Вы находитесь на странице: 1из 175

ББК 74.

102
Ш 18

Галина Петровна ШАЛАЕВА

наУЧl-lЫЙ редактор
В.В. Славкuн

канд.филол.наук,доцент

(кафедра стилистики русского языка

МГУ им. М.В. Ломоносова)

Все права на данное издание принадлежат издательству

«Филологическое общество "СЛОВО"» и находятся

под охраной издательства. Ни одна часть данного издания,

включая название, не может перерабатываться,

ксерокопироваться, репродуцироваться

или множиться каким-либо


иным способом.

Шалаева Г .П.
Ш18 Русский язык. Первый учебник вашего малыша / Г.П. Шалаева.
М.: Филологическое общество «СЛОВО»: Эксмо, 2002.­
175 с., илл.
ISBN 5-8123-0096-8 (СЛОВО)
ISBN 5-699-01621- Х (Эксмо)
Книга составленав соответствиис новой программойдошкольногообразова­
ния и развития детей, разработанной Институтом дошкольного образования и
семейного воспитания РАО. В живой и доступной форме, при помощи цветных
иллюстраций малыши от 2-х до 6-ти лет учатся грамоте, расширяют свои зна­
ния и готовятся к школе. Особенностьюэтой книги является то, что в ней кроме
проверочных заданий содержатся и тренировочныеупражнения, рассчитанные
на развитие и закрепление теоретического материала. По ходу формулировки
заданий даются методическиеуказания, на которые родитель или учитель дол­
жен обратить особое внимание. Пособие подготовленос учетом советов ведущих
педагогов-практикови предназначенодля родителей, воспитателейдошкольных
учреждений, учителей начальных классов и детских психологов.

ББК 74.102

ISBN 5-8123-0096-8
ISBN 5-699-01621- Х © Филологическое общество «СЛОВО», 2002
Содержание

Обучение грамоте детей в возрасте от 2 до 6 лет 5

Существительное......................................................................................... 11

Одушевлённые и неодушевлённые существительные 12

Образование множественного числа существительных 14

Трудные случаи образования множественногочисла 18

Обобщающиепонятия (существительныес собирательнымзначением) 24

Игрушки 25

Части тела.............................................................................................

27

Одежда 28

Обувь 31

Продукты питания 33

Овощи 37

Фрукты. Ягоды 40

Посуда 42

Предметы домашнего обихода 46

Мебель 47

Инструменты 49

Транспорт 51

Домашние животные 54

Дикие животные....................................................................................
56

Птицы 59

Насекомые ' 62

Профессии 65

Виды спорта 68

Образование существительных.....................................................................
71

Образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов 72

Образование новых слов при помощи увеличительных суффиксов 73

Образование новых слов при помощи ласкательных суффиксов.................... 74

Название детёнышей животных 75

Образование наименований предметов 81

Образование родственных слов 83

Образование новых слов при помощи приставок 84

Согласованиесуществительныхс числительными 85

Род существительных 86

Трудные случаи определения рода существительных 90

Подбор слова, близкого по смыслу к словосочетаниюили высказыванию 92

Соотношениецелого и его частей 93

Предлоги 94

Падежи и склонения существительных 96

Трудные случаи употребления падежных форм 104

Несклоняемые существительные 105

Глагол 106

Способы передвиженияразличных животных 108

Кто как ест 110

Глаголы, отражающие характер движения 111

Глаголы, обозначающие нарастание действий 112

Глаголы, образованные звукоподражательнымпутём (голоса животных) 113

Отымённое образование глагола 116

Суффиксальныйспособ образования глагола (кто чем занимается) 117

Образование глаголов при помощи приставок 119

Приставочные глаголы противоположногозначения 121

Образование видовых пар глаголов 122

Подбор действия к предмету и предмета к действию 123

Число глагола 124

Лицо глагола 125

Род глагола 127

Виды глагола 128

Времена глагола 129

Возвратные глаголы 132

Правильное употреблениеглаголов «одеть» - «надеть» 132

Трудные случаи употребления повелительногонаклонения глаголов 133

Что может делать животное (подбор к существительномуглаголов,

обозначающих характер действия) 134

Прилагательное 135

Цвета 136

Из чего сделан предмет (образование относительныхприлагательных) 137

Форма предмета 138

Вкус предмета 139

Размер (величина) предмета 140

Запах предмета 140

Характерные особенности предмета 141

Скорость предмета 141

Вес предмета 142

Принадлежностьпредмета (образование притяжательныхприлагательных) 142

Согласование прилагательныхс существительными 143

Сравнение прилагательных 144

Краткие прилагательные 146

Род прилагательных 148

Число прилагательных 149

Наречие 150

Повадки животных 151

Настроение 152

Соединение наречий с прилагательными 152

Местоимение 155

Числительное 157

Союз 159

Антонимы 161

Синонимы 163

Многозначностьслова 165

Переносное значение слов 166

Происхождениеслов 168

Упражнения на закрепление пройденного материала 169

Обучение грамоте детей


в возрасте от 2 до 6 лет

в мире нет более любознательных исследователей, чем маленькие дети. Они


начинают получать информацию сразу же после своего рождения, а к тому мо­
менту , когда они собираются идти в школу, их мозг уже усвоил такое количе­
ство сведений о себе, своей семье, окружающем мире, о котором мы, взрослые,
даже не подозреваем. В возрасте от 2 до 6 лет процесс познания и обучения про­
текает столь стремительно и успешно, что если правильно начать ему помогать,

то скорость обучения и результаты окажутся просто невероятными. Если вы по­


наблюдаете за своим малышом, то увидите, что он интересуется абсолютно всем
на свете: как устроена лампочка, из чего делают чашку, почему дует ветер, от­

чего зимой холодно, а летом тепло; малыш просто не в состоянии сдержать свое
неуемное любопытство, буквально изводя нас своими бесконечными «Почему?»,
«Отчего?»> «Зачем?» и т.д. Он засовывает пальцы в розетку, рвет книги, ломает
игрушки, нюхает, пробует, щупает, облизывает и таким образом познает окру­
жающий мир. Когда же ребенок научится читать, он перестанет рвать книги;
когда он прочтет, из чего сделана чашка, он перестанет ее разбивать. Мозг ре­
бенка в этом возрасте подобен гигантскому контейнеру, и чем больше вы туда
вкладываете, тем больше он в себя вмещает.
Задача родителя при подготовке ребенка к школе состоит в воспитании у ма­
лыша таких качеств устной речи, на которые может опираться обучение в 1 клас­
се. Таким качеством в первую очередь является грамматически правильная речь:
овладение ребенком грамматическими формами употребительных слов, умение
ясно выразить мысль, наличие достаточного для понимания учебного материа­
ла запаса слов, чистота произношения, а также умение слушать других, что

имеет исключительное значение для успеха обучения. Эти качества проявляют­


ся уже в первые дни пребывания детей в школе, в том, как понимают они ска­
занное учителем, в направленности и ясности их ответов.

Неготовность ребенка к сложному процессу обучения нередко обнаружива­


ется уже на собеседовании при поступлении в школу. Родители бывают просто
разочарованы, когда после прохождения ребенком собеседования слышат, что
их чадо не подготовлено к школе. «Что значит не подготовлено? - удивляются
они. - Разве читать и писать учат не в школе?» Это не совсем так. Уровень раз­
вития каждого малыша строго индивидуален. Кто-то начинает уже с года гово­
рить целые фразы, а кто-то произносит только несколько звуков, поэтому

к школьному возрасту дети приходят с совершенно разным багажом знаний. Та­


ким образом, важнейшая предпосылка готовности ребенка к школе - это вос­
полнение пробелов предыдущих периодов, иначе школьная нагрузка может ока­
заться для него непомерной и в результате у малыша появятся проблемы с успе­
ваемостью. Каждый поступающий в школу ребенок прежде всего должен хоро­
шо овладеть грамотой. Это необходимое условие для успешного обучения в це­
лом. Не правы те родители, которые боятся перегрузки детского ума, но и не
правы те, которые дают малышу бессистемное образование или начинают гото­
вить его к школе слишком поздно.

В нашей книге мы постарались облегчить для ребенка процесс обучения рус­


скому языку. Методика, данная в этом пособии, основана на программе Инсти­
тута дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии
образования. Занятия построены по тематическому принципу: теоретический
материм и практические занятия к нему развивают одну и ту же тему. Изучив
все разделы этой книги, вы успешно подготовите ребенка к вступительному со­
беседованию в школе и облегчите ему дальнейший процесс обучения.

