SOCIALIZACION Y CICLO VITAL:

La socializacion es el proceso por el cual el niño indenfenso se va

convirtiendo gradualmente en una persona autoconsciente y capaz
de conocer, diestra en las formas de cultura en la que el/ella ha
nacido.
La socializacion pone en contacto a las diferentes generaciones.
El proceso de aprendizaje cultural es mucho más intenso durante la
infancia y la niñez temprana de lo que lo es después, el aprendizaje y
el amoldamiento continuan durante toda la vida.

Niños no socializados:
Estos niños no carecian totalmente de inteligencia ni de capacidad de
reflexión y razonamiento. Sin embargo , en todos los aspectos que no
tienen que ver con sus necesidades naturales o la satisfacción de su
apetito, se percibe un comportamiento puramente animal. Si tiene
sensaciones, no desebocan en ninguna idea.
La conclusión que se saca es que cuando ambos niños accedieron al
contacto humano habían sobrepasado la edad en la cual los niños ya
han realizado el aprendizaje del lenguaje y de otras habilidades
complejas, después del cual es demasiado tarde para llegar a
dominarlos completamente.
Pero hay que tener cuidado al interpretar casos de este tipo, ya que
es posible que quedasen sin diagnosticar alguna anormalidad mental,
o que las experiencias a los que fueron sometidos de niños causaran
daños psicológicos que les impidieron dominar las habilidades.

El desarrollo temprano del niño:

Todos los niños nacen con la capacidad de realizar ciertas
distinciones preceptúales y de responder ante ellas.
Desde la primera semana miran con mayor interés una superficie
decorada que una superficie lisa con vivos colores. A la edad de un
més las imágenes que se encuentran a más de trinta centímetros se
ven borrosas. De ahí en adelante las capacidades visuales y auditivas
aumentan rápidamente. A los cuatro meses un bebe puede ver
perfectamente a una persona. La sensibilidad para el tacto y el placer
que le proporciona el calor están presentes desde el nacimiento.

Llanto y sonrisa.
Los bebés responden selectivamente al ambiente, y los adultos
discriminan entre los modelos de comportamiento del bebe
asumiendo que estos proporcionan clavers de lo que quiere o
necesita.
Llanto→ hambre o incomodidad. La respuesta de la madre depende
de la cultura.
La risa suele expresar alegría, todos los bebes normales sonrien, un
mes o seis semanas después de nacer.
La risa es una respuesta innata, no aprendida, ni siquiera provocada.
Los niños que nacen ciegos comienzan a sonreir a la misma edad que
los niños que ven.Los bebes no tiene que aprender a reirse, pero si
cuando y donde.

Niños y cuidadores:
Un bebé es capaz de distinguir a su madre o a otro cuidador de otras
pesonas cuando tiene unas tres semanas. El bebe aun no reconoce al
otro individuo como persona: responde a ciertas características
ropias.
Las diferencias culturales influyen a la hora de determinar las
reacciones que tienden a producirse regularmente frente la madre.
El apego del bebe a su cuidador solo se manifiesta a partir de los
siete meses. Antes, la separacion de la madre no ocasionará ninguna
protesta específica, y el bebe aceptara a otros cuidadores sin mostrar
cambios en los niveles normales de respuesta.
A partir de esa edad empiezan a sonreir a ciertos individuos , pero no
de un modo indiscriminado. En este mismo estadio, un bebe
comienza a ver a la madre como una persona especial.
El niño sabe que la madre existe incluso cuando esta ausente, y tiene
una imagen de ella. Ademas, es capaz de anticipar su regreso, ahí
comienza su experiencia del tiempo.
Los bebes de ocho meses pueden buscar objetos ocultos,
demostrando asi que entienden que los objetos tienen una existencia
propia, independientemente de que esten o no a la vista.
Los primeros meses de vida de un niño son un periodo de aprendizaje
tambien para la madre→ aprenden a recibir la comunicación que les
envia el niño.
La “lectura de ello” influye notablemente en el modelo de interacción
que se establece entre ellos.
El nacimiento del cariño hacia individuos especificos marca un umbral
fundamental en la socializacion. La primera relacion, normalmente
madre e hijo, se convierte en algo en lo que se invierten fuertes
sentimientos, y sobre su base comienzan a producirse complejos
procesos de aprendizaje social.

