии работают Государственный институт повышения квали$
фикации и профессиональной переподготовки специалистов химической, микро$
биологической и медицинской промышленности, Институт дистанционного обу$
чения.
По своему потенциалу, показателям работы, перспективам развития и влия$
нию на систему российского высшего профессионального образования МИТХТ
им. М.В. Ломоносова является уникальным химико$технологическим вузом все$
российского масштаба и, по существу, представляет собой экспериментальную
площадку по отработке научно$образовательных инноваций.

На вопросы редакции отвечает ректор академии, доктор технических наук,


профессор А.К. ФРОЛКОВА.

– Алла Константиновна! Много$


уровневая образовательная система, о
которой сегодня так много говорят,
реализуется в вашем вузе с 1991 г. Что
позволило МИТХТ значительно опе$
редить процесс законодательного пе$
рехода высшего образования страны на
уровневую систему подготовки кад$
ров?
– Идея перехода на многоуровнеD
вую систему родилась еще в 1989 г. и
была оформлена решением Ученого
совета. В определенной степени колD
лектив искал свой путь развития в
трудные 90Dе годы, и, как показала
практика, мы выиграли, реализовав
(по заданию Госкомвуза) оригинальD
ную трехуровневую структуру обраD
зовательных программ. А далее мы
стали активными участниками многих
инновационных разработок ГоскомD
вуза, Минобразования, МинобрнауD
ки, в частности, по внедрению рейD
тинговой системы оценки знаний стуD
36 Высшее образование в России • № 6, 2010
дентов, кредитноDмодульной системы. Из последних достижений – разработка
по заданию УМО федерального государственного образовательного стандарта
по направлению подготовки бакалавров и магистров «Биотехнология».
Все это стало возможным благодаря высокому научноDметодическому поD
тенциалу преподавателей академии, наличию научноDисследовательской лабоD
ратории проблем высшей школы, кафедры образовательных систем и технолоD
гий. В 2006 г. в МИТХТ была проведена презентация нашей многоуровневой
образовательной системы, которая получила высокую оценку представителей
Минобрнауки РФ, директоров институтов РАН, различных компаний, успешD
ных выпускников МИТХТ, участвовавших в мероприятии. По вопросам модерD
низации высшего химикоDтехнологического образования мы опубликовали боD
лее 100 статей и тезисов докладов. Отрадно, что наш опыт использован при форD
мировании современной нормативной базы российского образования и отмеD
чен Премией Правительства в 2007 г. В 2009 г. МИТХТ получил и успешно выполD
нил государственное задание на повышение квалификации преподавателей высD
шей школы по вопросам уровневого образования.
Таким образом, с точки зрения перехода на уровневое образование вуз облаD
дает сегодня явным конкурентным преимуществом.
Время не стоит на месте. Реформирование высшей школы продолжается. Так,
переход к обучению по стандартам третьего поколения предоставляет больше
степеней свободы при формировании содержания вузовской составляющей.
Здесь, с одной стороны, может проявиться уникальность наших научноDпедагоD
гических школ, а с другой – есть возможность учета мнения работодателей о
наборе профессиональных компетенций, которыми должен обладать молодой
специалист. Мы считаем, что весьма продуктивными будут совместные усилия
вузов и потенциальных работодателей по гармонизации образовательных и проD
фессиональных (корпоративных) стандартов. Наша работа с компанией «СиD
бур» это подтверждает. Методически очень интересным представляется исслеD
дование проблемы корреляции конкретной компетенции с совокупностью конD
кретных знаний разных дисциплин. Необходимо создавать условия для отраD
ботки компетенций на практике, в том числе в учебноDнаучноDпроизводственD
ных комплексах. У нас есть возможности, и мы готовы продолжить системную
работу в этом направлении.
По существу, МИТХТ долгие годы являлся и сейчас остается вузом, выполняD
ющим роль экспериментальной площадки по отработке научноDобразовательD
ных инноваций. В настоящее время обсуждается проект нового закона «Об обD
разовании в Российской Федерации», ст. 25 которого предполагает такой стаD
тус вуза, и мы по праву можем претендовать на его получение.

– Что делает академия для обеспечения гарантий качества подготовки специ$


алистов и качества учебного процесса?
– Это очень важный аспект деятельности вуза, поскольку требует рассмотD
рения всех составляющих педагогической системы, которые связаны не только
прямыми, но и обратными связями. Как раз обратные связи (в виде результатов
опросов, анкетирования и пр.) и предоставляют нам информацию об удовлетвоD
ренности всех наших партнеров (абитуриентов, родителей, студентов, преподаD
вателей, работодателей) результатами нашей работы. Мы активно работаем с
абитуриентами, в том числе и с целевым набором, на факультете довузовской
Из жизни вуза 37

подготовки, в учебноDметодическом комплексе «Школа – МИТХТ». Наша мноD


гоуровневая структура образовательных программ через трехступенчатый отD
бор создает мощную развивающую, мотивирующую, конкурентную среду, что,
несомненно, «работает» на повышение качества подготовки. И наконец, качеD
ство подготовки выпускника достигается за счет единого научноDобразовательD
ного процесса в МИТХТ и широкомасштабной интеграции с потенциальными
работодателями. Значительная часть студентов, обучающихся в магистратуре и
высшей инженерной школе, выполняют квалификационные работы, по сущеD
ству, на закрепленных за ними рабочих местах по конкретной тематике, что соD
кращает и период адаптации молодого специалиста.
И другой важный момент, связанный с обеспечением качества учебного проD
цесса. С 2008 г. МИТХТ имеет сертифицированную по ИСО 9001:2000 систему
менеджмента качества образовательной деятельности. Сертификации предшеD
ствовала многоплановая работа. В 2006 г. мы приняли активное участие (наряду
с 15 ведущими вузами России) в реализации программы Рособрнадзора «АпроD
бация, доработка и внедрение в образовательных учреждениях ВПО типовой
модели системы качества образовательного учреждения». МИТХТ является поD
стоянным членом Международной общественной организации «МеждународD
ная ассоциация качества». В последние три года было проведено широкомасшD
табное обучение администрации и преподавателей вопросам менеджмента каD
чества. Как руководитель могу сказать, что основополагающие документы СМК
(миссия вуза, политика руководства, цели в области качества) позволяют более
эффективно планировать работу и управлять вузом. Ежегодно мы проводим
SWOTDанализ нашей деятельности, выявляем сильные и слабые стороны, оцеD
ниваем риски и возможности. Это очень полезная информация для разработки
стратегии и тактики функционирования вуза в современных условиях.
Ежегодные аудиты внутривузовской системы менеджмента качества подтверD
ждают нашу профессиональную состоятельность и, несомненно, являются гаD
рантом качества образовательной деятельности МИТХТ.

– Как складывается ситуация с востребованностью ваших выпускников на


рынке труда? Какую роль вы отводите в этом плане малым инновационным пред$
приятиям?
– Мы работаем с выпускниками предметно, предоставляя им реальные места
для трудоустройства. В МИТХТ давно функционирует отдел содействия трудоD
устройству выпускников, с 2006 г. ежегодно проводятся ярмарки вакансий (Дни
карьеры). Количество заявок от предприятий и организаций (как правило, 700–
800) превышает количество выпускников. Можно отметить стабильно высокий
уровень востребованности специалистов по специальностям «Химическая техD
нология органических веществ», «Химическая технология природных энергоD
носителей и углеродных материалов», «Химическая технология высокомолекуD
лярных соединений», «Биотехнология», «Стандартизация и сертификация»,
«Химическая технология редких элементов и материалов на их основе», «ТехноD
логия переработки пластических масс и эластомеров».
Почти все магистры и около 60% специалистов трудоустраиваются по проD
филю своей подготовки, часть магистров продолжает обучение в аспирантуре
МИТХТ и других организаций. Хочется отметить, что за счет выпускников наD
шей магистратуры мы весьма ощутимо пополнили штат ППС и научных сотрудD
38 Высшее образование в России • № 6, 2010
ников молодыми кадрами. Это реальный путь воспроизводства научноDпедагоD
гических школ!
В наших ближайших планах – создание совместно с работодателями инноваD
ционных структур для развития и практической апробации профессиональных
компетенций, позволяющих обеспечить высокий уровень конкурентоспособD
ности выпускников на рынке труда. Для реализации идей молодых исследоватеD
лей, педагогов, студентов и аспирантов в МИТХТ создан Молодежный бизнесD
центр, который научит их продвижению своих идей на рынок и внедрению в
реальное производство. В этом плане малые инновационные предприятия такD
же весьма перспективны. Кстати, в соответствии с 217DФЗ у нас зарегистрироD
вано первое в Москве малое инновационное предприятие – ООО «НаучноDпроD
изводственная фирма “МИКС”» (зарегистрировано 13.01.2010), ведется работа
по регистрации ЗАО «Центр инновационных биомедицинских технологий».
Создание МИП позволит расширить технологическую базу для подготовки спеD
циалистов и создаст новые рабочие места.

– А как, на Ваш взгляд, воспринимаются работодателями изменения в высшей


школе? Что необходимо предпринять, чтобы взаимодействие с работодателем
принесло ожидаемые результаты?
– Мы часто обсуждаем вопросы модернизации высшего профессионального
образования с нашими деловыми партнерами, и, думаю, они располагают необD
ходимой информацией для оценки сценариев развития кадрового потенциала
своего предприятия, компании. Сегодня в интересах будущего необходимо слеD
дующее:
z понимание ситуации и осознание факта, что к 2014 г. на рынок труда выйD
дет работник, имеющий квалификацию бакалавра;
z срочные совместные усилия по проектированию образовательных проD
грамм профессиональной направленности, которые сформируют компетенции,
необходимые работодателю;
z создание профессиональных стандартов и их сопряжение с образовательD
ными стандартами, анализ процесса «Управление персоналом» в рамках СМК
предприятий, компаний, фирм с целью выработки общих требований и подходов;
z реализация новых прикладных магистерских программ, в которых до 80%
содержания может формироваться по заказу работодателя под определенный
набор компетенций. Эти магистерские программы по большинству направлений
должны заменить программы подготовки дипломированных специалистов (инD
женеров);
z поддержка работодателем новых форм взаимодействия с вузами, позвоD
ляющих создавать на различных площадках инновационные практикумы, тренаD
жеры, центры коллективного пользования оборудованием и пр. для проявления
необходимых компетенций;
z оценка перспектив создания совместных малых предприятий, в которых
будут отрабатываться компетенции специалистов.

– Алла Константиновна, как ректор, в чем Вы видите основную цель взаимо$


действия вуза с работодателем?
– Я бы выделила три основные цели такого взаимодействия, причем взаимоD
действия взаимовыгодного.
Из жизни вуза 39

1. Сохранение и воспроизводство научноDпедагогических школ как необхоD


димое условие возобновления интеллектуальных ресурсов и обеспечения безоD
пасного и устойчивого развития конкретного предприятия, отрасли, страны.
2. Создание целевой системы подготовки кадров разного уровня, обеспеD
чивающей конкурентоспособность отечественных компаний и отрасли в цеD
лом.
3. Использование научноDобразовательного потенциала вуза для решения
оперативных и стратегических задач отрасли, повышения квалификации и переD
подготовки кадров.
А задачи, работающие на достижение поставленных целей, и формы деловоD
го партнерства весьма разнообразны и традиционны. Перечислю часть из них,
реализованную работодателями в МИТХТ: создание корпоративных магистерD
ских программ, участие представителей отрасли в учебном процессе, предосD
тавление баз практики, создание научноDобразовательных центров, базовых
кафедр, совместных лабораторий и на их базе – перспективных рабочих мест,
финансовая поддержка талантливых студентов целевыми стипендиями, выделеD
ние средств на учебноDнаучное оборудование, электронную библиотеку, обустD
ройство мультимедийных аудиторий и др.

– В названии вашего вуза «химические технологии» соседствуют с необыч$


ным, можно сказать, поэтичным прилагательным «тонкие». Почему?
– Если обратиться к словарям Даля, Ожегова, Ефремовой, то сочетание «тонD
кая (fine) химическая технология» можно трактовать как «выполненная мастерD
ски, изящно, тщательно», с глубоким пониманием скрытых, не сразу заметных
подробностей. На мой взгляд, исторически такое название института объясняD
ется характером объектов, которые изучали наши студенты, – это были малоD
тоннажные химикоDфармацевтические технологии, технологии платиновых меD
таллов и редкоземельных элементов.
Ярким примером тонких химических технологий являются разрабатываемые
в последние годы химические нанотехнологии – процессы получения веществ в
виде наноразмерных частиц или наноструктурных материалов. Очевидно, что
разработка подобных процессов требует глубочайшего проникновения в приD
роду веществ, понимания механизмов и знания закономерностей процессов,
протекающих с их участием, а также создания специального оборудования,
средств контроля и управления. Поэтому тонкие химические технологии – это
всегда наукоемкие технологии. Это «высокие технологии», HiDtech.
Поэтому название нашего вуза и на заре его создания, и особенно сейчас
подчеркивает своеобразие МИТХТ и актуальность наших образовательных
программ, которые реализуются по приоритетным направлениям науки и техD
ники.

– Алла Константиновна, как бы Вы ответили на вопрос абитуриента: «По$


чему нужно учиться в МИТХТ?»
– Я бы выделила семь причин, по которым сегодня почетно и престижно учитьD
ся в Московской государственной академии тонкой химической технологии им.
М.В. Ломоносова – старейшем химикоDтехнологическом вузе с богатыми традиD
циями. Это:
1) образовательные профессиональные программы мирового уровня;
40 Высшее образование в России • № 6, 2010
2) индивидуальный подход к каждому студенту;
3) высокопрофессиональные преподаватели (80% имеют ученые степени и
звания);
4) участие студентов, начиная с 1Dго курса, в современных научных разраD
ботках;
5) стажировки в ведущих компаниях и вузах России и Европы (Швейцария,
Норвегия, Польша, Германия, Чехия);
6) гарантированное трудоустройство (12 институтов РАН, «Сибур», «НорD
никель», научноDпромышленный комплекс Москвы и области);
7) возможность творческой самореализации студентов (КВН – в центральD
ной лиге, хор – серебряный призер V Всемирных хоровых игр в Австрии, танцеD
вальные коллективы МИТХТ – участники фестивалей в Риме, Париже, ВроцD
лаве).
В 2010 г. мы отметим 110Dлетие Московской государственной академии тонD
кой химической технологии им. М.В. Ломоносова, в 2011 г. – 300Dлетие Михаила
Васильевича Ломоносова. Приглашаю будущих студентов МИТХТ отметить эти
юбилейные даты вместе с нами!
Из жизни вуза 41

О многоуровневой
В.А. СОЛОМОНОВ, доцент, структуре основных
проректор по учебно< образовательных
методической работе
программ
В статье представлена сложившаяся структура образовательно$профессиональ$
ного комплекса МИТХТ, которая прошла проверку временем, показала свою эффек$
тивность в подготовке специалистов по наукоемким технологиям и способна адек$
ватно реагировать на требования рынка труда. Рассмотрены новые элементы в ва$
рианте двухуровневого высшего образования.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, образовательные програм$
мы, профессиональные уровни.
В мировой практике построения туре высшего образования в РоссийD
образовательных систем можно найD ской Федерации.
ти различные варианты выделения обD Постановлением Комитета по высD
разовательных уровней, или образоваD шей школе Министерства науки, высD
тельных ступеней. Выбор варианта поD шей школы и технической политики
строения структуры образовательной Российской Федерации № 13 от
системы зависит от конкретных истоD 13.03.92 г. было введено в действие
рических условий и действующих в Временное положение о многоуровнеD
стране традиций в области образоваD вой структуре высшего образования в
ния [1–2]. Российской Федерации. В этом ПолоD
В Российской Федерации в начале жении в наиболее полном виде отраD
90Dх гг. ХХ в. происходили глубокие жена концепция многоуровневой
процессы политического и социальD структуры образовательных программ
ноDэкономического переустройства
общества. В образовательной сфере
возникла потребность в быстром реD
агировании на изменения рынка труD
да. В результате одновременно в ряде
вузов стали разрабатываться подхоD
ды к созданию гибких образовательD
ных структур. В 1991 г. инициативу
вузов поддержали органы управлеD
ния высшим образованием. ЦелесоD
образность введения многоуровнеD
вых программ подготовки специалиD
стов была впервые рассмотрена на
заседании коллегии ГосударственноD
го комитета РСФСР по делам науки и
высшей школы в мае 1991 г. При научD
ноDметодическом центр е ГКНВШ
РСФСР была создана рабочая групD
па из представителей вузов, резульD
татом работы которой стал проект
Положения о многоуровневой струкD
42 Высшее образование в России • № 6, 2010
высшего профессионального образоD при условии соответствия его подгоD
вания. Впоследствии органами управD товки аттестационным требованиям к
ления образованием страны работа обучению по выбранной программе.
над документами, регламентирующиD Предполагалось увеличение числа
ми вопросы реализации многоуровнеD лиц, получающих базовое высшее обD
вой структуры высшего образования, разование, что должно было обеспеD
была перенесена в учебноDметодичесD чить рост образованности населения.
кие объединения вузов по группам наD Для обеспечения качества базового
правлений и специальностей. Это приD высшего образования вводились госуD
вело к тому, что вузыDинициаторы, дарственные требования к содержаD
оказавшись в одиночестве в разных нию и качеству этого образования.
учебноDметодических объединениях Цикл специальной профессиональD
вузов, не смогли отстоять в полном ной подготовки был очерчен в достаD
объеме подходы, изложенные во ВреD точно коротких временных границах
менном положении. Во всех последуD (не более 2–3Dх лет), чтобы высшая
ющих нормативных документах: ГосуD школа могла гибко и оперативно реаD
дарственном образовательном станD гировать на потребности рынка труда
дарте [3], Законе о высшем и послевуD в специалистах по номенклатуре спеD
зовском профессиональном образоваD циальностей, характеру будущей проD
нии [4] – многоуровневая система высD фессиональной деятельности, уровню
шего образования не рассматривается квалификации. Вузам передавалось
в качестве основной в Российской ФеD право определять значительную долю
дерации, а механизмы ее реализации в содержания специальной подготовки с
должной степени не раскрываются. учетом мнения работодателя. Для подD
Во Временном положении о многоD готовки высококвалифицированных
уровневой структуре высшего образоD специалистов вводился конкурсный
вания в Российской Федерации и в ГоD отбор студентов, желающих и способD
сударственном образовательном станD ных овладеть более высоким уровнем
дарте высшего профессионального образования с удлинением общего сроD
образования, утвержденном ПостаD ка обучения до 6 лет.
новлением Правительства Российской Структура высшего образования
Федерации № 940 от 12 августа 1994 г., России приближалась к наиболее изD
были даны новые для высшей школы вестным образовательным системам
России подходы к формированию осD зарубежных стран [6], что создавало
новных образовательных программ новые возможности для сравнения
[5]. Образовательные программы высD уровней образования и признания экD
шей школы должны были обеспечить вивалентности дипломов.
широкую общепрофессиональную МИТХТ осуществил переход на
подготовку студентов, сформировать многоуровневую структуру образоваD
их способность к самостоятельной, тельных программ в период с 1991 по
творческой работе по овладению проD 1997 гг. Опыт реализации многоуровD
блемноDориентированными базами невого химикоDтехнологического обD
знаний. Вводились различные по сложD разования отражен в публикациях [7–
ности, срокам обучения и уровню поD 10]. На рис. 1 представлена структура
лучаемой квалификации образоваD образовательноDпрофессионального
тельные программы. Студенту предоD комплекса МИТХТ, сложившаяся в
ставлялась возможность выбора осD вузе к началу 2006/07 учебного года.
новных образовательных программ На первых двух образовательных
Из жизни вуза 43

АСПИРАНТУРА
(послевузовское образование, специальная подготовка)
Кандидат наук, 3 года
Конкурсное зачисление в аспирантуру
ПОЛНОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
3. (вторая ступень, специальная подготовка)
ВЫСШАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА МАГИСТРАТУРА
Специалист (инженер), 1,5 года Магистр, 2 года
(14 специальностей) (20 программ)
Конкурс по специальностям и магистерским программам

БАЗОВОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


(первая ступень, второй образовательный уровень)
2. Бакалавр по направлению, 2 года (6 направлений)
Конкурс по направлениям бакалавриата
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(первая ступень, первый образовательный уровень)
Единый учебный план
1. Диплом о неполном высшем образовании, 2 года
Конкурсное зачисление в академию

ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Аттестат о среднем образовании, 2 года
Профилированная Факультет довузовской
полная средняя школа подготовки
(Х–ХI классы) (Х–ХI классы)
Конкурсный отбор
ОСНОВНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА (9 КЛАССОВ)

Рис. 1. Структура образовательноDпрофессионального комплекса МИТХТ


им. М.В. Ломоносова
уровнях студенты получают фундаменD изучение базовых естественноDнаучD
тальную подготовку по направлениям ных дисциплин по выбранному наD
бакалавриата. В учебный план первых правлению, экономических дисциплин
двух лет обучения входит одинаковый и основ специальности.
набор обязательных учебных дисципD Обучение на третьем уровне осущеD
лин для студентов всех технических ствляется, как правило, с учетом проD
направлений бакалавриата. В конце филя будущей работы специалиста
второго курса проводится аттестация (технолог, конструктор, исследователь
студентов, в ходе которой студенты и т.п.).
распределяются по направлениям баD Новыми элементами в предложенD
калавриата. Направление дальнейшей ном варианте многоуровневого высD
подготовки определяется на основе шего технического образования являD
желания студента, его учебного рейD ются:
тинга и квот, установленных Ученым „ выделение двух образовательD
советом на очередной учебный год. ных уровней в образовательных проD
Фундаментальная подготовка по фессиональных программах бакалавD
направлениям на втором образоваD риата;
тельном уровне (на 3Dм и 4Dм курсах) „ широта подготовки на первом
включает инженерную подготовку, образовательном уровне;
44 Высшее образование в России • № 6, 2010
„ повышение требований к студенD гиям, к которым относится большинD
там при переходе на следующий обраD ство химических технологий [11]. Для
зовательный уровень; разработки и реализации наукоемких
„ перенос специальных дисциплин технологий нужны специалисты с обD
преимущественно на третий, професD ширным и глубоким фундаментальным
сиональный уровень; образованием. Так, будущие химикиD
„ подготовка на базе бакалавриаD технологи изучают цикл математичесD
та как магистров, так и специалистов; ких и естественноDнаучных дисциплин,
„ индивидуализация подготовки в который в большом объеме входят не
специалистов с учетом пожеланий обуD только высшая математика, информаD
чающихся и требований работодатеD тика, физика, но и, в отличие от других
лей; направлений, различные химические
„ прохождение студентами конD дисциплины. Кроме того, химикиDтехD
курсного отбора для продолжения обуD нологи должны иметь хорошую инжеD
чения по программам следующего обD нерноDтехнологическую подготовку,
разовательного уровня. ориентированную на тонкую перераD
В течение 1991–1997 гг. мы придерD ботку, часто на молекулярном уровне,
живались подходов, изложенных во природного и техногенного сырья и
Временном положении о многоуровD получение огромного числа разнообD
невой структуре высшего образования разных химических продуктов.
в Российской Федерации. ПредполагаD Все студенты дневного отделения
лось, что подготовка специалистов буD МИТХТ с 1996/1997 учебного года обуD
дет вестись на третьем образовательD чаются по многоуровневым основным
ном уровне, а основой подготовки баD образовательным программам. В магиD
калавров будет являться общенаучная стратуру поступает около одной треD
и общепрофессиональная подготовка. ти от числа принятых на первый курс
При переходе экономики России на (250 чел. в 2009 г.). В 2006 г. была проD
рыночные принципы объективно необD ведена презентация образовательноD
ходима более широкая фундаментальD профессионального комплекса
ная подготовка студентов при обучеD МИТХТ с участием представителей
нии по программам бакалавриата с Минобразования России. В 2007 г.
последующей специализацией в магиD 6 преподавателей МИТХТ в составе авD
стратуре или в высшей инженерной торского коллектива получили ПреD
школе (специалитете). Обучение по мию Правительства Российской ФедеD
программам бакалавриата – это, воD рации в области образования.
первых, удовлетворение потребностей Концепция ступенчатой подготовD
личности в развитии и получении высD ки кадров в МИТХТ была утверждена
шего образования и, воDвторых, создаD 21 января 1991 г., а переход на многоD
ние базы знаний, умений и навыков для уровневую структуру образовательD
дальнейшей специальной подготовки в ных программ завершен в 1996/1997
максимально широкой области путем учебном году. Таким образом, в отдельD
различных форм обучения или самоD ных вузах Российской Федерации ввеD
образования. дение двухуровневой системы высшеD
Предложенный вариант построеD го образования было успешно выполD
ния многоуровневых образовательных нено еще до начала реализации в ЕвD
профессиональных программ был расD ропе Болонского процесса.
считан прежде всего на подготовку Федеральная целевая программа
специалистов по наукоемким технолоD развития образования на 2006–2010
Из жизни вуза 45

На презентации многоуровневой системы подготовки кадров


годы в качестве ожидаемого конечного печить получение качественной проD
результата ее выполнения предусматD дукции на основе действующих произD
ривает увеличение доли учебных завеD водств. Таким образом, на современD
дений, реализующих программы двухуD ном рынке востребованы две большие
ровневого профессионального образоD группы работников: специалисты «лоD
вания с 15 до 70%. Это означает, что пеD комотивного» типа и специалисты
риод экспериментов заканчивается и в «адаптивного» типа [12].
качестве основной системы в вузах РосD Образовательные профессиональD
сии будет использоваться многоуровD ные программы для подготовки специD
невая система высшего образования. алистов «локомотивного» типа должD
Накопленный в МИТХТ опыт рабоD ны иметь солидную фундаментальную
ты в условиях многоуровневой струкD составляющую, быть направлены на
туры образовательных программ поD развитие способностей к научноDтехD
зволяет предложить наименее затратD ническому творчеству, готовить к реаD
ный путь перехода на эту систему. СлеD лизации инноваций. Образовательные
дует обратить внимание на два моменD профессиональные программы для
та в области подготовки кадров в высD подготовки специалистов «адаптивноD
шей школе, достаточно ярко проявивD го» типа должны иметь практическую
шихся в последние годы. ВоDпервых, направленность и удовлетворять текуD
высшее образование стало массовым. щие запросы рынка труда.
Число вузов возросло, а контингент В связи с внесением изменений в
учащихся старших классов, наоборот, законодательство Российской ФедеD
сократился. В вузы сегодня поступают рации в части установления уровней
абитуриенты с сильно различающимD высшего профессионального образоD
ся уровнем подготовки и способносD вания Федеральным законом № 232D
тей. ВоDвторых, на рынке, наряду со ФЗ от 24 октября 2007 г. в российских
специалистами, подготовленными к вузах с 2010 г. будет реализовываться
созданию и внедрению новых технолоD преимущественно двухуровневая сисD
гий, требуются кадры, способные обесD тема высшего образования, предусматD
46 Высшее образование в России • № 6, 2010
ривающая подготовку бакалавров и мы академического бакалавриата готоD
магистров. Возможная многоуровнеD вят к обучению в магистратуре по проD
вая структура основных образовательD граммам локомотивного типа. ПроD
ных программ представлена на рис. 2. граммы прикладного бакалавриата

АСПИРАНТУРА
(послевузовское образование, специальная подготовка)
Кандидат (доктор) наук, 3–4 года
Конкурсное зачисление в аспирантуру
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2-го УРОВНЯ
4. (специальная подготовка)
ПРИКЛАДНАЯ МАГИСТРАТУРА АКАДЕМИЧЕСКАЯ МАГИСТРАТУРА
Магистр с квалификацией (инженер), Магистр со степенью,
2 года 2 года
Конкурс по направлениям и магистерским программам
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1-го УРОВНЯ
Бакалавр по направлению, 4–5 лет
3. Специальная подготовка по профилю
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ АКАДЕМИЧЕСКИЙ БАКАЛАВРИАТ
Бакалавр с квалификацией, 1–2 года Бакалавр со степенью, 1 год
Конкурс по профилям направлений бакалавриата
2. ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
по направлениям бакалавриата, 1–2 года
Конкурс по направлениям и видам бакалавриата
1. ОБЩЕНАУЧНАЯ ПОДГОТОВКА
по нескольким направлениям бакалавриата, 1–2 года
Конкурсное зачисление в вуз на основе ЕГЭ
ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Аттестат о среднем образовании, 2 года
Профилированная Довузовская подготовка
полная средняя школа с участием вузовских преподавателей
(Х–ХI классы) (Х–ХI классы)
Конкурсный отбор в профильные классы
ОСНОВНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА (9 КЛАССОВ)

Рис. 2. Многоуровневая структура основных образовательных программ


На 1Dм (или на 1Dм и 2Dм курсах в заD обеспечивают получение дополниD
висимости от уровня школьной подгоD тельной квалификации, востребованD
товки) студенты изучают общенаучные ной на рынке труда. В случае необхоD
дисциплины, являющиеся фундаменD димости для отдельных студентов обD
том для нескольких направлений бакаD щая продолжительность программ
лавриата. При этом формируются их прикладного бакалавриата может быть
профессиональные предпочтения и увеличена до 5 лет.
выявляются их потенциальные возD Студенты, успешно завершившие обуD
можности. В конце 1Dго курса провоD чение по программам прикладного бакаD
дится распределение студентов по виD лавриата, как правило, будут поступать в
дам (прикладной или академический) и магистратуру после периода практичесD
направлениям бакалавриата. ПрограмD кой деятельности. Широта и фундаменD
Из жизни вуза 47

тальность подготовки в бакалавриате поD образования. – Постановление ПравиD


зволит им выбирать направления для обуD тельства Российской Федерации от 12
чения в магистратуре в соответствии с их августа 1994 г. № 940. 10 с.
текущими жизненными целями. 4. Комментарий к Федеральному Закону «О
Предложенный вариант многоD высшем и послевузовском профессиоD
уровневой структуры основных обраD нальном образовании». М.: ИнформациD
онноDиздательский дом «Филинъ»;
зовательных программ позволяет соD
Юридический Дом «Юстицинформ»,
хранить лучшие традиции высшей шкоD 1998. 368 с.
лы России: широкую фундаментальную 5. Кинелев В.Г. Объективная необходиD
подготовку, развивающее обучение, мость. История, проблемы и перспектиD
сочетание учебного процесса и научD вы реформирования высшего образоваD
ных исследований, большой объем ния России. М.: Республика, 1995. 328 с.
практик. Такая структура высшего 6. Галаган А.И., Прянишникова О.Д.
образования полностью удовлетворяD Уровни образования, степени и диплоD
ет положениям Болонской декларации мы учебных заведений в зарубежных
и способна адекватно реагировать на странах: Обзорный доклад / Под ред.
требования рынка труда. акад. МАН ВШ А.Я. Савельева. М.; НИD
ИВО, 2002. 24 с.
Литература 7. Тимофеев В.С., Соломонов В.А., Фрол$
кова А.К. Концепция и опыт реализаD
1. Исследовательские университеты США: ции многоуровневой системы высшего
механизм интеграции науки и образоваD технического образования. М.: МИТХТ.
ния / Отв. ред. В.Б. Супяна.– М.: МаD 2002. 47 с.
гистр. 399 с. 8. Симонов$Емельянов И.Д., Соломонов
2. Ледгар Дж. Обзор системы образования В.А., Фролкова А.К. Интеграционные
Австралии // Высшее образование в ЕвD процессы в многоуровневой образоваD
ропе. Т. ХХI, № 4, 1997. С. 117–132. тельной системе подготовки современD
3. Государственный образовательный станD ных специалистов. // Интеграция обраD
дарт высшего профессионального зования. 2006. № 1. С. 40–44.
48 Высшее образование в России • № 6, 2010
9. Фролкова А.К., Соломонов В.А. ПостD дународного научноDметодического
роение многоуровневой структуры обD симпозиума «Современные проблемы
разовательных профессиональных проD многоуровневого образования», РосD
грамм высшей школы // Высшее обраD товDнаDДону: Изд. центр ДГТУ, 2007.
зование: вызовы Болонского процесса С. 4–13.
и ВТО / Под ред. В.П. Колесова, Е.Н. 11. Тимофеев В.С., Фролкова А.К., Серафи$
Жильцова, П.Н. Ломанова. М.: ЭконоD мов Л.А. Химическая технология, эконоD
мический факультет МГУ, ТЭИС, мика и экология // Безопасность жизнеD
2007. 409 с. деятельности. 2003. № 3. С. 31–34.
10. Тимофеев В.С., Соломонов В.А. КаD 12. Андреев А. Знания или компетенции?
кая система высшего образования // Высшее образование в России. 2005.
нужна России? // Сб. трудов II МежD №2. С. 3–11.

SOLOMONOV V. ABOUT MULTIDLEVEL STRUCTURE OF BASIC EDUCATIOD


NAL PROGRAMS
Existing structure of M.V. Lomonosov Moscow State Academy of Fine Chemical
Technology educationDprofessional complex is represented. This structure has proved its
validity, has shown its effectiveness in specialist training on high technologies and its ability
to respond adequately to employment market. New elements in biDlevel higher education are
disclosed.
Keywords: higher professional education, multiDlevel structure, education programs,
professional levels.

В.В. ФОМИЧЕВ, профессор, Наука как основа


проректор по научной работе подготовки высоко+
В.Д. ЮЛОВСКАЯ, доцент, квалифицированных
заведующая НИС
специалистов
В МИТХТ создана и развивается научно$образовательная среда, субъектами ко$
торой являются штатные научные сотрудники, ведущие исследования по всем на$
правлениям подготовки кадров.
Ключевые слова: научные сотрудники, научно$исследовательская работа, научная
работа студентов.