Занимаясь с малышом, не забывайте соблюдать следующие основные


правила:

r б "
+ тренируитеu усидчивость ре енка: ведь в школе ему предстоит сосредото-

ченно работать на уроках в течение 30 минут;


+ хвалите малыша за успехи и не ругайте за ошибки;
+ будьте терпеливы, говорите четко и медленно, объясняйте просто;
+ поощряйте в ребенке воображение и стремление задавать вопросы;
+ не перебивайте малыша, пока он не закончит рассказывать;
+ не заставляйте его делать что-либо насильно;
+ не проявляйте беспокойства по поводу медленного продвижения вперед
или даже некоторого регресса;

+ не сравнивайте ребенка с соседскими детьми;


+ придерживайтесь последовательного изучения материала, не перескаки­
вайте с темы на тему.

Автор надеется, что изучение данного пособия даст отличный результат и


поможет предупредить возникновение проблем со школьной успеваемостью.

Ребёuок в возрасте двух лет

Дети возрастной категории от двух до шести лет обычно называются детьми


дошкольного возраста, или дошкольниками. Многие современные педагоги скло­
няются к тому, что дошкольные годы являются решающими для обучения: все,
что узнал или не смог узнать ребенок за этот период, сильно отразится на его ин­
теллектуальном развитии, а также его социальном и эмоциональном росте.

Многое из процесса обучения дошкольника взрослым представляется иг­


рой, но для маленького ребенка это серьезное занятие, в это время он познает
себя и окружающий мир. В процессе этой деятельности малыш пробует прояв­
лять свою независимость, развивает двигательные способности, управление
мышцами, координацию движений, зрительное восприятие, оценку расстояния,
что, безусловно, важно для обучения. Он пользуется всеми своими пятью чув­
ствами и набирается непосредственного опыта, который в конечном итоге при­
ведет его к освоению таких понятий, как «далекий», «быстрый», «МОКРЫЙ»,
«тяжелый», «маленький», «три», «ВНУТРИ», «вчера» и Т.д. Но самое важное то,
что дошкольник развивает в себе чувство языка: учится слушать, понимать и
затем говорить.

Современные психологи доказали, что дети 2-3 лет значительно легче ов­
ладевают грамотой, чем дети в возрасте 7-8 лет. И хотя многие знания они по­
лучают практически, тем не менее без конкретизациии уточнения их на заня­
тиях эти знания останутся неполными.

Основным при обучении грамоте двухлетнегоребенка является формирова­


ние у него понимания обобщенных названий предметов. И если на вопрос роди­
теля (,Назови, каких ты знаешь животных?» малыш отвечает (,кошка и соба­
ка», больше не упоминая никого, на вопрос про овощи называет только I<артош­
ку и морковку, а отвечая на вопрос про птиц, ограничиваетсяворобьем, нужно
немедленно приступать к обогащению его словарного запаса, который к концу
второго года жизни должен включать в себя примерно тысячу слов.
Но важен не только сам по себе словарный запас, но и правильностьего ис­
пользования в речи. Если малыш подменяет слово «собака» упрощеннымвыра­
жением «ав-ав» или задает вопросы типа (, Кукла бай?», имея ввиду, спит ли
кукла, то родитель должен обратить на это внимание и срочно начать исправ­
лять ситуацию. В этот период развития важно использовать прием вопросов,
активизирующих речь ребенка. Родитель сам задает вопросы, обыгрывая ситу­
ацию, и сам дает образец ответа, как бы отвечая за ребенка «<Это кто? Это ко­
шечка. А что она делает? Пьет молоко. Молоко очень вкусное. Кошки любят
молоко» ). Когда ребенок слышит незнакомое слово, взрослый должен объяснить
его смысл.

При обучении ребенка с двух лет важно помнить три основных правила:
1. одни малыши начинают говорить рано и четко произносят слова, другие хо­
рошо понимают речь, но говорят мало;

2. длительность занятий с детьми двухлетнего возраста не должна превышать


10 минут;
3. время для занятий лучше выбирать после дневного сна малыша.

Что должен знать ребенок в возрасте 2 лет:


ориентироваться в таких тематических группах, как «Игрушки», (,Части
тела», «Одежда», «Посуда», и уметь употреблять эти обобщающие слова;
знать простое образование множественного числа;
различать голоса животных и ориентироваться в звукоподражательных сло­

вах (дудочка дудит).