Desarrollo de respuestas sociales:

La relacion entre hijo y madr cambia el final del primer año de vida
del bebe.
El niño empieza a hablar y a ponerse de pie. En su segundo o tercer
año, los niños desarrollan una creciente capacidad de compresión de
las interacciones y las emociones de otros miembros de la familia. El
niño aprende a agradar y a desagradar a los demás.

A partir del primer año los juegos comienzan a ocupar una gran parte
de la vida del niño. Al principo, juegan solos, pero poco a poco van
requiriendo a otros para jugar con ellos. Mediante los juegos los niños
mejoran su coordinación corporal y amplían su conocimiento del
mundo adulto. Ensayan nuevas habilidades e imitan el
comportamiento adulto.

Mildren Parten, categorías:

 1) Juegos independientes y solitarios
2) Juegos de actividad paralela ( el niño copia lo que otros hacen)
3) Juegos asociativos ( coordinan su comportaminto al de otros,
hacia los 3 años)
4) Juegos cooperativos ( actividades que exigen que cada niño
colabore con los demás.
Desde el 1-5 años, el niño aprende disciplina y autorregulación:
aprende a controlar las necesidades físicas y a desenvolverse de un
modo apropiado en relacion a ellas. Los niños aprenden a ser aseados
y aprenden a comer con corrección.Cuando tienen cinco años, el niño
se ha convertido en un ser autonomo. El individuo en crecimiento es
capaz de pasar largas horas lejos de sus padres y no preocuparse por
ello.

Afecto y pérdida
Ningun niño puede alcanzar dicho estadio sin los años de cuidado y
proteccion que les dedican los padres y otros cuidadores. La relacion
entre el hijo y la madre es decisiva.
Si por alguna razon esta relacion se ve alterada, pueden producirse
graves consecuencias.
John Bowlby realizó una investigacion que mostraba como un niño
pequeño que no experimentase una relacion estrecha y de cariño con
su madre tendria problemas de personalidad en el futuro.
Padecerá ansiedades que tendran un impacto a largo plazo en el o en
su carácter → privación materna.

Primates aislados.
Harry Harlow experimentó con monos rhesus separados de sus
madres, pero con todas las necesidades materiales cubiertas→Los
monos criados en aislamiento mostraron un elevado nivel de
perturbación comportamental(se asustaban o se mostraban hostiles y
rechazaban cualquier interaccion con ellos, eran incapaces de
aparearse).
Conclusión→ Lo imprescindible para el desarrollo normal es que el
mono tenga la oportunidad de crear vinculos con otros,
independientemente que sea su madre o no.

Privacion en los niños.

Lo importante para la seguridad del niño es el desarrollo de
modelos consistentes de vinculos emocionales tempranos. No
tiene que ser necesariamente la madre. Es la oportunidad de
establecer estrechas y estables relaciones emocionales con al
menos otro ser humano durante la infancia y la niñez
temprana. La perturbación emocional esta mas pronunciada en los
niños entre seis meses y cuatro años. Los niños de mas edad sufren
con menos dureza.
Tampoco es la falta de amor lo que produce esta perturbación, si no
que la seguridad proporcionada por el contacto regular con una
persona familiar es tambien importante. Asi el desarrollo social
humano depende de un modo fundamental de la formación
temprana de vinculos estables con otras personas. Este es un
aspecto clave de la socializacion.

Influencia a largo plazo.

Los niños sin vinculos estables durante la infancia padecen retrasos

lingüisticos e intelectuales y que posteriormente tienen dificultades
para establecer relaciones estrechas y duraderas con los demas. La
reversibilidad de estas caracteristicas es cada vez mas difícil después
de los seis u ocho años.