В нашем вузе образование традициD персоналу в вузе. Мы считаем такой


онно идет нога в ногу с развитием наD подход в корне неверным. По данным
уки, требованиями промышленности и статистического сборника МинобрнаD
безопасности страны. В 80Dе годы проD уки РФ, в 2008 г. в штате научноDпедаD
шлого столетия в пяти проблемных лаD гогических работников вузов научные
бораториях МИТХТ работало порядD сотрудники, включая специалистов и
ка 900 научных сотрудников. К сожаD работников сферы научного обслужиD
лению, их число за годы перестройки и вания, составляли всего 5% от общего
реформ сократилось в семь раз, что научноDпедагогического штата РособD
явилось следствием ряда причин, в том разования [1]. Что неоправданно мало.
числе и отношения к научным кадрам Перевод высших учебных заведений в
как некоторому вспомогательному ранг бюджетных организаций или авD
Из жизни вуза 49

тономных образовательных учреждеD ных достижений науки в производD


ний только усложнит эту ситуацию. ство, переводе экономики нашей страD
Вузы естественноDнаучного и техD ны на инновационные рельсы. БлагоD
нологического профиля обладают даря единству научного и образоваD
сложной современной научной и техD тельного процессов студентов можно
нической приборной базой (специальD привлекать к научной работе уже на
ными стендами, высокоточным и выD младших курсах. Как правило, в дальD
сокочувствительным оборудованием), нейшем она перерастает в магистерD
для работы с которой требуются кваD ские диссертации, а затем и в исследоD
лифицированные специалисты. ОсваD вательские работы аспирантов. В
ивать приемы, новые методики и обуD 2005 г. в структуре академии создан
чать им студентов и аспирантов могут Исследовательский университет
только профессионалы, работающие МИТХТ, в рамках которого реализуютD
на этом оборудовании постоянно. ОтD ся образовательные программы втоD
сюда вытекает необходимость содерD рой образовательной ступени (авторD
жания штатных научных сотрудников ские программы магистратуры и высD
за счет средств из стабильного источD шей инженерной школы), программы
ника. Эти кадры невозможно сохраD послевузовской подготовки (аспиранD
нить при финансировании за счет гранD тура) и докторантура. Назначение этой
тов, программ, хозяйственных договоD структуры – подготовка уникальных
ров, имеющих непостоянный характер. высококвалифицированных кадров в
Тематический план, в рамках котоD инновационной научноDобразовательD
рого в настоящее время осуществляетD ной среде на основе консолидации кадD
ся финансирование штата научных соD ровых, материальноDтехнических, инD
трудников, является базой, создающей формационных ресурсов.
в вузе научноDобразовательную среду. НаучноDисследовательские работы
Он включает поисковые фундаменD выполняются на всех специальных,
тальные разработки, которые получаD выпускающих и общих кафедрах и проD
ют дальнейшее развитие в грантах, госD
контрактах и хозяйственных договоD
рах. Работы проводятся в основном на
кафедрах под руководством профессоD
ров, но стержневым звеном исполниD
телей являются научные сотрудники,
имеющие, как правило, ученую стеD
пень. Студенты и аспиранты естеD
ственным образом вливаются в состав
научных групп и составляют их значиD
тельную часть. Только таким образом
формируются и развиваются научные
школы вуза.
Сочетание науки и образования поD
зволяет готовить специалистов на соD
временном уровне, побуждает студенD
тов к научным исследованиям, формиD
рует выпускника вуза как человека,
специалиста и руководителя, заинтеD
ресованного в продвижении современD
50 Высшее образование в России • № 6, 2010
водятся по основным направлениям, Главным направлением НИР акадеD
связанным с профилем подготовки, по мии является разработка основ ресурD
23 магистерским программам и 15 наD соD и энергосберегающих технологий
правлениям подготовки специалистов. по приоритетным направлениям разD
Количество преподавателей и студенD вития науки, техники и технологий, а
тов, принимающих участие в выполнеD также по критическим технологиям.
нии научных исследований с оплатой, Живые системы: биомедицинские и
составляет более 500 человек. Сюда фармтехнологии, препараты лекарD
следует добавить и самый активный ственного назначения.
отряд молодых исследователей – 160 Рациональное природопользование:
аспирантов. фундаментальные основы переработD
ПрофессорскоDпреподавательский ки и утилизации техногенных отходов;
коллектив МИТХТ обладает высокой фундаментальные основы технологии
квалификацией. По числу преподаваD новых материалов.
телей, имеющих ученые степени и зваD Энергетика и энергосбережение:
ния (80% от общего числа ППС), вуз фундаментальные основы энергоD и
находится в первой десятке из 183 росD ресурсосберегающих технологий.
сийских вузов. Перечень НИР ежегодно включает
У нас работают следующие приD в себя 120–130 фундаментальных и
знанные научной общественностью прикладных тем с нарастающим объеD
ведущие научные школы: мом финансирования от 34 млн. руб. в
„ «Разработка технологии получеD 2005 г. до 124 млн. руб. в 2009 г. В 2009 г.
ния наноразмерных форм лекарственD работы выполнялись по 27 грантам
ных препаратов направленного дейD РФФИ, 23 государственным контракD
ствия на основе соединений липидной там в рамках Федеральных целевых
природы» (руководитель – академик программ, 29 хозяйственным договоD
РАМН В.И. Швец); рам. В МИТХТ создан центр теоретиD
„ «Синтез и изучение супрамолеD ческих основ нанотехнологии и научD
кулярных структур на основе порфиD ный центр по нанотехнологии, объеD
ринов, пептидов, углеродов и липидов диняющий ученых разных кафедр, раD
для моделирования природных энергоD ботающих в этой научной области.
переносных систем и создания новых Мы гордимся тем, что аккредитациD
высокоэффективных лекарственных онные показатели научной деятельноD
препаратов» (руководитель – проф. сти МИТХТ намного превышают норD
А.Ф. Миронов); мативные и даже перекрывают соотD
„ «Разработка и реализация принD ветствующие показатели для универD
ципов создания ресурсоD и энергосбеD ситетов. Так, число отраслей науки, для
регающих технологий на примере разD которых выполняются научные исслеD
работки совмещенного процесса проD дования в МИТХТ, равняется 9 (для
изводства высокооктановых добавок к академий норматив равен двум). Объем
моторным топливам изомеризацией фундаментальных и прикладных научD
фракции нDуглеводородов С5DС6 » (руD ных исследований на единицу ППС соD
ководитель – проф. Л.А. Серафимов); ставляет 298 тыс. руб., что более чем в
„ «Гетерогенные полимерные сиD 20 раз превышает критериальный поD
стемы с регулируемой фазовой струкD казатель для академий.
турой в процессах синтеза и перераD Эффективность проводимой научD
ботки» (руководитель – проф. В.Н. ноDисследовательской работы отраD
Кулезнев). жает издательская и патентноDлиценD
Из жизни вуза 51

зионная деятельность. За последние тям химических и технических наук


пять лет издано 40 монографий, 2190 (рис. 1). В срок кандидатские диссерD

Биолог ические науки Технические науки


6,7% 49,0%

Химические науки Физико- Экономические науки


37,6% математические 5,4%
науки
1,3%
Рис. 1. Структура контингента аспирантов по отраслям наук
статей, в том числе в ведущих научных тации в последние годы защищают 50–
отечественных и зарубежных изданиD 70 % аспирантов от приема, что сущеD
ях, представлено более 2500 тезисов ственно превышает средние показатеD
докладов на международных, всеросD ли по стране. По общероссийским стаD
сийских, вузовских научных и научноD тистическим данным, доля аспирантов,
практических конференциях и симпоD защитивших диссертации в срок от
зиумах. Учеными академии по резульD числа закончивших аспирантуру, соD
татам научных исследований за периD ставила в 2008 г. 38,4% для химических
од 2005–2009 гг. получено 68 патентов и 26,0% для технических наук [1]. В
и подано 75 заявок на патент. МИТХТ это значение за последние три
Высокий уровень изобретательской года находится в диапазоне 65–80%.
деятельности характеризует кафедру
технологии переработки пластмасс.
Профессор В.Н. Кулезнев, автор отD
крытия «Свойство жидких смесей поD
лимеров в области расслаивания», имеD
ет более 80 авторских свидетельств и
патентов. Под руководством заведуюD
щего кафедрой профессора И.Д. СимоD
новаDЕмельянова (45 авторских свидеD
тельств и патентов) разработаны ноD
вейшие технологии переработки высоD
ковязких, высоконаполненных полиD
мерных композиционных материалов.
Прием в аспирантуру за пять лет
увеличился в полтора раза, и в 2009 г.
на бюджетные места было принято 62
человека. Среди них 55 человек законD
чили в год поступления магистратуру
МИТХТ (25% от выпуска магистров).
86% от числа зачисленных в аспиранD
туру распределяются по специальносD
52 Высшее образование в России • № 6, 2010
Своевременная защита аспирантаD DAAD, фирмы «Родиа» (Франция) и
ми кандидатских диссертаций – во организации INTAS. Молодые ученые
многом результат наличия в МИТХТ были удостоены медалей РАН, ВВЦ, а
признанных научных школ, современD также призовыми местами на общеD
ной материальноDтехнической базы, российских и международных конфеD
собственной издательской базы (журD ренциях.
нал «Вестник МИТХТ» входит в переD Введение специальностей и специD
чень изданий, рекомендованных ВАК), ализаций в контексте подготовки кадD
функционирования 8 докторских дисD ров высшей квалификации требует исD
сертационных советов по 17 специальD пользования в научноDобразовательD
ностям, предоставления научной стаD ном процессе приборов и оборудоваD
жировки перед поступлением в аспиD ния нового поколения, в частности,
рантуру, а в ряде случаев и после её позволяющих проводить структурный,
окончания, реализации программы маD элементный, фазовый анализы, модеD
териальной поддержки аспирантов и лировать различные технологические
докторантов. Кроме того, возможD процессы, что особенно актуально для
ность сдачи кандидатских экзаменов по химикоDтехнологических вузов и научD
философии и иностранному языку во ных организаций данного профиля. С
время обучения в магистратуре позвоD этой целью в 2001 г. в МИТХТ был соD
ляет освободить время на 1Dм году асD здан Межвузовский центр коллективD
пирантуры для ведения научной рабоD ного пользования (ЦКП) «ИнструменD
ты. тальный химический анализ и комплекD
Образовательная составляющая сное исследование веществ и материD
подготовки кадров высшей квалификаD алов». Центр располагается на площаD
ции поддерживается на современном ди 400 кв. м и обладает современной
уровне. Разработаны оригинальные уникальной приборной базой для реD
учебные планы послевузовского проD шения комплексных исследовательских
фессионального образования и учебD задач общей стоимостью около 70
ные программы дисциплин по всем млн. руб.
имеющимся специальностям. РегулярD Инновационная деятельность наD
но проводится семинар «Актуальные ших ученых направлена на разработку
вопросы современной науки», научD новых соединений, веществ и материD
ный семинар «Ионные жидкости в хиD алов, получаемых с привлечением хиD
мии и химической технологии». БольD мических и биотехнологий.
шое внимание уделяется педагогичесD В соответствии с ФЗD217 МИТХТ
кой практике аспирантов. первым в Москве зарегистрировал маD
Наши аспиранты принимают активD лые инновационные предприятия: ООО
ное участие в выполнении НИР. Они «НаучноDпроизводственная фирма
подают заявки на конкурсы грантов, “МИКС”» и ЗАО «Центр инновационD
направляют материал на выставки, на ных биомедицинских технологий».
международные и российские конфеD Они позволят расширить технологиD
ренции и симпозиумы. За последние ческую базу для формирования требуD
годы аспиранты МИТХТ получали стиD емых компетенций специалистов и соD
пендии Президента РФ и ПравительD здать новые рабочие места.
ства РФ, гранты Президента РФ, стиD В 2009 г. открыта совместная лабоD
пендии имени выдающихся ученых наD ратория МИТХТ и компании «СибурD
шей академии, были стипендиатами Русские шины». Одновременно эта
программы «Михаил Ломоносов» компания финансирует корпоративD
Из жизни вуза 53

ную магистерскую программу целевой трудниками Посольства, на которой


подготовки кадров для своих предприD обсуждались вопросы, связанные с
ятий. развитием научных контактов между
В 2010 г. в рамках НОЦ «ПереработD двумя странами.
ка полимеров и материалов на их осD Академия получила грант по ФЦП
нове» договором между МИТХТ, «Научные и научноDпедагогические
НИФХИ им. Карпова и Институтом кадры инновационной России» (на
синтетических полимерных материаD 2009–2013 гг.) на привлечение ученых,
лов РАН создана лаборатория «ПолиD работающих за рубежом; заключен
мерные нановолокна и материалы». госконтракт на выполнение гранта с
Стратегическими зарубежными профессором Федеральной высшей
партнерами, взаимодействующими с технической школы Лозанны (ШвейцаD
МИТХТ в рамках соглашений о научD рия) Любовью КивиDМинскер.
ноDобразовательном сотрудничестве, В МИТХТ проводятся научные раD
являются Вроцлавский технологичесD боты по международным соглашениям
кий Университет (Польша); НорвежD и договорам; заключены контракты с
ский технологический Университет, такими крупными компаниями и фирD
Федеральная высшая техническая мами, как «Дюпон де Немур» (ГолланD
школа Лозанны (Швейцария), ТехниD дия), «Самсунг» (Южная Корея), «ПиD
ческий университет г. Росток (ГермаD релли» (Италия).
ния), Университет г. Пардубице (ЧеD НаучноDисследовательской работой
хия), Университет штата Арканзас в вузе занимается около 30% студенD
(США), Харбинский технический униD тов дневной формы обучения. Под руD
верситет (Китай), Ташкентский госуD ководством опытных преподавателей
дарственный университет (УзбекиD они участвуют в выполнении НИР по
стан). грантам отечественных и международD
В сентябре 2007 г. академия органиD ных фондов, по научноDтехническим
зовала семинар «Наукоемкие технолоD программам и хоздоговорам. В 2009 г.
гии в химическом образовании», подD 372 студента были указаны соисполниD
держанный посольством Швейцарии в телями в отчетах по НИР. Участие стуD
России, в декабре того же года состоD дентов в научной работе по трудовым
ялась встреча с представительной деD договорам – это возможность примеD
легацией Швейцарии во
главе с государственным
секретарем Швейцарии,
заложившая основы соD
трудничества в рамках БоD
лонского процесса. В окD
тябре 2009 г. при поддерD
жке посольства ШвейцаD
рии в России была провеD
дена международная конD
ференция по водородной
энергетике, а в декабре в
МИТХТ прошла встреча
представителей научной
общественности с ПоD
слом Швейцарии и соD
54 Высшее образование в России • № 6, 2010
нить полученные знания на практике, результаты своих исследований в «ВеD
повысить свой профессиональный стнике МИТХТ».
уровень. С 2005 г. МИТХТ является головной
Общая координация научноDисслеD организацией по проведению МендеD
довательской работы студентов леевского конкурса научных работ
(НИРС) осуществляется Советом по студентов в номинации «Химические
НИРС, входящим в состав Ассоциации технологии». За три года в конкурсе
молодых ученых (АМУ), и научноDисD приняло участие более 70 наших стуD
следовательской частью. Более 400 дентов, из них 32 человека получили
студентов выполняют НИР на кафедD медали и дипломы.
рах академии в рамках научного стуD Работа, проводимая АМУ совместD
денческого общества (НСО) и в 16 наD но с Московским студенческим центD
учноDобразовательных центрах ром, дала возможность в 2010 г. напраD
(НОЦ), созданных в МИТХТ за послеD вить восемь студентов по линии межD
дние годы совместно с институтами дународных обменов в институты ГерD
РАН и отраслевыми научными органиD мании на летнюю производственную
зациями. Среди них ИНЭОС им. А.Н. стажировку по направлениям их подD
Несмеянова РАН, ИНХС им. А.В. ТопD готовки (от 8 до 12 недель).
чиева РАН, ИБХ им. М.М. Шемякина и В 2009 г. в МИТХТ им. М.В. ЛомоD
им. Ю.А. Овчинникова РАН, ИБХФ им. носова прошла третья молодежная наD
Н.М. Эмануэля РАН, ИСПМ им. Н.С. учноDтехническая конференция «НауD
Ениколопова РАН, ИФХЭ РАН, НИИЦ коемкие химические технологии», ноD
«Синтез», Ассоциация «АСПЕКТ», минированная на участие в программе
ФГУП «НИФХИ им. Л.Я. Карпова», У.М.Н.И.К. Благодаря активному учаD
ФГУП «ГНИИХТЭОС» и др.; во мноD стию в выполнении научных исследоD
гих из этих организаций успешно раD ваний и качественным докладам на
ботают базовые кафедры. ДеятельD конференции наши молодые сотрудниD
ность НОЦ направлена на формироваD ки и в этот раз выиграли гранты на
ние наукоемкой образовательной среD финансирование НИР в рамках этой
ды для подготовки кадров высшей кваD программы.
лификации путем интеграции учебноD Созданная инфраструктура научD
го процесса и научных исследований ной деятельности позволяет МИТХТ
[2–4]. готовить лучших в стране химиковDтехD
С 2002 г. академия ежегодно провоD нологов, востребованных промышленD
дит открытый внутривузовский конD ностью, институтами РАН, крупными
курс студенческих научных работ, вклюD компаниями. Мы убеждены, что все поD
чающий в себя конкурс дипломных раD ложительные результаты, достигнуD
бот специалистов Высшей инженерной тые академией, возможны лишь при
школы (февраль); конкурс на лучшие сохранении научноDобразовательной
работы, доложенные на студенческой среды, одной из важнейших составляD
конференции МИТХТ (майDиюнь); конD ющих которой являются штатные наD
курс магистерских диссертаций (июнь). учные сотрудники, ведущие исследоваD
В 2010 г. состоится ежегодная 62Dя наD ния по всем направлениям подготовки
учноDтехническая конференция стуD кадров. Кроме того, введение научных
дентов, в которой примет участие окоD сотрудников в основной штат высшего
ло 600 человек. Победители конкурса учебного заведения делает работу в
награждаются премиями и дипломами вузе для молодых специалистов более
и имеют возможность опубликовать привлекательной.
Из жизни вуза 55

Литература 3. Yulovskaja V., Fomichev V. Integration as a


basis for creation of knowledgeDintensive
1. Научный потенциал вузов и научных оргаD educational environment. HighDTech in
низаций Федерального агентства по обD Chemical Education (Sharing Best Practices
разованию. 2008: Стат. сб. СПб.: ИздDво of Leading European and Russian Technical
СПБГЭТУ «ЛЭТИ». 2009. 194 с. Universities). Самара, 2007. С.66–68.
2. Юловская В.Д., Фомичев В.В. Роль НОЦ 4. Юловская В.Д. НаучноDобразовательные
в повышении качества подготовки стуD центры – одна из инновационных составD
дентов при многоуровневом образовании ляющих многоуровневого образования
// XIX международная научная конфеD // XXI международная научная конфеD
ренция ММТТ: Сб. трудов научноDмеD ренция ММТТ: Сб. трудов научноDмеD
тодического симпозиума. РостовDн/Д, тодического симпозиума. РостовDн/Д,
2006. Т. 11. С. 55–57. 2008. Т. 11. С. 45–46.

FOMICHEV V., YULOVSKAYA V. SCIENTIFICDEDUCATIONAL ENVIRONMENT


AS THE BASIS FOR TRAINING HIGHLY SKILLED SPECIALISTS
ScientificDeducational environment that has been created at Moscow State Academy of
Fine Chemical Technology the authors consider to be the basis for training highly skilled
specialists. Scientific researchers are the important part of scientificDeducational environment
as they allow to engage students in scientific work and to train future scientific staff.
Keywords: researchers, scientific research work, students’ research work.
56 Высшее образование в России • № 6, 2010

Подготовка научно+
И.Д. СИМОНОВ<ЕМЕЛЬЯНОВ, педагогических кадров:
профессор, заведующий кафедрой
опыт эффективного
решения
В статье поднимаются актуальные вопросы сохранения и воспроизводства науч$
но$педагогических кадров в вузах, повышения престижа труда вузовского педагога.
На протяжении многих лет в МИТХТ удается успешно решать кадровые проблемы
благодаря целенаправленной политике и разработанной системе подходов и органи$
зационных мероприятий.
Ключевые слова: научно$педагогические кадры, кадровая политика, обучение и фор$
мирование личности преподавателя.
В нашей стране как никогда остро На протяжении вот уже 110 лет в стеD
стоят вопросы кадрового обеспечения нах одного из старейших химикоDтехD
и сохранения кадрового резерва, без нологических вузов страны трепетно
решения которого невозможно укрепD сохраняют традиции и развивают новые
ление и развитие государства, претвоD направления в области химикоDтехноD
рение в жизнь самых смелых замыслов, логического образования, наукоемких
да и просто стабильная эффективная технологий, подготовки специалистов
работа отрасли, предприятия. Перевод и научноDпедагогических кадров. В этом
экономики России на инновационные заслуга выдающихся ученыхDпедагогов,
рельсы требует подготовки нового поD создавших фундаментальные научноD
коления кадров с мышлением, ориенD педагогические школы, которые динаD
тированным на решение профессиоD мично развиваются и в настоящее вреD
нальных проблем в новых экономичесD мя. Перечисление только нескольких
ких условиях [1–3]. «Кадры решают славных имен вызывает законное чувD
все» – это актуально и сегодня! МодерD ство гордости и признательности:
низируя содержание и технологии подD В.И. Вернадский, А.Н. Несмеянов, Я.К.
готовки современных специалистов, Сыркин, Н.Д. Зелинский, С.С. МедвеD
следует думать о тех, кто призван ее дев, К.А. Андрианов, И.Л. Кнунянц,
вести, – о научноDпедагогических раD И.В. Тананаев, Н.П. Федоренко, В.И.
ботниках российских вузов как основD Гольданский и др.
ном стержне кадровой политики госуD С 1900 г. на Московских высших
дарства. Снижение уровня профессорD женских курсах, из которых вышел наш
скоDпреподавательского состава вузов вуз, преподавал весь цвет научной мысD
может привести к необратимым поD ли и педагогики начала века. И сегодня
следствиям и общей деградации обраD в МИТХТ работает один из самых кваD
зовательной системы, что в принципе лифицированных научноDпедагогичесD
недопустимо. ких коллективов среди технических
В связи с этим на первый план выхоD академий и университетов России. В
дит проблема сохранения и воспроизD академии обучаются 4500 студентов и
водства педагогических кадров в вузах, аспирантов, и им преподают 119 проD
повышения престижа труда вузовского фессоров, докторов наук, и 218 доценD
педагога в целом. Опыт эффективного тов, кандидатов наук. Такая высокая
решения этой проблемы накоплен в концентрация ученыхDпедагогов на
МИТХТ им. М.В. Ломоносова. одного обучающегося позволяет говоD
Из жизни вуза 57

рить об уникальности учебного проD 4) информирование преподаватеD


цесса в МИТХТ им. М.В. Ломоносова. лей о перспективах их профессиональD
Успехи академии в образовательD ного и должностного роста;
ной, научной и инновационной деяD 5) четкие критерии, соответствие
тельности, ее международный авториD которым обеспечивает должностной
тет и широкая мировая известность, рост;
несомненно, являются заслугой в перD 6) технология обучения по системе
вую очередь профессоров, доцентов и «stepDbyDstep» для наиболее полного
преподавателей, создавших неповтоD раскрытия возможностей и способноD
римую творческую научноDобразоваD стей каждого сотрудника;
тельную среду. Доброжелательная и 7) поэтапный контроль и оценка
благоприятная атмосфера делового и научноDметодического уровня препоD
человеческого общения преподаватеD давателя;
лей со студентами и между собой форD 8) реализация преподавательских
мирует необходимые условия для разD навыков в учебной практике как криD
вития личности, целенаправленного терий качества подготовки преподаваD
мотивированного профессионального теля;
роста, достижения требуемого уровня 9) систематическое повышение
профессиональной компетенции. квалификации;
Другая составляющая этого процесса 10) использование мер морального
– комплексная, системная работа с наD и материального поощрения для повыD
учноDпедагогическими кадрами. ГлавD шения мотивации и приверженности
ная задача сегодняшнего дня – вовреD корпоративным ценностям.
мя подготовить достойную смену наD Системная работа в этой области
шим ветеранам и органично ввести моD координируется аттестационноDкадD
лодых преподавателей в научноDобраD ровой комиссией (АКК), возглавляеD
зовательный процесс. мой ректором. Она проводится по слеD
Кадровая политика в академии – это дующим основным направлениям: криD
система подходов, взглядов и органиD тический анализ состояния кадрового
зационных мероприятий, направленD состава на разных уровнях (академия,
ных на решение вопросов, связанных с факультет, кафедра), формирование
формированием и функционированиD
ем научноDпедагогического коллектиD
ва, а также с перспективами развития
преподавательского корпуса.
В основу кадровой политики
МИТХТ положены десять основных
принципов:
1) формирование доброжелательD
ной высокоинтеллектуальной образоD
вательной среды для творческой самоD
реализации преподавателя;
2) создание современной материD
альноDтехнической, методической и
информационной базы для подготовD
ки научноDпедагогических кадров;
3) индивидуальный подход к личносD
ти преподавателя и оценке его работы;
58 Высшее образование в России • № 6, 2010
резерва и оценка возможностей преD учебные планы подготовки (вузовский
тендентов; различные формы индивиD компонент) были дополнительно внеD
дуальной подготовки преподавателя; сены новые дисциплины по психологии,
сохранение, пополнение и ротация педагогическому мастерству, а также
кадров; аттестация и повышение кваD большой объем педагогической пракD
лификации педагогических и научных тики. Все это способствует формироD
работников; контрольные функции. ванию у будущих вузовских педагогов
Можно выделить два принципиальD соответствующих профессиональных
но разных направления подготовки и качеств. Только за последние пять лет
адаптации педагогических кадров. было подготовлено 17 молодых препоD
Первое связано с подготовкой препоD давателей для кафедр высшей и приD
давателей для общих кафедр (химии, кладной математики, неорганической
физики, математики, иностранного химии, физической химии, коллоидной
языка и др.), второе – для инженерных химии и других. Это значительно поD
и специальных кафедр. высило аккредитационный показатель
Молодых преподавателей для обD академии по количеству преподаватеD
щих кафедр академия в течение длиD лей до 30 лет, который составил более
тельного времени привлекала из ведуD 14%. Такой подход, пожалуй, впервые
щих университетов России. Наиболее для технических вузов позволил в осD
тесное сотрудничество и дружественD новном справиться с проблемой дефиD
ные связи академия установила в этом цита молодых кадров и их адаптации к
плане с Московским государственным условиям работы. Тем самым решаетD
университетом им. М.В. Ломоносова, ся и важная государственная задача
Московским государственным лингвиD трудоустройства выпускников высших
стическим университетом, МосковD учебных заведений, создаются дополD
ским педагогическим государственным нительные рабочие места для молодых
университетом. При отсутствии госуD выпускников МИТХТ им. М.В. ЛомоD
дарственного распределения персоD носова и формируется элита научных
нальная работа с выпускниками других и преподавательских кадров.
вузов – потенциальными преподаватеD Подготовка преподавателей для
лями для общих кафедр академии – специальных кафедр в высшей школе
представляет серьезные трудности. России, как правило, ведется в самих
Однако нам удавалось успешно решать учебных заведениях. Это длительная по
эти задачи; за последние годы более 30 времени систематическая работа,
молодых преподавателей моложе 30 предполагающая поэтапное обучение
лет (около 10% от общей численности) и формирование личности преподаваD
пополнили штат академии и продолжаD теля за счет внутренних резервов каD
ют сегодня работать в стенах МИТХТ. федры, научноDпедагогических школ
Ректоратом академии 10 лет назад или сложившегося высокопрофессиоD
было принято принципиальное решеD нального коллектива преподавателей.
ние о подготовке на ряде общих кафедр Полная технологическая картина подD
преподавателей из своих же выпускниD готовки научноDпедагогических кадров
ков. С этой целью были открыты пять представляет собой поэтапный проD
магистерских программ по направлеD фессиональный рост от магистра до
нию «Химия» и новые специальности: профессора. Следует отметить, что
«Прикладная математика», «ПрикладD государство работу по подготовке и
ная информатика», «Метрология, поддержке молодых преподавателей
стандартизация и сертификация». В стало частично финансировать тольD
Из жизни вуза 59

ко в последние годы – в рамках нациоD соблюдаются. Последнее особенно


нального проекта «Образование», цеD важно, поскольку МИТХТ предоставD
левых программ Минобрнауки РФ, лено эксклюзивное право на присвоеD
Президентских стипендий и грантов. ние ученых званий профессора и доD
В целом, как показывает наша пракD цента по кафедре, и мы должны быть
тика, подготовка элитных преподаваD последовательными и принципиальныD
тельских кадров – это весьма затратная ми в этом вопросе.
высокоинтеллектуальная, наукоемкая Разработанное «Положение о треD
технология, которая может быть реалиD бованиях к должностям и ученым зваD
зована только в условиях единства научD ниям…» доведено до каждого сотрудD
ного и образовательного процессов. ника академии, и молодой магистр или
Технология подготовки молодых ассистент хорошо знает и понимает,
преподавателей для специальных и инD что он конкретно должен сделать в обD
женерных кафедр в академии включаD ласти учебной, учебноDметодической,
ет следующие основные стадии: отбор научной работы и в течение какого
студентов (претендентов) на старших времени, для того чтобы в итоге досD
курсах; оценка уровня начальной подD тичь вершины и стать профессором.
готовки; зачисление на преподаваD Большое значение в академии приD
тельскую должность по приказу рекD дается планированию подготовки преD
тора на 1 год (испытательный срок); подавательских кадров по двум основD
работа под руководством профессоD ным направлениям: научноDисследоваD
ра или ведущего доцента в течение тельскому и учебноDметодическому.
года на кафедре по индивидуальному По представлениям кафедр составляD
плану; анализ и оценка дальнейших ется перспективный пятилетний план
перспектив работы; объявление конD защит кандидатских и докторских дисD
курса на вакантную должность ассисD сертаций, выполнение которого контD
тента и прохождение конкурсного отD ролируется учеными советами факульD
бора по системе аттестации кадров тетов и АКК. Повышение научной кваD
МИТХТ им. М.В. Ломоносова и далее лификации и эрудиции, производство
по принятой у нас схеме. новых знаний в процессе исследоваD
Система аттестации ППС разрабоD тельской работы является обязательD
тана на базе регламентирующих докуD ным требованием к профессорскоD
ментов, внедрена в акадеD
мии с 1994 г. и является
важнейшей составляюD
щей подготовки кадров. В
ней введены критерии для
отбора претендентов на
должности преподаватеD
лей и научных сотрудниD
ков всех уровней, опредеD
ляющие возможность их
продвижения по служебD
ной лестнице, а также укаD
заны критерии соответD
ствия ученым званиям
«доцент» и «профессор»,
которые неукоснительно
60 Высшее образование в России • № 6, 2010
преподавательскому составу МИТХТ, давателями, вопросы педагогической
позволяющим обеспечить единство этики, методические приемы построD
учебного процесса и научной деятельD ения лекций и изложения материала,
ности. Только за последние 10 лет соD использования информационных техD
трудниками академии на диссертациD нологий – всего того, что составляет
онных советах МИТХТ было защищеD фундамент становления молодого
но 29 докторских и 253 кандидатские преподавателя. Практическая ежедD
диссертации, а преподавательский невная работа молодых педагогов в
корпус пополнился молодыми высокоD студенческих аудиториях под контроD
квалифицированными кадрами. С соD лем опытных преподавателейDметоD
жалением следует отметить, что позиD дистов, ее доброжелательный анализ,
ция ВАК РФ о назначении только одD постепенно накапливаемый опыт и
ного руководителя по кандидатской обмен опытом с коллегами способD
диссертации лишает начинающих доD ствуют также формированию личноD
центов возможности приобретать наD сти преподавателя.
выки руководства диссертационными За последние годы наблюдается
работами аспирантов в тесном контакD тенденция к сокращению времени
те с именитыми профессорами. подготовки элитных кадров – доценD
Статистика показывает, что коэфD тов и профессоров – без снижения каD
фициент, учитывающий отношение чества. Как правило, защита кандиD
количества кандидатов наук к доктоD датских диссертаций в области химиD
рам, у нас постепенно снижается и сеD ческой технологии и получение ученоD
годня составляет 8,7 (ранее – 10). Этот го звания доцента сейчас занимает не
важный показатель вселяет определенD более 5 лет (ранее 8–10 лет), а докторD
ный оптимизм и позволяет прогнозиD ских диссертаций и ученого звания
ровать рост численности докторовD профессора – не более 10 лет (ранее
профессоров – элиты научноDпедагоD 15 лет).
гических кадров. В МИТХТ им. М.В. Ломоносова уже
Другая важная составляющая – пеD более 10 лет эффективно действует
дагогическое мастерство и методиD программа поддержки молодых препоD
ческая работа, на практике формируD давателей и ученых, затрагивающая
ющие личность преподавателя в течеD разные аспекты их жизни и деятельноD
ние всей педагогической деятельносD сти. Каждый год 50–60 молодых соD
ти, – постоянно совершенствуется и трудников получают персональную
находится в творческом развитии. В материальную поддержку (ежегодно
академии создан Центр педагогичесD на это выделяется более 1,5 млн. рубD
кого мастерства, кафедра образоваD лей), молодым преподавателям предоD
тельных технологий и систем, провоD ставляются служебные квартиры, оргаD
дятся мастерDклассы, тренинги, семиD низуются целевые стажировки для поD
нары и конференции, посвященные вышения квалификации, в том числе и
основам методической работы, в коD за рубежом (Швейцария, Норвегия,
торых принимают участие профессиD Польша, Германия, США), поощряетD
ональные педагогиDметодисты, в том ся защита диссертаций. Комплексная
числе и приглашаемые из ведущих вуD поддержка молодых сотрудников споD
зов страны. На них рассматриваются собствует привлечению новых препоD
различные аспекты психологии общеD давательских кадров, стимулирует соD
ния как между преподавателями и стуD здание благоприятных условий для их
дентами, так и между самими препоD работы и позволяет осуществлять неD
Из жизни вуза 61

прерывную направленную ротацию принципу – «не навреди». Практика


кадров. перевода старшего поколения препоD
Система повышения квалификации давателей на 0,5 и 0,25 ставки или в разD
преподавателей и научных сотрудниD ряд консультантов – одно из направD
ков как внутри вуза, так и в других лений, позволяющих высвобождать
организациях четко отлажена. РабоD ставки, привлекать молодежь и сохраD
та планируется на 5 лет, при этом учиD нять необходимый баланс опытных и
тываются их индивидуальные особенD молодых кадров.
ности и потребности, а также решаеD Оптимизация и сбалансированD
мые задачи на каждом этапе подготовD ность преподавательского состава по
ки. Согласно положению все сотрудD должностям и званиям, возрастным
ники проходят повышение квалификаD показателям – предмет пристального
ции один раз в 5 лет. Однако, помимо внимания руководства академии, декаD
стажировок в профессиональной обD нов и заведующих кафедрами. Ведь все
ласти, для всех преподавателей в наши достижения в сфере научной и
МИТХТ систематически проводятся образовательной деятельности, автоD
семинары по многоуровневой систеD ритет МИТХТ в российской химикоD
ме образования, системе менеджменD технологической высшей школе, восD
та качества, информационным техноD требованность выпускников и доверие
логиям, по вопросам рационального абитуриентов – несомненная заслуга
использования компьютерной техниD профессорскоDпреподавательского
ки в учебном процессе и научной деяD коллектива академии. Поэтому адмиD
тельности и т.д. Все это способствует нистрация считает обязательным и
постоянному развитию и совершенD моральное стимулирование педагогиD
ствованию преподавательского корD ческого труда. В вузе введены почетD
пуса и повышению его профессиоD ные звания «Почетный профессор
нального уровня. МИТХТ», «Почетный доктор наук
Сохранение традиций, научноDпедаD МИТХТ», «Почетный работник
гогических школ, особой творческой МИТХТ». Портреты обладателей зваD
воспитательноDобразовательной среD ний размещены в галерее, которая явD
ды невозможно без единства мудросD ляется частью музейного комплекса
ти, знаний и опыD
та старшего покоD
ления преподаваD
телей и энергии,
энтузиазма молоD
дых. Ротация кадD
ров является одD
ной из наиболее
сложных этичесD
ких проблем высD
шей школы. В акаD
демии она решаетD
ся с учетом индиD
видуальных осоD
бенностей конкD
ретной личности
по известному
62 Высшее образование в России • № 6, 2010
академии. На заседаниях Ученого соD Литература
вета в торжественной обстановке вруD
чаются дипломы докторов наук и аттеD 1. Мосичева И.А., Шестак В.П., Соколова
статы профессоров, дипломы лауреаD М.В., Застрожнова Е.М. Кадры высшей
тов и медали научноDтехнических высD квалификации для инновационной России
тавок, олимпиад, различных конкурD // Высшее образование в России. 2010.
сов. №2. С. 3–11.
2. Медведев В., Татур Ю. Подготовка препоD
Авторитетные научноDпедагогиD
давателей высшей школы: компетентD
ческие школы, высокая квалификация ностный подход // Высшее образование
профессорскоDпреподавательского в России. 2007. № 11. С. 46–56.
состава позволяют академии решать 3. Жураковский В.М., Сазонова З.С. ПодгоD
нестандартные задачи и находиться на товка преподавателя высшей школы –
передовых рубежах российского высD стратегическая задача // Высшее образоD
шего образования, науки и техники. вание в России. 2004. № 4. С. 38–44.
SIMONOV$EMELIANOV I. TRAINING OF INSTITUTE SCIENTIFICD
PEDAGOGICAL STAFF
The key problem of the article is training of a new generation of institute scientificD
pedagogical personnel Moscow State Academy of Fine Chemical Technology has managed to
succeed in solving staff problems due to purposeful reasonable politics and the adjusted
system of organizational steps.
Keywords: institute pedagogical staff, personnel politics, scientificDeducational
environment.