Ребёnок в возрасте трёх лет

То, чему ребенок научился на втором году жизни, создает предпосылки для
перехода к качественно новому этапу освоения окружающего мира. К третьему
году жизни память и восприятие ребенка достигают высокого уровня, возраста­
ет устоЙчивость внимания, появляе'гся образное мышление. Дети не только на­
чинают свободно ориентироваться среди окружающих их предметов, но и полу­
чают более точные представления об их свойствах и взаимосвязях (сладкий ­
твердый), о расположении предметов в пространстве (низко - около), их коли­
честве (один - много) и особенностях движения (быстро - медленно). Активный
словарь малыша уже насчитывает полторы тысячи слов. Время занятий увели­
чивается до 15-20 минут, причем делится на 2 раза (утром до обеда и вечером
после полдника).

Что должен знать ребенок в возрасте 3 лет:


осознанно употреблять обобщающие существительные «< транспорт», «про­
фессии» , «овощи И ФРУКТЫ», «животные» И т.д.);
уметь соотносить целое и его части;

ориентироваться в исключениях при образовании множественного числа;


уметь согласовывать существительное с числительным;

уметь образовывать существительные при помощи уменьшительных и уве­


личительных суффиксов;

уметь называть предмет и его признак;

правильно понимать и употреблять предлоги пространственного значения;


знать простые способы словообразования.

Ребёnок в возрасте ч,еть~рёх лет

К четвертому году жизни активный словарь ребенка достигает двух ты­


сяч слов. В этом возрасте малыш нормально овладевает грамматической сис­
темой словоизменения и словообразования. Однако большой словарный за­
пас, который к этому времени формируется у ребенка, не решает проблему;
ведь важно еще научить малыша активно пользоваться имеющимися слова­

ми, а для этого необходимо уметь грамматически правильно согласовывать


слова между собой. Растущий словарный запас и умение строить фразы в этом
возрасте чаще выражаются в спорах и детских ссорах. Ребенок также с инте­
ресом слушает рассказы с действием - особенно те, в которых объясняется,
как вещи работают.

и
Малыш беспрерывно задает вопросы - как для получения информации, так
и для завязывания беседы. Кроме обычных «Что это?», «Как это называется?»,
(,Что оно делает?», он задает множество других, более сложных вопросов: «А
почему так? », «А как можно сказать по-другому?». И хотя родителям приятна
его растущая любознательность,желание узнать что-то новое, временами взрос­
лые могут почувствовать,что поток вопросов слишком велик. Никто не ждет от
родителей, что они знают все или бросят свои дела, чтобы коснуться подробнос­
тей, о которых спрашивает ребенок. Но не отмахивайтесь от таких вопросов,
так как это может подавить его дальнейшуюлюбознательность.Не обескуражи­
вайте также малыша тем, что его вопросы глупы, лучше помогите ему найти на
них ответы, используя нашу книгу.

Что должен знать ребенок в возрасте 4 лет:


понимать, что такое синонимы, и уметь выбирать адекватное слово из сино­
нимического ряда;

знать образование глаголов при помощи приставок (вошел - подошел);


уметь образовывать наименования предметов (сахар - сахарница);
уметь называть последовательность действий;
уметь сравнивать предметы по размеру и цвету.

Ребёuо1\, в возрасте пяти лет

Основные задачи обучения ребенка родному языку решаются на протяже­


нии всего дошкольного периода. Однако на каждом возрастном этапе они по­
стоянно усложняются, а их методы меняются. Главное направление в обуче­
нии малыша грамоте на пятом году жизни - освоение способов словообразо­
вания. Активный словарь пятилетнего ребенка обогащается словами, которые
обозначают качества предметов и производимые с ними действия. Дети уже
могут определить назначение предмета, активно пользуются синонимами и ан­

тонимами, осознанно применяют в речи обобщающие слова. Но главная рабо­


та в этом возрасте, как мы уже упоминали выше, проводится в области слово­
образования и его способов. Малышей учат соотносить названия животных с
названиями их детенышей, употреблять эти названия в единственном и мно­
жественном числе, а также в родительном падеже множественного числа. В
пятилетнем возрасте ребенок уже способен понять способы отыменного обра­
зования глаголов (мыло - мылит).