Teorías del desarrollo del niño

El trabajo de Bowlby se centro en la importancia de los vinculos
emocionales entre los bebes y aquellas personas que se ocupan de su
cuidado.
“Self” →conciencia de que el individuo posee una identidad propia,
separada de los demas.
Durante los primeros años de vida el niño es poco conciente de las
diferencias entre los seres humanos y los objetos materiales de su
entorno y carece totalmente de la conciencia de sí mismo.
“yo”, “mi”, “tú” son conceptos que asimilan a los 2 años o más. Solo
de un modo gradual llegan a comprender que los demas possen
identidades, conciencias y necesidades propias.
Hay diferentes teorías sobre la personalidad.

La personalidad es el esquema característico de pensamiento,

sentimiento y actuación.

Hay 3 teorías:
TEORIA PSICOANALISTA: Sigmund Freud. Destaca la sexualidad
infantil y las motivaciones inconcientes como elementos
confirmadores de la personalidad.
TEORIA DE LOS RASGOS: estudian las dimensiones especificas que
se presentan en el estudio de la personalidad
TEORIAS SOCIOCOGNITIVAS: Conocer como influimos en la
interacción con el entorno y como somos influidos.
No hay puntos en común.

TEORIA PSICOANALITICA.
Sigmund Freud, médico austríaco del siglo XIX.
En muchas de sus investigaciones se dio cuenta de que hay
trastornos que obedecen a causas psicológicas mas que a
fisiológicas.
A partir de este punto desarrolló todas sus teorías.
El inconciente:
Estudió con Charcot, hipnotizador, y lo intentó con sus pacientes.
Algunos respondían de manera adecuada y abierta, pero otros se
mostraban muy nerviosos durante la experiencia terapéutica. De esta
manera descubrió el inconsciente.
Con los pacientes con dificultades para la hipnosis comenzó a utilizar
la técnica de asociación libre ( a la que después llamó
psicoanálisis): Pedir al paciente que se relaje y diga todo lo
que viene a su cabeza. Esta asociación libre establecía una
cadena de pensamientos que llevaba al inconciente del
paciente, de manera que así podían recuperarse y liberarse de los
recuerdos inconcientes frecuentemente originados en la infancia.
La concepción psicoanalítica considera que nuestro conocimiento
conciente es una parte muy pequeña de nuestra mente, todo lo
demás estaría ocupado por el inconciente y el preconsciente.
El inconciente es todo el contenido mental que no se
encuentra en la conciencia, y que incluye pensamientos,
deseos, sentimientos y recuerdos de los que no tenemos una
conciencia plena. Algunos los almacenamos provisionalmente en el
preconciente, donde podemos sacarlos voluntariamente.
A Freud lo que mas le interesaba eran los pensamientos y pasiones
inaceptables que impedimos que entren en nuestra conciencia por
que seria demasiado doloroso.
Freud creía que influían enérgicamente sobre nosotros, y que se
infiltraba en nuestros actos y pensamientos.
Afirmaba que los sueños son una manifestación importante de los
deseos inconcientes de la gente y que mediante su análisis se podían
llegar a descubrir los conflictos internos.

La personalidad.
Para Freud la personalidad humana se origina en un conflicto
entre los impulsos biológicos agresivos de búsqueda de
placer y las limitaciones sociales que los frenan.
Se centra en tres sistemas de interacción:
Ello, yo, y superyo.

El ello es una reserva de energía psíquica inconciente que intenta

satisfacer los impulsos primarios básicos. Actúa sobre el principio del
placer, y busca la gratificación inmediata.
El yo es el brazo ejecutor de la personalidad que hace de mediador
entre las demandas impulsivas de “el ello” y las exigencias del
“superyo”.
El superyo es la voz de la conciencia que obliga al yo a considerar no
solo lo que es real sino lo que es ideal. Se desarrolla una vez que
interiorizamos las normas morales. Busca la perfección.

Freud estaba convencido de que la personalidad se forma

básicamente durante los primeros años de vida. Serie de etapas
psicosexules donde la búsqueda del placer de el ello se concentra en
áreas erógenas.
 A) Etapa oral ( 0-18 meses) Alrededor de la boca. Chupar morder,
masticar..