Роль внеаудиторной работы


О.А. ВОЛЬНЯКОВА, доцент в формировании базовых
Л.В. ЮРКИНА, доцент компетенций специалиста+
технолога
В статье изложен опыт организации внеучебной деятельности, построенной на
идее всесторонне развитой личности. Изложены основные положения воспитатель$
ной концепции МИТХТ, которые реализуются в различных видах внеаудиторной де$
ятельности.
Ключевые слова: воспитательная концепция вуза, система внеучебной деятельно$
сти, творческая самореализация личности студента.
Современные стратегии подготовD сти, но воспитание творческой личноD
ки специалистов нацелены на достижеD сти, способной учиться в течение всей
ние ими высокого уровня профессиоD жизни.
нальных знаний в единстве с устойчиD Один из путей решения этой проD
вой мировоззренческой и гражданD блемы – возвращение в образовательD
ской позицией, сформировавшимися ную систему идеи разносторонне и
нравственными и эстетическими ценD гармонично развитой личности. ИменD
ностями, развитой политической и но таким путем пошла наша академия.
правовой культурой. В рамках инноваD Эта классическая идея хорошо соглаD
ционной модели образования предпоD суется с нетрадиционным – компеD
лагается формирование не просто чеD тентностным – подходом к стандартиD
ловека, имеющего багаж знаний и умеD зации содержания образования, выдD
ний в определенной сфере деятельноD винутым в проектах стандартов треD
Из жизни вуза 63

тьего поколения [1–4]. Комплексная теллектуальному и социальному творD


характеристика компетентности химиD честву».
каDтехнолога включает как узкопроD Положения воспитательной конD
фессиональные качества, так и нравD цепции реализуются в различных виD
ственные, эстетические, экологичесD дах деятельности. Мы выделяем воспиD
кие, экономические, гражданскоDпраD тывающий потенциал специальных
вовые, политические, психологические дисциплин, особое внимание уделяя
аспекты общения с миром [5]. гуманитарному знанию, отдельно расD
Проблему воспитания специалиста сматриваем культуру педагогического
и человека в техническом вузе рассматD общения. Наконец, самая сложная
ривал В.А. Сухомлинский. Еще в 50Dх часть работы по воспитанию специаD
годах ХХ в. он отмечал, что негуманиD листа – внеаудиторная воспитательная
тарные учебные заведения попадают в работа, которая является важным доD
своеобразную зону риска – их выпускD полнением к аудиторной, способствуя
ник страдает некоторой однобокосD воплощению идеи становления разноD
тью, которая связана с характером сторонне и гармонично развитой личD
преподаваемых дисциплин и организаD ности. В.А. Сухомлинский наставлял
цией воспитательной работы [6]. БеD своего сына, студента технического
зусловно, комплекс технических дисD вуза, следующими словами: «ВоспитыD
циплин способствует становлению вай в себе Человека – вот что самое
различных качеств личности, в том главное. Инженером можно стать за
числе творческого подхода к жизненD пять лет, учиться же на человека надо
ным и профессиональным задачам. всю жизнь. Воспитывай в себе человеD
При этом не стоит забывать об огромD ческую душу. Самое главное средство
ной роли гуманитарного знания в восD самовоспитания души – красота. КраD
питательной работе негуманитарных сота в широком смысле – и искусство,
высших учебных заведений: через него и музыка, и сердечное отношение к
в технократическом обществе происD
ходит аккумуляция гуманистического
потенциала культуры, осуществляется
передача ценностей от поколения к
поколению. Однако сегодня ясно, что
гуманитаризация содержания образоD
вания может лишь частично решить
поставленную проблему; для воспитаD
ния свободной от стереотипов, творD
ческой личности необходимо развитие
всех сторон ее души.
Именно эти задачи отражены в разD
работанной в МИТХТ концепции восD
питательной работы: «обеспечение
оптимальных условий для становлеD
ния и самоактуализации личности
студента, будущего специалиста, обD
ладающего мировоззренческим поD
тенциалом, высокой культурой и гражD
данской ответственностью, способD
ностями к профессиональному, инD
64 Высшее образование в России • № 6, 2010
людям» [7]. Этим заветам мы и следуD в академии запланировано множество
ем. Наши студенты часто шутят: «Нам мероприятий, связанных с этой датой.
некогда учиться», – такой искрящийD Во многих из них главными участникаD
ся, волшебный коктейль создают самые ми являются студенты. Так, по их иниD
разные стороны, виды и типы творчесD циативе был создан Ломоносовский
кой деятельности. клуб, на заседаниях которого студенD
Прежде всего следует отметить, что ты самостоятельно подбирают материD
огромный воспитательный потенциал ал и выступают с докладами, касающиD
несет в себе музей МИТХТ, где высD мися самых разных сторон жизни и
тавлены уникальные экспонаты, свяD творчества нашего знаменитого соотеD
занные с именами великих ученых В.И. чественника. Летом 2009 г. члены ЛоD
Вернадского, Н.Д. Зелинского, Н.А. моносовского клуба совершили поездD
Преображенского, Ф.Ф. Кошелева, ку в СанктDПетербург, посетили Музей
С.С. Наметкина, Н.И. Гельперина и М.В. Ломоносова в Кунсткамере, возD
других. В историческом зале представD ложили цветы на могилу ученого. РеD
лены документы и артефакты, относяD зультатом исследования, проведенD
щиеся к самым первым годам деятельD ного в СанктDПетербурге, стали неD
ности Московских высших женских сколько стенных газет, статей и фильD
курсов: подлинные фотографии выD мов, созданных студентами о петерD
пускниц физикоDматематического отD бургском периоде жизни Ломоносова.
деления естественноDнаучного фаD Сейчас студенты очень увлечены подD
культета (1904 г.), настоящие физичесD готовкой путеводителя по ломоносовD
кие приборы того времени, фото руD ским местам Москвы и готовятся саD
ководителей и организаторов факульD мостоятельно проводить по ним эксD
тета, дипломы выпускниц МВЖК. На курсии для всех желающих. Эта гражD
стендах, посвященных истории химиD данскоDпатриотическая направленD
коDфармацевтического факультета ность внеучебной работы очень важD
2Dго МГУ (1918–1930 гг.), представлеD на, так как воспитать уважение к миD
ны авторские записи С.С. Намёткина нувшему – основная задача образоваD
20Dх годов, подлинники дипломов, альD ния, именно на этом фундаменте строD
бом выпускников 1928/1929 уч. г. и ятся все его будущие успехи.
фото учебных лабораторий. На стенD Также в МИТХТ создан военноD
дах, посвященных Великой ОтечеD патриотический клуб, участники котоD
ственной войне, – список студентов и рого увлекаются исторической реконD
сотрудников МИТХТ, павших за РодиD струкцией, разыскивают родственниD
ну. Множество других экспонатов отD ков участников ВОВ – сотрудников
ражают послевоенную историю МИТХТ, занимаются подготовкой к
МИТХТ, а также современную жизнь соревнованиям по спортивному ориD
академии. ентированию. Студенты принимают
Отдельный зал посвящен М.В. ЛоD активное участие в переносе памятниD
моносову, имя которого присвоено ка ветеранам Великой Отечественной
МИТХТ в 1940 г., одновременно с МосD войны, расположенного около одного
ковским государственным университеD из старых корпусов академии, на плоD
том. На его стендах отражены различD щадку возле главного здания МИТХТ.
ные стороны многогранного таланта Это особенно важно в связи с праздD
этого российского ученого и граждаD нованием 65Dй годовщины Победы в
нина. В преддверии З00Dлетнего юбиD Великой Отечественной войне, так как
лея со дня рождения М.В. Ломоносова способствует патриотическому воспиD
Из жизни вуза 65

танию молодежи, пробуждая чувство ского фестиваля студентов «Паруса


гордости за славную историю как наD надежды», международного форума
шей великой страны, так и ее «малой «Студенческий марафон» (г. Сочи) и
родины». многих других. В общей сложности
В МИТХТ на протяжении всего пеD участниками ансамбля, а также еще
риода существования вуза уделяется пяти танцевальных коллективов восD
исключительное внимание творческоD точных и современных танцев являютD
му развитию личности, выходящему за ся около 70 студентов.
рамки учебного процесса. В академии Особой гордостью академии являетD
созданы все условия для личностной ся Камерный хор, созданный в 2006 г.
самореализации студентов в различD по инициативе Аллы Константиновны
ных сферах художественной деятельD Фролковой. Этот коллектив – лауреат
ности, для развития их способностей российских и зарубежных фестивалей,
и талантов, формирования эстетичесD а также Серебряный дипломант V ВсеD
кого вкуса, приобретения ими навыков мирных хоровых игр, проводимых в
работы в творческих коллективах, плоD Австрии. На юбилее корпорации «ЛуD
дотворного использования студентами койлDНефтехим» Камерный хор стал
свободного времени. Для этого создаD первым исполнителем гимна компании.
ны многочисленные творческие колD Хор достойно представляет академию
лективы, где учащиеся могут проявить на различных мероприятиях самого выD
свои разнообразные творческие споD сокого уровня, активно сотрудничает с
собности, удовлетворить свой интерес другими хоровыми коллективами и орD
как к классическому, так и к современD кестрами. Так, в ноябре 2007 г. КамерD
ному искусству. ный хор МИТХТ совместно с другим
Так, в МИТХТ в течение нескольких ведущим хоровым коллективом – БольD
лет существовала Академия старинноD шим академическим хором РХТУ им.
го танца, с 2003 г. функционирует стуD Д.И. Менделеева и Польским симфониD
денческий танцевальный ансамбль
«Гемма». Благодаря своеобразному
видению современного национальноD
го танца коллектив приобрел известD
ность и популярность среди молодежи.
Ансамбль «Гемма» выступает на конD
цертных площадках Москвы, СанктD
Петербурга, Украины с программой,
составленной из танцев народов мира
и России, постоянно участвует в разD
личных праздничных мероприятиях. За
время существования ансамбль стал
неоднократным дипломантом междуD
народного студенческого фестиваля
«Фестос», лауреатом всероссийского
фестиваля «Победа ради будущего» и
всероссийского фестиваля «Салют
Победы», международного фестиваля
Евроклубов в 2005 г., VI МеждународD
ного фестиваля «Сестрорецкое подвоD
рье» (г. СанктDПетербург), МосковD
66 Высшее образование в России • № 6, 2010
ческим оркестром «Stazsich» принял играх КВН; об этом свидетельствует
участие в проекте «Химические вузы – тот факт, что в разное время в акадеD
мировой культуре». Звучание шедевров мии существует по 3–4 команды одноD
оперной мировой музыки в живом исD временно: «Дети из пробирки», «The
полнении симфонического оркестра, Chemical Brothers», «Редкие ЭлеменD
огромного сводного хора (120 человек) ты», «Большая сборная». Эти команды
и ведущих солистов России произвело – непременные участники Сочинского
неизгладимое впечатление на слушатеD фестиваля КиВиН.
лей. В июне 2009 г. Камерный хор В академии существуют давние траD
МИТХТ стал организатором 1Dй ТворD диции литературного творчества. В
ческой ассамблеи «Молодежь для РосD 2000 г. был опубликован сборник стиD
сии», где объединились лучшие молоD хов и прозы преподавателей и выпускD
дежные самодеятельные хоровые колD ников вуза «Глоток кислорода». НекоD
лективы Москвы. торые из них стали в дальнейшем проD
У художественно одаренных стуD фессиональными поэтами и писателяD
дентов есть возможность заниматься ми. Через несколько лет возникла поD
творчеством в изостудии, выставляя требность в создании еще одного альD
свои работы как в стенах МИТХТ, так манаха под тем же названием с целью
и за пределами вуза. Также для студенD отразить идею преемственности двух
тов работает театральная студия, неD сборников. На этот раз наравне с преD
давним достижением которой являетD подавателями на литературном поприD
ся постановка мюзикла «Идеальный ще выступили студенты. Из 30 авторов
муж» по О. Уайльду, причем и музыка, 23 являются учащимися. Однако в огD
и тексты написаны членами этого творD лавлении различия исчезли: все автоD
ческого коллектива. ры представлены только именем и фаD
Прикосновение к миру прекрасноD милией. Таким образом, преподаватеD
го, к произведениям мировой художеD ли и студенты образовали на страниD
ственной культуры, воспитывает у стуD цах этой книги некое братство, объеD
дентов художественный вкус, формиD диненное стремлением к творческому
рует эстетические ценности – а без самовыражению.
этого невозможно духовное развитие Желающих поделиться плодами
личности. своего литературного опыта оказалось
Студенты проявляют интерес и к гораздо больше, чем мог вместить
современным видам творчества, реалиD сборник, поэтому был организован
зуя свои способности в рокDклубе, фоD литературный вечер. Он прошел в атD
токлубе. Участники этих объединений мосфере единения и благодарного чувD
являются многократными лауреатами ства прикосновения к прекрасному –
фестиваля студенческого творчества именно потому, что в зале и на сцене
«Фестос». Клуб студенческой самодеD были единомышленники. Единение
ятельности – также неоднократный преподавателей и студентов, творцов
лауреат и дипломант чемпионата вузов и слушателей повысило ощущение ценD
Москвы «Фестос», фестиваля студенD ности друг друга, приоткрыло уникальD
ческого творчества «Паруса НадежD ное духовное богатство каждого.
ды», дипломант международных фесD На базе культурноDдосугового ценD
тивалей в Испании (2008), Финляндии тра у нас существует множество друD
– Швеции (2009). гих коллективов, отвечающих различD
Неизменным успехом у студенчесD ным вкусам молодежи и помогающих
кой молодежи пользуется участие в студентам реализовать разнообразD
Из жизни вуза 67

ные способности и таланты. Недавно один клуб – «итальянский», но постеD


по инициативе учащихся в связи с неD пенно к нему присоединились другие.
обходимостью координации действий Теперь некоторые клубы существуют
многочисленных кружков и студий возD на постоянной основе: это Клуб ЗнаD
ник Союз активной молодежи, котоD токов Москвы, Клуб любителей русD
рый объединил всех занимающихся ской провинции, Театральный клуб,
творчеством: это примерно половина Музей кино, Клуб художественного
обучающихся в МИТХТ! При Союзе творчества «Творцы». Другие клубы
работает Совет активной молодежи, возникают периодически, в зависимоD
состоящий из руководителей различD сти от потребностей участников (ИтаD
ных коллективов. В его задачи входит льянский, Немецкий, Китайский, ЧешD
обсуждение планов деятельности и ский, Бразильский, Узбекский, ИспанD
перспектив участия в различных меD ский, Польский, Болгарский). Какие
роприятиях, проводимых в академии, клубы появятся в дальнейшем – покаD
округе, городе, на региональном и всеD жет время.
российском уровнях. Мы гордимся тем, За свою историю члены «Города
что студенты проявляют заинтересоD Солнца» побывали во многих странах:
ванность и инициативу, а наши таланD в Италии, Китае, Чехии, Польше, УзбеD
ты достойно выступают на многих плоD кистане и др. Целью этих путешествий
щадках и получают заслуженно восD является не только знакомство с кульD
торженные отзывы. турой разных стран, но и сбор материD
С сентября 2003 г. в МИТХТ рабоD ала для просветительской работы в инD
тает просветительский центр мировой ституте. Чаще всего это не обычные
культуры «Город Солнца». В его деяD поездки по турпутевкам, а настоящие
тельности принимают участие студенD путешествия, подготовленные собD
ты, преподаватели и сотрудники акаD ственными силами. До поездки члены
демии. Изучение культуры в центре клуба в течение нескольких месяцев
многосторонне по содержанию (истоD разрабатывают маршрут, знакомятся с
рия, философия, искусство, религия, картами, достопримечательностями,
наука, быт) и разнообразно по форме культурными особенностями тех стран,
(путешествия по городам и странам, которые предстоит посетить. По возD
экскурсии по улиD
цам и музеям, проD
смотр и создание
кино, посещение
театров и театраD
лизации, исполнеD
ние танцев, изучеD
ние иностранных
языков, подготовка
докладов, сборниD
ков, стенгазет, выD
ставок, концерD
тов). Деятельность
«Города Солнца»
носит динамичный
характер. Сначала
это был только
68 Высшее образование в России • № 6, 2010
вращении участники экспедиции готоD Литература
вят газеты, устраивают вечера, где все
желающие могут услышать рассказы о 1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигD
путешествии, получить ценные советы, ма в образовании: опыт философскоD
посмотреть фотографии и фильмы, поD методологического анализа // ПедагоD
слушать музыку и даже отведать блюда гика. 2005. № 4. С. 19–27.
национальной кухни. 2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции –
новая парадигма результатов образоваD
В заключение необходимо еще раз
ния // Высшее образование сегодня.
отметить исключительную ценность 2003. № 5. С. 34–42.
проводимой внеаудиторной воспитаD 3. Концепция модернизации российского
тельной работы. Она решает комплекD образования на период до 2010 года:
сные задачи самореализации личносD Приложение к приказу Минобразования
ти студентов, формирования у молоD России от 11.02.2002 №393. М., 2002.
дежи нравственных и эстетических 4. Синельников Б. Инновационные подхоD
ценностей, устойчивого мировоззреD ды к организации научноDобразовательD
ния, активной гражданской позиции, ной деятельности в техническом вузе //
активизирует процесс социализации Высшее образование в России. 2007.
молодых людей, дает новые возможноD №12. С. 13–19.
5. ht tp:// www.edu.ru/ db/port al/ spe/
сти для коммуникации и, конечно, поD
index.htm
могает в учебе. Однако самым главным 6. Сухомлинский В.А. Как воспитать настояD
результатом становится сохранение щего человека. Ижевск: Удмуртия, 1980.
традиций формирования современноD 7. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.:
го химикаDтехнолога. Просвещение, 1987.
VOLNIAKOVA O., YURKINA L. EXTRADCURRICULAR EDUCATIONAL WORK
IN FORMING THE BASIC COMPETENCES
The experience of organization of extraDcurricular educational work in M.V. Lomonosov
Moscow State Academy of Fine Chemical Technology is described. This work promotes to
disclose creativity of students, to form moral and aesthetic values, spiritual culture, stable
outlook, active civil position, to encourage the process of young people’s socialization.
Keywords: extraDcurricular educational work, personal creative development, selfD
development.
ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМУ

О.Б. ДЕМИН, профессор Проектная


Е.В. АЛЕНИЧЕВА, доцент деятельность –
Е.Д. ЛЯПИНА, ст. преподаватель
Тамбовский государственный основа подготовки
технический университет строителей
В статье рассмотрены проблемы, связанные с применением проектного обучения в
высших учебных заведениях, на примере подготовки специалистов строительного про$
филя. Выполнен анализ специфических условий осуществления продуктивной профес$
сиональной деятельности, сформулированы требования к осуществлению проект$
ной деятельности с позиций компетентностного подхода. Предложена авторская
модель организации курсового проектирования, базирующаяся на информационно$
коммуникационной компетентности субъектов педагогического процесса.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, информационно$коммуни$
кационная компетентность, проектная деятельность, ключевые компетенции.
В условиях реформирования системы предприятия, организации по ведению строD
высшего образования российские вузы удеD ительноDмонтажных работ, выпуску строD
ляют значительное внимание проблеме подD ительных конструкций и деталей, по проD
готовки конкурентоспособного специалиD изводственному обслуживанию и финансиD
ста, удовлетворяющего актуальным требоD рованию строительства и др. Таким обраD
ваниям социального заказа. ПервоочередD зом, под проектом в сфере строительства
ная задача, стоящая перед современной следует понимать «комплексную систему
высшей школой, заключается в обеспечеD мер по проектированию, материальноDтехD
нии перехода от традиционной учебной деD ническому, финансовому и другому обесD
ятельности к компетентностному образоD печению процесса возведения, реконструкD
ванию. В контексте ее решения повысился ции и модернизации, по капитальному реD
интерес к применению проектного обучеD монту зданий и инженерных сооружений,
ния в высших учебных заведениях. В рабоD производству строительноDмонтажных,
тах ряда авторов предпринята попытка соD пусконаладочных и других работ, обеспеD
здания общей модели проектного обучения чивающую получение конечной продукции
в вузе, предполагающей практикоDориенD строительства с заданными параметрами ее
тированное образование, выстраивание инD потребительских качеств при заданных огD
дивидуальных образовательных траектоD раничениях по расходу финансов, условиD
рий [1–3]. ям подключения к источникам энергоD, воD
Данные положения носят универсальD доснабжения и прочим» [4].
ный характер. Между тем при организации Рассмотренные особенности содержаD
подготовки по направлению 270100 «СтроD ния проектной деятельности в области
ительство» реализация метода проектов строительства согласуются с основными
требует учета конкретных специфических видами профессиональной деятельности
условий осуществления данной профессиD инженераDстроителя, к которым относятD
ональной деятельности. ся проектноDконструкторская, производD
Проанализируем их. Как отрасль народD ственноDтехнологическая, организационноD
ного хозяйства строительство является симD управленческая и экспериментальноDисслеD
биозом производства, экономики и бизнеD довательская. Синтетический, полифункD
са. Оно включает в себя самостоятельные циональный характер деятельности специD
70 Высшее образование в России • № 6, 2010
алиста в области строительства выдвигает Курсовое проектирование, выполняемое
особые требования к его профессиональD по данной схеме, имеет ряд недостатков.
ной компетентности. С нашей точки зрения, Однотипная тематика проектов, схожие
ключевой компетентностью специалиста действия обучающихся, стандартная базоD
строительного профиля выступает проектD вая информация, как правило, активизируD
ная компетентность. ют лишь репродуктивную деятельность
Проектная компетентность и проекD обучающихся. Как отмечается в [1], предD
тирование как таковое традиционно расD ставление результатов проектного продукD
сматриваются с позиции содержания обраD та в виде однообразных форм приводит к
зования. Применительно к подготовке спеD потере интереса к итоговым решениям.
циалиста строительного профиля такой Если рассматривать курсовое проектиD
подход недостаточен. Проектная деятельD рование несколько шире – и как средство, и
ность должна выступать как доминируюD как форму, и как педагогическую технолоD
щее средство обучения (например, в учебD гию, – его результативность существенно
ных проектах, основанных на самостояD повышается. Метод проектов при этом
тельной работе студентов в рамках преемD выступает в роли педагогической технолоD
ственных учебных курсов). гии, ориентированной на применение имеюD
Таким образом, процесс подготовки по щихся и приобретение новых знаний, что поD
направлению «Строительство» можно зволяет осваивать новые способы професD
представить как осуществление глобальноD сиональной деятельности. Наряду с этим меD
го мегамультипроекта, составными частяD тод проектов можно рассматривать как
ми которого выступают отдельные моноD средство актуализации познавательной деD
проекты, реализуемые в рамках отдельных ятельности, развития креативности и форD
дисциплин. Каждый монопроект, естеD мирования профессионально востребованD
ственно, имеет свою локальную цель, соD ных личностных качеств. Этапы работы над
держание, методы и формы реализации; он учебным проектом приведены в табл. 1.
предполагает наличие активных субъектов Учебный проект, выполняемый в рамD
педагогического процесса в лице обучаюD ках проектной педагогической технологии,
щего и обучающегося. существенно различается по целям, содерD
Традиционной формой реализации внутD жанию и формам деятельности в зависиD
ридисциплинарного проекта является курD мости от уровня его реализации. РассмотD
совое проектирование, которое проходит рим, как меняются эти показатели в проD
в несколько этапов: цессе многоуровневой подготовки специаD
z информационный (получение базоD листа строительного профиля с учетом
вой информации); сформированности информационноDкомD
z постановочный (получение задания муникационной компетентности.
на проектирование); На начальном этапе обучения (младшие
z первый этап выполнения проекта (саD курсы бакалавриата и специалитета) главD
мостоятельная работа); ная цель проектной деятельности – форD
z консультационный (получение доD мирование общеучебных знаний, умений и
полнительной информации); навыков: приобретение навыков работы с
z второй этап выполнения проекта (саD информацией, умений работать «в команD
мостоятельная работа); де» (участником «команды» может и долD
z итоговый (представление и защита жен являться преподаватель), опыта рабоD
курсового проекта). ты в лабораториях; построение эффективD
Следует отметить, что в зависимости от ной коммуникации в малых группах; знаD
сложности проекта консультационный этап комство с основами научной организации
и этап выполнения проекта могут, чередуD труда, деловой этики и др. Причем, на наш
ясь, неоднократно повторяться. взгляд, обязательным условием эффективD
Обсуждаем проблему 71
Таблица 1
Этапы работы над учебным проектом
Этапы проектной Деятельность Деятельность
работы преподавателя студентов
9 Создание проблемной ситуации 9 Анализ проблемы
Проблемно-
информационный 9 Предоставление стартовой 9 Ознакомление с
информации информацией
Постановочно- 9 Создание условий для 9 Формирование цели работы
целевой целеполагания и направления исследования
9 Осуществление 9 Составление плана
Планово- организационных мероприятий проектной деятельности
организационный 9 Создание положительной 9 Разработка графика
мотивации выполнения работ
9 Определение критериев отбора 9 Сбор необходимой
информации информации
Информационно- 9 Ознакомление с правилами 9 Обработка и обобщение
коммуникационный работы с информацией информации
9 Обучение особенностям 9 Обмен информационными
построения коммуникаций потоками
9 Выбор вида проектной
9 Ознакомление с методами и
деятельности и необходимого
средствами проектной деятельности
Инструментально- инструментария
технологический 9 Осуществление
9 Выполнение проектной
индивидуальной работы и проведение
деятельности
консультаций
9 Выполнение контролирующих 9 Прохождение
Контрольно- мероприятий «контрольных точек»
коррекционный
9 Выявление недочетов 9 Внесение корректив
9 Помощь в выборе форм
9 Представление полученных
Итоговый представления результатов проектной
результатов и их защита
деятельности

ного освоения всех вышеназванных умений сти студентов в качестве форм организаD
является интеграция педагогических и инD ции учебной деятельности рекомендуются
формационных технологий, предполагаюD деловые игры, олимпиады, экскурсии, конD
щая, как минимум, наличие у студентов ференции, проведение занятий методом
компьютерной грамотности. Естественно, дублирования функций преподавателя.
что содержание и формы проектной деяD При переходе к изучению общепрофесD
тельности должны удовлетворять этим цеD сиональных дисциплин формируются осD
лям. Например, на данном этапе вполне новы будущей профессиональной деятельD
уместно выполнение студентами не только ности. В этих условиях цель проектной деD
продуктивных, но и репродуктивных видов ятельности меняется. Она должна быть наD
деятельности, способствующих возникноD правлена на окончательное становление
вению и закреплению необходимых умений профессиональной мотивации обучающихD
и навыков. На данном этапе подготовки ся, формирование фундаментальной теореD
специалистов доминируют монопредметD тической базы профессиональных знаний,
ные учебные проекты. Особое внимание а также основных организационноDтехноD
необходимо уделять проблеме обеспечения логических умений и навыков. Для ее досD
продуктивности самостоятельной работы, тижения обучение необходимо осуществD
воспитания у обучающихся самодисциплиD лять в условиях функционирования высоD
ны. С целью повышения заинтересованноD коскоростных информационных потоков,
72 Высшее образование в России • № 6, 2010
обучающиеся должны быть готовы к рабоD рования теоретического и экспериментальD
те с большими информационными объемаD ного исследования, освоение методики упD
ми, уметь быстро переключаться с одного равления проектами, приобретение навыков
вида деятельности на другой. Реализовать научноDпедагогической деятельности. ПроD
поставленные задачи помогают межпредD ектная деятельность при этом характеризуD
метные учебные проекты, именно в ходе их ется значительной свободой действий и саD
выполнения осуществляется первый этап мостоятельностью, при этом творческий,
формирования системных профессиональD поисковоDэвристический компонент являетD
ных компетентностей. ся обязательным. Необходимым условием
На этапе изучения специальных дисципD реализации такой деятельности является
лин происходит окончательное профессиD наличие высокого уровня информационноD
ональное становление специалиста в вузе. коммуникационной компетентности, предD
Цель проектной деятельности на данном полагающей продуктивное владение инфорD
этапе – подготовка к полноценной професD мационными технологиями.
сиональной деятельности в условиях домиD Таким образом, многоуровневое постD
нирования комплексных межпредметных роение образовательного процесса в вузе,
учебных проектов, способствующих форD предусматривая завершенность профессиD
мированию системы профессиональных ональной подготовки на каждом уровне,
компетентностей. Интеграция теоретичесD обеспечивает, наряду с фундаментальныD
ких знаний и практических навыков на осD ми базовыми знаниями, умениями и навыD
нове методики проектных занятий активиD ками, высокий уровень сформированности
зирует познавательную деятельность стуD ключевых профессиональных компетенD
дентов, развивает логическое, практичесD ций. Такой подход подкрепляется социD
кое, дивергентное мышление студентов, альным заказом современного общества.
способствует формированию их готовносD
ти к самостоятельным профессиональным
действиям и ответственности при принятии Литература
решений. Особое внимание необходимо
1. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. КомпетентD
уделять информационноDкоммуникационD
ностный подход в образовании: организаD
ной компетентности будущего инженера, ция и диагностика. Томск: Томский госуD
которая на данном этапе проявляется в проD дарственный университет, 2007. 368 с.
фессиональном владении прикладными 2. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е.
программными продуктами, наличии сисD Формирование проектной культуры //
темного мышления, креативности, готовноD Высшее образование в России. 2003. №4.
сти к саморазвитию и инноватике. С. 138–144.
3. Ильин Г.Н. Проективное образование и
При подготовке магистров по направлеD становление личности // Высшее образоD
нию «Строительство» проектная деятельD вание в России. 2001. №4. С. 15–22.
ность несколько видоизменяется. Ее целью 4. Серов В.М. Организация и управление в
в данном случае становится развитие умеD строительстве / В.М. Серов, Н.А. НестеD
ний эффективного целеполагания и планиD рова, А.В. Серов. М.: Академия, 2008. 432 с.

DEMIN O., ALENICHEVA E., LYAPINA E. PROJECT ACTIVITIES – BASIS FOR


PREPARATION OF FUTURE BUILDERS
The problems associated with the use of projectDbased learning in higher education as an
example of training specialists of building profiles. The results of the analysis of the specific
conditions of productive professional activities, the requirements to implement the project
activities from the standpoint of competence approach are given. The model for organizing a
course design based on information and communication competence is suggested.
Keywords: professional competence, informationDcommunication competence, project
activity, key competencies.
Обсуждаем проблему 73

А.А. СЕМЁНОВ, сотрудник Прогнозирование


В.А. ГУРТОВ, профессор численности
Центр бюджетного мониторинга
Петрозаводский государственный студентов
университет в вузах России
Проведен расчет динамики численности студентов в вузах России до 2015 г. с уче$
том особенностей поведения объясняющих факторов. Показано, что, несмотря на
резкий спад рождаемости в начале 90$х гг., численность студентов вузов не будет умень$
шаться столь же быстро – за счет увеличения доли выпускников системы среднего
профессионального образования, поступающих в вузы, а также за счет учета повторно
поступающих выпускников 11$х классов прошлых лет, отчисленных с первых курсов.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, численность студентов,
прием.
В настоящее время в России из года в прием на первый курс в вузы удерживаетD
год уменьшается число выпускников 11Dх ся от резкого спада, пропорционального
классов общеобразовательных школ, что уменьшению числа выпускников 11Dх класD
обусловлено резким спадом рождаемости сов, необходимо проанализировать струкD
в начале 1990Dх гг. Численность выпускниD туру приема в вузы по уровню образоваD
ков 9Dх и 11Dх классов школ в значительD ния поступающих (табл. 1).
ной мере определяет прием на 1Dй курс в Как видно из табл. 1, выпускники 11Dх
образовательные учреждения профессиоD классов школ текущего года обеспечивают
нального образования. С 2010 г. последD примерно половину приема в вузы, 26% –
ствия демографического спада начинают это выпускники системы среднего професD
влиять и на вузовскую сферу. Однако анаD сионального образования, а 13% – выпускD
лиз статистических данных [1–6] за послеD ники 11Dх классов прошлых лет. Еще 10%
дние 8 лет показывает, что снижение приD приема примерно поровну делятся между
ема в вузы, а следовательно, и студенчесD лицами, имеющими начальное и высшее
кого контингента идет не такими быстрыD профессиональное образование. Рост чисD
ми темпами, как сокращение выпуска 11Dх ла лиц с высшим образованием в приеме
классов школ. 2009 г. связан с учетом в статистике переD
Чтобы ответить на вопрос, за счет чего хода бакалавров в магистратуру. За вычеD

Таблица 1
Структура приема на 1-й курс в вузы по уровню образования поступающих
(% от приема, все формы обучения)
74 Высшее образование в России • № 6, 2010
том приема магистров доля лиц с ВПО в выпускников 9Dх классов, не продолживD
приеме на первый курс в вузы в 2009 г. выD ших обучение, в различные годы меняется
росла до уровня 8%, а доля выпускников от 2% до 5%.
11Dх классов школ текущего года уменьD Построенные ранее модели для прогноD
шилась до 41%. зирования динамики приема в образоваD
Высокая доля выпускников системы тельные учреждения профессионального
среднего профессионального образования образования учитывали такие факторы, как
в приемах в вузы связана с тем, что в последD численность выпускников 11Dх классов теD
ние годы снижается доля выпускников кущего года и выпускников 11Dх классов,
9Dго класса, продолжающих обучение в не поступивших годом ранее [7, 8]. В рабоD
10Dм, и растет доля девятиклассников, поD те [9] в модель было внесено уточнение,
ступивших в образовательные учреждения позволяющее учесть влияние на прием выD
среднего профессионального образования пускников 11Dх классов, не поступивших в
(табл. 2); в дальнейшем они, поDвидимоD год окончания школы, за три предыдущих
му, продолжат свое обучение в вузах. ОтD года.
метим, что такая схема получения высшего Высокую численность выпускников
профессионального образования (9 класD 11Dх классов прошлых лет в приемах на перD
сов + СПО + сокращенное по срокам обуD вый курс вузов не удается объяснить (с поD
чения ВПО) требует почти того же времеD мощью существующих моделей) лишь за
ни, что и классическая схема (11 классов + счет выпускников, не поступивших в год
ВПО). Развитие тенденции к получению окончания школы и предпринимающих ноD
высшего образования по схеме с участием вые попытки к поступлению в последуюD
СПО, возможно, объясняется отсутствиD щие годы, так как их число с каждым годом
ем необходимости сдавать единый государD уменьшается (табл. 3, ст. 6) и в 2009 г.
ственный экзамен, обязательный для выD составляло менее 40 тыс. чел. В то же вреD
пускников 11Dго класса. мя прием в вузы лиц, имеющих среднее (полD
Также из табл. 2 видно, что практиD ное) общее образование, полученное в преD
чески все выпускники 9Dх классов продолD дыдущие годы, сохраняется стабильно выD
жают дальнейшее обучение, реализуя «де соким и в 2009 г. составил 219 тыс. чел., что
факто» обязательное (общее или професD даже больше, чем число таких лиц в 2006 г.
сиональное) среднее образование. Число – 194 тыс. чел. При этом число не постуD

Таблица 2
Распределение выпускников 9-го класса текущего года по приемам в 10-й класс
и образовательные учреждения начального и среднего образования
Обсуждаем проблему 75

Таблица 3
Распределение выпускников 11-го класса текущего года по приемам
в образовательные учреждения высшего, среднего и начального образования

пивших выпускников 11Dх классов текущеD вузов. Прием на первый курс вузов опреD
го года в 2006 г. было 140 тыс. чел., что на деляет в дальнейшем динамику общей чисD
100 тыс. чел. больше, чем в 2009 г. ленности студентов.
Необходимо показать, за счет чего возD Ниже приведены результаты расчета
можна такая ситуация, когда резерв не поD динамики приема и контингента студентов
ступивших выпускников 11Dх классов уже вузов России (государственные и негосуD
исчерпан, а выпускники 11Dх классов преD дарственные, все формы обучения, бюджет
дыдущих лет тем не менее присутствуют в + полное возмещение затрат) на период до
приемах в ОУ ВПО и СПО. Этот дополниD 2015 г. в рамках базовой модели [7, 8] для
тельный элемент в приеме может быть двух вариантов учета выпускников 11Dх
объяснен за счет студентов, отчисленных с классов прошлых лет в приеме:
первых курсов ОУ ВПО и СПО текущего z учитывая только выпускников 11Dх
года и вновь поступающих на первый курс классов прошлых лет за три последних года,
в следующем году. не поступивших в год окончания школы;
Анализ динамики отчисления студентов z учитывая вклад отчисленных с перD
с первых и вторых курсов показывает, что вых курсов студентов, поступающих вновь
в период с 2002 по 2009 гг. эта величина на следующий год как выпускников 11Dх
ежегодно составляла в государственных и классов прошлых лет.
негосударственных вузах около 180 тыс. На рис. 1 представлена прогнозная диD
чел., в ОУ СПО – около 70 тыс. чел. Таким намика приема в систему ВПО в период с
образом, отчисленные с первых курсов явD 2010 по 2015 гг. для двух вариантов учета
ляются резервом выпускников 11Dх класD выпускников 11Dх классов прошлых лет в
сов предыдущих лет, которые могут быть структуре приема. Значения приема с 2002
зачислены вновь на первый курс, и его веD по 2009 гг. – фактические данные [5, 6].
личина составляет 250 тыс. чел. Различие в прогнозных значениях приема
Учет этого элемента существенно меняD на первый курс ВПО для этих вариантов
ет прогнозную динамику приема на первый составляет около 150 тыс. человек, что соD
курс образовательных учреждений професD ставляет величину более 10%.
сионального образования, в особенности Студенческий контингент рассчитывалD
76 Высшее образование в России • № 6, 2010
1 800 000