Что должен знать ребенок в возрасте 5 лет:


ориентироваться в подборе антонимов и синонимов;
уметь правильно образовывать формы глаголов в повелительном наклоне­
нии (т.е. беги, а не бежи);
уметь согласовывать существительные в роде, числе и падеже;

знать особенности родительного падежа;


знать способы отыменного образования глаголов.
Ребёnок в возрасте шести лет

В возрасте шести лет у детей в основном завершается этап усвоеНJIЯ грам­


матической системы языка. Наряду с этим, малышей продолжают об у чать тем
грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них определенные

трудности: согласование прилагательных и существительных в среднем роде,

понимание различных смысловых оттенков слова (книга - книжонка) и упот­


ребление их в разных типах высказываний. Дети изучают происхождение слов
(например, почему гриб называют сыроежкой). Вся работа в этот период на­
правлена на обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими фор­
мами и конструкциями. Он учится правильно употреблять «трудные» глаго­
лы (одеть - надеть).

Что должен знать ребенок в возрасте 6 лет:


- знать многозначные слова из разных частей речи и понимать их;
- уметь образовывать притяжательные местоимения;
- знать происхождение слов;

- уметь подбирать слова, близкие по смыслу к словосочетаниям;


- правильно употреблять глаголы «одеть » И «надеть » •

Детство ребенка кончается. Скоро он пойдет в школу, и вы должны как мож­


но лучше подготовить его к этому ответственному дню. Главное - объяснить
малышу, что начало школьной жизни - это радостное событие, а не изгнание
из дома. Все дети с нетерпением ждут первого школьного дня, и лишь у некото­
рых это событие не вызывает радости. Активное нежелание учиться встречает­
ся у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед учебой, посто­
янно повторяя: «Вот В школе тебе покажут!» Поэтому не говорите ребенку ниче­
го такого, что заставит его волноваться или б яться.
е>lИННUl/'''J&
ефО>l O>lOUOW
оехе,. dexe:>
31

Упражнение на закрепление пройденного материала


Усвоение ребёнком в процессе упражнения правильных окончаний
существительных множественного числа облегчит ему понимание темы
падежных окончаний существительных, а также выработает у него уме­
ние «подстраивать» под эти типы окончаний и другие слова, поскольку
все эти грамматические категории взаимосвязаны и относятся к теме

(,Словоизменение», т.е. изменению слов по различным грамматическим


категориям (числу, падежу, роду, времени) без изменения при этом ос­
новного значения слова.

ваза - вазы кресло - кресла

фонарь - фонари полотенце-полотенца

лампа - лампы озеро - озёра


стол - столы зеркало - зеркала

угол - углы город - города

роза - розы глаз - глаза

гора - горы якорь - якоря

узор - узоры лес - леса

стакан - стаканы пояс-- пояса

тетрадь - тетради поезд ­ поезда

пирог - пироги учитель - учителя

река - реки тополь - тополя

слон - слоны море - моря

кубик - кубики холод - холода

самолёт - самолёты платье - платья

пуговица - пуговицы крыло - крылья

ягода - ягоды лист - листья

торт -- торты друг - друзья

герб - гербы пенёк - пеньки


стекло - стёкла огонёк - огоньки
голос - голоса ручеёк - ручейки
облако - облака конёк - коньки
число- числа пёрышко - пёрыwки
номер - номера стёклышко - стёклыwки
Обобщающие попятия

(существительные с собирательным значением)

в расширении словарного запаса ребёнка очень важен принцип объе­


динения слов в тематические группы и обобщающие понятия:

.,.
1.
2.
Части тела
Предметы домашнего обихода
10.
11.
Фрукты
Одежда
'"
3. Продукты питания 12. Обувь
4. Инструменты 13. Птицы
5. Транспорт 14. Насекомые
6. Мебель 15. Дикие животные
7. Посуда 16. Домашние животные
8. Игрушки 17. Профессии
9. Овощи 18. Виды спорта
\.. ~

Запоминание этих слов активизирует словарный запас малыша.