B) Etapa anal (18-36 meses) Retención y eliminación del intestino

y la vedija son una fuente de gratificación.

C) Etapa Fálica ( 3-6 años) La zona de placer se desplaza hacia

los genitales. Durante esta etapa los varones buscan
estimulación genital y desarrollan deseos sexuales hacia la
madre a la vez que celos y odio hacia su padre → Complejo de
Edipo. Freud creía que esto solo les ocurría a los varones, no a
las niñas ( Complejo de Electra). Los niños resolvían estos
sentimientos amenazadores reprimiéndolos y identificándose
con el progenitor rival, imitándolo. Gracias a esto el Superyo del
niño se hace mas fuerte. La identificación con el progenitor del
mismo sexo nos suministra nuestra identidad sexual.

D) Etapa de latencia(6 años hasta la pubertad) La sexualidad

esta dormida.

E) Etapa genital( a partir de la pubertad): A partir de aquí se

empiezan a sentir deseos sexuales hacia otros.

Según el científico, el comportamiento inadaptado del adulto es

consecuencia de los conflictos no resueltos en las etapas
psicosexuales anteriores. Si se produce un conflicto, se pueden fijar
las energias de la búsqueda de placer en las caracteristicas de la
etapa.

Cuando el Yo tiene miedo de perder la guerra interior con el Ello y el

Superyo, el resultado es la ansiedad. El yo se protege de la ansiedad :
A) Represión: Excluye de la conciencia los pensamientos y los
sentimientos que provocan ansiedad.

B) Regresión: Tendencia a retroceder hacia una etapa anterior y

mas infantil del desarrollo.

C) Proyección: Consiste en disfrazar los impulsos amenazadores

atribuyendolos a otras personas.

D) Racionalizacion: Generar inconcientemente explicaciones

autojustificativas.

E) Desplazamiento: Consiste en desviar los impulsos agresivos

hacia un objeto psicológicamente mas aceptable.
Todos estos mecanismos actuan de manera inconciente y indirecta.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:

Psicologia evolutiva→ Es el conjunto de los cambios que se
producen en el comportamiento del individuo a lo largo de su
crecimiento cronológico.

El desarrollo individual no sigue el mismo ritmo en todos los

individuos, la mayoria de aspectos que fijan el momento de aparición
en determinadas conductas esta bien establecido, pero aun así,
puede retardarse o acelerarse. El desarrollo es especialmente intendo
en los primeros años de vida. Las personas cambian a lo largo de toda
su vida.

JEAN PIAGET:
Uno de los psicólogo que mas ha estudiado el desarrollo del nene fue
Jean Piaget, psicólogo evolutivo y de niños, y uno de los mas
importantes en este campo.
Sus estudios se centraron en la evolución desde el nacimiento hasta
la adolescéncia.

Teoría de Piaget:
Sostenía que los nenes elaboran su conocimiento del mundo de una
manera activa, diferente a como lo hacen los adultos. La mente de
los niños se organiza de una manera progresiva, por etapas.
Piaget considera que la inteligencia es la capacidad de
adaptarse al ambiente, y esta capacidad pasa por una serie de
etapas de maduracion.
Hay cuatro grandes etapas:
A) Etapa Sensomotriz ( desde el nacimiento hasta los dos años)
Tiempo anterior a la adquisición del lenguaje.
Los niños buscan soluciones con esquemas de accion: Respuesta
generalizada que se puede utilizar para resolver una gran
variedad de problemas.
1) Asimilacion : Es la incorporación de un objeto o de un
estímulo nuevo a esquemas ya existentes previamente.

2) Acomodación: Tendéncia a ajustarse a un objeto nuevo, a

cambiar los propios esquemas de accion para que encajen
con el nuevo objeto. Esencia del creciomiento intelectual.

Para Jean Piaget, el desarrollo mental es la solucion de la tension

entra la asimilación y la acomodación de conflicto entre usar
respuestas viejas para situaciones nuevas y adquierir respuestas
viejas para enfrentarse a las situaciones nuevas.
El desarrollo intelectual es la adaptación a situaciones nuevas.