1 700 000

1 600 000

1 500 000

1 400 000

1 300 000

1 200 000

1 100 000

1 000 000

900 000

800 000
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

Прием ГОУ+НОУ ВПО (без учета повторного приема)

Прием ГОУ+НОУ ВПО (учет повторного приема)

Рис. 1. Динамика приема в ОУ ВПО с учетом и без учета повторного приема


отчисленных студентов (2002–2009 гг. – фактические данные, 2010–2015 гг. – расчет)
8 000 000

7 500 000

7 000 000

6 500 000

6 000 000

5 500 000

5 000 000

4 500 000

4 000 000

3 500 000
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Контингент (фактический)
Контингент расчет (без учета повторного приема)
Контингент расчет (учет повторного приема)
Пост‐прогноз

Рис. 2. Динамика контингента студентов вузов с учетом и без учета повторного приема
отчисленных студентов (2002–2009 гг. – фактические данные, 2010–2015 гг. – расчет)
Обсуждаем проблему 77

ся как сумма численности обучающихся на профлицеи, центры непрерывного


каждом курсе. Численность студентов профессионального образования) / ФорD
1Dго курса определялась приемом, а 5Dго ма государственной статотчетности №3
курса – выпуском. При расчете численносD (профтех) сводная. М.: ГМЦ Росстата,
ти студентов остальных курсов для обоих 2002–2008.
вариантов расчета используются коэффиD 3. Сведения о государственных и муниципальD
ных средних специальных учебных завеD
циенты перехода с курса на курс: с первого
дениях или высших учебных заведениях,
на второй – 0,910; со второго на третий и с
реализующих программы среднего проD
третьего на четвертый – 0,975, определенD
фессионального образования / Таблицы
ные на ретроспективном периоде. по форме государственной статотчетноD
На рис. 2 приведена рассчитанная таким сти № 2DНК. М.: ГМЦ Росстата, 2002–
образом численность студенческого конD 2008.
тингента также для двух вариантов учета 4. Сведения о государственном образовательD
выпускников 11Dх классов прошлых лет. На ном учреждении, реализующем програмD
этом же рисунке представлены результаты мы среднего профессионального образоD
постпрогноза в период с 2000 по 2009 гг. на вания / Таблицы по форме государственD
основе использованной модели. МаксиD ной статотчетности № СПОD1. М.: ГМЦ
мальная величина относительной ошибки на Росстата, 2009.
этом временном интервале составляет 1,8%, 5. Сведения о государственных и муниципальD
что говорит о хорошем соответствии реD ных высших учебных заведениях / Форма
зультатов моделирования эмпирическим государственной статотчетности № 3D
данным. НК. М.: ГМЦ Росстата, 2002–2008.
6. Сведения об образовательном учреждении,
Прогнозная численность студенческоD
реализующем программы высшего проD
го контингента на период с 2010 по 2015 гг.
фессионального образования / Форма
для двух вариантов учета выпускников
государственной статотчетности № ВПОD
11Dх классов прошлых лет в приеме сущеD 1. М.: ГМЦ Росстата, 2009.
ственно различается. К 2015 г. это разлиD 7. Питухин Е.А., Гуртов В.А. МатематичесD
чие достигает величины 1 млн. человек. кое моделирование динамических процесD
Оба варианта учета выпускников 11Dх сов в системе «Экономика – рынок труда
классов прошлых лет показывают значиD – профессиональное образование». СПб.:
тельно меньшую скорость снижения стуD ИздDво СПбГУ, 2006. 350 с.
денческого контингента, чем скорость сниD 8. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Питухин Е.А.
жения численности выпускников 11Dх класD и др. Рынок труда и рынок образовательD
сов со сдвигом на 5 лет. Это можно объясD ных услуг в субъектах Российской ФедеD
нить тем, что в студенческом контингенте рации. М.: Техносфера, 2007. 680 с.
вузов будет возрастать доля выпускников 9. Гуртов В.А. Разработка математической
средних специальных учебных заведений, модели распределения потоков 9D и
продолжающих свое обучение в вузах. 11Dклассников по приемам в учреждеD
ния профессионального образования с
учетом ограничений на их численность
Литература и новых социальноDэкономических факD
торов / В.А. Гуртов, Е.А. Питухин, Л.М.
1. Сведения о дневных общеобразовательных Серова // Спрос и предложение на рынD
учреждениях на начало учебного года / ке труда и рынке образовательных усD
Форма государственной статотчетности луг в регионах России: Сб. докладов по
№ 76DРИК. М.: ГМЦ Росстата, 2002–2009. материалам V Всероссийской научноD
2. Сведения о составе учащихся, принятых в практической ИнтернетDконференции.
дневные учебные заведения начального Кн. I. Петрозаводск: ИздDво ПетрГУ,
профессионального образования (ПУ, 2008. С. 79–91.
78 Высшее образование в России • № 6, 2010
SEMENOV A., GURTOV V. THE PREDICTION OF STUDENTS’ QUANTITY IN
INSTITUTES OF HIGHER EDUCATION IN RUSSIA
A calculation of dynamics of students’ quantity in higher education institutes in Russia
until 2015 with a glance at peculiarities of behavior of explaining factors was carried out. It
was shown, that, in spite of abrupt decrease of birthDrate in the early 90»s, the quantity of
students of HEIs’ will go down not so fast, because of increase of the rate of graduates of
secondary vocational education in the enrolment to HEIs, and also at the expense of school
leavers of past years, who was excluded from HEIs and goes to HEI again.
Keywords: higher vocational education, the quantity of students, enrolment.

Б.В. КОРНЕЙЧУК, профессор Слабое звено


Е.А. ДРАГОМИРОВА, ст. препода<
ватель в подготовке инженеров
Санкт<Петербургский государ< (экономика в
ственный политехнический
университет техническом вузе)
В статье обоснована необходимость модернизации системы экономической подго$
товки в технических вузах на основе инновационно$ориентированного подхода. Пока$
зана взаимосвязь различных инновационных задач с темами курса экономики и компе$
тенциями, сформулированы принципы организации инновационно$ориентированного
обучения в техническом вузе.
Ключевые слова: экономическая теория, технический вуз, инновационные техни$
ческие задачи, инновационно$ориентированное обучение, метапрофессиональные ком$
петенции.
Как показывает опыт общения с выD зать им определяющую роль инноваций в
пускниками вуза, новоиспеченные инженеD современном общественном развитии, наD
ры оказываются не подготовленными к раD учить использовать рыночные механизмы
боте в условиях рыночной экономики и заD для эффективного осуществления инноваD
частую не могут реализовать свои професD ционной деятельности в производственной
сиональные знания изDза слабой экономиD сфере. Но именно курс экономики, на наш
ческой подготовки и отсутствия навыков реD взгляд, является слабым звеном в инноваD
шения инновационных задач. Поскольку ционноDэкономической подготовке будуD
качество экономической подготовки в техD щих инженеров. Мы видим здесь три осD
нических вузах явно не удовлетворяет соD новные причины.
временным требованиям, актуальной задаD Первая причина – это груз интеллектуD
чей становится формирование у будущих альной традиции марксизма, тормозящей
инженеров специфических компетенций, становление инновационной парадигмы в
ориентированных на их успешную професD отечественной экономической науке и обD
сиональную самореализацию в инновациD разовании. Марксистская политэкономия
онной среде. Важнейшим элементом этой несовместима с инновационным мышлениD
системы должен стать общий курс эконоD ем, поскольку рассматривает продукт проD
мики, который изучается первым из всех изводства исключительно как результат
дисциплин экономического профиля. Он труда наемных рабочих, а роль предприниD
призван сформировать у будущих инженеD мателя («капиталиста») сводит лишь к неD
ров систему знаний об основах функциоD законному присвоению части этого продукD
нирования современной экономики, покаD та, т.е. к эксплуатации рабочих. В марксистD
Обсуждаем проблему 79

ской теории не нашлось места творчеству прибыль образуется автоматически в реD


предпринимателя, техническому новаторD зультате использования капиталистом наD
ству; она не учитывает личностный фактор емного труда рабочих; этот процесс он наD
производства и абсолютизирует его чисто звал характерным термином «самовозрасD
технический, материальный аспект. СтоD тающая стоимость», этим подчеркивается
ронники марксизма отвергают тезис об опD ничтожная роль капиталиста в создании
ределяющей роли предпринимательской прибыли. Шумпетер, напротив, рассматриD
активности в инновационной экономике и вает прибыль как результат творчества
формулируют концептуальные разделы предпринимателя, как вознаграждение за
курса в терминах трудовой теории стоимоD его умение создавать новые комбинации
сти, провозглашающей физический труд в факторов производства, реализовывать
качестве единственного источника общеD инновации. ПредпринимательDноватор поD
ственного богатства. Тем самым они лишь лучает прибыль лишь до тех пор, пока конD
усугубляют технократический перекос в куренты не скопируют его новшество, а
сложившейся системе подготовки будущих потому он вынужден постоянно генерироD
инженеров, которая перегружена чисто вать инновации, находясь в творческом поD
техническими знаниями и абсолютизирует иске. Принципиальный вопрос о прибыли
материальные аспекты производства в может служить элементарным критерием
ущерб его социальным аспектам. ИзложеD – индикатором инновационной направленD
ние вопросов экономической теории с поD ности учебного издания по экономике. Наш
зиций марксизма способствует сохранению анализ многотиражных учебных изданий
в целом негативного отношения простых по экономике показывает, что даже в них
россиян к предпринимательству вообще и довольно часто встречается определение
к инновационной деятельности в частности. прибыли как «прироста капитала» [4]. ЗаD
Негативное влияние псевдоDмарксистD метим также, что антиинновационный дух
ской методологии в отечественном эконоD марксизма проникает также в пособия для
мическом образовании проявляется, в частD общеобразовательной школы, где прибыль
ности, в том, что в современных учебниках зачастую ошибочно трактуется как «доход
и учебных пособиях по экономике нередко собственника капитала» или «доход на влоD
утверждаются такие догмы, как: «стоD женный капитал» [5]. Но если прибыль заD
имость создается трудом рабочих», «капиD висит только от объема капитала, то какоD
талист эксплуатирует рабочих» [1]. НекоD ва тогда творческая роль предпринимателя
торые авторы поDпрежнему уделяют маркD и зачем вообще нужны технические инноD
сизму неоправданно большое внимание; вации?
так, в добротном и авторитетном учебнике Второй недостаток сложившейся сиD
по экономической теории марксизм упомиD стемы экономической подготовки будущих
нается около семидесяти раз, причем отD инженеров заключается в широком испольD
нюдь не в критическом плане [2]. Между зовании устаревших «индустриальных»
тем большинство западных экономистов методов обучения, которые уже не соотD
предпочитают марксизму альтернативную ветствуют динамичным условиям совреD
теорию Й. Шумпетера, согласно которой менного постиндустриального, или инфорD
именно предпринимательDноватор, а не наD мационного, общества [6]. В ней поDпрежD
емный рабочий является созидательным нему используются пассивные методы обуD
началом и главным движущим фактором чения экономике, которые не способствуD
общественного прогресса [3]. Антагонизм ют развитию у студентов навыков творчесD
этих теорий выражается в диаметрально кого решения нестандартных задач. Но
противоположных трактовках фундаменD если мы ставим цель воспитать инженераD
тального понятия «прибыль». По Марксу, новатора, то нужно соответствующим обD
80 Высшее образование в России • № 6, 2010
разом выстраивать всю систему экономиD никает известный парадокс: преподавателиD
ческой подготовки в техническом вузе: она теоретики должны обучать студентов осноD
должна основываться на принципах проD вам экономической практики, о которой
блемноDориентированного обучения с учеD сами имеют лишь самое общее представлеD
том особенностей инновационной деятельD ние. Данное противоречие некоторые преD
ности. Для этого из всего разнообразия теD подаватели решают путем еще более глубоD
оретических проблем, рассматриваемых в кого погружения в теорию и уклонения от
курсе экономики, необходимо выделить обсуждения актуальных вопросов практиD
проблемы качественного развития произD ки. Этот путь логичен, но он противоречит
водительных сил, т.е. инновационные проD целям инновационноDориентированного
блемы. В этом случае проблемноDориентиD обучения экономике и сводит на нет роль
рованное обучение экономике мы характеD данной учебной дисциплины в формироваD
ризуем как «инновационноDориентированD нии метапрофессиональных качеств инжеD
ное». Его важнейшей целью является форD нераDноватора. Поэтому мы считаем более
мирование у будущего инженера метапроD разумным путь непрерывного самообучения
фессиональных качеств, т.е. таких, которые преподавателей основам практической инD
непосредственно не связаны с технической новационной экономики. Сейчас он реалиD
специальностью, но способствуют его адапD зуется в первую очередь в процессе совмеD
тации и успешной профессиональной деяD щения преподавательской деятельности с
тельности в современных рыночных услоD практической инновационной деятельносD
виях. Метапрофессиональные компетенции тью. Мы предлагаем более эффективную
занимают промежуточное положение межD стратегию – метод «инновационного самоD
ду уровнями профессиональных и универD образования» преподавателей экономики,
сальных компетенций [7], они формируютD который прошел успешную апробацию на
ся на основе системы междисциплинарных кафедре политической экономии Санкт$
связей, что требует от преподавателя выD Петербургского государственного поли$
хода за рамки традиционного содержания технического университета.
курса экономики. Важнейшими элементаD Суть метода состоит в организации неD
ми инновационноDориентированнного обуD прерывного взаимодействия преподаватеD
чения экономике являются активные метоD ля экономики с теми студентами вечерней
ды обучения, и прежде всего – деловые и заочной форм обучения, которые имеют
игры [8]. При этом их использование споD ценный опыт инновационной деятельности
собно обеспечить требуемый педагогичесD и сталкиваются на практике с конкретныD
кий эффект лишь в том случае, когда они ми проблемами, требующими для своего
базируются на продуманной системе инноD решения тех или иных компетенций. ПриD
вационных задач, максимально приблиD ступая к изучению общего курса экономиD
женных к реалиям хозяйственной жизни. ки, такие студенты обычно стремятся обD
Третье обстоятельство, затрудняюD судить эти проблемы в аудитории или наD
щее формирование инновационноDориентиD прямую обращаются за советом к своему
рованного подхода к обучению экономике в преподавателю. Мы рассматриваем такие
технических вузах, состоит в том, что учебD проблемные ситуации не как случайные (а
ный материал традиционного курса эконоD то и отвлекающие) элементы процесса обуD
мики носит излишне теоретический харакD чения, а как основу для непрерывного обоD
тер. Кроме того, преподаватели зачастую гащения содержания учебного курса и пеD
плохо ориентируются в деталях конкретных дагогического творчества педагога, а такD
инновационных задач, а именно такие детаD же как актуальный предмет его научноDмеD
ли обычно представляют наибольший конD тодических исследований. Задача преподаD
цептуальный и практический интерес. ВозD вателя состоит в сборе, анализе и концепD
Обсуждаем проблему 81

туальном осмыслении предлагаемых стуD достоянием неискушенных студентов дневD


дентамиDпрактиками инновационных задач, ного отделения, причем преподаватель выD
в выстраивании взаимосвязей с соответD ступает здесь в качестве квалифицированD
ствующими теоретическими разделами ного эксперта. В итоге студенты дневного
курса, интеграции подобных задач в лекD отделения уже на стадии изучения основ
ционный материал, в разработке на их осD экономической теории знакомятся с реальD
нове материалов к семинарским занятиям ными инновационными задачами, которые
(деловых игр, кейсов, расчетных задач, в будущем составят предмет их профессиD
круглых столов и др.), в конечном счете – в ональной деятельности. ВоDвторых, при
формировании на их основе компетенций изучении курса экономики, ориентированD
специалиста (табл.). ного на практическое решение профессиоD
Наш педагогический опыт показывает, нальных задач, студенты формируют заинD
что систематическая работа преподаватеD тересованное, уважительное отношение к
ля в этом направлении вызывает кардинальD экономической теории и общественным наD
ные изменения направленности курса экоD укам в целом. Не секрет, что сейчас гумаD
номики, его содержания и методов препоD нитарные и социальноDэкономические дисD
давания. В итоге она способствует создаD циплины часто рассматриваются будущиD
нию целостной системы инновационноD ми инженерами как непрофильные, т.е. бесD
ориентированной экономической подгоD полезные в их будущей профессии. СоверD
товки будущих инженеров. шенно иной эффект оказывает курс эконоD
Учебный курс экономики, обогащенный мики, в который интегрированы реальные
практическими инновационными задачами, инновационные задачи. Если преподаватеD
служит средством достижения ряда важD лю удается естественным образом связать
ных педагогических целей. ВоDпервых, он эти задачи с соответствующими теоретичесD
является передаточным механизмом, или кими разделами курса, то студенты восприD
своеобразным мостом, благодаря котороD нимают экономику как профессионально
му обретенные на производстве знания и нагруженную, «полезную» дисциплину и
навыки студентовDпрактиков становятся проявляют более высокую творческую акD

Таблица
Инновационные
Дидактические единицы Компетенции
задачи
Исследование рынка Рынок, сегмент рынка, спрос, пред- Способен оценить емкость конкретного
сбыта технического ложение, эластичность, конкурен- рынка, описать его структуру и охаракте-
новшества ция, глобальная экономика ризовать тип рыночной конкуренции
Собственность, интеллектуальная Способен выбрать наилучшую форму соб-
Создание инновацион-
собственность, фирма, малое пред- ственности инновационного предприятия и
ного предприятия
приятие, бизнес-план описать процедуру его регистрации
Финансы и кредит, инвестиции, Способен определить источники и соста-
Финансирование инно-
банковская система, фондовая вить общую схему финансирования инно-
вационного проекта
биржа, венчурный бизнес вационного проекта
Налоги, добавленная стоимость, Способен предложить способы сокраще-
Налогообложение ин-
налоговые льготы, налоговые вы- ния налоговых выплат инновационного
новационного предпри-
четы, свободные экономические предприятия, используя нормы налогового
ятия
зоны законодательства
Прибыль, издержки, рентабель- Способен рассчитать показатели экономи-
Анализ эффективности
ность, эффективность, дисконтиро- ческой эффективности инновационной
инновационной дея-
вание, внутренняя норма доходно- деятельности и разработать меры по их
тельности
сти повышению
Неопределенность и риск, асиммет- Способен оценить риск инновационного
Планирование иннова- рия информации, портфель инве- проекта и предложить программу его со-
ционной деятельности стиций, диверсификация, инфляция, кращения с учетом тенденций изменения
экономический цикл макроэкономических условий
82 Высшее образование в России • № 6, 2010
тивность и ответственность. ВDтретьих, в ская теория: Учебник для вузов. М.: НорD
процессе инновационноDориентированного ма, 2007.
обучения студенты усваивают основы инD 3. Шумпетер Й. Теория экономического разD
новационного мышления и простейшие наD вития. М.: Прогресс, 1984.
4. См.: Океанова З.К. Экономическая теория:
выки инновационной деятельности, что
Учебник. 4Dе изд. М.: Дашков и Ко, 2007. С. 233.
служит надежным фундаментом для посD 5. См.: Бабленкова И.И., Акимов В.В., Сурова
ледующего изучения специальных дисципD Е.А. Обществознание: весь курс. Для выD
лин экономического профиля. пускников и абитуриентов. М.: Эксмо,
2009. С. 203, 242.
Литература 6. См.: Корнейчук Б.В. Информационная экоD
номика: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006.
1. См.: Корнейчук Б.В. Экономическая теоD 7. См.: Чучалин А.И. Уровни компетенций
рия. Обзор учебной литературы: Учеб. поD выпускников инженерных программ //
собие. СПб.: ИздDво политехн. унDта, Высшее образование в России. 2009. №11.
2009. 8. Корнейчук Б.В. Микроэкономика. Деловые
2. Сажина М.А., Чибриков Г.Г. ЭкономичеD игры: учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.

KORNEYCHUK B., DRAGOMIROVA E. INNOVATIONDORIENTED APPROACH


TO TEACHING ECONOMICS AT TECHNICAL INSTITUTE
The article is devoted to the problem of economical training at technical institute. The
mechanism of integration of economics and innovation engineering problems is shown. Key
elements of innovationDfocused pedagogical technologies are described.
Keywords: economics, technical institute, innovative engineering problem, innovationD
oriented training, metaDprofessional competences.

Г.М. КУРДЮМОВ, профессор


О.А. БОЛОТИНА, доцент
О.А. БРАГАЗИНА, доцент Катенатесты – для
Национальный исследовательский
технологический университет контроля знаний
«МИСиС»
В статье обсуждаются вопросы использования катенатестов как инструмента
контроля знаний студентов по химии в техническом вузе.
Ключевые слова: теория адаптивного тестирования, тестовые задания, катена$
тесты, катенатестирование.
Согласно теории адаптивного тестироD мости от их качества изменяет степень
вания [1] тестовые задания должны не сложности следующего теста в ту или иную
только отображать содержание разделов, сторону.
тем и понятий конкретной учебной дисципD Cоставление тестовых заданий связано
лины, но и группироваться по категориям с соблюдением правил стандартизации, коD
трудности. Тестируемому студенту на перD торые, в частности, предполагают четкость
вом этапе проверки предъявляется тест и ясность формулировки заданий, максиD
среднего уровня трудности. После того как мальное соответствие содержания курса
студент выполнил несколько заданий с укаD форме его выражения, создание рациоD
занной степенью трудности, тестирующая нальной номенклатуры заданий, сочетание
система обобщает результаты и в зависиD различных форм тестовых заданий, исD
Обсуждаем проблему 83

пользование в тексте заданий формул, граD емого – пройти всю цепочку, что свидетельD
фических изображений, таблиц, рисунков ствует о безусловном усвоении всех тем
и т.п. [2]. программы курса. Если же цепочка обрыD
Опишем опыт проведения экзаменациD вается, ему предоставляется новый катенаD
онных тестовых испытаний, где в качестве тест, и так до тех пор, пока цепочка не буD
банка тестовых заданий используются ка$ дет пройдена до конца. Чем выше число
тенатесты (от латинского catena – цепь). предложенных катенатестов, тем ниже экD
Они представляют собой задания, состояD заменационная оценка. Указанная процедуD
щие из серии (цепочки) сравнительно неD ра легко реализуется с привлечением комD
сложных вопросов, которые охватывают пьютерной техники.
все основные разделы изучаемого материаD В бескомпьютерном варианте катенатест
ла. Применение катенатестов в вузе предD составляется таким образом, чтобы верный
ставляется целесообразным по следующим ответ на каждый вопрос входил в содержаD
соображениям. Традиционные способы ние последующего; проверить правильD
проведения экзаменов не в состоянии обесD ность прохождения всей цепочки можно по
печить проверку знаний всего материала, конечному результату. В качестве примера
предусмотренного программой курса [3]. на рис. 1 приведём фрагмент такого катеD
Как правило, на устном экзамене контроD натеста.

Рис. 1. Пример фрагмента экзаменационного катенатеста по курсу «Общая химия»


лируется не более 20–30% этого материаD Катенатест может представлять собой
ла, на письменном экзамене данный покаD разветвлённую цепь. Структура подобного
затель может быть повышен максимум до экзаменационного задания ясна из следуD
70–80%. Однако и здесь для получения ющей схемы (рис. 2).
удовлетворительной оценки достаточно Здесь первые четыре предельно простых
продемонстрировать знание всего 20–25% вопроса относятся к важнейшим, ключевым
содержания курса. темам курса. Если последние не усвоены и
Предлагаемый нами способ позволяет верных ответов не получено (пусть даже со
приблизить полноту контроля знаний на второй попытки), экзаменуемый получает
экзамене к 100%. Верный ответ на каждый неудовлетворительную оценку. В последD
вопрос катенатеста служит пропуском к них четырёх вопросах, охватывающих осD
последующему заданию. Во избежание слуD тальные темы, при неудаче ему могут быть
чайных ошибок на каждый ответ предоD предложены более лёгкие вопросы. КонечD
ставляется две попытки. Задача экзаменуD но, это скажется на оценке экзаменуемого.
84 Высшее образование в России • № 6, 2010

Рис. 2. Вариант схемы тестирующей экзаменационной системы, содержащей


разветвленную цепь заданий
Естественно, возможны иные варианты качества формируемых катенатестов. При
организации экзаменационного катенатесD этом подчеркнем, что их составление являD
та, где подходящий критерий оценки в кажD ется достаточно трудоемким процессом,
дом конкретном случае устанавливается требующим определенных творческих усиD
самим преподавателем. лий и знания методологических правил и
Катенатестирование может оказаться стандартов.
полезным методическим приёмом не тольD
ко на экзаменах, но и при проведении друD Литература
гих рубежных контрольных мероприятий
– зачётов, коллоквиумов и т.п. 1. Васильев В.B., Тягунова Т.Н. Основы кульD
Результатом тестирования с использоD туры адаптивного тестирования. М.:
ванием катенатестов является определение ИКАР, 2003.
2. Майоров А.Н. Теория и практика создаD
реального уровня знаний студента, достиD
ния тестов для системы образования. М.:
жение оптимальной оценки знаний, а такD
ИнтеллектDцентр, 2001.
же существенное сокращение времени проD 3. Делян В.И., Курдюмов Г.М., Церевитино$
верки для преподавателя. Следует отмеD ва Т.С. Каким быть экзамену в техничесD
тить, что успех в применении описанной ком вузе? // Высшее образование в РосD
методики целиком зависит от количества и сии. 2003. № 2.

KURDYUMOV G., BOLOTINA O., BRAGAZINA O. CATENATESTS AS MEANS


OF KNOWLEDGE ASSESSMENT
The article suggests catenatests as means of efficient assessment of students studying
chemistry at technical universities.
Keywords: adaptive testing theory, testing task, catenatests, catenation testing.
Обсуждаем проблему 85

В.И. ЖИЛИН, доцент О «нелинейном


Омский государственный
педагогический университет
мышлении»
(филиал в г. Таре) в педагогике
В статье проведен критический анализ экстраполяции идей синергетики на описа$
ние образовательных систем. Автор утверждает, что понятие «нелинейное мышле$
ние», часто используемое в педагогической литературе синергетической направлен$
ности, не имеет отношения к «нелинейной физике».
Ключевые слова: синергетика, синергетика в образовании, нелинейность, нелиней$
ное мышление.
Проблемы, вставшие перед человечеD ский и др.) неоднократно обращали внимаD
ством в конце XX – начале XXI вв., нашли ние на недопустимость необоснованных экD
своё отражение в системе образования и в страполяций, вольных аналогий и гипотеD
педагогике. Жёсткие технологические подD тических проектов, связанных с переносом
ходы индустриального общества, культиD идей и понятий синергетики на гуманитарD
вируемые на протяжении XX в., в том чисD ную сферу.
ле и в образовании, оказались несостояD Не владея онтологическими ориентираD
тельными в решении проблем постиндустD ми «новой междисциплинарной методолоD
риального общества. ПедагогиDисследоваD гии» и базовыми философскими категориD
тели и педагогиDпрактики, потеряв, как ями, «педагогиDсинергетики» упорно отожD
предполагается, в парадигме постмодерD дествляют «цели» и «результаты» с «аттD
низма фундаментальную платформу своеD ракторами», а процедуру сознательного
го профессионального бытия, занялись выбора называют «бифуркациями» и т.п. Та
поиском таковой вне педагогики. Одним из же ситуация наблюдается и при использоD
таких «спасительных средств» была выD вании понятия «нелинейность», которое
брана синергетика. нередко трактуется либо однобоко и поD
К условиям, ведущим к самоорганизаD верхностно, либо многословно и эклектичD
ции и саморазвитию в природе, чаще всего но, из чего зачастую делаются умозрительD
относят: открытость системы; нелинейность ные, спекулятивные выводы.
описывающих систему уравнений; коопераD Так, например, один из идеологов «сиD
тивное поведение элементов системы; налиD нергетической педагогики» Б.А. Мукушев
чие флуктуаций; усиление отклонений от даёт следующее определение: «НелинейD
неустойчивых состояний и превышение ими ность – это фундаментальное свойство всех
некоторых критических значений. без исключения социоприродных объектов
Предполагается, что эти условия приD и явлений. В окружающем нас мире не быD
сущи и образовательным системам. ОсущеD вает линейных процессов, подчиняющихся
ствляя перенос выводов, сделанных в обD однозначным законам. Мир сам по себе неD
ласти синергетики, в педагогику, авторы, линеен. Нелинейность – это зависимость,
сделавшие упор на «новую методологичесD существующая между аргументами и функD
кую основу», зачастую не заботятся об усD цией, не описывающаяся однозначными
тановлении изоморфизмов и гомоморфизD уравнениями. При нелинейности системы
мов, которые служат базовыми отношениD процессы в ней не рассматриваются изолиD
ями при моделировании. В этой связи стоит рованно от внешних факторов, учитываютD
подчеркнуть, что основоположники «сиD ся «отклики» окружающей систему среды.
нергетической парадигмы» (В.Г. Буданов, Нелинейность предполагает отрицание одD
Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Д.С. ЧернавD нозначных решений, признание их многоD
86 Высшее образование в России • № 6, 2010
вариантности и вероятностного развития Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Г.Н. ШиD
событий» [1, с. 17]. бановой, синергетика «учит видеть мир неD
В связи с неоднозначной трактовкой неD традиционно, нелинейно» [3, с. 252]. У В.А.
линейности в работах гуманитариев следует Игнатовой нелинейными являются педагоD
рассмотреть физическую сущность этого гические законы [4]. Есть своя точка зреD
явления. В физике система называется неD ния на нелинейность и у В.Г. Мозгота: «НеD
линейной, если её свойства зависят от проD линейность образовательной системы проD
исходящих в ней процессов; чаще всего это является как в множественности педагогиD
выражается в отсутствии пропорциональной ческих приёмов, различных методологичесD
связи между величиной воздействия и веD ких подходов, детально изученных в литеD
личиной эффекта. Нелинейность физичесD ратуре вопроса, так и в самих подходах, осD
ких явлений была обнаружена в конце нованных на сочетании общего и единичD
XIX в., но только в первой половине XX в. ного; качественного и количественного; инD
нелинейные задачи превратились в первоочеD тегрального и дифференцированного, т.е.
редные в акустике, физике твёрдого тела, органично включающих признаки категоD
статистической физике. Характерными приD рий “хаоса” и “порядка”» [5, с. 122]. У В.В.
мерами проявления нелинейности могут слуD Маткина «нелинейность – это многовариD
жить кривая намагниченности ферромагнеD антность и непредсказуемость перехода
тика, диаграмма растяжения деформируеD системы из одного состояния в другое» [6,
мого тела и пр. Эти примеры нелинейности с. 97].
физических процессов не вызывали до поры Более полно раскрывает сущность неD
особого беспокойства исследователей: реD линейности в педагогике через тайны «неD
шая проблемы, связанные с нелинейностью, линейного мышления» упоминавшийся
физики «совершенствовали» безотказные выше Б.А. Мукушев: «Нелинейное мышлеD
линейные методы решения задач. Однако «в ние характеризуется осознанием изменчиD
30Dе годы, в значительной мере благодаря вости, противоречивости, многовариантноD
Л.И. Мандельштаму и его ученикам, было сти, структурности и иерархичности явлеD
осознано, что ситуации, когда мы не наблюD ний и процессов, происходящих в окружаD
даем аддитивного отклика на аддитивные ющем нас мире. Мыслить нелинейно ознаD
воздействия (или когда знания сколь угодD чает проявлять способность к разносторонD
но большого числа частных решений недоD нему подходу к изучению объектов и явлеD
статочно для предсказания движения сисD ний, воспринимать их в контексте диалекD
темы), т.е. когда линейный подход непримеD тического развития и взаимосвязи» [1,
ним, не только не являются исключительD с. 17]. При этом «нелинейное мышление наD
ными, но, наоборот, встречаются на кажD стоятельно требует от человечества отказа
дом шагу. Стало ясно, что нелинейные проD от антропоцентрической картины мира…»
блемы из различных областей физики, и не [Там же]. При использовании нетрадициD
только физики, оказываются очень сходныD онных методов и приёмов (инновационных
ми и требуют единого подхода в описании. технологий), согласно Б.А. Мукушеву, удаD
Среди физиков различных специальностей ётся создать условия для формирования у
начало вырабатываться «нелинейное мышD обучаемых «нелинейного стиля мышления,
ление», и разные области науки начали пеD что подразумевает умение мыслить творчесD
ренимать «нелинейный опыт» друг друга» ки, логически, вероятностно и вариативно»
[2, с. 220]. [1, с. 16].
В педагогике существует большое мноD Что все это значит? На мой взгляд, –
гообразие трактовок «нелинейности», коD ничего, ибо за этими метафорами нет никаD
торые используются для описания самых кого строгого научного содержания. «МысD
разных явлений. Например, по мнению лить творчески» – это значит «мыслить лоD
Обсуждаем проблему 87

гически»?! Однако из психологии известно навыков мышления об объектах на мышлеD


о принципиальной неформализуемости ние о деятельности (в том числе о деятельD
творческого акта. Что значит «мыслить веD ности самого мышления!). Когда «инноваD
роятностно»?! Значит ли это «то мыслить, ционное общество» превращается в «инноD
то не мыслить с подсчётом вероятности слуD вационное мышление», а мышление «о неD
чаев актов мышления» или это означает линейных объектах» – в «нелинейное»
«использование в рамках традиционной мышление (в педагогике, социологии, фиD
логики математических моделей вероятноD лософии)…
стных процессов»? Однозначного ответа нет
и не может быть, ибо само выражение «веD Литература
роятностное мышление» по сути своей есть
метафора. Постигать мыслью нелинейные 1. Мукушев Б.А. Проблемы формирования
процессы совсем не означает мыслить неD нелинейного стиля мышления личности
линейно, т.е. реализовывать некое «нелиD // Alma mater (Вестник высшей школы).
нейное мышление». 2009. № 4. С. 15–22.
2. Гапонов$Грехов А.В. Нелинейная физика.
На мой взгляд, используемые физикаD
Стохастичность и структуры / А.В. ГапоD
ми и математиками термины «вероятностD новDГрехов, М.И. Рабинович // Физика
ное мышление», «статистическое мышлеD XX века: Развитие и перспективы. М.:
ние», «линейное мышление», «нелинейное Наука, 1984. С. 219–280.
мышление» и т.п. следует считать жаргонD 3. Шамова Т.И. Управление образовательD
ными выражениями, т.е. культивируемыми ными системами / Т.И. Шамова, Т.М. ДаD
профессионалами сокращениями – от выденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия,
«мышления о вероятности», «мышления о 2005. 384 с.
нелинейных явлениях» и т.п. Не стоит их 4. Игнатова В.А. Педагогические аспекты
синергетики // Педагогика. 2001. № 8.
применять вне сферы их распространения
С. 26–31.
– научного сообщества физиков и матемаD 5. Мозгот В.Г. Педагогическая синергетика
тиков. и становление человека // Мир образоD
Дело даже не в механицизме, т.е. онтоD вания – образование в мире. 2006. № 2
логическом редукционизме – расширении (22). С. 121–125.
сферы действия физических законов на 6. Маткин В.В. Синергетический подход в
социогуманитарную реальность, а в распроD педагогическом процессе // Начальная
странении (переносе) методологических школа. 2001. № 7. С. 97–98.

