Estrategias Metodológicas de la

Tecnología para Trabajar con

Estudiantes de Educación Especial

Prof. Yalimar Robles Medina

 ¿Qué es un impedimento?
“Todo niño con habilidades especiales o
limitaciones poco comunes.”

“Este individuo se aleja de lo típico en

aspectos físicos, mentales, emocionales
o sociales. Esta desviación requiere
enseñanza especial.”
Tomado del libro
Inclusión: Privilegio o Derecho
de Luz M. Torrres & Carmen Turull
 Categorías de los Impedimentos

Sordo-ceguera Sordo

Disturbios emocionales Problemas de Audición Retardación Mental

Problemas de Otros
Problemas Impedimentos Impedimentos
Específicos Habla o Lenguaje Múltiples Ortopédicos Impedimentos
de de
Aprendizaje Salud

Daño Cerebral Autismo

por Trauma
Impedimento Visual

Estrategias
Disturbios Emocionales
Condición que exhibe una o más de las siguientes
características por un largo periodo de tiempo en
grado marcado y que afecta adversamente el
funcionamiento educativo.

a. Dificultad para aprender que no puede explicarse

por factores socioculturales, intelectuales,
sensoriales o de salud;

b. Dificultad para establecer o mantener relaciones

interpersonales satisfactorias con sus compañeros y
maestros,
Disturbios Emocionales
c. Tipos inapropiados de conducta o sentimientos
bajo circunstancias normales;

d. Estado general de tristeza o depresión;

e. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos

asociados con problemas personales o escolares.
El término incluye esquizofrénicos. No incluye a
personas con desajuste social, a menos que se
determine que éstos tienen disturbios
emocionales.
Sordo-ceguera
Presencia concomitante de impedimentos o
discapacidades auditivas y visuales cuya combinación
causa necesidades en el área de comunicación, del
desarrollo y del aprendizaje, de tal naturaleza que no
pueden ser atendidas en programas especiales diseñados
únicamente para personas con impedimentos auditivos o
impedimentos visuales.
Problemas de Audición
Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que
afecta adversamente la ejecución educativa del
estudiante (no está incluido en la definición de sordo).
Sordo
Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o
joven el procesamiento de información lingüística
mediante la audición, con o sin amplificación, y que
afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
Retardación Mental
Implica un funcionamiento intelectual
significativamente bajo el promedio que existe
concurrentemente con déficit en conducta adaptativa
que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y
afecta adversamente la ejecución educativa del niño
joven.
Problemas Específicos del Aprendizaje
El término “niños o jóvenes con problemas específicos
de aprendizaje” se refiere a niños/as o jóvenes que
demuestran desórdenes en uno o más de los procesos
psicológicos básicos usados en la comprensión o en el
uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que
puede manifestarse en dificultad para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir deletrear o llevar a cabo
cálculos matemáticos, afectando adversamente su
ejecución educativa.
Problemas Específicos del Aprendizaje

Estos desórdenes incluyen condiciones tales como

impedimentos perceptuales, daño cerebral, disfunción
cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo. Este
término no incluye 40 niños o jóvenes que presentan
problemas en el aprendizaje que son el resultado de
impedimentos visuales, auditivos o motores,
retardación mental, disturbios emocionales o por
factores socioculturales, ambientales o económicos.
Problemas del Habla o Lenguaje
Desorden de comunicación como tartamudez, errores
de articulación, desorden de la voz, y del lenguaje
que afecta adversamente la ejecución educativa del
niño.
Impedimentos Múltiples
Impedimentos concomitantes cuya combinación
causa necesidades educativas de tal naturaleza que
no pueden ser atendidas en un programa de
educación especial para niños que presentan uno
solo de dichos impedimentos. El término no incluye
a niños sordos-ciegos.
Impedimentos Ortopédicos
Se refiere a problemas ortopédicos severos que
afectan adversamente la ejecución educativa del niño.
El término incluye anomalías congénitas, problemas
resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis ósea,
etc) e impedimentos resultantes de otras causas
(parálisis cerebral, amputaciones, quemaduras que
producen contracciones, etc.
Impedimentos de Salud
Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluyendo un
nivel de atención excesivo a estímulos del ambiente que
resulta en la limitación de la atención al ambiente
educativo, debido a problemas agudos de salud tales
como: condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre
reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit
de atención con y sin hiperactividad, nefritis, leucemia o
diabetes, que afectan adversamente la ejecución
educativa del niño.
Daño Cerebral por Trauma
Daño del cerebro adquirido causado por fuerzas físicas
externas que tiene como consecuencia un
impedimento funcional total o parcial o un
impedimento sicosocial o ambos, que afecta
adversamente la ejecución de la persona.
Daño Cerebral por Trauma
El término aplica a golpes o heridas abiertas o
cerradas que resultan en impedimentos en una o más
áreas tales como: cognoscitivas, lenguaje, memoria,
atención razonamiento, pensamiento abstracto,
juicio, solución de problemas, habilidades motoras,
perceptuales y sensoriales, conducta (sicosocial),
funciones físicas, procesamiento de información y
habla. El término no aplica a daño cerebral congénito
o degenerativo o daño cerebral perinatal.
Impedimento Visual
Impedimento visual, que aún después de la
corrección, afecta adversamente la ejecución
educativa del niño. El término incluye tanto la visión
parcial, como ceguera.
Autismo
Impedimento del desarrollo que afecta
significativamente la comunicación verbal y no verbal
y la interacción social, generalmente evidente antes
de los 3 años, que afecta adversamente la ejecución
escolar de la persona. Otras características que
generalmente se asocian al autismo son movimientos
estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a
cambios en el ambiente y en la rutina diaria y
respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales.
Autismo
El término no aplica a niños con disturbios
emocionales, según definido en este Manual. Un niño
que manifiesta características de autismo después de
cumplidos los 3 años, puede ser incluido bajo esta
categoría, si reúne las características antes
mencionadas.
 Estrategias