B) Etapa Preoperacional:
 El niño pesee un lenguaje como tambien el significado de los
objetos. Tiene capacidad de tratar los objetos como símbolos de
otras cosas.
No cree que el niño de dos o tres años que reune un grupo de
formas semblantes muestra necesariamente que hace una
categorización.
No tiene una representación mental de un conjunto de
categorias cuando escoje, ni conciencia de ninguna caracteristica
definitoria que une todos los elementos de una clase.
Tienen una perspectiva egocéntrica, su palabras y imágenes no
estan necesariamente organizadas en conceptos y reglas
articuladas.

C)Etapa de las Operaciones Concretas( de los siete a los doce años):

Tiene:
Representaciones mentales.
Conservacion: Nocion que los líquidos o los sólidos pueden cambiar
de forma sin modificar el volumen o la masa.
Terminos de relacion:Se da cuenta que término de relaciones como
“mas oscuro” o “mas pesado” no hacien referencia a cualidades
absolutas, sino a una relacion entre dos o mas objetos.
Inclusión: Puede razonar sobre la parte del todo, y el todo. Puede
entender que una parte de una cosa esta incluida dentro de su
totalidad.
Clasificación: Son capaces de ordenar objetos según alguna
dimensión cuantificada.

D) Etapa de las operaciones Formales: ( de los doce adelante):

Son capaces de pensar en todas las maneras posibles de
solucion de un problema particular y en todos los valores que una
determinada variable podría tomar.
Tendéncia a generar y explorar sistemáticamente todas las hipótesis,
y después examinarlas y establecer la posible valideza.
Pensamiento deductivo.
Organiza sus operaciones en operaciones de orden superior: busca la
manera de utilizar reglas abstractas para resolver sus conflictos y
problemas → estructuras combinativas.
El pensamiento formal es fundamentalmente una orientación
generalizada hacia la resolucion de oproblemas.
El pensamiento formal es racional y sistematico, y los adolescentes
tienen conciencia de sus propios pensamientos: conciencia de lo que
sabe.
Se empieza a pensar en el futuro.

Actualidad de las teorías de Piaget:

No está aceptada universalmente, ya que critican que el proceso de
Piaget esta demasiado fragmentado, pero Piaget identifico los
elementos cognitivos importantes, estimuló el interes por el
desarrollo de la mente y formo numerosos discipulos.
Teoría de G. H . Mead.

Mead presta atención principalmente a como los niños aprenden a

emplear los conceptos de yo y mi.
Mead era fundamentalmente filósofo y pasó la mayor parte de su vida
dando clases en la Universidad de Chicago.
El interaccionismo simbolico causo un enorme impacto en la
sociología.
Pero la obra de Mead aporto ademas una interpretación de las
rincipales fases del desarrollo infantil, prestando particular atención al
nacimiento de la nocion del self.
Los bebes y los niños pequeños empiezan a desarrollarse como seres
sociales imitando las acciones de aquellos que les rodean. En el juego
los niños pequeños imitan lo que los adultos hacen→ adoptar el papel
del otro.
Tenemos conciencia de uno mismo cuando aprendemos a distinguir el
mi del yo.
El yo es el bebe no socializado, una serie de necesidades y deseos
espontaneos.
El mi, según dice Mead, es el yo social.
Los individuos desarrollan la autoconciencia al verse a si mismos
como los ven otros.
Cuando tienen 5 años, el niño se va convirtiendo en un agente
autonomo, capaz de comprenderse a si mismos y de desenvolverse
fuera del contexto familiar inmediato. Para mead es el resultado de la
capacidad para desarrollar la autoconciencia.
Cuando el niño tienen ocho o nueve años, empiezan a participar en
juegos organizados, abandonando el juego asistematico. Es entonces
cuando el niño empieza a comprnder los valores y la moralidad por
los que se rige la vida social. Nociones de justicia y de participación
equitativa. El niño empieza a captar lo que Mead llama el otro
generalizado( los valores y las reglas morales reinantes en la cultura
en la cual se esta desarrollando).