ZHILIN V. TO THE QUESTION ABOUT «UNLINED THINKING» IN PEDAGOGICS


The critical analysis of the scientistsDpedagogues’ opinions about using of the synergetics
ideas for description of the educational systems is given. The term «an unlined thinking»
which is often being used in the pedagogical literature of the synergetics orientation hasn’t
connection with the «unlined physics».
Keywords: synergetics, synergetics in the education, unlined thinking.

g
ЮБИЛЕЙ

Биография продолжается...
Праздники бывают разные… В особом
ряду – юбилеи вузов. Как правило, они со$
греты особым, почти семейным теплом
и в то же время выходят далеко за преде$
лы узковедомственного времени и про$
странства – настолько, насколько дале$
ко несут выпускники институтов и уни$
верситетов полученные знания, тради$
ции и мастерство.
Юбилей Московского государственно$
го университета печати озарен еще од$
ним, можно сказать – историческим, лучом. Связан этот исторический отсвет
с тем обстоятельством, что рождение Московского полиграфического институ$
та (так он был наречен в далеком 1930$м) было востребовано самой жизнью –
жизнью молодой, развивающейся страны.
Представим себе: в России, которая взялась решить небывалую задачу – пре$
одолеть массовую неграмотность своего многомиллионного населения, овладеть
новейшими достижениями мировой науки и техники, не было специалистов из$
дательского и печатного дела. Известный книгоиздатель Иван Сытин, первым
сделавший доступными народу лучшие образцы отечественной литературы, го$
рестно сетовал: «У нас не было даже элементарной школы, которая приготовля$
ла бы знающих работников печатного, издательского и книготоргового дела». В
типографиях трудились почти сплошь инженеры$практики или те, кто получал
образование за границей. И вот в 1930 году был создан Московский полиграфиче$
ский институт – первое и на долгое время единственное в стране учебное заведе$
ние, где была сосредоточена подготовка технологов полиграфического производ$
ства, инженеров по обслуживанию и эксплуатации издательской техники, ре$
дакторов всех видов литературы, книговедов, художников$графиков, экономи$
стов и менеджеров книжного дела.
Первый выпуск инженеров$технологов (40 человек) и инженеров$экономистов
(20 человек) состоялся 5 лет спустя. Но еще в 1931 году при институте были
открыты подготовительное отделение и рабфак, еще через два года – аспиран$
тура по двум специальностям: «Полиграфическая технология» и «Полиграфи$
ческие машины». Следом усилиями педагогов молодого вуза были изданы первые
учебники по специальным дисциплинам, затем на базе заочного отделения возник
Московский заочный полиграфический институт, а спустя еще год был создан
Ученый совет по защитам кандидатских диссертаций, и выпускник аспиранту$
ры А.П. Сафонов защитил первую в стенах МПИ диссертацию по полиграфичес$
кой технологии…
Наверняка во многих технических вузах страны, отмечающих в нынешнем
году свое 80$летие, могут привести сегодня аналогичные цифры и факты. Но если
Ю би лей 89

зайти сегодня в дом №7 на улице Михалковской, где находится созданный при


университете Музей истории полиграфии и книгоиздания России, неторопливо
осмотреть раритетные типографские машины, поразмышлять над страницами
редких, бережно хранимых здесь документов, станет ясно: история МГУП –
это поистине олицетворенная история страны.
…Когда по тому или иному поводу слышишь фразу, что «наш народ – самый
читающий народ в мире», – это заслуга МГУП. Потому что это его выпускники
на протяжении всей новейшей истории страны, даже в годы Великой Отечествен$
ной войны и разрухи, непрерывно и неустанно обеспечивали людей главным, что
помогало выстоять, – хлебом духовным. 70 тысяч человек – вот какова числен$
ность армии, «вооруженной» дипломами об окончании Московского государствен$
ного университета печати.
…Когда на всероссийских и международных книжных выставках$ярмарках мы
видим прекрасно изданные, мастерски оформленные книги на всех языках и по всем
отраслям знаний – это тоже МГУП. Потому что подготовленные здесь специа$
листы работают практически на каждом предприятии отрасли, вне зависимости
от его профиля и формы собственности. Только в 2009 г. вуз окончили без малого
1220 человек (плюс почти 2,5 тысячи прошедших подготовку в Центре дополни$
тельного профессионального образования). А следом идет новый отряд – те, кто
получит дипломы завтра, – их на всех формах обучения еще около 7 тысяч!
…Когда в странах СНГ, невзирая на разного рода кризисы, развиваются изда$
тельское дело и полиграфия, – за этим стоит марка МГУП.
…Когда, наконец, речь заходит о новейших технологиях и современной поли$
графической технике на уровне лучших мировых образцов, – это опять$таки
МГУП. Потому что именно здесь, в его лабораториях, появляются новинки от
фирм$лидеров отрасли, таких как Heidelberg, DuPont, KBA, HP, Adobe и других.
Именно здесь будущие полиграфисты и графики получают практические навыки
работы на новейшем оборудовании, приобщаются к научной и творческой дея$
тельности, завоевывая дипломы на престижных международных молодежных
конкурсах.
И всё же главное в биографии Московского государственного университета пе$
чати – не цифры, какими бы впечатляющими они ни были, и не факты, даже если
они вписаны в историю всей страны. Главное, как и в судьбе любого вуза, – его
люди. Это их талантом и подвижническим трудом рождалась и множится его
слава, это их именами заполняется энциклопедический том, который готовится к
изданию в год 80$летия. Среди них – знаменитые русские художники В. Фаворский
и А. Гончаров, Д. Бисти и П. Митурич; выдающийся педагог$технолог профессор
Ю. Андреев, выпускник нашего университета, и опытнейший педагог$экономист
Э. Никольская; талантливый полиграфист, заведующий кафедрой автоматиза$
ции полиграфического производства, профессор Ю. Самарин и президент Межре$
гиональной ассоциации полиграфистов Б. Кузьмин, тоже выпускник МГУП…
В здании Университета печати на улице Прянишникова, 2а, висит мемори$
альная доска в честь Героя Советского Союза Е.В. Рябовой – доцента кафедры
теоретической механики, совершившей свой подвиг в годы Великой Отечествен$
ной войны. И наверное, есть что$то символическое в том, что нынешний юбилей
Победы приходится на год 80$летия Московского государственного университе$
та печати. Потому что его судьба, как и судьба страны, продолжается – продол$
жается делами и биографиями современников.
90 Высшее образование в России • № 6, 2010

А.М. ЦЫГАНЕНКО, профессор,


Полиграфическое
ректор образование:
Московский государственный по пути синтеза
университет печати
технологии и искусства
История МГУП начинается с 1930 г., за качество должна стать основным
когда Постановлением ЦИК и СНК лозунгом» (ЦГАЛИ, ф. 681, оп.2, ед. хр.
СССР на базе полиграфических фаD 174, л. 7).
культетов Высшего художественноD Московский полиграфический инD
технического института и ЛенинградD ститут стал первым учебным заведениD
ского художественноDтехнического ем, готовящим кадры высшей квалифиD
института был организован МосковD кации для полиграфических предприD
ский художественный полиграфичеD ятий и издательств, своего рода центD
ский институт. ром превращения отечественной полиD
Самим названием определялась графии в передовую отрасль произD
цель, реализации которой был призван водства. В 1930 г. журнал «ПолиграфиD
служить этот уникальный вуз, – готоD ческое производство» отмечал, что
вить специалистов, способных дать «текущий год следует считать решаюD
стране полноценную в художественD щим в деле подготовки кадров для всеD
ном отношении полиграфическую го последующего развития полиграфиD
продукцию. В связи с этой задачей буD ческого производства». В новый инстиD
дет уместно вспомнить и о миссии его тут перешли преподаватели и студенD
идейного предшественника – ВХУТЕD ты ВХУТЕИНа, научные и учебные траD
МАСа, как она выражена в архивном диции которого были не только сохраD
документе, относящемся к 1926 г.: нены, но и получили дальнейшее разD
«ВХУТЕМАС не является ни чисто хуD витие. Вуз получил от базового инстиD
дожественным, ни чисто техническим тута аудитории, кабинеты, лаборатоD
вузом, но является вузом художественD рии, типографское оборудование, бибD
ноDтехническим. Все факультеты лиотеку и общежития.
ВХУТЕМАСа являются одинаково Первоначально МПИ имел три фаD
производственными. Так называемые культета: инженерноDтехнологичесD
художественные факультеты должны кий, инженерноDэкономический и изD
дать мастеров, владеющих художеD дательскоDграфический. ИнженерноD
ственным материалом и умеющих не технологический факультет с 1930 по
только изображать жизнь, но и строD 1933 гг. готовил специалистов по пяти
ить жизнь, т.е. художественно оформD специальностям: инженерDтехнолог
лять быт, политическую борьбу и обD высокой печати, инженерDтехнолог
щественную работу. Недопустимо, плоской печати, инженерDтехнолог
чтобы художественный вуз стал расD глубокой печати, инженерDтехнолог
садником технически беспомощных и фототехники, инженерDтехнологDмаD
художественно безграмотных решеD териаловед. С 1933 г., в соответствии
ний, занялся массовым производством с Постановлением ЦИК СССР от 19
посредственностей. Борьба за художеD сентября 1932 г. «Об учебных проD
ственную грамотность, за мастерство, граммах и режиме в высшей школе»,
Ю би лей 91

число технологических специальносD ники со слесарной мастерской. КроD


тей было сокращено до двух: инжеD ме того, пополнялось оборудование
нерDтехнолог полиграфической проD ранее созданных лабораторий. В тиD
мышленности с химическим уклоном пографии института в это время поD
и инженерDтехнолог полиграфичесD явились линотип и две новые печатные
кой промышленности с механическим машины – высокой и глубокой печати,
уклоном. На инженерноDэкономичесD в фотомеханической лаборатории –
ком факультете в 1930 г. обучали по испытательные приборы.
двум специальностям: инженерDэкоD Развернувшаяся научноDисследоваD
номистDплановик и инженерDэконоD тельская работа стимулировала подгоD
мистDрационализатор; последняя с товку кадров высшей квалификации. В
1932 г. была упразднена. 1933 г. была организована аспирантуD
В 1931/32 уч. году были введены ра по специальностям «ПолиграфиD
формы обучения студентов без отрыD ческая технология» и «ПолиграфичесD
ва от производства: на технологичесD кие машины». Часть аспирантов, не
ком факультете по специальностям имевших после окончания института
инженерDтехнолог наборного, печатD производственного стажа, откомандиD
ного и переплетного цеха, на экономиD ровали на предприятия. В 1935 г. в асD
ческом факультете – экономистDплаD пирантуре училось 8 человек, в следуD
новик. ющем году – уже 16.
На издательском факультете было Становление и развитие института
пять специальностей: конструктор неразрывно связано с именами таких
книги, конструктор газеты и журнала, известных ученых и педагогов, как
конструктор плаката и детской
книги, оригиналист книги, оригиD
налист плаката и журнала. В
1939 г. в МПИ организуется мехаD
нический факультет для подготовD
ки инженеров по специальности
«Механическое оборудование поD
лиграфических предприятий».
Первый набор в институт в
1930 г. проходил в основном за
счет полиграфистов, имевших
большой стаж производственной
работы. С 1930 по 1940 гг. в вузе
обучалось от 293 до 705 человек.
В 1931–1933 гг. были созданы
лаборатории физики, аналитиD
ческой химии, общей химии, фоD
томеханики, чертежный кабинет,
мастерские по литографии, набоD
ру, типографской печати и переD
плетному делу, в 1934–1935 гг. –
лаборатории органической хиD
мии, технологии материалов, фиD
зической и коллоидной химии,
глубокой печати и кабинет мехаD
92 Высшее образование в России • № 6, 2010
профессора В.В. Пуськов, В.Г. ГеоргиD Совнаркома СССР об эвакуации ряда
евский, Я.М. Катушев, В.А. Юдин, московских вузов в другие регионы
С.А. Плетенев, В.А. Фаворский, А.Д. страны. Студентов, преподавателей и
Гончаров, П.А. Попрядухин, К.И. БыD основное оборудование лабораторий
линский; доценты: А.П. Сафонов, С.Г. МПИ эвакуировали из Москвы в
Новохацкий, Н.Ф. Лапин, Ю.И. ЗолотD г. Шадринск. Там в томительном ожиD
ницкий, Ф.П. Андриевский, Н.Ф. ЧваD дании решений о возвращении в МосD
нов, С.П. Егоров, Л.В. Петрокас, Н.Т. кву проходил процесс обучения.
Кудрявцев и др. По возвращении в 1944 г. в Москву
В 1941 г. редакционноDиздательский перед руководством института встали
факультет был расширен и включал три неотложные задачи. Прежде всего неD
отделения: литературноDредакторD обходимо было разработать план оргаD
ское, художественноDоформительское низации учебного процесса на инжеD
и плановоDэкономическое. Именно с нерных и гуманитарном факультетах
этого времени Московский полиграD института в здании по СадовойDСпасD
фический институт стал готовить спеD ской, д. 6 и в довоенных лабораториях
циалистов по всем основным специD и мастерских во флигеле бывшего главD
альностям полиграфии и издательскоD ного корпуса по ул. Кирова, д. 21.
го дела. Возрождение института началось с
С началом войны существенно изD организации учебного процесса, комD
менилась структура института. У него плектования преподавательских кадD
появились новые функции, определяD ров, приема студентов, подготовки
емые условиями военного времени и учебников и других дел. Все эти задачи
положением дел на фронте. По приD были успешно решены.
зыву комсомола большинство студенD В 1960 г. Московский полиграфиD
тов, сдав последние экзамены, остаD ческий институт объединился с МосD
лись в Москве на трудовом фронте. ковским заочным полиграфическим
Студенческие бригады круглосуточно институтом, основанным в 1935 г. В
выполняли различные задания: дежуD результате окончательно сложилась
рили в помещениях института, устраD структура МПИ как вуза, в котором на
няли последствия налетов вражеской общей основе ведется подготовка спеD
авиации, оборудовали
бомбоубежища, следили
за пр отивопожарными
средствами, восстанавлиD
вали трамвайные пути,
дежурили ночами на станD
циях метро и других
объектах. В первые месяD
цы войны с особой силой
проявилось высокое патD
риотическое сознание,
любовь к Родине препоD
давателей и студентов.
Многие ушли добровольD
цами на фронт.
В конце 1941 г. было
принято постановление
Ю би лей 93

циалистов для поD


лиграфии по дневD
ной, вечерней и заD
очной формам обуD
чения.
Период с начала
1960Dх до середины
1980Dх гг. – это исD
тория вуза, ставшеD
го центром высшего
полиграфического
образования и поD
лиграфической наD
уки Советского СоD
юза. Помимо МПИ
подготовка специаD
листов этого проD
филя велась в Украинском полиграфиD М.В. Ефимов, Б.А. Шашлов, В.И. ШеD
ческом институте во Львове, а также на берстов, Б.М. Мордовин, Б.Н. ШахD
полиграфическом факультете Омского кельдян, Н.С. Валгина, К.А. Аникина,
политехнического института. Наш инD А.В. Грибков, В.И. Гребенщиков,
ститут нес на своих плечах груз ответD Ю.И. Якименко и др.
ственности за методические вопросы В середине 1990Dх гг. в истории вуза
подготовки кадров как для Российской начался качественно новый этап. Этот
Федерации, так и для многих союзных период, продолжающийся по сей день,
республик. Немало специалистов высD ознаменован качественной трансD
шей квалификации подготовили фаD формацией высшей полиграфической
культеты МПИ и для зарубежных стран. школы страны. Особым направлением
В эти годы МПИ был одним из крупD модернизации учебного процесса в
нейших отраслевых учебных заведений вузе стал частичный переход в середиD
Москвы. Он имел 8 факультетов, 30 каD не 90Dх гг. на двухступенчатую систеD
федр, 36 учебных и научных лаборатоD му обучения студентов. Благодаря наD
рий, 10 кабинетов и учебных мастерD стойчивости коллектива преподаватеD
ских, аспирантуру. В институте рабоD лей в российском перечне направлений
тало свыше 300 штатных преподаватеD подготовки кадров появились «ПолиD
лей, среди которых более 150 – професD графия» и «Книговедение», по котоD
сора, доценты и кандидаты наук. ИмеD рым стала возможна подготовка бакаD
на многих из них были широко известD лавров и магистров.
ны за пределами вуза. 1990Dе годы отмечены укреплением
В центре внимания ректората и связей вуза с отраслью. Университет
всего профессорскоDпреподавательD вошел в Межрегиональную ассоциаD
ского состава находились проблемы цию полиграфистов, в ассоциации
совершенствования учебного процесD книгоиздателей, книгораспространиD
са. Большим авторитетом в отрасли и телей, производителей упаковки. Была
у преподавательского сообщества введена в практику целевая подготовD
Москвы пользовались лучшие педагоD ка кадров в области технологии, автоD
ги МПИ: профессора К.Н. Быстров, матизации и механизации производD
М.И. Воскресенский, П.Н. Волков, ства. Соответствующие договоры
94 Высшее образование в России • № 6, 2010
были подписаны как с крупными полиD ческие школы в Лейпциге и Хемнице,
графическими предприятиями, такими Технический университет в ДармштадD
как Первая Образцовая типография, те, Штутгартская высшая школа меD
типография «Московская правда» и диаиндустрии (Германия), Пекинский
издательство «Молодая гвардия», так полиграфический институт (Китай),
и со многими малыми и средними тиD университет Джунг Бу (Республика
пографиями. Корея), а также вузы Болгарии, МонD
В конце 1980Dх гг. Московский поD голии и других стран.
лиграфический институт выполнял в В истории МГУП так или иначе отD
интересах отрасли широкую програмD разились все этапы развития страны в
му научных разработок. Среди наибоD ХХ в. Есть в ней поистине замечательD
лее значительных следует отметить ные страницы, и на каждой из них заD
создание и организацию серийного печатлены имена и поступки людей, соD
производства универсального многоD ставивших славу вуза.
слойного материала для прямого споD Так, первым научным руководитеD
соба изготовления офсетных форм; лем первой группы аспирантовDтехноD
разработку экологически чистой техD логов в 1930Dе гг. был профессор, докD
нологии переводной термопечати на тор химических наук Сергей Андреевич
различных синтетических материалах; Плетенев. Именно под его руководD
создание комплекта оборудования для ством в декабре 1936 г. была защищена
изготовления офсетных форм прямым первая в МПИ кандидатская диссертаD
электрофотографическим методом и ция. Именно он стал и первым из преD
разработку метода жидкостного проD подавателей института лауреатом ГоD
явления зарядного изображения элекD сударственной (Сталинской) премии
тростатической печати. СССР – это было уже в 1946 г. С его
Зримой приметой конца 1980Dх и именем связаны работы, раскрываюD
1990Dх гг. стала компьютеризация. щие физикоDхимические основы обраD
Другой отличительной чертой деятельD зования печатных и пробельных элеD
ности университета в период переD ментов форм литографской печати,
стройки и реформ стало широкое межD травления цинковых клише и форм глуD
дународное сотрудничество. Сейчас бокой печати.
оно ведется по самым разным направD Его аспирант Аркадий Павлович
лениям. Среди наших партнеров – высD Сафонов, защитивший первую в истоD
шие учебные заведения, ассоциации, рии МПИ кандидатскую диссертацию,
фирмыDпроизводители полиграфичесD тоже стал преподавателем нашего вуза,
кого оборудования и материалов, проD проводил исследования в области усD
граммных средств. коренных методов печатания карт,
Развивая связи с зарубежными специальных видов печати, люминесD
высшими учебными заведениями, униD центных красок, электрографии.
верситет на протяжении 1990Dх гг. акD Более 40 лет связывает с МПИ Ааро$
тивно сотрудничал в плане учебной и на Давидовича Рабиновича. Он автор
научной деятельности, а также препоD более 20 изобретений, начиная с перD
давательского и студенческого обмеD вого (в 1961 г.) отечественного, а заD
на (обучения и стажировки) с родD тем и швейцарского и американского
ственными по профилю вузамиDпартD патентов на систему с цифровой обD
нерами. В их числе национальные униD работкой сигнала, техническая возD
верситеты стран СНГ, Бергский униD можность реализации которой появиD
верситет в Вуппертале, Высшие техниD лась только спустя 15–20 лет – в 1980Dе
Ю би лей 95

годы. Под его руководством создаваD Закончив наш вуз с отличием, он уже
лась и первая в стране фотонаборная более 40 лет работает здесь, подготоD
машина с электронноDлучевой трубкой вил десятки кандидатов и докторов
и цифровым шрифтоносителем наук, заведует кафедрой технологии
«ФА ВС». Работы Аарона Давидовича допечатных процессов. Юрий СергееD
в области цифровой обработки чёрноD вич – основатель использования в поD
белых и цветных изображений явились лиграфии методов пространственного
фундаментом, на котором возникло спектрального анализа, он одним из
новое поколение машин и систем доD первых начал разрабатывать методиD
печатной обработки текстовой и иллюD ку оценки фотоматериалов для голоD
страционной информации. графии и создал методы объективной
Область научных интересов Льва оценки качества фотоматериалов с
Федоровича Артюшина чрезвычайно помощью функций передачи модуляD
многообразна – оптика, физика, биоD ции, а также другие методы, чем внес
логия, психология и психофизика, маD заметный вклад в совершенствование
тематическое моделирование. Он соD средств аэрокосмической разведки.
здал научную школу, имеющую серьезD В эти юбилейные дни нельзя не наD
ные результаты не только в полиграD звать и других замечательных людей,
фии (например, технология и оборудоD которые составляют славу и гордость
вание для точного цветовоспроизведеD МГУП. В их числе Юрий Борисович Ре$
ния, созданная более чем за 10 лет до мизов. Начав трудовой путь линотипиD
появления за границей технологии стом типографии, он окончил вечернее
IССDпрофилирования), но и в телевиD отделение механикоDмашиностроиD
дении (например, первый отечественD тельного факультета Московского поD
ный телевизионный цветоанализатор). лиграфического института, затем – веD
Из ныне работающих в университеD чернюю аспирантуру и стал автором
те ученых особо хочется сказать о проD множества изобретений, которые отD
фессоре Юрии Сергеевиче Андрееве. разили переход отечественной полиD
96 Высшее образование в России • № 6, 2010
графии на путь автоматизации. Это в зайнер шрифта, создатель целого ряда
первую очередь комплекс фотонаборD шрифтовых гарнитур, который рукоD
ного оборудования «Каскад», за создаD водит в университете творческой масD
ние и освоение которого в 1981 г. Юрий терской по проектированию шрифтов,
Борисович был удостоен ГосударD и многие, многие другие…
ственной премии СССР, шрифтолиD В свое время поэтом сказаны точD
тейная печатная машина для отливки ные и справедливые слова: «Из одноD
литер из пластмассы, устройство для го металла льют медаль за бой, медаль
верстки полос текстовой информации, за труд». И сегодня, называя замечаD
электрографическая наборноDмножиD тельных людей, внесших заметный
тельная машина, наборноDкорректурD вклад в подготовку кадров для отечеD
ный аппарат, устройство для редактиD ственной полиграфии и издательскоD
рования программ управления наборD го дела, хочется продолжить эту анаD
ными автоматами на экране… логию, отнеся к ним другие бессмертD
Среди славных имен, которыми горD ные слова: никто не забыт и ничто не
дится наш университет, и Андрей Вла$ забыто. Эстафета, ими начатая, проD
димирович Васнецов – фронтовик, выD должается, несмотря на трудности и
дающийся художник, более 25 лет проD испытания. И главная цель професD
работавший на кафедре рисунка и жиD сорскоDпреподавательского состава
вописи (сегодня лучшим студентам фаD МГУП – сделать всё, чтобы те, кто сеD
культета графических искусств приD годня учится в наших аудиториях и лаD
суждается стипендия его имени); и бораториях, достойно понесли эту
Александр Владимирович Тарбеев – диD эстафету дальше.
Ю би лей 97

Е.Б. БАБЛЮК, профессор, Место НИРС в подготовке


проректор по научно< современного работника
исследовательской работе
печати
На примере Московского государственного университета печати в статье рассмат$
ривается роль научно$исследовательской работы студентов в образовательном про$
цессе. В статье рассматриваются проблемы вузовской науки и пути активизации этой
деятельности. Сделан вывод о целесообразности создания в университете межкафед$
рального центра научных исследований с рядом экспериментальных лабораторий.
Ключевые слова: высшее образование, студенческая наука, организация научных
исследований.

Текущий год для многих вузов РосD ваемых материалов (бумага, картон,
сии является юбилейным, так как 80 лет полимерные пленки, стекло, жесть) и
назад для решения кадровых проблем рекомендовать технологические параD
политики индустриализации правиD метры печати.
тельство приняло грандиозную проD Вместе с тем для качественной подD
грамму подготовки специалистов с готовки специалиста высокой квалиD
высшим образованием практически фикации одного лишь учебного проD
для всех отраслей народного хозяйD цесса недостаточно. Нужно, конечно,
ства. прилежно изучать предметный матеD
Свой юбилей в октябре 2010 г. отD риал, который дается на лекциях, пракD
мечает и МПИDМГАПDМГУП. На разD тических и лабораторных занятиях.
ных этапах существования в соответD Однако, как правило, он быстро устаD
ствии с прогрессом науки, техники и ревает, и в лучшем случае студенты поD
технологий в вузе разрабатывались лучают информацию 5–10Dлетней давD
различные учебные планы и рабочие ности. В итоге мы получаем специалиD
программы с акцентом на те или иные
дисциплины. Так, в процессе получеD
ния квалификации специалистаDтехD
нолога полиграфического и упаковочD
ного производства студенты должны
прежде всего освоить комплекс фунD
даментальных дисциплин. Среди них
математика, физика, химия, материаD
ловедение, техническая графика и цеD
лый ряд специальных дисциплин, свяD
занных с теорией и практикой техноD
логии полиграфического производD
ства, а также конструирования совреD
менной упаковки. Ясно, что особое
место занимают учебные предметы,
связанные с технологией печати.
Предполагается, что наши выпускниD
ки могут правильно выбрать способ
печати на различных типах запечатыD
98 Высшее образование в России • № 6, 2010
ста отнюдь не высшей, а, скорее, «средD ны бизнеса уверенно можно назвать
ней» квалификации. Каков выход из нефтегазодобывающие, перерабатываD
такой ситуации? Как известно, новое ющие и транспортные компании.
– это хорошо забытое старое. В 60– А как же наша отрасль? Даже неспеD
70Dх годах прошлого столетия во мноD циалистам в области полиграфии и
гих технических вузах страны функциD упаковки понятно, что ни одно из тыD
онировали студенческие научные обD сяч полиграфических предприятий не
щества, студенты активно участвоваD располагает сегодня средствами на
ли в научных исследованиях при выпусD разработку и реализацию крупных наD
кающих кафедрах, помогая аспиранD учных проектов. На примере нашего
там. При этом студентыDисследоватеD вуза хорошо видно, что полиграфичесD
ли в непосредственной деловой обстаD кие предприятия в лучшем случае лишь
новке общались с ведущими учеными. подтверждают свой интерес к той или
Очевидно, что, приобщая студентов иной дипломной работе, выполняемой
к научным исследованиям, мы воспиD нашими студентами. Но обычно, увы,
тываем творческую личность, способD это делается бесплатно. Такое, мягко
ную формулировать и решать научноD говоря, скромное место вуза при делеD
технические проблемы. Вместе с тем же научного «пирога» порождает сеD
студенческую научную работу можно рьезную проблему: как выжить вузовD
рассматривать и как эффективное ской науке (в частности, научным сиD
средство подготовки высококлассноD лам нашего вуза, занимающимся техD
го специалиста. нологией печатного и упаковочного
Не секрет, что за рубежом (в США, производства)?
Японии, во многих европейских страD Считаю своевременным выход в
нах) крупнейшие промышленные комD 2008 г. Федеральной целевой програмD
пании заключают контракты с ведущиD мы «Научные и научноDпедагогические
ми университетами на проведение наD кадры инновационной России», в рамD
учных исследований для разработки ках которой Министерством образоD
инновационных технологических проD вания и науки РФ объявлены конкурсы
цессов, создания новых видов продукD на проведение коллективами вузов исD
ции. В Советском Союзе эти функции, следований по различным научным наD
как правило, выполняли отраслевые наD правлениям. При этом обязательным
учноDисследовательские институты. В условием является формирование
процессе «перестройки» многие из них творческих коллективов под руководD
прекратили свое существование, и сейD ством докторов и кандидатов наук, в
час осталось порядка 5% от их количеD состав которых должны входить молоD
ства в 1995 г. Исчезли, впрочем, целые дые исследователи (студенты, аспиD
отрасли вместе со своими министерD ранты), причем затраты на их зарплаD
ствами, которые так или иначе управD ту должны составлять не менее 50% от
ляли процессами научных исследований суммы затрат по этой статье.
и разработок. Сегодня заказчиками таD Не скрою, конкуренция большая, и
ких работ выступают крупные компаD не всегда тематика близка к традициD
нии и федеральные ведомства. НетрудD онной для университета печати. Но наш
но догадаться, у кого главным образом опыт показывает, что из десятка поD
есть деньги на научные исследования. данных проектов 1–2 могут выиграть
Прежде всего это, конечно, МинистерD конкурс. Именно так некоторые соD
ство образования и науки, МинистерD трудники МГУП получили из ряда исD
ство обороны и ряд других, а со стороD точников гранты на научные исследоD
Ю би лей 99

вания. Кроме того, Минобрнауки фиD Уже сегодня планируются исследоваD


нансирует фундаментальные исследоD ния, связанные с разработкой новых
вания по некоторым направлениям (как полиграфических технологий в микроD
правило, эти гранты невелики – 200– электронике (изготовление микросхем,
500 тыс. руб.). микрочипов, всевозможных датчиков и
Здесь следует также отметить, что даже светодиодов полиграфическим
уровень и результативность проводиD способом).
мых исследований, при прочих равных И здесь мы не обойдемся без приD
условиях, во многом зависят от качеD влечения нашей студенческой молодеD
ства имеющихся научных приборов и жи. Предполагается, что мы сформиD
экспериментальных установок. СчиD руем из студентовDстаршекурсников,
таю, что в нашем вузе принято правильD аспирантов и магистрантов специальD
ное решение: кафедры университета ную группу для подготовки специалиD
оснащаются оборудованием для проD стов этого нового направления в облаD
ведения плановых лабораторных заняD сти полиграфических технологий.
тий со студентами, а современная доD Несомненно, научноDисследоваD
рогая аппаратура сосредоточена в спеD тельская деятельность в вузе ведется и
циально созданном центре научных по традиционному для полиграфичесD
исследований и сертификации. При кой отрасли направлению – повышение
этом ее могут использовать в своей качества и экономических показателей
исследовательской работе все кафедD при выпуске печатной продукции.
ры университета. Благодаря оборудованию лабораD
Сегодня в состав центра научных тории МГУП сможет полноправно учаD
исследований нашего университета ствовать в разработках принципиальD
входят четыре научноDисследовательD но новых упаковочных материалов,
ские лаборатории. Последняя из них – которые будут нести информацию о
научноDисследовательская лаборатоD технологической предыстории проD
рия электронной спектроскопии – дукта, упакованного в такие материаD
была открыта 9 апреля 2010 г. Она осD лы. Вообще рентгеновский фотоэлекD
нащена уникальным прибором японD тронный спектрометр может с успехом
ской компании JEOL – рентгеновским применяться в различных областях наD
фотоэлектронным спектрометром. уки и технологий.
Ис по ль зо ва ни е
оборудования такого
класса в исследоваD
тельских работах поD
лиграфистов – это
возможность техноD
логического прорыва
в области новых маD
териалов и процесD
сов. Установка поD
зволяет исследовать
структуру различных
материалов и прироD
ду их взаимодействия
на наноуровне, т.е. в
слоях толщиной 10D9м.
100 Высшее образование в России • № 6, 2010
Через 5–7 лет научные разработки, альную научноDисследовательскую раD
связанные с технологией производD боту, важным моментом в подготовке
ства микроэлектроники полиграфиD современного специалиста высокой
ческим способом, перейдут в плосD квалификации является предоставлеD
кость практической реализации. ДруD ние возможности студентам, магистD
гими словами, наши сегодняшние стуD рантам университета стажироваться в
денты могут приложить руку к открыD университетских лабораториях ЕвроD
тию инновационного научноDтехнолоD пы, Америки и Азии. Сегодня студенD
гического направления в нашей отрасD ты МГУП проходят стажировку в лаD
ли. А если серьезно, то с освоением бораториях родственных нам вузов
этой установки на порядок повышаетD Европы, США, Южной Кореи, Японии,
ся научный уровень наших разработок, Китая, Израиля.
а также достоверность результатов Об уровне научных исследований,
исследований. проводимых нашими студентами, можD
Идет переоснащение и других лабоD но судить по результатам международD
раторий. Установлены и запущены ноD ных конкурсов, конференций, симпоD
вые приборы: атомноDадсорбционный зиумов. Так, например, в дни проведеD
спектрометр, атомноDсиловой микроD ния в Москве выставки «ИталDУпак»
скоп, ИКDспектрофотометр с приставD руководством ассоциации упаковщиD
кой, позволяющей изучать структуру ков Италии и Министерством внешней
и состав поверхностных слоев, прибор торговли Италии объявляются сроки и
для оценки электрофизических параD условия проведения конкурса на лучD
метров поверхности материалов. шую научноDисследовательскую рабоD
Взглянув даже на этот неполный спиD ту в области упаковочных производств.
сок исследовательских приборов, неD В этом году проводится уже пятый,
трудно сделать вывод о направленносD «юбилейный» конкурс. Ежегодно
ти исследований; ключевыми словами наши студенты становятся его лауреаD
здесь будут материалы, нанотехнолоD тами. Что является самым важным в
гии, поверхность, полиграфия, электD этом конкурсе для студентов? Прежде
рические свойства. Запустив набор всего – это возможность поDсерьезноD
этих ключевых слов в «поиск» гипотеD му приобщиться к научным исследоваD
тического компьютера, получим новое ниям, а в случае победы – в течение
направление развития и применения двух недель знакомиться с упаковочной
полиграфии – полиграфические техноD индустрией Италии, а заодно с кульD
логии в микроэлектронике. Да, именD турноDисторическими достопримечаD
но этому будут посвящены в основном тельностями этой страны. Нужно скаD
исследования ученых университета зать, работы наших студентов предD
печати. И во всех этих проектах предD ставляют большой интерес, и коллеги
полагается участие аспирантов и стуD из Италии даже переводят их на итальD
дентов университета. Здесь следует янский язык.
отметить, что в ведущих зарубежных На новый виток сотрудничество с
компаниях в областях микроэлектроD итальянскими упаковщиками подниD
ники технологии изготовления всевозD мется в этом году. В стенах МГУП буD
можных изделий микроэлектроники дет создан учебноDтехнический центр
(включая светодиоды) с использованиD упаковочных технологий, который буD
ем полиграфических приемов находятD дет укомплектован оборудованием
ся на стадии промышленного освоения. итальянских производителей.
Помимо вовлечения студентов в реD Общеизвестно, что технические и
Ю би лей 101

технологические реD
шения сегодня обD
новляются. По сущеD
ству, половина того,
чему мы в течение
ун и вер си тетского
курса обучаем стуD
дента, через 3–4 года
устаревает. Поэтому
необходимо постоD
янно следить за научD
ноDтехничес кими
новинками, которые
появляются в мире.
Мы видим выход в
проведении регулярD
ных семинаров по актуальным научD помимо традиционных аудиторных и
ным и производственным проблемам. практических занятий, является вовлеD
Действующая в университете система чение студентов в исследовательскую
дополнительного образования позвоD деятельность.
ляет организовывать курсы повышения В юбилейном для университета году
квалификации, семинары в стенах наD в знак признания наших достижений в
шего университета, семинары с выезD области подготовки высококлассных
дом на предприятия. При этом привлеD профессионалов, руководством межD
каются ведущие специалисты заруD дународной Ассоциации полиграфиD
бежных компаний и университетов. В ческих вузов принято решение о проD
течение учебного года зарубежные ведении 42Dго Международного симD
профессора и ведущие специалисты позиума полиграфических вузов в
компаний выступают перед студентаD Москве. Поэтому в октябре 2010 г. вся
ми и преподавателями вуза с лекциями мировая полиграфическая элита –
по различным направлениям полиграD профессура от Австралии до Европы
фического производства, по вопросам и Америки – соберется в Москве. Для
информационных технологий и издаD наших молодых исследователей это
тельской деятельности. большая честь и ответственность –
Таким образом, важным элементом выступить с результатами исследоваD
результативной подготовки специалиD ний перед такой авторитетной аудитоD
стовDтехнологов в области полиграфиD рией. Уже сегодня идет отбор лучших
ческого и упаковочного производства, работ.