ПраКТИКОf!аться с малышом в понимании и запоминании этих групп
нужно бу~вально каждый день, изучая каждую обобщающую группу
в течение 5-7 дней, затем приступать к новому разделу, не забывая вре­
мя от времени повторять старый. И так поступать с каждым разделом,
поскольку обобщающие понятия употребляются окружающими очень
редко. При поступлениив школу на собеседованииребёнок должен знать
название и состав тематическихгрупп безукоризненно.Кроме того, важ­
но сформулироватьу малыша правильное понимание и употребление
обобщающих понятий, поскольку таким образом у него развивается
умение соотносить целое и его части. Необходимо всегда помнить, что
внимание ребёнка ограничено, поэтому важно останавливать обучение
раньше, чем этого захочет ваш малыш. Приблизительнаяпродолжитель­
ность одного занятия - 1О минут.
Части тела

губы рот
w.J

зуб
l

глаз

ухо нос язык брови

волосы голова рука ноги

Упражнение
Возьми любимую игрушку и найди у неё глазки, ротик, брови, ушки,
носик, головку, ручку, ножку, животик, спинку.
Падежи и склонения существительных

Правильное употребление падежных форм существительных, особен­


но в родительном и дательном падеже множественного числа, является для

ребёнка самым трудным. Дети часто неправильно говорят: «У меня много


аnельсuн» или «У меня нет носок», вместо правильного: «много аnельсu­
нов», «нет носков». Иногда они спрашивают родителей, как правильно ска­
зать: «У сов нет зуб?», «У совей нет зубей?» или «У совов нет зубов?», и
взрослые порой не могут правильно объяснить, почему мы говорим: «У сов
нет зубов». Кроме того, затруднения возникают также снесклоняемыми
существительными типа « пальто». Большинство малышей неправильно
употребляют выражения с несклоняемыми существительными, говоря
«Я хожу в новом пальте» вместо «в новом пальто» , поэтому изучению этой
темы необходимо посвятить максимальное количество часов занятий.

адежи существительных

Существительные изменяются по падежам. В русском языке шесть


падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, твори­
тельный и предложный. Каждый падеж отвечает на свой вопрос, служит
для обозначения чего-либо и имеет своё проверочное (вспомогательное)
слово для определения падежа.

Название ВспЬмога­
Вопрос Обознач'ение
падежа тельное слово

Именительный Кто?
имя предмета это
падеж Что?

Родительный Кого?
принадлежность предмета нет
падеж Чего?

Дательный Кому? лицо, которому что-либо иду

падеж Чему? дают даю

Винительный Кого? предмет, на который виню

падеж Что? направлено действие вижу

Творительный Кем? предмет, которым (с кото­ творю

падеж Чем? рым) выполняется действие доволен

Предложный Оком? предмет (или место), думаю о

падеж Очём? о котором идёт речь говорю о


Трудные случаи употребления
повелительного наклонения глаголов

Повелительное наклонение глагола - это действие, к которому кто­


либо побуждает кого-либо.

Глагол Повелите.цьное наклонение


"­ .
идти иди, идём, идёмте

бежать беги, бежим, пусть бежит

печь пеки, пеките, пусть печёт

летать лети, летите, пусть летит

стричь стриги, стригите, пусть стрижёт

нести неси, несите, пусть несут

танцевать танцуй,потанцуй,танцуйте,потанцуйте

Владение разными /(атегория.м.и и формами глаголов необходимо детям


11 для построения разного типа предложений .

. ~~

«Лети» - предложили гуси курице.


Повадки животных

.. JII8.
. ., ' •
1" I
I I
i

,,. ,\
J
-, j I... ,', ,',
.\
,~
_\ ,'о
,~
.....
~. J.; ,~

.1

Ворона каркает громко. Кошка крадётся осторожно.

Заяц оглядывается трусливо. Черепаха ползёт медленно.

Медведь ходит неуклюже. Волк смотрит зло.

Местоимения изменяются по падежам - склоняются.

И.п. я мы ты вы он она оно они

Р.п. меня нас тебя вас его ее его их

Д.п. мне нам тебе вам ему ей ему им

В.п. меня нас тебя вас его ее его их

Т.п. мной нами тобой вами им ей им ими

П.п. обо мне о нас о тебе о вас о нем о ней онём о них

Местоимениями пользуются, чтобы избежать в речи повторов:

в лесу родилась ёлочка.

В лесу она росла.

(ёлочка)

Иногда местоимением можно заменить це­


лое словосочетание. Например, когда девочка
говорит о себе: «Катя Коровкина», она может
сказать проще: «Я».

я взяла книгу.