• Codificación por Color • “Paperless Classroom”

• Juegos • Tipo de Aprendizaje

• Organizadores Gráficos • Tutorías

• Cotejo de Libretas • Comunicación Constante

• Uso de Bandeja • Variedad de Recursos

Codificación por Color
Para resaltar ideas o conceptos importantes.

− Ejemplo:
• Imagen del Teclado en Colores

• Fomentar el uso de marcadores en tareas

diarias, repasos, instrucciones de proyectos
especiales, artículos, entre otros.
Imagen del Teclado por Colores
Juegos
• Su propósito es afianzar destrezas, repasar o ampliar
conocimiento.

− Ejemplos:

• Juegos lúdicos

• Competencias de rapidez

• Escribir al ritmo de la música

Importante
Si los estudiantes solicitan hacer el ejercicio
nuevamente o jugar más, quiere decir que los
estudiantes están motivados. Aprovecha dicha
motivación y continúa, mañana será otro día para
terminar tu plan diario.
¡Sácale el jugo a la motivación!
Organizadores Gráficos
Con el fin de organizar las ideas o resumir conceptos,
se puede utilizar este recurso.

− Ejemplo:
• Resumir la unidad de cartas

• Relacionar cuentas (contabilidad)

Es importante que los estudiantes tengan el

organizador en sus libretas para futuras referencias.
Cotejo de Libretas
Es importante que el maestro verifique que los
estudiantes hayan copiado o tengan la información
necesaria para el estudio de la unidad.
Uso de Bandeja
Crear una bandeja/cartapacio/caja o cualquier otro
método apropiado para colocar el material distribuído
de los estudiantes que se ausenten.

Variante:
El maestro puede dejar copia del material
distribuido en la biblioteca para que los
estudiantes se responsabilicen de dicho material
en caso de ausencia o pérdida del mismo.
“Paperless Classroom”

Utilizar el correo electrónico para enviar material a

los estudiantes.

Es DEBER del maestro solicitar AUTORIZACIÓN

ESCRITA de los padres para poder utilizar este medio.

.
“Paperless Classroom”
Es importante establecer las normas en la utilización
de este instrumento. Por ejemplo, sólo para uso de la
clase, no chistes u otro tipo de correspondencia.
Tambien puede enviar copia a los padres o
comunicarse con ellos vía este medio.
Tipo de Aprendizaje
Conocer cómo aprenden sus estudiantes es de suma
importancia, más aún aquel que le preocupa.

Puede considerar variaciones en las evaluaciones

de acuerdo con su tipo de aprendizaje.

Ejemplo: Examen oral

Tutorías
Cuando un estudiante no está aprendiendo de forma
adecuada con las estrategias utilizadas, el maestro
debe buscar el tiempo y lugar para sentarse con dicho
estudiante para asegurarse de que éste comprenda el
material.
Comunicación Constante
Es importante que el maestro se comunique con los
padres o tutores a través de diferentes modalidades
que crea conveniente (teléfono, correo electrónico,
por escrito), no sólo para dar seguimiento a aspectos
negativos sino también a los positivos.
Variedad de Recursos
El maestro puede utilizar para sus clases variedad de
recursos como lo son:

− Periódicos

− Revistas

− Videos

− Películas

− Anuncios
− Padres de los estudiantes o personas de la
comunidad
Recomendaciones Generales
• Determine las fortalezas y debilidades del estudiante
con necesidades especiales.