BABLYUK E. STUDENTS’ SCIENTIFIC RESEARCH WORK IN SPECIALIST


TRAINING
The role of students’ scientific research work in training specialists of printing branch is
considered. The perspectives of the development of a new scientific field – polygraphic
technologies in microelectronics suppose involving students, magisters and postDgraduates.
Keywords: students’ scientific research work, training of specialists. printing branch,
polygraphic technologies.
102 Высшее образование в России • № 6, 2010

В.Н. ВОРГАЧЕВ, канд. тех. н.,


главный специалист Завтра наступает
Центр научных исследований уже сегодня
и сертификации
В статье затрагиваются вопросы, связанные с коренными изменениями в техноло$
гиях издательского дела и полиграфии и соответствующие трансформации образо$
вательного процесса в отрасли. Освещается международный опыт подготовки специ$
алистов области цифровой печати.
Ключевые слова: издательское дело, цифровая полиграфия, подготовка бакалавра.
С исчезновением централизованD товки специалистов нового типа, досD
ного руководства издательским делом, таточно далеких от работы на собD
полиграфией и книжной торговлей в ственно печатных машинах. СегодняшD
стране практически перестала сущеD ний полиграфист – это высококвалиD
ствовать полиграфическая промышD фицированный профессионал, котоD
ленность как отрасль народного хозяйD рый понимает, как работают операциD
ства. Ранее она имела 7 заводов полиD онные системы и весьма сложные проD
графического машиностроения, два граммы, это системщик, способный
завода полиграфических красок, научD поддерживать непрерывную работоD
ноDисследовательский институт, станD способность серверов, компьютерных
дарты и нормативы, централизованное сетей, баз данных, отдельных рабочих
обеспечение населения страны газетаD станций. А это значит, что требуется
ми, журналами и книгами. совсем иная система обучения, ибо
В настоящее время в Российской даже после окончания вуза специалиD
федерации отмечается бурный рост сту необходимо войти в курс дела конD
числа организаций и предприятий, раD кретной фирмы, освоить используеD
ботающих в области издательской деD мые ею новейшие технологии и проD
ятельности, рекламы, производства граммные продукты.
упаковки и другой печатной продукции. Многие операции все более отдаляD
По разным оценкам, в настоящее вреD ются от собственно процесса печати и
мя в России существует до 10 тыс. изD выполняются в издательствах, дизайнD
дательских структур и от 6 до 7 тыс. студиях, рекламных бюро и пр.
полиграфических предприятий. Современному университету печаD
За последние два десятка лет мироD ти приходится отвечать на эти вызоD
вая отрасль печати подверглась коренD вы времени. В настоящее время подD
ной трансформации, темп которой готовка кадров в МГУП ведется по 19
возрос во второй половине 90Dх гг. специальностям и 4 направлениям баD
прошлого столетия и почти не снижаD калавриата: полиграфия, технологиD
ется и сейчас. При этом происходят и ческие машины и оборудование, книжD
важные структурные сдвиги, суть коD ное дело, автоматизация и управлеD
торых состоит в компьютеризации изD ние.
дательских и полиграфических процесD Кто такой бакалавр? Никто из раD
сов. В настоящее время последние ботодателей до их пор не понимает, чем
практически полностью выполняются он отличается от традиционно выпусD
в рамках компьютерных систем, что каемого специалиста, инженера. СчиD
обусловливает необходимость подгоD тается, что это «недоделанный инжеD
Ю би лей 103

нер» , так как его подготовка ограниD прежде всего должен знать полиграD
чивается четырьмя годами. фические стандарты и базовые метоD
Вышестоящие организации, котоD ды дизайна.
рые ввели подготовку бакалавров и В технологии полиграфии основD
магистров в высшее образование РосD ным объектом, требующим техничесD
сии, объясняют, что это мировая пракD кого регулирования, является цвет.
тика и нам надо быть, как «они». ОднаD Книгопечатание, а позже полиграфия,
ко система бакалавриата и магистраD объединили процессы набора текста и
туры вырабатывалась в мировой пракD обработки изображений с синтезом
тике с целью создания системы подгоD цвета красками на оттиске. Только в
товки кадров, обеспечивающей опереD полиграфии цвет уже в оригинале оцеD
жающий карьерный рост специалисD нивается специалистами. При подгоD
тов в условиях модернизации и внедреD товке к печати цвет анализируют, преD
ния инновационных технологий. И это образуют, корректируют, расслаиваD
нужно осуществлять не декретом ют (проводят цветоделение) и снова
«сверху», как принято в России, а на преобразуют. На стадии печати поD
основе кропотливого научного аналиD средством красок, чернил и лаков цвет
за специфики развивающих отраслей. снова синтезируют на твердом носиD
Изучение зарубежных методов подD теле запечатываемого материала в виде
готовки бакалавров требует критичесD многокрасочного изображения на отD
кого подхода к отечественным направD печатке.
лениям подготовки бакалавра (полиD В настоящее время в связи с повсеD
графия, технологические машины и местным внедрением компьютерной
оборудование, книжное дело и автомаD обработки изображений стало возD
тизация и управление). можным корректирование, редактироD
Например, в Рочестерском техноло$ вание и представление изображения в
гическом институте (США) есть КолD цифровом формате. Результаты можD
ледж (Imaging Arts & Sciences), в котоD но видеть на мониторах компьютеров
ром работает Школа печатных средств и экранах телевизоров и другой видеоD
информации (School of Print Media), техники. Работа с цветом переместиD
родственная МГУПу, где выпускаются лась из типографий в издательства и
бакалавры наук (BS) по двум направлеD дизайнDбюро.
ниям: графические средства массовой
информации и создание новых медийD
ных средств массовой информации.
Проанализировав соответствуюD
щие учебные планы, можно увидеть,
что в американской высшей школе баD
калавр наук по направлению «графиD
ческие средства массовой информаD
ции» уже с первого года приобретает
исчерпывающие знания о современD
ном бизнесе и его роли в различных
отраслях промышленности, в том чисD
ле в индустрии печатных и новых
средств массовой информации. СтуD
дента также знакомят с основами поD
лиграфии и дизайна, причем бакалавр
104 Высшее образование в России • № 6, 2010
Таким образом, при изготовлении знакомятся с цифровой печатью, осD
цветной репродукции при полиграфиD новываясь на полученных на предыдуD
ческом исполнении книг и журналов, щих курсах знаниях цифрового рабоD
газет, которые тоже в основном стали чего потока. В практическом плане стуD
цветными, а также других печатных дентов обучают организации печати по
изделий (этикетки, упаковки) необхоD требованию и персонализированной
дима согласованная работа специалиD печати на основе баз данных. Особое
стов, принимающих оригиналы, и спеD внимание на этом этапе уделяется сисD
циалистов, выполняющих цветоделеD темам управления цветом для приобD
ние, цветопробу и печать. Соблюдение ретения студентами навыков достижеD
определенных количественных харакD ния необходимого качества цвета при
теристик позволяет прогнозировать редактировании изображений, выводе
результаты печати. Дизайнерам и пеD их на монитор, изготовлении цветоD
чатникам становится проще работать пробы. Студенты овладевают методаD
Бакалавр наук по печатным средD ми измерения цвета, калибровкой сисD
ствам информации, желающий рабоD темы управления цвета на основе ICC.
тать в издательствах и рекламных Дальнейшие курсы посвящены приD
агентствах, прежде всего должен влаD менению цифрового видео в печатных
деть методами работы с цифровым средствах информации и созданию баз
изображением, понимать различные данных и цифровых систем в издательD
аспекты производственных цифровых ствах.
рабочих потоков. Поэтому студенты Ключевым учебным предметом явD
учатся использовать формат PDF, коD ляется «Управление бизнесом при подD
торый содержит всю верстку, включая готовке печатных средств массовой
пиксельную и векторную графику, а информации». Студентам преподаютD
также шрифты. ся основы электронной коммерции,
С первого года обучения студентов менеджмента в условиях глобализации
Рочестерского технологического инD и перестройки мировой экономики.
ститута знакомят с языками новейших Знания должны помочь выпускникам
средств обработки изображений и текD играть лидирующую роль в отрасли и
стовой информации: Post Script, PDF, делать карьеру.
HTML, SGML и XML. Центральным На заключительном году обучения
курсом первого года обучения являютD студенты знакомятся с основными изD
ся цифровые рабочие потоки и их связь дательской отрасли. Дается окончаD
с дизайном, мультимедийным издаD тельная оценка состояния бизнеса,
тельским и печатным производством. инфраструктуры и регулирующих доD
Второй год обучения бакалавра наук кументов, приводятся примеры успешD
посвящен созданию webDизданий и сеD ной карьеры в сфере издательского
тевых издательств. Дается понятие о дела.
языке разметки гипертекста HTML – Проектная деятельность студента
широко используемом алгоритме кодиD заключается в создании идеи, ее реаD
рования при создании webDстраниц. лизации и решении вопросов менеджD
Одновременно даются знания об элекD мента производства медийной издаD
тронных распределительных системах, тельской продукции с включением в неё
методах и технологиях послепечатной новых медийных элементов. Проекты
обработки, упаковки и распределения имеют как индивидуальный, так и колD
продукции. лективный характер.
На третьем году обучения студенты В Рочестерском технологическом
Ю би лей 105

институте есть проD


грамма подготовки
бакалавра наук по
направлению GraD
phic Media Marketing
(маркетинг печатD
ных средств массоD
вой информации),
где вопросы полиD
графической техноD
логии представляD
ются студентам как
часть подготовки
бизнесмена в обласD
ти печатных средств
массовой информации (основа подгоD разом изменяется: от подготовки инD
товки – экономика и бизнес). женеров – к подготовке специалистов
Таким образом, в связи с тотальным компьютерных процессов и бизнеса.
переходом технологий издательского Все эти процессы в мировом обраD
дела и полиграфии в цифровой форD зовании должны привести к коренным
мат международный образовательный изменениям учебных программ и в наD
процесс в этих отраслях коренным обD шем университете.

VORGACHEV V. TOMORROW COMES TODAY


The author covers the questions concerning the fundamental change in printing technology
and publishing and the corresponding transformation of educational process in this sphere.
The international experience in training specialists of imaging arts and print media is described.
Keywords: digital printing technology, publishing, Bachelor of Imaging Arts, Bachelor of
Print Media.

Е.В. НИКУЛЬЧЕВ, доктор техн. Информационные


наук технологии
заведующий кафедрой
в полиграфии
В статье анализируется опыт кафедры прикладной математики и моделирова$
ния систем по разработке новейших информационных технологий и внедрению их в
учебный процесс.
Ключевые слова: информационные технологии, телекоммуникации, математичес$
кое моделирование систем, полиграфическое производство.
В широком понимании информациD ствительно, появление компьютеров
онные технологии (ИТ) охватывают вывело ИТ на качественно новый уроD
обработку, передачу, хранение и восD вень. Подобными вехами в развитии
приятие информации. В настоящее общества в свое время были печатное
время ИТ ассоциируются в основном с дело, радио, телевидение. Невзирая на
компьютерными технологиями. ДейD последовательную смену этих средств,
106 Высшее образование в России • № 6, 2010
общим в ИТ остается создание эффекD усилиям сотрудников кафедры создан
тивных методов обработки и передачи вычислительный центр Московского
информации. Своим 80Dлетним опытом полиграфического института. ВыполD
подготовки специалистов в области нение преподавателями кафедры НИР
обработки и передачи информации по заданиям Ленинградского завода
Московский государственный универD полиграфического машиностроения и
ситет печати активно участвует в соD Витебского завода специального техD
здании технического и профессиоD нологического оборудования для элекD
нального базиса информационного тронной промышленности позволило
общества. Широкое применение соD вузу приобрести специализированное
временных информационных и телеD оборудование.
коммуникационных технологий, выD По мере развития вычислительной
числительных систем и компьютерных базы учебного процесса преподаватеD
сетей в образовании определяет сегодD лями кафедры ПМ и ВТ проводилась
ня новые перспективы развития научD большая работа по совершенствоваD
ных школ на базе университета. нию методик применения ЭВМ в дисD
Реализуемая в МГУП концепция циплинах кафедры, развитию системы
образовательного процесса основываD непрерывной математической и инD
ется на том, что система образования формационной подготовки студентов
– это синтез фундаментальных знаний разных специальностей. Важным наD
гуманитарных, естественных наук и правлением компьютеризации учебноD
информатики в приложении к различD го процесса стала разработка компьD
ным средствам массовой информации. ютерных тестов и применение проD
В Московском государственном грамм автоматизированного контроля
университете печати исследованиями знаний студентов. Первая из таких
в области информационных технолоD программ – АСК, приобретенная в
гий, в частности освоением современD 1990 г. в Центре повышения квалифиD
ных математических методов с испольD кации работников авиационной проD
зованием вычислительной техники, мышленности, была освоена и дорабоD
занимается кафедра прикладной мате$ тана сотрудниками кафедры, после
матики и моделирования систем, соD чего успешно применялась в течение 10
зданная еще в 1976 г. Ее первоначальD лет.
ное название – кафедра прикладной За период с 1976 по 1990 гг. препоD
математики и вычислительной техниD давателями кафедры выполнен ряд
ки (ПМ и ВТ), с которым она и вошла в фундаментальных научноDисследоваD
состав инженерноDэкономического тельских работ по актуальным проблеD
факультета. Возглавлял ее тогда докD мам применения вычислительной техD
тор технических наук, профессор ники в полиграфическом производD
Ю.П. Голинков. Сотрудники кафедры стве, книгоиздании, экономике полиD
преподавали прикладные математиD графии и по созданию автоматизироD
ческие дисциплины, вели курсы вычисD ванных систем управления. По хоздоD
лительной техники и программироваD говору с заводом Ленполиграфмаш
ния для студентов всех специальностей разработана автоматизированная сиD
и всех форм обучения. В ее состав вхоD стема проектирования шрифтов для
дила и учебная вычислительная лабоD фотонабора, с помощью которой вперD
ратория, оснащенная ЭВМ «ОдраD вые в отрасли автоматизированным
1204» и «МирD2». путем изготовлена гарнитура шрифD
В значительной степени благодаря тов, созданы принципиально новые
Ю би лей 107

способы считывания и обработки ки, математического моделирования и


изображений для системы автоматизиD информационных систем. Нам удалось
рованного контроля печатных плат. решить сложную задачу объединения
Важным направлением учебной и преподавателей всех поколений, что
научноDисследовательской работы каD обеспечивает как учебноDметодичесD
федры ПМ и ВТ в 1990Dе годы было осD кую, так и научноDисследовательскую
воение и применение современных преемственность, очерчивает четкие
технологий мультимедиа, создание на перспективы дальнейшей деятельносD
их основе коммерческих программных ти. Кафедра обладает значительным
продуктов (к примеру, «Говорящий научным потенциалом: здесь работаD
многоязычный электронный словарь в ют 5 докторов физикоDматематических
картинках», одна из первых версий и технических наук, 11 кандидатов фиD
компьютерной карты Москвы). зикоDматематических, технических и
В 2001–2005 гг. получены результаD экономических наук. Здесь же нашли
ты в области разработки эконометриD применение своим силам талантливые
ческих методов анализа полиграфиD молодые специалисты в области модеD
ческого производства. В процессе выD лирования систем, теории принятия
полнения НИР сформированы базы решений, методов оптимизации, метоD
данных эконометрического анализа дов обработки данных, прогнозироваD
полиграфического производства и ния временных рядов, разработки эфD
книжного рынка. Создана методика фективных алгоритмов и создания
оптимизации структуры и параметров программного обеспечения автоматиD
моделей оценки стоимости изготовлеD зированных систем.
ния различных видов полиграфичесD В настоящее время на кафедре веD
кой продукции и цен книжного рынка. дутся исследования по созданию сисD
Разработаны автоматизированные сиD темы управления телекоммуникационD
стемы оптимизации различных проD ными потоками. Используются новые
цессов полиграфического производD подходы, основанные на фрактальных
ства на основе методов случайного поD свойствах сетевого трафика. Создан
иска. стенд, позволяющий проводить экспеD
С 2006 г. изменилось название подD риментальные исследования по управD
разделения – оно стало именоваться лению потоками данных. Разработан
кафедрой прикладной математики и
моделирования систем. СформироваD
но новое фундаментальное направлеD
ние развития образовательного проD
цесса и научной деятельности. Вместе
с новым заведующим для организации
работы в области печати на кафедру
пришли специалисты по теоретичесD
ким вопросам обработки информации
и управления, по математическому моD
делированию систем. С участием всех
сотрудников коллектива были выстроD
ены обновленные концепции и метоD
дики непрерывного получения студенD
тами нетехнических специальностей
знаний и умений в области математиD
108 Высшее образование в России • № 6, 2010
метод моделирования трафика на осD ется информационной технологией,
нове методов качественной теории неD задача которой – представление и доD
линейных динамических систем. РазD несение до широкого круга людей как
работана система диспетчеризации текстовой, так и графической инфорD
внешнего канала с динамически измеD мации. Развитие медийных онлайновых
няющимися параметрами сети и сисD средств добавило к классическим задаD
тема управления динамическим раздеD чам полиграфии новые условия: подD
лением загрузки в каналах связи при готовка электронных материалов, диD
использовании взвешенного обслужиD зайн вебDстраниц, обработка изобраD
вания трафика. жений, качественное и безопасное для
Научные исследования кафедры зрения представление информации,
поддерживаются грантами ПрезиденD анализ текста. Появились новые наD
та РФ, Российским фондом фундаменD правления, в частности ИнтернетDжурD
тальных исследований, отраслевыми налистика, использование сетей для
грантами. Коллективом накоплен мноD оценки общественного мнения о книжD
голетний опыт сотрудничества с разD ной продукции, влияние ИнтернетDобD
личными институтами РАН (ИнституD щения на русский язык и др. Опыт наD
том проблем управления РАН, ИнстиD учных школ МГУП позволяет успешно
тутом программных систем РАН, ИнD осваивать и их.
ститутом вычислительных технологий Современное оборудование для
СО РАН) и крупнейшими вузами РосD цифровой печати дало новые возможD
сии. ности для совершенствования инфорD
На предстоящем этапе деятельносD мационных систем допечатных и посD
ти обновленной кафедре предстоит лепечатных процессов. Массовое исD
решать новые задачи, связанные с разD пользование широкого спектра моD
работкой и внедрением инновационD бильных устройств и компьютеров для
ных технологий в учебный процесс, выхода в сети определяет необходиD
вести научные исследования, совместD мость разработки специализированD
но с другими кафедрами МГУП готоD ных методов воспроизведения инфорD
вить для полиграфического производD мации для различных типов устройств.
ства, издательств, медиаDструктур спеD Актуальна задача использования
циалистов, способных применять инD
новационные технологии в своей сфеD
ре деятельности. Соответствие обраD
зовательного процесса мировым тенD
денциям развития отрасли печатной и
непечатной медиаиндустрии является
важной государственной задачей.
Внедрение компьютерной техники
и телекоммуникационных технологий
значительно расширило возможносD
ти применения накопленного МГУП
методического опыта по подготовке
современных специалистов, внедреD
нию результатов научных исследоваD
ний и решению технологических заD
дач. Производство печатной продукD
ции, несомненно, по своей сути являD
Ю би лей 109

ИТ и в области технологий классичесD ряется при опоре на результаты фунD


кой полиграфии, которая расширяет даментальной науки и при использоваD
свои возможности за счет новых форм, нии специализированных пакетов приD
видов и материалов. Одна из них – эфD кладных программ и математических
фективное применение телекоммуниD вычислений.
кационных сетей для формирования В целом совершенствование учебD
автоматизированных рабочих потоD ного процесса в Московском государD
ков. Требуется разработка и наладка ственном университете печати осущеD
автоматизированных систем управлеD ствляется в русле тенденций развития
ния, учитывающих национальные осоD полиграфического образования в
бенности действующей в стране техD мире. Весь учебный процесс строится
ники, технологий и компьютерных сеD на широком использовании информаD
тей. ционных технологий, которые, несомD
Разработка новых печатных матеD ненно, являются настоящим и будущим
риалов, новых полиграфических техD отечественной полиграфии и издаD
нологий и методов значительно ускоD тельского дела.

NIKULCHEV E. INFORMATION TECHNOLOGIES IN POLYGRAPHY


The experience of the chair of applied mathematics and system modeling in development
of ITDtechnologies and their application in educational process is analyzed.
Keywords: IT, system modeling, printing process.

А.А. СТОЛЯРОВ, декан Включение


факультета издательского дела
и журналистики в профессию
В статье речь идет о проекте «интегрированное обучение», который дает воз$
можность осуществлять практическую подготовку студентов на регулярной основе
в реальных условиях издательского и книготоргового бизнеса в интересах конкрет$
ных компаний при их непосредственном участии.
Ключевые слова: интегрированное обучение, практическая подготовка студентов,
коммуникативные компетенции.
На факультете издательского дела и бы они направляются на работу в изD
журналистики осуществляется проект дательства и книготорговые предприD
«Интегрированное обучение». Смысл ятия, выбранные в качестве учебноD
проекта в том, чтобы студент приобD производственных площадок. Схема
рел профессиональные навыки, котоD интегрированного обучения заложена
рые в дальнейшем помогут ему быть в расписание занятий: в первой полоD
успешным на рабочем месте, соответD вине дня студент специальности «ИзD
ствующем его квалификации. УчастниD дательское дело и редактирование»
ками проекта являются студенты старD работает в качестве редактора$стаже$
ших курсов очной формы, которые ра, а вечером учится в университете;
обучаются по специальностям «ИздаD расписание занятий по специальносD
тельское дело и редактирование» и ти «Книгораспространение» ориентиD
«Книгораспространение». В ходе учеD ровано на запросы книготорговых
110 Высшее образование в России • № 6, 2010
структур и позволяет студентам рабоD нию, т.е. наш проект способствует
тать на книготорговых предприятиях формированию коммуникативных
во второй половине дня. умений и навыков. Попадая в коллекD
В 2008/2009 учебном году данная тив, в котором сверстников не так уж
схема была впервые распространена много, студент учится строить проD
на студентов пятого курса. Тем самым фессиональные отношения. Надо найD
интегрированное обучение составиD ти свое место в коллективе, уметь обD
ло двухлетний цикл, что должно споD щаться с тем, кто тебе, может быть, и
собствовать системному решению не очень нравится. Надо учиться выстD
важнейшей задачи – трудоустройD раивать отношения «руководитель –
ству выпускников на долговременной подчиненный», «старший – младший».
основе. Надо уметь сдерживать себя, уметь
Интегрированное обучение означаD разговаривать.
ет качественное изменение подхода к Более того, студент начинает осоD
организации производственной пракD знавать, что от умения показать себя
тики. Прежняя схема предусматриваD (в лучшем значении слова) напрямую
ла распределение студентов по базам зависит его карьерный рост.
практик в пределах крайне ограниченD Понимая, что нужными навыками
ного срока (действующие государD он не обладает, студент начинает акD
ственные образовательные стандарты тивно их приобретать. Здесь особенD
отводят на производственную практиD но велика роль руководителя практиD
ку по специальностям «Издательское ки. Его задача – напомнить, научить,
дело и редактирование», «КнигорасD подсказать, проследить, чтобы не возD
пространение» только шесть недель) никло ненужного конфликта. Главное
на основе договорных отношений с – тесное сотрудничество с учебноD
предприятиями отрасли. Новый подD производственной площадкой, довеD
ход основывается на долгосрочной заD рительные отношения с кураторами
интересованности предприятий отD студента.
расли в подготовке специалиста и обесD Умение студента общаться – это
печении его профессионального росD экзамен и для вуза. Нужно шире приD
та. Исходя из своих кадровых потребD менять активные формы обучения,
ностей, предприятие само отбирает
мотивированных студентов, заинтереD
сованных в таком сотрудничестве. НаD
чиная с 4Dго курса оно оформляет со
студентом трудовые отношения и поD
степенно расширяет его зону ответD
ственности, подводя к уровню, котоD
рый будет соответствовать квалифиD
кации выпускника Московского госуD
дарственного университета печати.
При этом выпускающие кафедры осуD
ществляют учебноDметодическое, конD
сультационное обеспечение процесса
закрепления студента на предприятии.
Кроме выработки профессиональD
ных компетенций, интегрированное
обучение – это еще и обучение общеD
Ю би лей 111

больше использовать ролевые, делоD Дом книги «Медведково», издательD


вые игры. ская группа «АСТ».
В условиях финансовоDэкономичесD Такие же надежные базы для проD
кого кризиса работать гораздо сложD изводственной практики и, соответD
нее. Предприятия отрасли сейчас выD ственно, для трудоустройства получиD
нужденно живут больше сегодняшним, ли студенты 5Dго курса. Студенты очD
нежели завтрашним днем. Но очевидD ной формы обучения по специальносD
но и то, что успешное ведение бизнеD ти 030901 «Издательское дело и редакD
са, как и всегда, требует постоянного тирование» проходят производственD
внимания к подготовке кадров. И предD ную практику на 50 площадках. Среди
приятия, где существуют сильные них: НИЦ «Ладомир», ООО «ИздаD
службы персонала, перспективные тельский дом ИНФРАDМ», ИздательD
планы подготовки кадров, несомненно, ский дом «Терра», ООО Группа комD
будут проявлять интерес к интегрироD паний «ОмегаDЛ», ЗАО Издательство
ванному обучению. «РОСМЭН», ООО Редакция газеты
В 2009/2010 учебном году студенты «ВВС сегодня», ООО Издательство
4Dго курса по специальности «ИздаD «Белый город», Издательство «ПроD
тельское дело и редактирование» проD свещение», ОАО Редакция газеты
ходят практику на 52 площадках. СреD «Известия» и др.

Специальность «Издательское дело и редактирование», 4-й курс


Количество учебно- Количество
Учебный год
производственных площадок студентов
2006/2007 учебный год 39 69
2007/2008 учебный год 75 107
2008/2009 учебный год 44 64
2009/2010 учебный год 52 70

Специальность «Книгораспространение», 4-й курс


Учебный год Количество Количество
площадок студентов
2006/2007 учебный год 17 23
2007/2008 учебный год 15 23
2008/2009 учебный год 16 31
2009/2010 учебный год 17 36

ди них – такие известные в отрасли изD В 2009/2010 учебном году для пятиD
дательства, как «Белый город», «РИD курсников специальности «ИздательD
ПОЛ классик», «Вече», «УниверситетD ское дело и редактирование» (66 стуD
ская книга», «Просвещение», «МоскоD дентов) выбрано 50 площадок.
вия», редакция газеты «Новые извесD Для пятикурсников специальности
тия» и другие. Те, кто учится по специD «Книгораспространение» (23 студенD
альности «Книгораспространение», та) в 2009/2010 учебном году выбрано
проходят практику на 17 площадках. В 16 площадок.
их числе широкоизвестные ГУП ОЦ Определенная миграция студентов
«Московский Дом книги», ТД «БибD на пятом курсе обусловливается различD
лиоDГлобус», Дом книги «Москва», ными причинами. Это и невнимательное
112 Высшее образование в России • № 6, 2010
Специализация «Редакторская подготовка книжных изданий», 5-й курс
Количество студентов, которые
Количество студентов,
Общее проходят производственно-
которые сменили места
количество преддипломную практику в тех % %
прохождения производст-
студентов же организациях, что и в
венной практики
2008/2009 учебном году
21 18 86% 3 14%

Специализация «Издательский менеджмент», 5-й курс


Количество студентов, которые
Количество студентов,
Общее проходят производственно-
которые сменили места
количество преддипломную практику в тех % %
прохождения производст-
студентов же организациях, что и в
венной практики
2008/2009 учебном году
30 18 60% 12 40%

Специализация «Редакторская подготовка периодических изданий, 5-й курс


Количество студентов, которые
Количество студентов,
Общее проходят производственно-
которые сменили места
количество преддипломную практику в тех % %
прохождения производст-
студентов же организациях, что и в
венной практики
2008/2009 учебном году
15 13 87% 2 13%

Специализация «Предпринимательство в книгораспространении», 5-й курс


Количество студентов, которые
Количество студентов,
Общее проходят производственно-
которые сменили места
количество преддипломную практику в тех % %
прохождения производст-
студентов же организациях, что и в
венной практики
2008/2009 учебном году
10 6 60% 4 40%

Специализация «Ассортиментно-библиографическая работа», 5-й курс


Количество студентов, которые Количество студентов,
Общее проходят производственно- которые сменили места
количество преддипломную практику в тех % прохождения %
студентов же организациях, что и в производственной
2008/2009 учебном году практики
11 10 91% 1 9%

отношение работодателя к студентам, выбранной специальности, мы, коD


и ухудшение финансовоDэкономическоD нечно, будем стремиться к тому, чтоD
го климата в отрасли, и возможности бы студент при поддержке факультеD
претендовать на лучшие условия проD та находил работодателя, который
фессионального роста, оплаты в других был бы заинтересован в нем в средD
организациях – на основе того практиD несрочной, а еще лучше – в долгосрочD
ческого опыта, который был приобреD ной перспективе.
тен на четвертом курсе. Хотя новые раD Жизнь убеждает, что именно инD
бочие места студентов соответствуют тегрированное обучение позволяет
Ю би лей 113

получить того самого готового специD представители отрасли. Гарантия тому


алиста, о котором постоянно говорят – участие бизнеса в подготовке кадров.

STOLYAROV A. INTRODUCTION INTO PROFESSION: THE PROJECT «INTEGRAD


TED EDUCATION»
The project «Integrated Education» is being carried out at the faculty of publishing and
journalism at Moscow State University of Printing Arts. The project is aimed at the practical
training of the students on the regular basis. The students can master their skills in conditions
of real publishing and book trade business.
Keywords: integrated education, practical skills and competences, students’ practical
work.

Ю.В. ЩЕРБИНА, доцент


Развитие полиграфии на
основе автоматизации
В статье описана деятельность кафедры автоматизации полиграфического про$
изводства по разработке автоматизированных систем управления полиграфическим
процессом.
Ключевые слова: автоматизация полиграфического производства, автоматизиро$
ванное полиграфическое оборудование, интегрированная система управления поли$
графическим производством.
Полиграфия является одним из важD тесто и, наконец, в соответствии с реD
нейших средств массовой коммуникаD цептом готовится хлеб. В полиграфиD
ции. Наряду с радио, телевидением и ческом производстве в качестве сырья
Интернетом она обслуживает инфорD используются цифровые файлы печаD
мационные потребности современноD таемых изображений, а на выходе мы
го общества. Как поставщик информаD получаем вещественную печатную
ционных услуг полиграфия прошла продукцию. Это объединяет полиграD
длительный путь развития от обычноD фическое производство как с электD
го машинного производства традициD ронными средствами обработки инD
онных видов печатной продукции (гаD формации, так и с процессами проD
зет, книг и журналов) по классическим
технологиям высокой, офсетной и глуD
бокой печати до современных систем
компьютерной обработки цифровой
информации и выпуска высококачеD
ственной полиграфической продукции
с помощью автоматизированных допеD
чатных, печатных и отделочных компD
лексов.
В отличие от других производств
полиграфический процесс содержит
как вещественную, так и информациD
онную компоненты. Например, если
нужно испечь хлеб, то в качестве сыD
рья берется зерно, из которого делаD
ется мука, затем из нее замешивается
114 Высшее образование в России • № 6, 2010
мышленного производства, например прибыль. Естественно, это обстояD
пищевого, нефтеперерабатывающего тельство привлекает внимание инвесD
или химического. торов к вложению денег в развитие
Согласование информационных полиграфического производства. СлеD
цифровых потоков и вещественных дует отметить, что именно оно одним
процессов осуществляется с помощью из первых в России перешло на рыночD
специализированного полиграфичесD ные условия функционирования.
кого оборудования, которое обеспечиD Подавляющее большинство совреD
вает преобразование компьютерных менных полиграфических учреждений
данных в изображения на фотопленках составляют малые и средние предприD
(технология СtF – «с компьютера на ятия. При этом примерно 70% составD
пленку»), на отдельных печатных форD ляют малые предприятия с численносD
мах (технология CtP – «с компьютера тью персонала до 20 чел., 20% – специD
на форму»), на формах, встроенных в ализированные типографии с численD
печатную машину (технология CtPress ностью от 20 до 50 чел., и около 10%
– «с компьютера на машину»), и непосD приходится на сравнительно крупные
редственно на печатный оттиск (техD полиграфические комбинаты с численD
нология CtPrint – «с компьютера на ностью более 50 чел. Следует иметь в
оттиск»). виду, что современное дорогостоящее
Автоматизированные системы, раD полиграфическое оборудование являD
ботающие по технологии CtF, получиD ется высокоавтоматизированным, в
ли название фотовыводных устройств нем реализована полная цепочка техD
(ФВУ), устройства, реализующие техD нологических операций от приема заD
нологию CtP, называются цифровыми каза от клиента до выпуска готовой
формными процессорами. Для реалиD продукции. Поэтому по численности
зации компьютерной технологии работающего персонала полиграфиD
CtPress разработаны специализироD ческого предприятия можно судить
ванные печатные машины с вмонтироD прежде всего об используемых им техD
ванными в них лазерными экспонируD нологиях и количестве имеющегося
ющими установками, а технология оборудования, а не о его техническом
CtPrint реализуется в системах цифроD уровне.
вой печати (СЦП) или цифровых пеD Основными компонентами совреD
чатных машинах (ЦПМ). менной типографии являются автомаD
Достоинством полиграфического тизированное полиграфическое обоD
производства является сравнительно рудование (АПО), сквозная автоматиD
небольшой срок времени, который зированная система управления полиD
требуется потратить на проведение графическим производством (АСУПП)
технологического процесса от формиD и интегрированная система управления
рования электронного изображения, полиграфическим предприятием
т.е. «оригиналDмакета», до печати гоD (ИСУПП) как единым бизнесDкомплекD
тового изделия. Для отдельных периоD сом.
дических изданий, например газет, это Современное АПО является высоD
время может составлять несколько чаD коточным и скоростным. Оно оснащаD
сов, а для печати книг и иллюстрироD ется разнообразными средствами комD
ванных журналов – несколько дней (в пьютерного управления. По своему
среднем 2–3 дня). Это позволяет сравD уровню это оборудование относится к
нительно быстро окупать затраты и разряду высокотехнологичных устD
получать достаточно существенную ройств. Например, печатные системы
Ю би лей 115

лидеров полиграфического машиноD тизированные системы управления


строения «Гейдельберг», «МанDРоD полиграфическим производством с
ланд» и КБА рекламируются в ГермаD подсистемами оперативного планироD
нии как изделия HighDtech наряду с вания, а также автоматического мониD
продукцией автомобильных фирм торинга и контроля качества изготовD
«Мерседес», БМВ и «Опель». ления готовой продукции. Эта система
Полиграфические машины оборуD также объединяет процессы технолоD
дованы цифровыми системами управD гического управления с процессами
ления, которые содержат мощные ценD оформления заказа и составления каD
тральные ЭВМ, разнообразные конD лендарного плана на основе единой авD
троллеры, исполнительные устройD томатизированной технологии CIP4.
ства, датчики и измерительные видеоD Благодаря ее применению обеспечиваD
системы. Внутренняя передача данных ется связь всех этапов обработки заD
в них осуществляется по сетевым каD каза – от расчета стоимости тиража до
налам на основе различных цифровых отгрузки готовой продукции. При этом
стандартов, таких как Fast Ethernet, все отделы и службы предприятия поD
CAN, Fieldbus, Talking Ring и др. Это лучают единообразную и полную инD
объединяет их с технологическими агD формацию о состоянии изготовления
регатами других отраслей промышленD заказа в режиме реального времени.
ности. Устранение лишнего документообороD
При этом данное оборудование с та позволяет существенно сократить
помощью автоматизированной систеD сроки выполнения заказа, свести к миD
мы управления полиграфическим проD нимуму ошибки персонала и повысить
изводством (АСУПП) должно быть соD его ответственность за качество выD
единено в единую технологическую полненной работы.
цепочку, которая реализуется на осноD При освоении учебной программы
ве стандарта полиграфического проD специальности «Автоматизация техноD
изводства PPF, разработанного оргкоD логических процессов и производств»
митетом CIP3 (Cooperation for InteD студенты получают фундаментальную
gration of Prepress, Press and Postpress). подготовку по информатике, програмD
Этот стандарт позволил создать общую мированию и вычислительной технике.
программную среду для формирования Кроме того, они осваивают курсы высD
единой базы инфорD
мационных данных. В
ходе выполнения заD
каза данные подаютD
ся на технологичесD
кое оборудование и
используются для его
настройки в рамках
единой сквозной сиD
стемы объединения
процессов допечатD
ного, печатного и отD
делочного производD
ства.
АСУПП позволяD
ет соединить автомаD
116 Высшее образование в России • № 6, 2010
шей математики и физики, на которых как «Первый полиграфический комбиD
основаны такие общепрофессиональD нат», «ЭкстраDМ», «Пушкинская плоD
ные дисциплины, как «Теория управлеD щадь» и др.
ния», «Теоретические основы электроD Полученные знания студент может
техники и электроники». эффективно использовать при работе
Для выработки у студентов практиD как на нижнем, так и на среднем и верD
ческих навыков при кафедре автомаD хнем уровнях полиграфического предD
тизации полиграфического производD приятия, начиная от технологических
ства функционируют две учебные лаD участков и цеховых служб до отдела
боратории, оснащенные компьютерD информационных технологий. Кроме
ным оборудованием с системами обраD того, он получает общетехническую
ботки цифровых сигналов LabVIEW подготовку, которая позволит ему труD
фирмы National Instruments (США). В диться в смежных отраслях – при эксD
лабораториях имеются установки с плуатации современных автоматизиD
микропроцессорными регуляторами рованных систем управления технолоD
«Контар» (Московского завода теплоD гическим оборудованием и в области
вой автоматики) и автоматизированD информационных технологий.
ная система управления подготовкой При желании выпускник, проявивD
полиграфических заказов Prinect фирD ший склонности к аналитической рабоD
мы Heidelberg (Германия). В процессе те, может остаться на кафедре и заD
обучения студенты проходят произD няться научными исследованиями,
водственную практику на передовых подготовить и защитить диссертацию
полиграфических предприятиях, таких в специализированном совете МГУП.