(Катя Коровкина)

Синонимы

Спнонпмы - это близкие по значению, но различные по звучанию


слова. При подборе синонимов ребёнок глубже осознаёт многозначность
слова. Например,

метель

пурга

буран
вьюга

метелица

метель обильное падение снега при ветре

пурга сильная снежная буря

буран снежная буря в степи

метелица лёгкая метель

вьюга снегопад с сильным ветром

Все эти слова имеют общее лексическое значение - «( падение снега в


ветреную погоду».

В результате изучения данной темы ребёнок учится подбирать раз­


ные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Таким
образом, используя синонимическую замену, малыш учится избегать в
тексте повторений одних и тех же слов, что делает его речь разнообразней
и богаче.

,~'­
Упражнения на закрепление
пройденного материала

Упражнение 1

!Игра с<Расс:кажи об овоще))

Цель игры:
Правильно называть овощи - свёклу, морковь, огурец, помидор. При
описании овощей употреблять слова: длинный, короткий, большой, ма­
ленький, красный, зелёный, спелый.

Правила игры:
Разложите на столе карточки с изображениями овощей. Ребёнок вы­
бирает одну карточку и рассказывает об этом овоще всё, что знает.

Пример:
Ребёнок выбрал карточку с изображением огур­
ца. Он говорит:
Это огурец. О-н зелё-ного цвета. Огурец дли-н-ный,
спелый. Огурцы растут на грядке в огороде. Из огур­
цов делают салат. Огурцы солят в банках u т.д.

Примечание:
Желательно приучать ребёнка говорить предложениями, состоящи­
ми из нескольких слов.

Упражнение 2

Игра «Угадай, что я задумала))

Цель игры:
Активизация и пополнение словарного запаса ребёнка.

Правила игры:
Вы раскладываете на столе 7-1 О предметов и поворачиваетеськ ним
спиной, чтобы их не видеть. Малыш задумывает какой-нибудьпредмет и
предлагает Бам угадать при помощи наводящих вопросов, что он заду­
мал. Бы начинаете его спрашивать:

1. Большой или маленький этот предмет?


2. Какого он цвета?
3. Из чего он сделан?
4. Для чего это нужно?

Пример:

Вы задумываете слово «шапка».

Вопрос: Большой или маленький этот предмет?

Ответ: Маленький.

Вопрос: Какого он цвета?

I Ответ: 3елёного.
Вопрос: Из чего он сделан?
Ответ: Из шерсти (шерстяной).
Вопрос: Для чего это нужно?
Ответ: Чтобы носить на голове в холодную погоду.
Вопрос: Так что это такое?
Ответ: Шапка.

Упражнение 3

Игра (сНазо и СКОЛЬКО предметов т ,виДиш 1»

Цель игры:
Отработка правильности падежных окончаний слов множественного
числа.

Правила игры:
На столе раскладываются, например, 5 яблок, 3 кубика, 2 зайца, 5
шаров. Ребёнок должен правильно назвать, сколько предметов он видит
(целесообразнее проводить эту игру на занятиях по счёту).

Пример:
Вы показываете ребёнку четыре яблока и спрашиваете:
I Вопрос: Сколько яблок лежит на столе?
Ответ: Четыре яблока.

Вы показываете ребёнку три кубика и спрашиваете:

Вопрос: Сколько кубиков ты видишь?

Ответ: Три кубика.

Пример:
Малыш выбирает картинку со стулом.

Мама: Что это?


Ребенок: Стул.
Мама: Какой стул?
Ребенок: Маленький, низкий, мягкий, удобный.
Мама: Стул - это посуда?
Ребенок: Нет. Стул - это мебель.
Мама: Какого цвета стул?
Ребенок: Коричневого.
Мама: Из чего сделан стул?
Ребенок: Из дерева (стул деревянный).
Мама: Для чего нужен стул?
Ребенок: Для того, чтобы сидеть на нём.

Примечание:
Целесообразнее сначала родителю самому взять картинку и описать
ее, а затем уже попросить малыша сделать то же самое.

Упражнение 5
Перечисли, каких ты знаешь диких животных.
Перечисли, какие ты знаешь овощи, фрукты и ягоды.
Назови, что относится к посуде.

Упражнение 6

Каким одним словом можно назвать эту группу слов:

яблоко, груша, аnельсиu, маидарии, аиаиа,с, баuаu

Упражнение 7

Какие определения подходят к слову «арбуз»?

круглый

кислый

растёт иа дереве

красиыд

Упражнение 8

Образуй множественное число:

стол, стул, помидор, свиuья, кукла, брат, учитель