− Infórmese sobre el impedimento del estudiante

para así determinar cuáles son los acomodos
razonables pertinentes.

− Determine cuáles dedos son funcionales y cuáles no

para la enseñanza del teclado.
Recomendaciones Generales
− Observe qué modificaciones debe tomar en
consideración en cuanto a la posición básica.

− Observe si el estudiante presenta problemas de

visión.

− Ubique al estudiante en la estación de trabajo más

accesible.
Recomendaciones Generales
• Ofrezca instrucciones claras, precisas y breves.

− Ofrezca instrucciones que contengan toda la

información necesaria para que el estudiante pueda
ejecutar la función deseada.

− Utilice material suplementario que le ayude a

ofrecer una instrucción en forma clara, precisa y
breve.
Recomendaciones Generales
− Estimule al estudiante a seguir las instrucciones sin
necesidad de ayuda constante para seguir las mismas.

− Ofrezca variedad de estilo al impartir las

instrucciones, es decir, instrucciones verbales
ofrecidas por el maestro, instrucciones escritas o
instrucciones verbales ofrecidas por otros estudiantes.

− Estimule a los estudiantes a utilizar la terminología

correcta.
Recomendaciones Generales
• Ofrezca acomodo razonable justo.

− Determine cuáles son las necesidades reales del

estudiante vs. las “changuerías”. En caso de dudas,
pruebe al estudiante en las diferentes alternativas
que haya considerado.
Recomendaciones Generales
− La Ley 51 define el término “acomodo razonable””
como una “modificación o ajuste al proceso o
escenario educativo o de trabajo que permita a la
persona con impedimentos participar y desempeñarse
en ese ambiente.” Por lo tanto, los acomodos
razonables ofrecidos no deben beneficiar al
estudiante con impedimentos sobre la población
típica.
Recomendaciones Generales
• Ofrezca evaluaciones que estén a tono con la capacidad
del estudiante.

− Infórmese sobre el impedimento del estudiante para

así determinar cuáles son los acomodos razonables
pertinentes.

− Asesórese con los demás maestros de corriente

regular, así como con el maestro de educación
especial.
Recomendaciones Generales
− Integre tanto al estudiante con impedimento como a
los padres, en la medida en que sea posible, al
determinar cuál tipo de evaluación es más apropiada.

− Solicite recomendaciones del psicólogo, terapeuta

ocupacional o físico, o cualquier otro personal
médico.
Recomendaciones Generales
• No tema en preguntar

− El estudiante con impedimento es la persona que

posee la mejor capacidad para explicar cómo realiza
las tareas.

− El estudiante con impedimento o sus padres son el

mejor recurso para conocer sobre el impedimento.
Recomendaciones Generales
− ¿Quién mejor que el estudiante para informar qué
funciona y que no, qué prefiere o cómo aprende?
Recomendaciones Generales
• Documente su trabajo

− Cree un expediente particular para el estudiante con

impedimentos. Organice el expediente por divisiones:
información general, observaciones, evaluaciones,
reuniones, comunicados, entre otras.

− Fotocopie documentos importantes tales como,

comunicados, referidos o peticiones.
Recomendaciones Generales
− Haga observaciones y anótelas.

− Siempre tome nota en las reuniones que se lleven a

cabo con relación al caso.

− Cree formularios necesarios para evidenciar su

trabajo. Por ejemplo: referidos al trabajador social u
orientador, hojas de evaluación, hojas de asistencia,
hojas de observaciones, comunicaciones hacia los
padres, entre otros.
Recomendaciones Generales
− En situaciones delicadas donde necesite reunirse con
el estudiante o los padres a solas, busque a una
persona que le sirva como testigo. Trate de buscar
una persona que tenga cierto tipo de relación con el
caso, de manera que el estudiante o sus padres no se
sientan incómodos.

− Determine el tiempo que mantendrá el expediente

como inactivo.
Anejos
• Estándares Profesionales de los Maestros de Puerto Rico

• Cotejo de Expediente

• Manual de Procedimientos de Educación Especial - 2004)

• Manual de Procedimientos de Educación Especial – 2008

(borrador)
Anejos
• Manual de Acomodo Razonable

• Manual de Procedimiento de Servicios de Asistencia

Tecnológica (borrador)
Referencias
• Manual de Procedimiento de Educación Especial

• Marco Curricular del Programa de Educación Comercial

del Departamento de Educación (2004)

• Prontuarios de los cursos de Educación Comercial

• Rivera Turull, Yolanda (2006) Currículo y Metodoloía

en la Enseñanza deEducación Comercial y Mercadeo.
Publicaciones Puertorriqueña

• Torres Luz M & Turull Carmen (1999) Inclusión:

Privilegio o Derecho. Isla Negra