SCHERBINA YU. PRINTING PROCESS AUTOMATION


The activity of the printing process automation chair of Moscow State University of
Printing Arts is described.
Keywords: printing process automation, automated printing machinery, integrated
printing process management system.

О мировоззренческих
В.И. САФЬЯНОВ, профессор,
заведующий кафедрой
основах формирования
специалиста
В центре внимания автора – реализация философской составляющей социогума$
нитарного цикла при подготовке специалистов в стенах МГУП. Описаны актуаль$
ные проблемы преподавания блока ОГСЭ в современном вузе.
Ключевые слова: социогуманитарный цикл, блок ОГСЭ, философско$мировоззрен$
ческая подготовка студента.
За последние три десятилетия, с ковский государственный университет
того времени, как автору посчастливиD печати, – существенно преобразился
лось стать ассистентом Московского по очень многим параметрам. Сейчас
полиграфического института, прошла он входит в элиту высших учебных заD
целая эпоха. За эти годы вуз, получивD ведений России, о чем свидетельствуD
ший новый статус и новое имя – МосD ет «заоблачный» ежегодный конкурс
Ю би лей 117

среди абитуриентов. Построено преD цесс формирования философского


красное студенческое общежитие, везD мировоззрения студентов.
де сделан отличный ремонт, появилась Реализация философской составляD
новая полиграфическая техника, комD ющей социогуманитарного цикла леD
пьютерные залы, лаборатории, проD жит в основе формирования мировозD
сторные аудитории. зрения студента, ибо именно филосоD
За те 80 лет, что существует универD фия представляет собой теоретичесD
ситет, общество и его ценностные ориD кий уровень мировоззрения человека.
ентации существенно трансформироD Известно, что философия как наука о
вались, что, несомненно, отразилось и духовном, о духовных ценностях и
на современных студентах. Раньше не смыслах является лучшей школой форD
было компьютеров, Интернета, сотоD мирования теоретического мышления.
вых телефонов, не хватало учебников, Все науки цикла ГСЭ «вышли» из фиD
а сейчас, наоборот, информационный лософии и неразрывно связаны с ней.
бум представляет собой очень серьезD Нет иной, кроме философии, духовной
ную социальную угрозу: не все могут сферы, которая смогла бы интегрироD
отбирать значимую информацию и вать все гуманитарное, социальноDпоD
буквально тонут в ней. Научиться ориD литическое и экономическое знание!
ентироваться в этом информационном Радует тот факт, что философия являD
океане, выработать верную мировозD ется обязательным предметом социоD
зренческую позицию, овладеть искусD гуманитарной подготовки студентов
ством общения помогает цикл гуманиD российских вузов. Это свидетельствуD
тарных, социальных и экономических ет о том, что значение философской
дисциплин, прежде всего таких, как подготовки получило соответствуюD
философия (общий курс), логика, этиD щее общественное признание.
ка, эстетика, история религии. ЦелеD Без философского мировоззрения
вая функция кафедры философии свяD трудно представить себе культурного
зана с формированием полноценного человека, настоящего специалиста.
философского мировоззрения будуD Значимость изучения таких философD
щего высококультурного специалиста. ских дисциплин, как логика, этика, эсD
Ядром человеческого мировоззреD тетика, для профессиональной подгоD
ния, основой всех гуманитарных и обD товки будущих специалистов полиграD
щественных наук во все времена траD
диционно выступали философские
науки. От философии невозможно
отгородиться: даже в том случае,
когда ктоDто отрицает некую филоD
софскую систему, он тем самым утD
верждает или пр изнает др угую.
Представители, по сути, всех обласD
тей знания осознанно или неосозD
нанно придерживаются той или иной
философской позиции, мыслят в
рамках той или иной философской
парадигмы. Задачи философского
просвещения в высшей школе заклюD
чаются, в частности, в том, чтобы
организовать, оптимизировать проD
118 Высшее образование в России • № 6, 2010
фического производства трудно переD реализацию задач стандартов третьеD
оценить. Кафедра философии осущеD го поколения. Несомненно, компеD
ствляет также преподавание курса тентностный подход является новой и
психологии, без которого очень трудD положительной страницей в эволюции
но себе представить квалифицированD высшего образования. По своему заD
ного журналиста, руководителя произD мыслу он предполагает целый спектр
водства, менеджера, специалиста по возможностей оптимизации управлеD
рекламе. ния процессом подготовки будущих
К сожалению, во всей стране не ухоD специалистов. Конечно, не все еще
дит «мода» на максимальное сворачиD проработано в деталях, есть и еще буD
вание гуманитарного цикла в вузах. дут возникать самые неожиданные
Модернизация гуманитарного и социD проблемы, но в целом этот подход приD
альноDэкономического образования в зван приблизить процесс обучения к
рамках реализации стандартов первоD будущей работе по специальности.
го и второго поколений привела к тому, Жаль только, что компетентностный
что философское образование студенD подход рожден и призван развиваться
тов, по сути, сведено к минимуму. И, к не в самое благоприятное для высшего
сожалению, общая тенденция свертыD образования страны время. Наиболее
вания блока ОГСЭ продолжает домиD серьезная преграда связана с теми поD
нировать. следствиями, которые обусловлены
В МГУП социогуманитарный блок забвением основных традиций и принD
находится в существенно более благоD ципов, сложившихся в сфере высшего
приятном положении, чем в других вуD образования. Это связано в первую
зах Москвы и России. Однако следует очередь с коммерциализацией систеD
отметить, что реализация философD мы высшего образования в условиях
ской составляющей социогуманитарD рыночной экономики.
ного цикла в обучении студентовDпоD С одной стороны, платное образоD
лиграфистов за последнии 30 лет такD вание открывает дорогу в вуз многим
же претерпела существенные изменеD достойным абитуриентам, не прошедD
ния. Разумеется, были и есть трудноD шим по конкурсу, с другой стороны,
сти роста и проблемы. Так, к примеру, оно позволяет попасть на студенчесD
студентыDкниговеды, редакторы, хуD кую скамью тем, кому совершенно не
дожники в 1980 г. изучали такие дисD место в высшем учебном заведении.
циплины, как философия, логика, этиD Экономическое положение государD
ка, эстетика, история религии, история ственных вузов подталкивает админиD
философии, социальная психология. страцию предпринимать целый ряд
Сегодня же студенты факультета книжD шагов по сохранению платного конD
ного дела и журналистики изучают тингента любыми средствами, ибо неD
только философию и один курс по выD достаточное государственное финанD
бору! сирование ведет к режиму строжайшей
Достижения и проблемы в области экономии учебных часов, штатных
реализации блока ОГСЭ в нашем вузе, единиц и т.д., к возникновению «рабD
как в капле воды, отражают те проблеD ской» зависимости от «платников».
мы, которые существуют в российской Наличие такого «студенческого балD
высшей школе, и даже те трагические ласта» объективно снижает планку треD
противоречия, которые переживает бований ко всем студентам, к качеству
все российское общество в целом. высшего образования в целом. Высшее
Особое внимание нужно обратить на образование стало обычным товаром,
Ю би лей 119

который продают поD


рой, к сожалению, с
различными нарушеD
ниями правил торговD
ли. КоммерциализаD
ция вузов связана такD
же с открытием новых
«модных» и «ходоD
вых», «эксклюзивD
ных» и «престижных»
специальностей на
любой вкус «покупаD
теля». Каждая специD
альность связана с
предоставлением цеD
лого набора новых,
«современнейших» и «продвинутых» мировоззренческая подготовка специD
курсов. Чтобы привлечь «покупателя», алистов полиграфического производD
вузы готовы на все: некоторые даже отD ства. Известно, что хороший специаD
крыли специальности и факультеты, коD лист с «плохим» мировоззрением не
торые абсолютно не соответствуют нужен никому, ибо он может принести
профилю вуза. Цель одна – привлечь больше вреда, чем пользы, и опытные
как можно больше «платников» и реD руководители стараются не принимать
шить свои финансовые проблемы. на работу таких выпускников.
Московский государственный униD ФилософскоDмировоззренческая
верситет печати, несмотря на финанD подготовка студентов в МГУП связана
совые трудности 90Dх годов, к счастью, как с техническими, так и с гуманитарD
сохранил чистоту профессионального ными специальностями, поэтому в
вуза: все факультеты, специальности, учебных программах имплицитно
направления подготовки связаны с соD представлен весь комплекс мировозD
временным издательским процессом, с зренческих проблем. Хочется надеятьD
полиграфической отраслью. ся на то, что содержание новых учебD
В настоящее время вуз стоит на ных планов, построенных на основе
пороге решения задачи перехода на ФГОС, будут определять не интересы
двухуровневую систему подготовки деканатов, кафедр, отдельных препоD
бакалавров и магистров. От формироD давателей, а задачи подготовки компеD
вания блока ОГСЭ зависит будущая тентных специалистов.

SAFIANOV V. PHILOSOPHICAL COMPONENT IN TRAINING SPECIALISTS


OF PRINTING ARTS
The author focuses on realization of socioDhumanities unit while training specialists at
Moscow State University of Printing Arts. The topical problems in the sphere of teaching the
socioDhumanities disciplines are covered.
Keywords: socioDhumanities disciplines, philosophical component in training of specialists,
world outlook formation.
120 Высшее образование в России • № 6, 2010

Искусство Книги – это служение…


С руководителем творческой мастерской, профессором В.С. Валериусом бесе$
дует главный редактор газеты «Мир печати» В.Н. Любицкий.

– Василий Евгеньевич, Вы руководите творческой мастерской «Дизайн уни$


кальных изданий». В чем смысл ее работы?
– Пожалуй, точнее называть ее «Дизайн уникальных книг». Ведь книга сейD
час переживает существенное преображение. Бесспорно, что как явление и как
предмет в культурном потоке она уступает место всякого рода электронным,
компьютерным аналогам. Это происходит потому, что энциклопедию удобнее
иметь на диске, учебник – тоже: это и компактнее, и дает возможность интеракD
тивного обмена и т.д. В этом смысле люди, которые говорят, что книга в преD
жнем виде умирает, правы. Но остается некая функция книги, которая была всеD
гда и которая, может быть, была первой – это книга как предмет искусства. ИсD
кусства издательского, полиграфического и литературного. Как предмет, котоD
рый живет в интерьере читающего интеллигентного человека. И, конечно, остаD
ется для него предметом искусства. Это, можно сказать, некая книгаDзрелище. Я
придумал для студентов такое задание: книга «Город». Венеция, например. Это
архитектура Венеции, музыка Венеции, женщины Венеции, смерть в Венеции,
умирание города … И здесь я перехожу к самому главному, что хочу этим скаD
зать: точно так же, как в архитектуре художественный образ порождается саD
мой комбинацией материалов и пропорций, так и в книге художественный образ
порождается материалом. Шершавая книга, маленькая, теплая, мягкая – или больD
шая, плоская, блестящая… Даже на ощупь понятно, что это совершенно разные
предметы, имеющие разную ауру духовного излучения. И работа художника –
это работа с телом книги. Телом, которое само по себе создает художественный
образ и оказывается дополнением к литературе.
Ближайшая аналогия – романс. КтоDто когдаDто написал стихи, сегодня ктоD
то написал к ним музыку, и это уже некое иное произведение. Потом появляется
исполнитель. Плюс слушатель. А здесь – плюс читатель. И получается, что книга
становится предметом синтетическим, и это уже иное произведение.
Скажите, какое имеет отношение компьютерный диск к записанным на него
стихам? Диск – вещь безликая, универсальная. А для книги тело имеет принциD
пиальное значение. И вот в таком качестве книга непременно будет существоD
вать во все времена – это мое глубокое убеждение.

– Скажите, а состав мастерских формируется на добровольной основе или


вами отбирается? Ведь люди поступают в вуз с совершенно прагматической це$
лью – получить образование, профессию, которая нужна для жизни. Насколько
работа мастерской связана с такими житейскими реалиями?
– Художники бывают разные. И у нас на факультете три специализации: хуD
дожественная иллюстрация; художественноDтехническое оформление печатной
продукции и кафедра компьютерного дизайна, которая, впрочем, будет скоро
называться поDдругому. После третьего курса студент, получив универсальное
образование, выбирает свою дорогу.
Ю би лей 121

– И сколько из них попадает в вашу мастерскую?


– На каждом курсе – двенадцать человек. На одном из курсов у нас две даже
группы набралось. …Здесь я бы хотел, пафосно говоря, сделать заявление. Больше
всего, что я сделал в жизни, – а сделал я больше пятисот книг (после чего переD
стал считать), выигрывал всемирные конкурсы книжной графики, получал преD
мии, увенчан всяческими званиями и так далее, – но больше всего горжусь и
похваляюсь я тем, что мне удалось (после того, как я пришел работать в универD
ситет во второй раз) набрать студентов на первый курс и к сегодняшнему дню,
т. е. к диплому, сделать из них художников экстраDкласса.
Признаюсь, это была тяжелейшая работа. Ведь они были, что называется, как
все. А сегодня они на память цитируют стихи, я заставлял их ходить к моей хороD
шей знакомойDмузыковеду, которая читала им лекции по истории музыки, стаD
вила пластинки, водила в консерваторию…

– И как это «конвертируется» в их профессию, в книгу?


– … Кроме того, я устраивал им встречи с интересными людьми. К ним прихоD
дили Гарри Бардин, приходил Марк Урнов, приходил Александр Вилькин. Для
чего всё это – стихи, музыка, встречи? Для того, чтобы они почувствовали себя
деятелями культуры. Понимаете? Ведь если человек чувствует себя не ремесленD
ником, тогда дизайн под его руками становится продуктом грандDарт, большого
искусства, способным порождать образ.

– Тем более, наверное, правомерно спросить: кто к вам идет? Важно ли, что$
бы человек рос, как говорится, в творческой семье? То есть с какой культурной
базой он приходит?
– Вы знаете, книжное искусство – довольно жестокая вещь. Им могут заниD
маться только интеллигентные люди. А интеллигенты бывают двух видов. БываD
ет, что человек родился в такой семье, что впитал культуру, как говорится, с
молоком матери. А бывает, что человек делает себя сам, как англичане говорят,
«селфмэйдмен», за что ему честь и хвала. Но он должен это с собой сделать! Не
сделает – ничего не получится. Он будет делать этикетки для шпрот. ЗарабатыD
вая при том в триDчетыре раза больше. Словом, книжное искусство – это служеD
ние, совершенно монастырское дело.

– А можете своих студентов – не$


скольких хотя бы – охарактеризо$
вать?
– Назову тех, кто персонифицируD
ет собой некие тенденции. При этом
вовсе не обязательно, что они самые
лучшие. Скажем, Олег Лукинов. Он
пришел ко мне лишь на четвертый курс.
Это тяжело, конечно, – привыкать к
моим требованиям, к новой системе
преподавания. Я ведь сразу, с первого
курса, начинаю готовить художников,
а не верстальщиков. А это вопрос восD
питания. Поэтому, когда ребята приD
122 Высшее образование в России • № 6, 2010
ходят ко мне сразу на четвертый курс, возникает некий провал. И вот Олег приD
шел с ментальностью лихого дизайнера: он уже вполне успешно работал в какихD
то дизайнерских конторах, набил руку – он очень талантливый человек. Но… За
два года работы с нами он заразился этой бациллой – страшной бациллой авторD
ства. Бациллой, с которой человек начинает себя чувствовать автором, а не офорD
мителем. И оказалось, что у него колоссальный резерв образности, духовности.
Недавно Олег сделал книгу Велимира Хлебникова. Он вдруг обнаружил, что этот
поэт был мягкий, почвенный в первый творческий период. И сделал так книгу:
тело ее такое – оно мягкое и почвенное вначале, потом становится все жестче и
жестче, возникает резкий слом, конструктивизм, всякого рода супрематические
игры. Книга меняется – в связи с тем, что меняется судьба художника… Я очень
рад за Олега.
Назову еще Машу Клочкову. В первый год, как она пришла, я, откровенно
говоря, считал, что ничего не получится: очень средний дар. Но я, видно, ее «расD
консервировал», и она сделала потрясающую вещь – сборник стихов ТарковD
ского.
Они очень разные. И я горжусь, что они остаются самобытными и самостояD
тельными.

– И где же смогут найти себе применение первые, как можно понять, будущие
выпускники Вашей мастерской?
– Они все уже работают. Например, когда я прихожу в книжный клуб издательD
ства «Терра», то сразу вижу на полках работы своих ребят – они отличаются от
всех. Сейчас несколько человек работают в издательстве «Издательский дом МеD
щерякова», где они делают сложные, хорошие книжки. Часть работает в издаD
тельстве «Игра слов» – недавно образованной, но вполне успешной компании.

– Насколько эти книги востребованы при нынешнем скудном материальном по$


ложении большинства читателей? Или они попадают лишь на полки в Барвихе?
– Вы правы: книги сегодня покупают не все. Понятие «книга для всех» безD
возвратно ушло в прошлое. Но искусство книги – в художественном смысле слоD
ва – рано или поздно становится достоянием человечества.
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В.П. БАБИНЦЕВ, профессор


В.А. ВОРОНОВ, доцент Проблемы
Б.В. ЗАЛИВАНСКИЙ, доцент организации
Е.В. САМОХВАЛОВА,
ст. преподаватель кураторской работы
Белгородский государственный в вузе
университет
Авторами статьи проанализирован опыт Белгородского государственного универ$
ситета по созданию института кураторства и оценке эффективности его функцио$
нирования. Проблемы развития института кураторства в первую очередь связаны с
недостаточно ясным представлением кураторов о целях своей деятельности, ориен$
тацией руководства вуза на административные, по сути своей бюрократические ме$
тоды работы, а также с низкой долей среди наставников «кураторов по призванию».
Ключевые слова: куратор, воспитание, эффективность функционирования инсти$
тута кураторства.
Российская система высшего профессиD в плане приобретения знаний, умений, наD
онального образования переживает сложD выков, а прежде всего и в первую очередь
нейший период, что во многом связано с ее воспитание и развитие личности» [2, с. 5].
модернизацией, цель которой – «обеспечеD Институт кураторства в современном
ние современного качества образования на его варианте создан в вузе в 2006 г. Важно,
основе сохранения его фундаментальносD однако, отметить, что результаты кураторD
ти и соответствия актуальным и перспекD ской деятельности не всегда соответствуD
тивным потребностям личности, общества ют ожиданиям как самих кураторов и адD
и государства» [1]. Практика показывает, министрации, так и студентов. К примеру,
что одной из особенностей ее реализации имеют место случаи формального подхода
является недостаточное внимание инициаD куратора к своей деятельности, когда иниD
торов и исполнителей процесса к воспитаD циатива студента превращается в мероприD
тельному аспекту образовательной деяD ятие «для галочки» или попросту в пункт
тельности на всех ее уровнях. ежемесячного кураторского отчета [3,
Необходимость возрождения системы с. 22]. Поэтому своевременное выявление
вузовского воспитания без старой идеолоD проблем в организации кураторской деяD
гической «начинки» сегодня является предD тельности и использование этой информаD
метом жарких дискуссий. В сложившейся ции по каналам обратной связи для приняD
ситуации интересным представляется опыт тия оптимальных управленческих решений
учреждений высшего профессионального является крайне актуальной задачей.
образования, рассматривающих институт Перспективной технологией в этой свяD
кураторства как необходимую составляюD зи представляется технология мониторинD
щую целостного воспитательноDобразоваD га, предоставляющая возможности систеD
тельного пространства. Одним из таких учD матической оценки ситуации. ОтличительD
реждений является Белгородский государ$ ная особенность мониторингового исследоD
ственный университет (БелГУ) – один из вания заключается в том, что его функции
крупных многопрофильных вузов ЧерноD не сводятся исключительно к констатации
земья. По словам нашего ректора, «обраD существующих проблем. Кроме диагностиD
зование – не только и не столько обучение ки сложившейся ситуации, мониторинг поD
124 Высшее образование в России • № 6, 2010
зволяет решать корректирующую (выявлеD торов до сих пор не могут выразить в одD
ние недостатков управленческих технолоD ном высказывании сущность своей работы.
гий и своевременное проведение мер по их Среди сумевших сформулировать свою поD
коррекции) и прогностическую (накоплеD зицию сравнительное большинство отметиD
ние информации, необходимой для прогноD ли, что главным в их работе является подD
зирования социальных последствий управD держка, уважение и защита студентов
ленческих решений) задачи. (13,4 % респондентов), а также нравственD
В целях получения объективного резульD ное воспитание (9,2%).
тата процедура мониторинга должна вклюD Не может не настораживать, что значиD
чать в себя определение показателей, хаD тельное число кураторов не сумели опреD
рактеризующих качество организационноD делить главное в своей работе. Это явное
правового, информационноDметодическоD свидетельство неопределенности в стратеD
го, кадрового и материальноDтехнического гии развития самого института.
обеспечения кураторской деятельности, а В университете создан Совет кураторов,
также показателей, характеризующих который является совещательным органом
субъективные представления кураторов и управления институтом кураторства. Он
студентов об эффективности организации состоит из проректора и заместителей деD
института кураторства. канов по социальноDвоспитательной рабоD
Такая процедура была апробирована в те. Традиционными стали расширенные заD
БелГУ в 2007 г. В настоящее время ЦентD седания ректората, на которых кураторы
ром социальных технологий БелГУ ежегодD совместно с администрацией университета
но проводятся мониторинговые исследоваD обсуждают актуальные проблемы органиD
ния, в ходе которых решается несколько зации образовательного процесса и обмеD
задач, а именно: 1) собираются данные о ниваются опытом. На каждом факультете
восприятии института кураторства студенD также функционирует Совет кураторов
тами и самими кураторами; 2) изучаются факультета, в состав которого входят куD
основные мотивы, побуждающие преподаD раторы всех студенческих групп. Таким
вателей к кураторской деятельности; образом, каждый куратор имеет не просто
3) анализируется субъективное мнение стуD формальный статус, но и возможность учаD
дентов и преподавателей об организации стия в управлении вузом.
института кураторства; 4) исследуются Как показал опрос, по ряду позиций
формы текущей работы кураторов; 5) выD мнения кураторов и представителей адмиD
являются трудности в работе кураторов. нистрации либо не совпадают, либо заметD
Очередной этап мониторинга, провеD но различаются. Прежде всего это относитD
денный Центром социальных технологий в ся к проблеме регламентации работы кураD
маеDиюне 2009 г.1, показал, что институт торов на факультетах. Так, еженедельные
кураторства в БелГУ в целом сложился. факультетские собрания Совета кураторов
Деятельность куратора университета норD по вопросам координации действий на блиD
мативно регламентирована: в 2007 г. решеD жайшее время признают эффективными
нием Ученого совета было утверждено ПоD только 46,5% респондентов. В качестве главD
ложение «О кураторе студенческой групD ных недостатков таких собраний кураторы
пы Белгородского государственного униD выделяют их низкую информативность
верситета», раскрывающее содержание раD (11,3%) и слабую посещаемость (9,9%).
боты, права и обязанности куратора. ВмесD Следует отметить, что существующую
те с тем результаты социологического опD практику обмена опытом лучших куратоD
роса показали, что более половины кураD ров нельзя назвать эффективной. Это приD
1
Исследование было проведено по методике многоступенчатой квотной выборки. Общее
количество респондентов составило 850 человек (из них 700 студентов и 150 кураторов).
Социология образования 125

знают 20,4% кураторов. Возможно, следуD бавка к заработной плате в размере 5000
ет дополнительно организовывать круглые рублей из внебюджетных средств. Для моD
столы, мастерDклассы лучших кураторов с рального стимулирования у нас проводитD
приглашением всех желающих кураторов. ся конкурс профессионального мастерства
Около 8% кураторов предлагают издавать кураторов «Лучший куратор года», целью
сборник «Опыт кураторской деятельносD которого является совершенствование и
ти: инновации». Встречи с ректором (расD активизация кураторской деятельности в
ширенное заседание ректората) регулярно общей системе воспитательной работы в
посещает абсолютное большинство кураD университете, а также распространение
торов (82,4% респондентов). Однако техD нового опыта. Победители конкурса полуD
нологии кураторской работы определяютD чают не только моральное поощрение – зваD
ся на более низких уровнях. И именно ние «Лучший куратор БелГУ», но и денежD
здесь, на наш взгляд, возникают проблемы ную премию.
и противоречия, приводящие к недопониD В то же время незначительная доля «наD
манию в отношениях между кураторами и ставников по призванию» в общем числе
администрацией. кураторов неблагоприятным образом скаD
В целом отношения между кураторами зывается на качестве кураторской работы.
и администрацией сегодня нельзя назвать Практически на всех факультетах студенD
конфликтными. Трудно говорить и об отD ты выделяют в качестве основных следуюD
сутствии взаимопонимания. Но в этих отD щие направления деятельности кураторов:
ношениях есть ряд нерешенных проблем. контроль учебного процесса (56,5% опроD
Они связаны с ориентацией руководства на шенных), контроль посещения занятий
административные, по сути своей бюрокD (52,9%) и проведение кураторских часов
ратические методы работы, при том что (38,9%). Молодые люди отметили, что на
большинство кураторов стремятся минимиD «кураторских часах» главным образом обD
зировать формализм и отчетность. суждается учебный процесс, университетD
Разумеется, без администрирования в ские мероприятия и информация о распоD
организации кураторской работы не обойD ряжениях администрации. Крайне редко
тись, особенно в контексте довольно отчетD рассматриваются такие вопросы, как взаиD
ливо выраженной общей тенденции к форD моотношения в группе (4,5% респонденD
мализации и бюрократизации образоваD тов); здоровый образ жизни (3,3%); досуг
тельного процесса в вузах. Вопрос состоит группы (9,1%); духовноDнравственная темаD
в мере администрирования. Судя по полуD тика (8,9%). При этом следует отметить,
ченным данным, административный подход что с 2007 г. тематика кураторских часов и,
к работе кураторов в настоящее время гиD соответственно, вопросы, которые на них
пертрофирован, что, в частности, сказываD обсуждаются, не претерпели значительных
ется при формировании состава кураторов, изменений. Эти суждения в совокупности
их стимулировании и осуществлении мер с другими позволяют считать, что в универD
воздействия. ситете имеет место «зацикленность» кураD
К сожалению, многими преподавателяD торов на контролирующих функциях. СтуD
ми и сотрудниками кураторство рассматD денты считают это вполне естественным и
ривается в чисто утилитарном смысле – как склонны видеть в лице куратора прежде
возможность дополнительного заработка. всего контролера.
Действительно, с материальноDтехничесD Сложившаяся ситуация, на наш взгляд,
ким обеспечением кураторской деятельноD является следствием того, что подобные
сти в БелГУ дело обстоит сравнительно отношения прочно закрепились в сознании
благополучно. Так, кураторам студенчесD студентов, у них сложился нормативный
ких групп установлена ежемесячная надD имидж куратора. Безусловно, его нельзя
126 Высшее образование в России • № 6, 2010
считать оптимальным и его необходимо меD неизбежные элементы учебноDвоспитательD
нять, прежде всего – за счет переноса акD ного процесса, следует все же свести форD
центов в кураторской деятельности с оргаD мальные требования до минимума, оставив
низационноDконтролирующих функций только необходимые.
(разумеется, не отказываясь и от них) на Для повышения качества работы кураD
социальноDвоспитательные и социальноD торов администрацией БелГУ было приняD
защитные. то решение о внедрении практики аттестаD
В настоящее время кураторство в БелD ции кураторов. В технологическом отношеD
ГУ не является формальным поручением. нии это предполагает: воDпервых, опредеD
Кураторы постоянно поддерживают конD ление основных направлений работы кураD
такт со студентами своей группы (большинD торов; воDвторых, выявление качественных
ство опрошенных студентов отмечают, что показателей оценки; вDтретьих, определеD
общаются с куратором несколько раз в неD ние количественных индикаторов оценки.
делю). В то же время работа кураторов сеD На наш взгляд, к числу основных наD
годня сосредоточена в основном в аудитоD правлений работы кураторов можно отнеD
риях, за пределами которых студенты и сти: 1) повышение успеваемости студентов;
кураторы встречаются значительно реже. 2) воспитательную работу со студентами;
Кураторы редко бывают в общежитиях, 3) организацию внешней и внутренней комD
больше половины их них не поддерживают муникации в студенческой среде; 4) защиту
отношений с родителями студентов. ПовыD прав студентов; 5) социальную работу со
шение эффективности кураторской деяD студентами; 6) формирование установки на
тельности в первую очередь связано с выD здоровый образ жизни; 7) обеспечение учаD
ходом кураторов за пределы чисто «учебD стия студентов в факультетских и универD
ного пространства». Это должно быть отD ситетских мероприятиях; 8) формирование
ражено в планах их деятельности и в криD корпоративной культуры. По каждому из
териях ее оценки. Хотя административное этих направлений должны быть определеD
принуждение и материальная заинтересоD ны показатели оценки, а на основании поD
ванность являются сегодня главными моD казателей – количественные критерии (инD
тивами работы в этой сфере, в перспективе дикаторы).
следует добиваться формирования корпуD В рамках исследования кураторам было
са кураторов за счет тех преподавателей, предложено оценить собственную работу
кто чувствует к ней призвание. по четырем позициям (индивидуальная раD
Важнейшим условием эффективной куD бота со студентами; работа со студенчесD
раторской деятельности является наличие ким коллективом; организация деятельноD
полной и достоверной информации о кажD сти и общения; взаимодействие с преподаD
дом студенте. С 2008 г. каждый куратор вателями вуза, семьей и общественностью).
БелГУ ведет электронный дневник группы, Безусловно, такая самооценка является
состоящий из ряда разделов, заполняемых субъективной. Однако ее результаты долD
им самим, и базовой информации, которая жны приниматься во внимание, хотя бы
вносится в дневник управлением кадров. потому, что они дают представление об
При этом для ведения таких дневников все уровне рефлексивности мышления куратоD
наши кураторы (а в 2009 г. их насчитываD ров. Вполне понятно, что в основном кураD
лось свыше 500 человек) обеспечены ноутD торы оценивают свою деятельность как
буками. Показательно, что, по мнению поD эффективную. Но стоит обратить внимаD
ловины кураторов, заполнение дневников, ние на колебания в оценке ими отдельных
отчетов и другой документации является параметров своей работы. На основании
самым трудным в кураторской работе. Не полученных данных были рассчитаны средD
забывая, что документация и отчетность – невзвешенные коэффициенты оценки, коD
Социология образования 127

торые составили: индивидуальная работа ния должны быть сформулированы и заD


со студентами – 0,81; работа со студенчесD фиксированы нормативно);
ким коллективом – 0,77; организация деяD z регламентация работы (она предпоD
тельности и общения – 0,76; взаимодейD лагает определение направлений работы,
ствие с преподавателями вуза, с общественD зон ответственности, прав кураторов, мер
ностью – 0,68. Если сопоставить самооценD поощрения и наказания);
ки кураторов с ответами студентов, то мы z мотивация (материальная и моральD
видим, что часто самооценка кураторов заD ная); оценка деятельности (включает в себя
вышена. Следовательно, участники опроса, разработку критериев оценки, технологий
что вполне естественно, стремились предD ее проведения);
ставить собственную деятельность в макD z контроль отчетности кураторов.
симально благоприятном свете. Несмотря
на естественность такого стремления, отD Литература
метим: для большинства кураторов типиD
чен сравнительно низкий уровень критиD 1. Концепция модернизации Российского обD
ческой рефлексии, что не может не сказыD разования // Сайт президента России.
ваться на эффективности их работы. URL: http://archive.kremlin.ru/text/docs/
Очевидно, что развитие института куD 2002/04/57884.shtml
2. Дятченко Л.Я. Куратор – основа создания
раторства порождает ряд проблем, котоD
университетской корпорации и нового алD
рые требуют научного поиска эффективD горитма управления вузом // Современный
ных технологических решений. В первую куратор: наставник или партнер? (Из опыD
очередь необходимо понимать, что процесс та кураторов студенческих групп): Науч.D
функционирования института кураторства метод. пособие / Под ред. Е.В. Тонкова, Л.Д.
должен быть четко технологически выстD Рагозиной. Белгород: ИздDво БелГУ, 2007.
роен. В нем целесообразно выделить неD 3. Куприева И.А. К вопросу о необходимосD
сколько элементов: ти воспитательной работы в вузе // СоD
z подбор кадров (в его основе лежит временный куратор: наставник или партD
нер? (Из опыта кураторов студенческих
определение уровня соответствия кандидаD
групп): Науч.Dметод. пособие / Под ред.
тов на должность кураторов предъявляеD Е.В. Тонкова, Л.Д. Рагозиной. Белгород:
мым к ним требованиям; данные требоваD ИздDво БелГУ, 2007.

