Logros de aprendizajes primera evidencia de cambios.
INFORME DE
Un porcentaje considerable de las
capacidades establecidas en el
currículo no son desarrolladas en el
aula. Esto afecta las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos, si se
considera, además, que las
capacidades más desarrolladas
suelen ser las trabajadas de manera
operativa, es decir, mediante tareas
de baja demanda cognitiva.
Hay una asociación entre los
aprendizajes que muestran los
estudiantes en la EN 2004 y las
habilidades de sus profesores: los
alumnos de los profesores con
mayores habilidades en Matemática y
Comunicación tienden a obtener, en
promedio, mejores resultados en las
pruebas respectivas y viceversa.
La mayoría de los estudiantes
evaluados tiene dificultades para
integrar información explícita que se
encuentra distante entre sí, por lo
tanto, su comprensión de los textos
tiende a ser local.
A Escala Nacional
Un incremento estadísticamente
significativo de la proporción
de estudiantes en el nivel de logro
esperado en Comprensión
Lectora. Este incremento es de 5,6
puntos porcentuales. Este
cambio además refleja el aumento del
porcentaje de
estudiantes en el nivel 1.
En Matemática no se observa un
incremento estadísticamente
significativo del porcentaje de
PROGRESO EDUCATIVO.GRADE
-En un marco regional el bajo
desempeño de los estudiantes
peruanos en primaria resulta
preocupante.se evaluó a estudiantes
de segundo grado de primaria (2009).
-el porcentaje de los estudiantes que
demuestran dominar las
competencias de las áreas evaluadas
en las pruebas nacionales es muy
bajo.
-sin embargo tanto en matemática
como en comunicación se han dado
mejoras significativas entre los años
2008 y 2009.
Producir mejores rendimientos
educativos a nivel nacional no es una
tarea de corto plazo ni sencilla.
Factores diversos, desde la extensión
y complejidad de metas de
aprendizaje establecidas por el
currículo, el presupuesto insuficiente
y deficiencias en la formación y
capacitación docente, en la dotación
de material, equipos e infraestructura
en las escuelas, hasta la participación
e involucramiento de los padres de
familia en los procesos de la vida
escolar de sus hijos e hijas, pueden
incidir en el nivel de aprendizaje de
los alumnos.
estudiantes en el nivel de logro

esperado.
El país ha avanzado recientemente en la generación de estándares:
regular

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En las últimas décadas, el sector Hay una mayor aceptación de la idea
Educación del Perú ha logrado un de establecer estándares de
gran progreso en la cobertura del aprendizaje para todos y cada uno de
sistema educativo. Pero los los educandos, al menos para
aprendizajes de los niños y el determinar áreas curriculares.
aprestamiento de los jóvenes para la
vida dejan mucho que desear: estos A finales del 2009 se hizo manifiesta
no solo son de bajo nivel, sino que la decisión política de empezar a
están muy mal distribuidos en la elaborar estándares nacionales
sociedad. El problema principal es la
variabilidad en la calidad de la
educación brindada a los sectores
más pobres de la sociedad. Los
pobres reciben en promedio un
servicio de mala calidad. Esto se debe
a la absoluta falta de estándares de
calidad de la educación, a que no hay
consecuencias si se logra mucho o
poco, y a que los maestros no tienen
suficiente entrenamiento. Al no haber
estándares claros y definidos, los
ciudadanos ignoran qué es lo que
pueden exigir y se contentan con un
servicio de mala calidad en las
escuelas.

Esto lleva a un equilibrio de bajas

expectativas, al que la sociedad se ha
acostumbrado, para romper dicho
equilibrio es necesario establecer
metas y estándares, determinar las
responsabilidades de los educadores,
directores y docentes, y capacitar a
estos últimos para que logren
responder a las mayores
expectativas. Tras crear expectativas
altas y concretas, se deberá invertir
fuertemente en los sistemas de apoyo
y reforzamiento de las habilidades
pedagógicas de los docentes, y en los
sistemas de seguimiento

Se debe seguir fortaleciendo el sistema de evaluación

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-expansión de pruebas nacionales:

¿A quiénes se evaluó? -La UMC ha continuado mostrando

eficiencias en la gestión de
Estudiantes de segundo grado de deferentes evaluaciones nacionales
primaria de Instituciones Educativas de logros de aprendizajes de
con cinco estudiantes.
o más alumnos (que no aplican EIB). -Existe una demanda insatisfecha por
evaluaciones a otros grados y en
otras áreas curriculares. también está
¿Qué se evaluó? pendiente está pendiente una
evaluación sistemática del proceso y
Comunicación - Comprensión lectora
el impacto que tiene sobre
Matemática - Uso de los números y percepciones, actitudes y acciones la
operaciones para resolver problemas.
Devolución de resultados a
autoridades locales, Escuelas,
docentes y familias.
Niveles de logro:
-Existe también una demanda de
En el Nivel 2 se ubican los transferir competencias a los
estudiantes que, al finalizar el grado, gobiernos subnacionales para que
lograron los aprendizajes esperados. ellos puedan utilizar mejor los
Estos estudiantes responden la resultados de las evaluaciones para
mayoría de preguntas de la prueba. sus procesos de planificación
educativa.
En el Nivel 1 se ubican los
estudiantes que, al finalizar el grado,
no lograron los aprendizajes
esperados. Todavía están en proceso -La pruebas constituyen un
de lograrlo. Solamente responden las instrumento importante para
preguntas más fáciles de la prueba. monitorear el aprendizaje de los
alumnos, además que se está
Debajo del Nivel 1 se ubican los convirtiendo en el indicador más
usado para medir el impacto de las
estudiantes que, al finalizar el grado, políticas y diversos tipos de
no lograron los aprendizajes programas.
esperados. A diferencia del Nivel 1,
estos estudiantes, tienen dificultades Mayor participación en las pruebas
hasta para responder las preguntas internacionales:
más fáciles de la prueba
-El Perú no solo ha expandido el
alcance de las pruebas nacionales
sino también internacionales.

-las metas e indicadores que se

vienen usando en el Ministerio de
Educación para su planificación de
mediano y largo plazo están
crecientemente incluyendo los
resultados en estas pruebas
internacionales.

El proceso de descentralización y autonomía escolar avanza lentamente

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La descentralización aun es un
laberinto :
OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA
DESCENTRALIZACION: Según la defensoría del pueblo del
90% de los recursos transferidos para
Desarrollo en todo el territorio del la educación a las regiones se
país: destina al pago de docentes en este
-Integral caso no se dispondría de
presupuesto para asumir cabalmente
-Armónico las otras funciones previstas por la
ley.
-Sostenible
-El numero de regiones que cuentan
con un PER viene creciendo, de modo
que a principios del 2010 estaban
oficializados 18.
FINES DE LA
DESCENTRALIZACION DE LA -si no se establece un sistema de
EDUCACION acompañamiento adecuado, la
municipalización del servicio
-hacer llegar las actividades educativo puede profundizar las
educacionales más cerca a las marcadas desigualdades entre
personas (p.ej currículos distritos sin mejorar la calidad de
diversificados). servicio.

-educación mas equitativa en todas

las localidades del país.