Conexiones entre las teorías.

Los tres autores aceptan que en los primeros meses de vida un bebe
no comprende vien la naturaleza de los objetos o las personas de su
entorno, ni tampoco su identidad propia. A lo largo de los dos
primeros años, antes de dominar las habilidades lingüisticas, la mayor
parte del aprendizaje del niño es inconciente por que aun no tiene
conciencia del self.
Es probable que los niños aprendan a ser seres autoconscientes a lo
largo del proceso propuesto por Mead, la diferencia entre un yo y un
mi. Sin embargo, los niños que han alcanzado un sentido del self
conservan modos de pensar egocentricos, como señalaba Piaget. El
desarrollo de la autonomia del niño probablemente conlleva
dificultades emocionales mayores de lo que Mead y Piaget parecian
creer, y es en este punto donde las ideas de Freud resultan
relevantes. El ser capaz de enfrentarse a las ansiedades tempranas
puede influir en que el niño tenga una trayectoria satisfactoria a lo
largo de los estadios cognitivos posteriores marcados por Piaget.
Las tres juntas explican mucho sobre como llegamos a ser seres
sociales, con conciencia de uno mismo y capaces de interactuar con
otros con normalidad. Los autores se centran en exceso en la
socializacion durante la infncia y la niñez y ninguno de ellos presta la
suficiente atención a los contextos sociales en lo que tiene lugar la
socializacion.

Agencias de socializacion.
Podemos referirnos a los grupos y a los contextos sociales dentro de
los cuales se producen importantes procesos de socializacion. En
todas las culturas, la familia es la principal agencia de socializacion
del niño durante la infancia. Pero en los estadios posteriores de la
vida del individuo entran en juego otras muchas agencias
socializadoras.

-La familia:
Donde comienza la socializacion, pero son todas diferentes.
Influyen profundamente.
Considerando que los sistemas familiares varían ampliamente en las
distintas culturas. La madre es normalmente el individuo más
importante, pero el grado de relacion dependeá del carácter de las
instituciones familiares y de su relacion con otros grupos sociales.
En las sociedades modernas, la socializacion más temprana se
produce dentro de un contexto familiar reducido.
En otras culturas, se dan las familias extensas.
Algunos niños crecen en hogares con los padres unicamente, otros
tienen dos agentes maternos y paternos.
Una elevada proporcion de mujeres con familia trabaja fuera de la
casa.
El contexto para la socializacion de un niño puede ser muy negativo.
Sin embargo la familia, sea del tipo que sea, la familia sigue siendo
normalmente la principal agencia de socializacion desde la infancia a
la adolescencia.
En las sociedades más tradicionales, la familia en la que se nace
determina en alto grado la posicon social del individuo para el resto
de su vida. En las modernas sociedades occidentales, la posición socil
no esta determinada al nacer de la misma manera. Aun asi la region y
la clase social de la familia, afectan profundamente a los modelos de
socializacion. Los niños adoptan formas de comportamiento
caracteristicas de sus padres.
En diferentes sectores de las sociedades a gran escala se encuentran
distintos modelos de educación y de disciplina.
Pero, no obstante, la propia existencia de una diversidad de agencias
socializadoras crea muchas divergencias en la apariencia de la
generacion de los niños, la de los adolescentes y la de sus padres.

-Relaciones entre pares.

Son grupos de amigos de niños que tienen la misma edad.
En algunas culturas, los grupos de pares se formalizan por grados de
edad. Cada generacion tiene ciertos derechos y responsabilidades
que varian a medida que aumenta la edad. Existen a menudo
ceremonias o ritos especificos que marcan la transición de los
individuos de un nivel de edad a otro.
Las relaciones entre pares son mas importantes hoy incluso que
anteriormente, ya que las relaciones entre pares son mas
democraticas. Son relativamente igualitarias. Se fundan en el
consentimiento mutuo y no en la dependencia inherente a la
situación familiar. En los grupos de pares el niño descubre un
contexto de interaccion distinto, pueden sospesar y explorar las
reglas de conductas.