BABINTSEV V., VORONOV V., ZALIVANSKY B., SAMOKHVALOVA E. CURATOR


WORK: PROBLEMS OF THE ORGANIZATION
The experience of Belgorod State University in creating a modern curator’s institution and
evaluation of the effectiveness of its operation is described. Тhe development of the curator’s
institution raises a number of problems that require constant search for effective technological
solutions. First of all issues are related to insufficiently clear position of the curators on the
objectives of their activities, orientation of the University administration on bureaucratic
methods of work, as well as the low percentage «curators by vocation» among them.
Keywords: curator, curator’s institution, students’ upbringing.
128 Высшее образование в России • № 6, 2010

А.Ю. ХОВРИН, доцент Студенческое самоуправление


«МАТИ» – РГТУ в контексте социального
им. К.Э. Циолковского партнёрства
В статье обоснован взгляд на студенческое самоуправление как на феномен соци$
ального партнерства студенчества, администраций образовательных учреждений,
органов власти и общественных объединений, принимающих участие в реализации
государственной молодежной политики. Выделены особенности и принципы партнер$
ских взаимодействий студенческого самоуправления с субъектами воспитания и орга$
нами реализации государственной молодежной политики.
Ключевые слова: социальное партнерство, партнерские взаимодействия, студен$
ческое самоуправление, воспитание, государственная молодежная политика.
Значимой тенденцией развития совреD сийской Федерации соответствует действуD
менного российского общества является ющим международным правовым нормам и
постепенное увеличение представленности практикам, исторически сложившимся в
на всех уровнях его функционирования разD странах Западной Европы, США и в других
личных форм общественных отношений, развитых экономиках. Необходимо, однаD
которые возникают в результате самооргаD ко, отметить, что в последних социальное
низации и равноправного сотрудничества партнерство имеет в основном моносферную
социальных субъектов. С одной стороны, (социальноDтрудовую) локализацию, вызD
она обусловлена политикой государства, ванную тем, что европейская и англосаксонD
выраженной в обоснованном отказе от приD ская традиции развития социума базируютD
менения исключительно властноDраспоряD ся на либеральноDиндивидуалистических
дительных и принудительных методов упD идеях общественного договора, ценности
равления, с другой – подкрепляется общеD прав человека, подчиненности власти интеD
ственными экспектациями установления ресам общества, субсидиарности, фактах
прочного гражданского мира, достижения длительного функционирования различных
общественной стабильности, обеспечения гражданских организаций, института местD
устойчивого развития страны. Как показыD ного самоуправления.
вает история, индивиды, социальные групD Постсоветская Россия не обладала поD
пы, взаимодействуя друг с другом на основе добным опытом, и поэтому радикальная
учёта взаимных интересов контрагентов, демократизация общественной жизни, ноD
отказа от конфликта и обладая нацеленносD вое (прогрессивное по своей сути) государD
тью на обретение согласия по интересуюD ственное устройство страны, либерализаD
щим их вопросам, способны реализовать ция экономических отношений предопреD
общие цели более эффективно. делили необходимость более широкого
Именно такой способ социального взаD внедрения социального партнерства в обD
имодействия, выраженный в поиске, наD щественную жизнедеятельность. В отечеD
хождении баланса интересов и ведении соD ственной версии его особенностями стали:
вместной деятельности по их удовлетвореD „ многоцелевое применение партнерD
нию, можно считать социальным партнерD ских взаимодействий в различных общеD
ством. Его специфику характеризуют слеD ственных сферах;
дующие черты: рациональность, симметD „ разворачивание партнерства на всех
ричность, добровольность (или нормативD уровнях социального управления;
ная заданность) [1, с. 134]. „ нормативное регулирование (в отD
Развитие социального партнерства в РосD дельных случаях) партнерских взаимодейD
Социология образования 129

ствий положениями федерального, региоD го, профессионального «резерва» общеD


нального и местного законодательства; ства.
„ активная позиция государства, выD Напротив, молодежная политика новоD
раженная как в использовании партнерских го российского государства оказалась наD
подходов при формировании и/или модерD правленной на создание комплекса условий,
низации его отношений с субъектами обD обеспечивающих полноценный старт молоD
щества, так и в стимулировании внедрения дых людей в самостоятельную жизнь, форD
партнерских методов организации социD мирование конкурентоспособного, успешD
альных взаимодействий, осуществляемых ного в различных аспектах молодого покоD
без непосредственного участия государD ления, включение молодёжи в процессы
ства; реформирования общества. Ведущей сущD
„ рассмотрение социального партнерD ностной характеристикой этого направлеD
ства как общественного феномена, обладаD ния государственной социальной политиD
ющего в основном позитивной модальноD ки стало закрепление в качестве ее субъекD
стью. тов молодых граждан, молодежных объеD
В настоящее время можно найти мноD динений и их ассоциаций.
жество примеров социального партнёрства. Важнейшими принципами, определяюD
Создана и активно действует ОбщественD щими бинарный статус молодежи в систеD
ная палата Российской Федерации. АналоD ме ГМП (одновременно как ее «объекта» и
гичные структуры формируются на региоD «субъекта»), стали следующие. Это, воD
нальном уровне. При Президенте РоссийD первых, принцип сочетания государственD
ской Федерации, федеральных и региоD ных, общественных интересов и прав личD
нальных органах исполнительной власти раD ности в реализации ГМП. ВоDвторых, приD
ботает ряд общественных советов, объедиD влечение молодых граждан к непосредD
няющих в своем составе представителей ственному участию в процессах формироD
власти, общественности, бизнесDсектора. вания и осуществления ГМП, а также проD
Продолжает продуктивно развиваться соD грамм, касающихся молодежи и общества
циальное партнерство в сфере регулироваD в целом. Данные положения были зафикD
ния трудовых отношений. Партнерство сеD сированы в Постановлении Верховного
годня стало апробированным способом взаD Совета Российской Федерации от
имодействия политических партий, делоD 03.06.1993 г. №5090DI «Об основных наD
вых и общественный организаций, социD правлениях Государственной молодежной
альных групп, властных структур. политики в Российской Федерации» [2,
Позитивным по своему характеру являD с. 63]. Таким образом, именно в данном доD
ется внедрение основ социального партнёрD кументе было зафиксировано партнерское
ства в сферу реализации государственной видение государством основного назначеD
молодёжной политики (ГМП). ВозникноD ния ГМП и «субъектDсубъектного» спосоD
вение идеи и конституирование ГМП в наD ба управления ее реализацией.
шей стране относится к периоду конца Однако любое партнёрство – это диаD
80Dх – начала 90Dх гг. Во многом она была лог сторон, их совместная деятельность по
призвана сыграть роль своеобразного «отD выявлению общих или трансформации разD
вета» на противоречия между идеологизиD новекторных интересов в совпадающие и,
рованным устройством советского общеD безусловно, достижение общих целей. Это
ства и пассивной ролью молодежи в проD предполагает наличие у партнёров опредеD
цессах общественного развития, не соответD лённой степени управленческой, социальD
ствующей её социальным потребностям и ной, коммуникативной, психологической и
ожиданиям. Молодое поколение тогда выD профессиональной компетентности. Кроме
полняло функции политического, трудовоD того, участие в партнёрстве требует от стоD
130 Высшее образование в России • № 6, 2010
рон добровольного принятия на себя ответD тативным как для самой молодежи, так и
ственности за ведение совместной деятельD для государства, местного самоуправлеD
ности и её результаты. Поэтому в случае, ния, системы профессионального образоD
когда одним из партнёров является «молоD вания, сферы реализации ГМП.
дёжь» как субъект, а предметом партнерD За прошедшие годы органы студенчесD
ства – работа с молодёжью, следует говоD кого самоуправления (ОССУ) стали не проD
рить об обязательности наличия у такого сто массовым социальным явлением, а факD
субъекта минимально необходимой степеD тически атрибутом государственных систем
ни социальной и профессиональной зрелоD высшего и среднего профессионального
сти [3]. образования. Сегодня они существуют в
Практика показала, что в рассматриваD форме общественных объединений, проD
емой сфере наиболее эффективным являD шедших государственныую регистрацию,
ется профильное партнёрство органов по действуют в виде студенческих советов на
делам молодёжи, органов управления обD основании положений, утвержденных руD
разованием, подведомственных им учрежD ководителями или Учеными советами вузов,
дений с молодёжными общественными ссузов. Часть органов студенческого самоD
объединениями. И особое место в их ряду управления представляют собой первичные
занимают органы студенческого самоуп$ организации общероссийских или региоD
равления. нальных молодежных общественных объеD
Отдельные и иногда успешные попытки динений. Ряд других являются студенчесD
сформировать студенческое самоуправлеD кими профсоюзами.
ние предпринимались в советских вузах Анализ практики работы ОССУ покаD
уже в конце 80Dх гг. Более активно это наD зывает, что их деятельность в образоваD
правление работы стало развиваться в посD тельных учреждениях охватывает такие
ледующем десятилетии. Но переломными направления, как организация воспитания
моментами в развитии студенческого самоD обучающихся, создание различных систем
управления стали два события: утверждеD социального и педагогического сопровожD
ние Программы развития воспитания в сиD дения студентов и аспирантов, оказание
стеме образования в России на 1999– материальной и иной помощи нуждающимD
2001 гг. и проведение в 2001 г. по инициаD ся, проведение спортивноDмассовой рабоD
тиве Департамента по молодежной полиD ты с молодежью, содействие в повышении
тике Минобразования России ВсероссийсD качества образования. В последние годы
кого студенческого форума. актуальным становится применение их поD
В его резолюции студенчество рассматD тенциала в работе, связанной с формироD
ривается как особая социальная группа ванием позитивного имиджа вуза или ссуза
молодежи, обладающая хорошо развитыD во внешней информационной среде. ПроD
ми навыками ведения общественной деяD фессиональная ориентация старшеклассниD
тельности, способностью к адаптации в ков и других категорий абитуриентов, взаD
сложных условиях. Студенчество при соD имодействие с администрациями школ, лиD
здании определенных управленческих, праD цеев, родительскими комитетами всё чаще
вовых, экономических, информационных и включаются в диапазон практик студенчесD
прочих условий необходимо рассматривать кого самоуправления.
в качестве действенного партнера админиD Активность ОССУ не ограничивается
страций образовательных учреждений, орD этими формами. Наблюдается тенденция
ганов по делам молодежи, органов управD масштабного распространения деятельноD
ления образованием, других организаций, сти этих структур за пределы своих обраD
ведущих работы с молодежью. Такой подD зовательных учреждений. Происходит инD
ход к оценке студенчества оказался резульD тенсификация их взаимодействия с различD
Социология образования 131

ными социальными субъектами, ведущими на федеральном уровне органы молодёжD


работу с молодежью и заинтересованными ного общественного самоуправления в знаD
в позитивном использовании потенциала чительной степени формируются из числа
студенчества в решении актуальных социD наиболее активных и социально компетентD
альных проблем. В ряду этих субъектов ных представителей студенческой молодёD
ведущее место занимают органы по делам жи. Ранее полученный ими опыт общеD
молодежи и подведомственные им учрежD ственной деятельности в вузах и ссузах эти
дения. Ведь студенчество, обладая опредеD молодые люди применяют для решения
ленной пространственной локализованноD масштабных социально значимых задач.
стью, относительно высоким уровнем кульD Можно утверждать, что ОССУ по всеD
туры, некоторыми профессиональными и му спектру основных направлений ГМП
социальными компетенциями и будучи находятся в социальном партнёрстве с её
структурировано в рамках студенческого субъектами, обретая в совместной деятельD
самоуправления, оказывается способным ности, адресованной молодёжи, субъектD
активно сотрудничать на партнерской осD ность в рамках данного вида политики гоD
нове с различными субъектами ГМП. сударства. Таким образом, идея создания
Это выражается в совместной органиD ОССУ оказалась продуктивной не только
зации деятельности студенческих строиD для системы образования: она привела к
тельных, сельскохозяйственных, сервисD обогащению палитры партнёрских взаимоD
ных и других трудовых отрядов, создание действий между студенческими коллектиD
которых позволяет решить задачу дополD вами и социальными субъектами, действуD
нительной занятости молодежи. Крайне ющими в различных общественных сферах.
важной является многоцелевая работа стуD Обобщая, можно сделать вывод о том, что
денческих педагогических отрядов, котоD социальное партнёрство представляет соD
рые не только периодически обеспечивают бой ведущий механизм функционирования
кадрами летние и зимние кампании оздоD ОССУ и осуществления их деятельности во
ровления детей и подростков, но и все чаще внешней среде.
функционируют на постоянной круглогоD В заключение выделим основные принD
дичной основе, ведут социальноDпедагогиD ципы партнёрского взаимодействия ОССУ
ческую работу с подрастающим поколениD с администрациями вузов и ссузов и другиD
ем по месту жительства. Представители ми социальными субъектами:
ОССУ являются активными участниками z принцип возрастания субъектности
различных творческих фестивалей и акций, молодёжи в процессах управления партнёрD
проводимых органами по делам молодежи. ской деятельностью;
Студенческое самоуправление вносит z принцип соотнесенности масштаба и
серьезный вклад в развитие научной деяD сложности задач социального управления
тельности молодёжи. Ведущие вузы, ссуD со степенью управленческой компетентноD
зы, органы управления образованием, оргаD сти кадрового состава ОССУ;
ны по делам молодёжи совместно с ОССУ z принцип позитивной социальной наD
организуют различные молодёжные научD правленности партнёрской деятельности,
ные конференции, форумы, семинары и осуществляемой с участием ОССУ, выраD
другие аналогичные мероприятия. Со стуD женный в соблюдении баланса интересов
денческой наукой достаточно тесно связаD личности, общества, государства;
но молодёжное предпринимательство, осD z принцип обоснованного закреплеD
нованное на использовании наукоёмких ния за ОССУ некоторых функций, управD
технологий. ленческих полномочий с исключением их
Создаваемые в муниципальных образоD дублирования административными струкD
ваниях, субъектах Российской Федерации, турами;
132 Высшее образование в России • № 6, 2010
z принцип информационной прозрачD профессионализма. Для них характерно
ности деятельности партнёров; устойчивое понимание ценности партнерD
z принцип оптимизации контроля за ства как фактора гармонизации общественD
осуществлением деятельности партнёров в ных отношений и средства достижения соD
ходе совместной деятельности; циальной стабильности.
z принцип принятия сторонами ответD
ственности за ход и итоги совместной деяD Литература
тельности;
z принцип развивающей поддержки 1. Ховрин А.Ю. Социальное партнёрство:
сущность и классификация // СоциальD
деятельности ОССУ со стороны администD
ноDгуманитарные знания. 2009. №5.
раций вузов, ссузов, органов по делам моD 2. Государственная молодежная политика в
лодёжи и других партнёров. законодательстве Российской ФедераD
В целом студенческое самоуправление, ции: Сб. документов / Под общ. ред. В.А.
основанное на принципах социального партD Лукова. М: Институт молодежи, 2000.
нерства, не только существенно повышает 3. Ховрин А.Ю. Социальное партнерство как
результативность воспитательной работы с механизм трудоустройства молодых спеD
циалистов // Высшее образование в РосD
обучающимися, эффективность реализаD
сии. 2008. №6. С. 134D137; Попов В.Р. СтуD
ции государственной молодежной политиD денческое самоуправление: опыт сравниD
ки, но и способствует воспитанию молодых тельного историкоDсоциологического
людей, обладающих навыками управления, анализа // Вопросы образования. 2009.
коммуникации, более высоким уровнем №2. С. 211D222.

KHOVRIN A. STUDENTS’ SELFDGOVERNMENT IN THE CONTEXT OF SOCIAL


PARTNERSHIP
The view on the student’s selfDgovernment as a phenomenon of social partnership of students,
administration of educational institutions, authorities and the public associations which are
taking part in realization of state youth policy is proved. Features and principles of partner
interactions of students’ selfDmanagement with subjects of education and realization of state
youth policy are described.
Keywords: social partnership, partner interactions, students’ selfDgovernment, education,
state youth policy.

Готовность преподавателей
Л.Ф. КРАСИНСКАЯ, доцент к инновационным
Самарский государственный
университет путей сообщения
преобразованиям в высшей
школе
В статье рассматривается вопрос о готовности преподавателей к инновацион$
ным преобразованиям в высшей школе. Приводятся результаты исследования трудо$
вой мотивации, профессиональной подготовленности и отношения преподавателей к
реформе высшего образования.
Ключевые слова: высшая школа, инновационные преобразования, преподаватель,
мотивация, профессиональная подготовленность.
Повсеместное введение двухступенчаD внедрение новых образовательных станD
той системы подготовки специалистов, дартов, ориентированных на формироваD
учет освоенного содержания образования ние компетенций, расширение академичесD
в виде накопительной системы кредитов, кой мобильности студентов, разработка
Социология образования 133

совместимых критериев оценки качества водства. Почти половина преподавателей


образования – эти и другие вопросы нахоD также не удовлетворены своим социальным
дятся в центре внимания научноDпедагогиD положением и требуют соответствующих
ческой общественности [1]. Вместе с тем, изменений в отношении к ним со стороны
пока ученые столичных вузов активно учаD государства (48%). Часть вузовских педаD
ствуют в международных встречах, провоD гогов (28%) считает, что высшая школа утD
дят консультации, ищут возможности ратила свои воспитательные традиции, 25%
«стыковки» зарубежного опыта с лучшиD указывают на необходимость изменений в
ми традициями российского образования, системе управления вузом.
высшая школа в регионах замерла в ожиD Если необходимость преобразований в
дании. Администрация периферийных вуD высшей школе понимается всеми, то отно$
зов заняла выжидательную позицию («Вот шение к проводимой правительством ре$
спустят указания сверху, тогда и будем чтоD форме весьма неоднозначно: 20% опрошенD
то делать»), а огромная армия рядовых преD ных относятся к ней крайне отрицательно,
подавателей продолжает работать по стаD 33% не против реформирования, но против
ринке и с опаской ожидает грядущих переD Болонских инициатив, остальные (47%) –
мен. в основном это молодые преподаватели –
Насколько преподаватели готовы к инD ожидают позитивных изменений в вузе.
новационным преобразованиям высшей При этом необходимо заметить, что больD
школы? Некоторое представление об этом шинство респондентов имеют весьма расD
дают результаты исследования, проведенD плывчатые представления о сути ожидаеD
ного в ряде технических вузов г. Самары. В мых инноваций. На вопрос о том, что являD
последние годы именно техническим вузам ется препятствием для реформирования
отводится особая роль в подготовке специD системы высшего образования, получены
алистов для высокотехнологичных отрасD следующие ответы: отсутствие мотивации
лей производства, для обеспечения конкуD у преподавателей (47%); отсутствие научD
рентоспособности и обороноспособности но обоснованной стратегии развития высD
страны. Самарская область хотя и считаетD шей школы (36%); незаинтересованность
ся экономически благополучной, во многом руководителей (33%); плохая информироD
испытывает те же трудности, что и многие ванность о проводимой реформе (26%). На
другие регионы России. Учитывая это, наш взгляд, такое распределение ответов
можно предположить, что ответы препоD респондентов является репрезентативным.
давателей, принявших участие в анкетироD Итак, среди комплекса факторов, преD
вании (более 400 профессионалов разного пятствующих инновационным преобразоD
возраста, стажа, преподающих разные дисD ваниям высшей школы, на первое место
циплины), отражают общую ситуацию, выдвигается недостаточная мотивация преD
сложившуюся в вузах страны. подавателей. При этом проблема снижения
Зададимся вопросом: осознают ли наши трудовой мотивации преподавателей,
преподаватели необходимость в реформиD вызванная их неблагоприятным социальноD
ровании высшей школы и по каким направD профессиональным положением, требует
лениям готовы включиться в этот процесс? самого пристального внимания, так как
По мнению респондентов, в совершенствоD может помешать готовящимся преобразоD
вании нуждаются в первую очередь техноD ваниям. Готовность к кардинальным переD
логии обучения (51%) и содержание обраD менам в высшей школе – это не столько
зования (39%). Многих преподавателей не сфера административных решений, скольD
устраивают устаревшие способы преподаD ко вопрос непосредственных мотивов деяD
вания и перегруженные программы, далеD тельности (интересов, намерений) рядовых
кие от потребностей современного произD преподавателей, их желания вносить новD
134 Высшее образование в России • № 6, 2010
шества в свою работу и совершенствовать мотивы с точки зрения их личной значимоD
ее в соответствии с новыми требованиями сти, но и оценивали степень реализации
образовательной ситуации в стране и в каждого мотива (табл. 1).
мире). Сравнение этих двух параметров – знаD
С учетом этого в рамках исследования чимости и реализации трудовых мотивов –
ставилась задача изучить, какие трудовые позволило лучше понять те трудности
мотивы доминируют и насколько преподаD субъективного плана, с которыми сталкиD
ватели удовлетворены выполняемой рабоD ваются преподаватели в своей работе. Как
той. Преподавателям предлагалось проранD выяснилось, вузовских педагогов устраиD
жировать мотивы трудовой деятельности вают в первую очередь взаимоотношения в
по степени их личной значимости: от 1 («наиD
трудовом коллективе, что можно рассматD
более значимо») до 10 («наименее значиD ривать как фактор, положительно влияюD
мо»), а затем оценить степень их реализаD щий на их профессиональную деятельD
ции. Как выяснилось, наиболее значимыми ность. Однако гораздо больше, чем межD
для преподавателей являются «внутренD личностные отношения с коллегами, преD
ние» мотивы трудовой деятельности, свяD подавателей удерживает в профессии выD
занные с профессиональноDличностной саD сокая степень удовлетворения наиболее
мореализацией. Так, очень высоко препоD значимых для профессиональноDличностD
даватели оценили возможность творчества ного развития мотивов: возможность творD
в деятельности (1Dе ранговое место) и поD чества, реализация индивидуальных споD
требность в реализации индивидуальных собностей и склонностей, занятие наукой,
способностей, склонностей (2Dе место). На обучение и воспитание студентов.
3Dм и 4Dм местах – возможность заниматьD Совершенно не удовлетворен мотив,
ся наукой, а также обучать, воспитывать, связанный с оплатой труда; в этом препоD
передавать опыт. Возможность заработка, даватели единодушны. Значимость данноD
как мотив трудовой деятельности, занимаD го мотива достаточно высока, он отмечаетD
ет 5Dе место. Далее следуют такие мотивы, ся сразу же после мотивов, касающихся
как возможность постоянного профессиоD профессиональноDличностного саморазвиD
нального роста, социальное значение выD тия. Однако по степени реализации он заD
полняемой работы, статус преподавателя нимает последнее место, что ведет к появD
и престиж профессии в обществе, взаимоD лению внутреннего мотивационного конфD
отношения в коллективе, организация и ликта, когда выраженный интерес к содерD
условия труда (перечисляются в порядке жанию и процессу труда сталкивается с
снижения значимости). недовольством по поводу недостойной заD
Преподаватели не только ранжировали работной платы. Если нарушена система
Таблица 1
Значимость и реализация трудовых мотивов в деятельности преподавателя
(ранговое место)
Трудовые мотивы Значимость Реализация
Возможность творчества в деятельности 1 2
Потребность в реализации индивидуальных способностей 2 4
Возможность заниматься наукой 3 5
Возможность обучать, воспитывать, передавать опыт 4 3
Возможность заработка 5 10
Возможность профессионального роста 6 6
Социальная значимость выполняемой работы 7 7
Статус преподавателя, престиж профессии в обществе 8 8
Взаимоотношения в трудовом коллективе 9 1
Организация и условия труда 10 9
Социология образования 135

внешней мотивации и материальное вознагD труда. На слабую удовлетворенность реD


раждение не соответствует вложенным зультатами педагогической деятельности
усилиям, то постепенно происходит снижеD указали 19% респондентов, объясняя это
ние общей удовлетворенности трудом. невысоким уровнем исходной подготовки
Именно эту кризисную ситуацию, сложивD студентов, их низкой учебной мотивацией.
шуюся в вузах, и подтверждают результаD Однако ситуация не столь безнадежна,
ты проведенного исследования. Тревожит как это может показаться на первый взгляд.
то, что трудовая мотивация снижена у моD Отмечая факторы, стимулирующие проD
лодых преподавателей, которые в силу возD фессиональное саморазвитие, преподаватеD
раста обычно активно самоутверждаются ли отметили достаточно много моментов,
в профессии, а также у наиболее опытных, которые не только удерживают их в проD
профессионально активных преподаватеD фессии, но и заставляют постоянно повыD
лей в возрасте 35–50 лет. К сожалению, шать свою компетентность. Основным стиD
вузовская администрация, не имея возможD мулом к профессиональному саморазвитию
ности в корне изменить ситуацию с оплаD у преподавателей остается их интерес к
той труда, плохо задействует внутренние работе (91%). В качестве мощных мотивиD
стимулы профессиональной деятельности, рующих факторов называются также: ожиD
в результате чего рядовые преподаватели дания студентов, их интерес к предмету
часто жалуются на руководителей, котоD (81%); потребность в самообразовании
рые не всегда замечают и оценивают их труD (72%); занятия научной и методической
довой вклад. работой (63%); новизна деятельности, возD
Падение трудовой мотивации преподаD можность творчества (62%). Мотивы проD
вателей неизбежно связано со снижением у фессиональноDличностного самоутверждеD
них общей удовлетворенности выполняе$ ния, хотя и присутствуют, выражены слаD
мой работой. Отмечая факторы, неблагопD бее. Для 43% респондентов важно признаD
риятно влияющие на профессиональную ние со стороны окружающих; 38% мотивиD
деятельность, две трети преподавателей рованы новой должностью и возрастающей
(68%) отметили финансовые затруднения и в связи с этим ответственностью; 37% вдохD
отсутствие возможности удовлетворять маD новлены достижениями коллег; 27% отмеD
териальные потребности, чуть более полоD чают внимание к проблеме повышения кваD
вины (53%) – необходимость подрабатывать лификации со стороны руководителей.
и связанный с этим эффект «эмоциональноD Сохранение устойчивого интереса к деD
го выгорания». На сегодняшний день это ятельности и связанное с этим стремление
очень серьезная проблема, с которой сталD вузовских преподавателей к профессиоD
киваются многие преподаватели. НеобходиD нальноDличностному саморазвитию даже
мость поддерживать достойный уровень при наличии множества неблагоприятных
жизни заставляет их работать по совместиD условий – феномен вполне объяснимый в
тельству, результатом чего является хрониD контексте идей акмеологии. Желание макD
ческая загруженность, психологическая усD симально реализовать себя в профессии,
талость, экономия интеллектуальных и эмоD постоянное «инвестирование» в работу инD
циональных усилий, редукция профессиоD теллектуальных и эмоциональных усилий,
нальных обязанностей. сложность и разнообразие самой деятельD
Почти половина преподавателей (48%) ности, накопление ценного опыта, от котоD
в качестве неблагоприятного фактора отD рого не просто отказаться, – все это являD
метили неравномерное распределение наD ется движущей силой саморазвития, а такD
грузки в течение учебного года, 29% – отD же причиной, заставляющей многих препоD
сутствие стимулов к качественной работе, давателей трудиться с максимальной самоD
25% – напряженный и нервный характер отдачей, даже когда затраченные усилия
136 Высшее образование в России • № 6, 2010
несоизмеримы с материальным вознагражD образования [2]. В этой ситуации на перD
дением. вый план выдвигается проблема повыше$
По итогам исследования приходится ния квалификации преподавателей с учеD
констатировать, что профессиональная том тенденций развития образования в
компетентность большинства преподаваD мире, а также реальных перспектив интегD
телей в скором времени перестанет соотD рации российской и западной высшей шкоD
ветствовать требованиям образовательной лы. Решение этой проблемы требует, воD
ситуации в обществе. Результаты анкетиD первых, безотлагательной организации
рования показали, что преподаватели техD широкомасштабной подготовки професD
нического вуза поDпрежнему используют сорскоDпреподавательского состава в сисD
преимущественно пассивноDинформационD теме дополнительного профессионального
ные способы преподавания, редко примеD образования, воDвторых, разработки новых
няют дискуссионные (48%), проблемные программ и технологий такой подготовки,
(40%), игровые (16%), проектные (11%) и нацеленных на формирование востребованD
другие активные методы обучения; мало кто ных педагогических компетенций и измеD
из них владеет методикой проведения лекD нение устаревших профессиональных усD
цииDпрезентации (13%), имитационного тановок преподавателей.
лабораторного практикума (13%), компьD Таким образом, в сложившихся услоD
ютерного тренинга (11%); единицы освоиD виях функционирования высшей школы
ли технологию дистанционного обучения. имеет место ряд демотивирующих фактоD
Кроме того, выяснилось, что наибольшие ров, которые влияют на удовлетворенность
трудности у преподавателей вызывает поD преподавателей своим трудом и в конечном
вышение учебной мотивации студентов счете определяют их отношение к реформе
(50%), а также организация их самостояD образования. Проведенное исследование
тельной (37%) и научноDисследовательской показало, что преподаватели осознают неD
работы (29%). Причем трудности испытыD обходимость перемен в высшей школе, одD
вают как молодые преподаватели, так и нако, работая в непростой социальноDпроD
преподаватели с солидным педагогическим фессиональной ситуации, испытывают
стажем, требовательность которых к себе противоречивые чувства. Сам процесс наD
с годами возрастает. учноDпедагогической деятельности, связанD
Учитывая, что тенденции высшего обD ный с ее разнообразием и интеллектуальD
разования в мире связаны со все более шиD ной сложностью, с возможностью творчеD
роким использованием ИКТ, с реализациD ства и постоянного саморазвития, остается
ей модели обучения, в которой упор делаD привлекательным для подавляющего больD
ется на самостоятельную работу студентов, шинства преподавателей. Но при этом их
есть все основания предполагать, что освоD профессиональноDличностная самореалиD
ение новых дидактических технологий (наD зация сталкивается с серьезными трудноD
пример, технологий кредитноDмодульного стями: для полной удовлетворенности раD
обучения) вызовет у преподавателей немаD ботой желательна достойная оплата труда.
лые трудности. И хотя на первый взгляд В этих условиях трудно рассчитывать на
вузовские педагоги вполне успешно справD энтузиазм преподавателей и их готовность
ляются с нормативными профессиональныD активно включаться в инновационные проD
ми требованиями, применяемые ими метоD цессы. Приходится с горечью констатироD
ды и формы обучения обеспечивают преD вать, что на сегодняшний день общее сниD
имущественно предметную подготовку и не жение трудовой мотивации, недостаточная
в полной мере формируют социальноDпроD психологическая и профессиональная подD
фессиональные компетенции будущих спеD готовленность преподавателей к инновациD
циалистов, на что ориентирует реформа онным преобразованиям – это та «скала»,
Социология образования 137

о которую могут разбиться замечательные вательский центр проблем качества подD


реформаторские замыслы и намечаемые готовки специалистов, 2006. 111 с.
перспективные проекты в сфере высшего 2. См.: Байденко В.И. Компетентностный подD
образования. ход к проектированию государственных
образовательных стандартов высшего
профессионального образования (метоD
Литература дологические и методические вопросы):
Метод. пособие. М.: Исследовательский
1. См.: Байденко В.И. Болонский процесс: центр проблем качества подготовки спеD
проблемы, опыт, решения. М.: ИсследоD циалистов, 2005. 114 с.

KRASINSKAYA L. READINESS OF LECTURERS TO INNOVATION REFORMAD


TIONS IN HIGHER EDUCATION
This article touches a problem of lecturers’ readiness to innovation reformations in higher
education. The results of research of working motivation, professional preparedness and the
attitude of lecturers to the higher school reformations are given.
Keywords: higher education, innovation reformations, motivation, lecturers’ professional
preparedness.

Е.Л. МОГИЛЬЧАК, доцент Затраты и трудности


Уральский государственный на пути к высшему
университет им. А.М. Горького образованию
В статье представлены результаты социологического анализа интеллектуаль$
ных, организационных и финансовых затрат студентов и их родителей при поступ$
лении в университет и в процессе учёбы в нём. Анализ проведен на основе эмпирическо$
го исследования.
Ключевые слова: высшее образование, студенты, затраты, трудности, учёба, по$
ступление в университет.
Высшее образование продолжает остаD ба в вузе являются этапами достижения
ваться значимой ценностью для молодых образовательного статуса. На каждом из
людей, это чётко проявляется в росте чисD них затрачиваются интеллектуальные и
ленности обучающихся в российских вузах. волевые усилия, а также вкладываются
В статье рассматривается процесс дости$ финансовые средства. Согласно концепD
жения молодыми людьми цели – получеD ции П. Бурдье, затраты, связанные с поD
ние высшего образования – как совокупD лучением образования, являются инвести$
ности этапов, связанных со специфичесD циями в культурный капитал: «Это инD
кими видами затрат. Эмпирические данные, вестирование сопряжено с ограничениями,
используемые в анализе, были получены в самоотречением и самопожертвованием»
результате опроса 2500 студентовDпервоD [1, с. 523].
курсников в пяти регионах России 1. Можно рассматривать поступление в
Подготовка к поступлению в высшее вуз и получение диплома о высшем образоD
учебное заведение и непосредственная учёD вании как вознаграждения особого вида.
1
Опрос проведён в апрелеDмае 2007 г. в рамках гранта Фонда Форда, № 1045D0412D1НП. В
состав исследовательского коллектива входили преподаватели и сотрудники УрГУ, КемГУ,
КГУ, УлГТУ, ВГУЭиС. Ведущая организация – некоммерческое партнёрство «Журнал “УниD
верситетское управление: практика и анализ”». Руководитель проекта – А.К. Клюев.
138 Высшее образование в России • № 6, 2010
Их получение является инструментом (реD Школу, а теперь, «чтобы сохранить дистанD
сурсом) в борьбе за экономические возмож$ цию, должны интенсифицировать свои инD
ности на рынке труда. При этом реализаD вестиции в образование» [2, с. 73]. В РосD
ция этих возможностей полностью не га$ сии для слоёв, уже имеющих высшее обра$
рантирована. Отсутствие гарантии вызваD зование, крайне важно воспроизвести данD
но тем, что «материальная и символичесD ное преимущество у детей.
кая прибыль, которую гарантирует акадеD Это проявляется в активном использоD
мическая квалификация, зависит от дефиD вании ими услуг репетиторов; результаты
цитности последней, поэтому вложения опроса показали, что чем выше уровень
времени и сил могут оказаться менее приD образования родителей, тем чаще их дети
быльными, чем ожидалось в тот момент, занимались с репетиторами. Также нужно
когда они были произведены» [1, с. 528]. отметить, что в двух наиболее крупных гоD
Специфика услуг высшего образоваD родах выходцы из семей, в которых оба
ния состоит не только в необходимости родителя имели высшее образование, доD
прилагать серьезные усилия в процессе их бились более высокого уровня школьной и
потребления и в негарантированности возD вузовской успеваемости по сравнению с
награждения, но и в требовании пройти выходцами из областного центра с таким
особую стадию получения доступа к этим же уровнем образования у родителей.
услугам в виде вступительных испыта$ Ещё одна сфера приложения усилий
ний. Затраты интеллектуальных и психоD при поступлении в вуз – сбор информации
логических ресурсов осуществляются абиD об условиях поступления, перечне вузов и
туриентом в процессе учебных занятий по специальностей. Информация, необходиD
подготовке к экзаменам и поиска инфорD мая для принятия решений при поступлеD
мации, необходимой для выбора вуза, фаD нии в вуз, поступала прежде всего от роди$
культета и специальности. Финансовые телей и других родственников. На втором
затраты, как правило, осуществляются месте по распространённости стояли спеD
родителями. циальные издания (справочники, буклеты).
Вне зависимости от формы обучения – Несмотря на то, что информация чаще поD
контрактной или бюджетной – большинD лучалась по личным каналам, наиболее полD
ство семей абитуриентов были вынуждены ные сведения предоставлялись, по оценке
тратить определённые суммы денег на подD молодых людей, специальными изданиями
готовку к поступлению в вуз. Так, с репеD и ИнтернетDсайтами вузов.
титорами занималось около 30% наших Потребность в информационной помоD
респондентов, на подготовительных курсах щи родителей наиболее велика у молодых
при вузе готовились к вступительным экзаD людей, имеющих не очень высокую успеD
менам от 26 до 41 %. В целом в большинD ваемость. В этом случае родители вынужD
стве обследованных регионов более 60% дены прилагать дополнительные усилия
первокурсников занимались перед поступD для обеспечения сына или дочери необхоD
лением либо на курсах, либо с репетитоD димыми сведениями. В большинстве обслеD
ром, некоторые использовали несколько дованных городов студенты, имевшие низD
форм подготовки. кую успеваемость в школе или в вузе, чаще
Родительские семьи инвестируют в обD указывали на родителей как на один из исD
разование детей не только финансовые реD точников наиболее полной информации, неD
сурсы, но и культурный капитал. Бурдье обходимой для поступления в вуз. Можно
указывает, что перепроизводство дипломиD говорить о том, что родители в данной сиD
рованных специалистов ставит проблему туации компенсировали недостаточные инD
перед соответствующими социальными формационные, а может быть, и мотивациD
слоями, которые и раньше использовали онные ресурсы слабоуспевающих детей.
Социология образования 139

Поступление в вуз и адаптацию в нём дом трудностей при поступлении является


можно рассматривать как сложную жизD удалённость места расположения вуза от
ненную ситуацию, связанную с преодоле