-Escuelas.
Es un elemento de socializacion que solo funciuonará en el
caso de que el niño haya pasado las etapas anteriores, pero
no pueden suplir la socializacion dentro de la familia.
Es un proceso formal, existe un curriculum de asignaturas que se
estudian, y un curriculum “oculto” que condiciona el aprendizaje de
los niños. Los grupos de pares se forman a menudo en la escela, y el
sistema de juntar a los niños en clases de acuerdo a la edad refuerza
su impacto.
La escuela da lugar a los pobres o subprivilegiados para que tengan la
oportunidad de ascender en la escala social y economica si tienen
exto en la escuela. Está vinculada a ideales de igualdad de
oportunidades, las personas alcanzan las posiciones que
corresponden a sus capacidades y talentos.

-Medios de comunicación de masas.

Los medios influyen profundamente en las acciones de la gente.
Aportan una variedad de informaciones que los individuos no
recibirían de la gente.

-Otros agentes socializadores.

El trabajo es en todas las culturas un lugar primordial de
socializacion. Marca una transición muy importante en la vida de un
individuo. Exigen requisitos nuevos, como ajustes en la apariencia o
el comportamiento de la persona. Los grupos y organizaciones de
vecinos: asociaciones,clubes e iglesias, tienen mucha fuerza en las
ideas y las actividades de sus miembros.

Resocializacion
Ruptura de valores y modelos de comportamiento previamente
aceptados y por la subsiguiente adopción de otros radicalmente
diferentes.
Ocurre en una organización carcelaria: un manicoio, prision.. o
cualquier lugar donde esta separado del mundo exterior y ometido a
una disciplina y unas exitencias nuevas y estrictas. Cambios de
apariencia y personalidad consecuentes.

-El comportmiento en un campo de concentración.

Bruno Bettelheim.
A raix de las enormes tensiones de la vida en el campo los cambios
eran mucho mas radicales y rapidos. Todos los prisioneros
experimentaban cambios en la personalidad. El miedo, la privación y
la incertidumbre hacían que las personalidades de los prisioneros se
quebraran.
-Unos carentes de voluntad, morian.
- Como niños, perdiendo el sentido del tiempo y la habilidad de
pensar hacia delante.
-Los que pasaban mas de un año, eran incapaces de recordar
nombres lugares o sucesos de sus vidas anteriores. Sus nuevas
personalidades se desarrollaban por imitación de la apariencia y el
comportamiento de los guardias del campo.

-Lavado de cerebro.

En las fases iniciales el individuo trata de resistir las presiones.

Despues retroceden a un estadio infantil. La resocialización se
produce cuando se desarrollan los nuevos rasgos de comportamiento
modelados a partir de el interrogador.
El individuo se ve forzado a retroceder, y experimenta ansiedad. De
esta manera sufre una restructuración efectiva. Los cambios radicales
en la personalidad y el comportamiento apreciados en situaciones
criticas representan un caso extremo de las caracteristicas normales
de la socializacion. La personalidad, los valores y la apariencia de las
personas no son siempre fijos, sino que varian en relacion a las
experiencias a lo largo del ciclo vital.

Las etapas de la vida

Las diversas transiciones estan determinadas biológicamente.

Las etapas de la vida humana son de naturaleza social y
natural. Estan influencidas por las diferencias culturales, asi
como por las circunstancias materiales en las que vive la
gente en determinados tipos de sociedades.

-La infancia.
La niñez es un estadio diferenciado concreto de la vida. La niñez se
situa entre la infancia y el comienzo de la adolescencia.
En las sociedades tradicionales, los jóvenes pasan directamente de
una larga infancia a ser adultos. La “niñez” tampoco existia en la
edad Media.
La idea de que los niños tengan sus derechos propios y la nocion de
que el empleo de mano de obra infantil es moralmente repugnante,
consitituyen desarrollos recientes.
Tanto la paternidad como la condicion de hijo se han diferenciado
mas con respecto a otros estados de lo que lo estaban en las
comunidades tradicioales.
Parece posible que como consecuencia de los cambios que se estan
produciendo en las sociedades modernas, la niñez se este viendo
erosionada como un status. Los niños bastante pequeños comie nzan
a familiarizarse con el mundo adulto mucho antes.

-La adolescencia.
Es un concepto especifico de las sociedades modernas. Los cambios
experimentados en la pubertad son universales.
Cuando existe un sistema de grados de edad, junto a una serie de
ritos particulares que señalan la transición de una persona a la
madurez, el proceso de desarrollo psicoseual es mas sencillo.
Ser un adolescente esta relacionado con la expansion generalizada de
los derechos de niño como con el proeso educativo formal. Tratan a
menudo de copiar las formas de los adultos, pero la ley los trata como
niños.

-El joven adulto.

Viajan, exploran filiaciones sexuales, politivas y religiosas.

-Edad adulta.
Las principales incertidumbres han de resolverse en el matrimonio,
familia y otros contextos sociales. Tenemos que “hacernos” nuestra
vida. La creación de vinculos sexuales y maritales depende de la
iniciativa y la selección individual. Esto representa, respecto al
pasado una mayor libertad, pero la responsabilidad tambien origina
tensiones y dificultades.
El fenomeno de “la crisis de los cuarenta” es muy real para mucha
gente de edad media. Una persona puede pensar que ha tirado todas
las oportunidades que la vida le habia ofrecido, o que nunca
alcanzara las metas de la infancia. Pero no hay razon para que los
cambio por los que se atraviesa conduzcan a la resignacion o
desesperación, desprenderse de los sueños infantiles puede resultar
una liberacion.

-La vejez.
En las sociedades tradicionales a los viejos se les tenia un profundo
respeto. En las sociedades industrializadas las personas mayores
tienden a perder autoridad bien entre su familia o en las mas amplia
comunidad social.
Sin los hijos y apartados del sector economico, no resulta sencillo
para las personas mayores conseguir que el periodo final de sus vidas
sea gratificante. En la tercera edad comienza una nueva etapa de
educación.

Muerte y sucesion de las generaciones.

En la Europa medieval la muerte era mas viable de lo que lo es hoy.
Hoy la muerte es considerada por mucha gente como el final de la
vida individual, no como parte del proceso de renovación de las
generaciones. El debilitamiento de las creencias religiosas tambien ha
alterado nuestras actitudes ante la muerte. Hoy por hoy, la muerte
asusta.
Según Elisabeth Kubler Rossa el proceso de adaptación es:
1) La negacion
2) El ira ( sobretodo entre aquellos que mueren jóvenes)
3) Negociacion ( el paciente hae un contrato con el destino o con
una deidad, para morir pacificmente si se le permite vivir para
poder presenciar un aconteciumiento significativo.
4) Depresion.
5) Aceptacion (paz ante la proximidad de la muerte)
Todo aquello que asociamos con la muerte es inconciente, y esto
tiene que salir a la luz si queremos ser capaces de aceptar la muerte.
En las culturas tradicionales puede verse la muerte con menos
ansiedad que en las circunstancias sociales individualistas y
sometidas a cambios acelerados del mundo industrializado.

Socializacion y libertad individual.

Dado que el entorno cultural en el que nacemos y alcanzamos la
madurez tiene tanta influencia en nuestro comportamiento, podria
parecer que carecemos de individualidad o de voluntad. Se podria
pensar que simplemente nos acoplamosa unos moldes prestablecidos
que la sociedad tiene preparados. Pero esa vision, es erronea. El
hecho de que desde el nacimiento hasta la muerte estemos inmersos
en la interaccion con otros condiciona, sin ninguna duda, nuestra
personalidad, nuestros valores y el comportamiento que
desarrollamos. Pero la socializacion tambien es el origen de
nuestra propia individualidad y de nuestra libertad. Cada uno
desarrolla un sentido de la identidad propio y la capacidad de
pensar y actuar de un modo independiente.