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TALLER

“ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS”


PROPÓSITO GENERAL:

Brindar al docente las herramientas teórico – metodológicas para la elaboración de Secuencias


Didácticas que favorezcan el desarrollo de competencias.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

Identificar los elementos de la Secuencia Didáctica, a fin de aplicarlo como una herramienta para el
desarrollo de competencias en el alumno.

Generar un espacio de intercambio académico para el desarrollo de Secuencias Didácticas.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL TALLER

HORARIO ACTIVIDAD
9:00-9:15 1.- Presentación de los instructores y del taller.
2.- Lectura guiada del documento “Reflexiones
9:15-9:45
imprescindibles”
9:45-10:00 3.- Plenaria.
4.- Entrega del formato vacío de secuencia didáctica, del
10:00-10:05
instructivo de llenado y glosario.
10:05-10:15 5.- Lectura comentada del glosario en forma grupal.
6.- Presentación del instructivo de llenado del formato de
10:15-10:55
Secuencia Didáctica.
7.- Formación de equipos por campo disciplinar de acuerdo al
10:55-11:00
semestre.
11:00-11:20 R E C E S O
11:20-13:20 8.- Llenado del formato de Secuencia Didáctica por equipos.
13:20-13.30 9.- Coevaluación de Secuencias Didácticas por parejas.
13:30-14:00 10.- Plenaria de cierre.
FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Presentación del Submódulo o


Asignatura

Plantel: CECyTEA “Jesús María”

Nombre del Docente: L.I. Axel Omed López Guerra


Semestre:

Fecha de Inicio y
Término de 3 de Febrero al 30 de Junio de 2009.
Semestre:

Período Parcial
Primero
Abordado:

Fecha de Inicio y
término del Parcial 3 de Febrero
Abordado:

N° de Secuencias
didácticas del Uno
parcial:
Propósito del
Submódulo o Solucionar problemas utilizando la lógica computacional.
Asignatura:

CUADRO DE PROGRAMACIÓN HORARIA POR GRUPO

1ª. Semana 2ª. Semana 3ª. Semana 4ª. Semana 5ª. Semana 6ª. Semana Total
Grupo
P R P R P R P R P R P R P R
4º A Aplicar los
principios de
programación en la
solución de
problemas

6 6 6 6 6 6 6

P= Tiempo Programado R= Tiempo Real


SECUENCIA DIDÁCTICA

Tema Integrador: El mundo del Ingles

Concepto Desarrollar el proceso de solución de un problema.


Fundamental:

1.1. Identificar el Problema 1.2. Análisis del problema 1.3. Elaborar algoritmos de la solución del
Concepto problema
Subsidiario: 1.4. Elaborar diagramas de flujo de la solución del problema 1.5. Crear Pseudocódigo de la solución del
problema

Categoría de Diversidad, Espacio y Tiempo.


Pensamiento:

Categoría de
competencia C. Piensa Crítica y Reflexivamente.
Genérica:

Competencia C- 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


Genérica:

1. Sigue Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Atributos: 2. Utiliza las Tecnologías de la Información y comunicación para procesar e interpretar información.
3. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.

Competencias
Disciplinares Comunicación (Lectura y expresión oral y escrita, Lengua Extranjera e Informática).
Básicas:
El alumno identificará y analizará un problema y propondrá soluciones que den solución a los problemas
Propósito de la
planteados, mediante la elaboración de algoritmos, la creación de Pseudocódigos y la elaboración de pruebas
Secuencia Didáctica: de escritorio.

DIMENSIÓN CONCEPTUAL o
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL DIMENSIÓN ACTITUDINAL
FÁCTICA
(Aprender a hacer) (Aprender a ser)
(Aprender a aprender)
Identificación de un Problema. El Procedimiento para la Responsabilidad.
Razonamiento identificación, el análisis y la Respeto.
Lógica obtención de una solución a un Trabajo en equipo.
Lenguaje problema real planteado.
El procedimiento para construir un
Algoritmo
Algoritmo, un Diagrama de Flujo y un
Diagrama de Flujo.
Pseudocódigo que den solución
Pseudocódigo.
Lógica-Computacional a un problema
real planteado.
El procedimiento para llevar acabo
una prueba de escritorio a la solución
propuesta.

N° de Sesiones
(clases) de la 30 Sesiones/Clase
Secuencia Didáctica:
ACTIVIDAD DEL DÍA
Día(s): del 3 de Febrero al 26 de Marzo de 2009

Subfase Tiempo
de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL
Tiempo
de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL
N° DE COMPETENCIA Y
del ATRIBUTO A
PROFESOR del ALUMNO
Docente Alumno DESARROLLAR

Explicar el contenido de la secuencia y Competencia:


1.-Encuadre:
el objetivo que la misma persigue. Atributo

Recuperar conocimientos y experiencias


previas a través, de un sondeo
Competencia: 5
diagnostico sobre el proceso para la
2.-Recuperación de Atributo: Sigue
solución de un problema. El alumno aportará sus conocimientos previos
Conocimientos Instrucciones y
Previos: sobre la solución de problemas. procedimientos de
Explicar a través de ejemplos prácticos manera reflexiva
el proceso para construir un algoritmo y
los diagramas de flujo.

Competencia: 5
El alumno dará solución por escrito a los
3.-Planteamiento del Atributo: Construye
problema reales planteados según sus ideas
Problema o Desarrollar el proceso de solución de hipótesis, diseña y aplica
Problemáticas mediante el uso de un algoritmo, un diagrama de
problemas reales. modelos para probar su
flujo o un Pseudocódigo. validez.
Tiempo Tiempo N° DE COMPETENCIA Y
de Actvs. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA DEL de Actvs. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA DEL
ATRIBUTO A
Subfase del
Docente
PROFESOR del
Alumno
ALUMNO
DESARROLLAR

1.-Revisión de Competencia:
contenidos Atributo:

Competencia: 5
Atributo: Sigue
Instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
2.-Definir áreas de
Resolver problemas que involucran una comprendiendo
conocimiento que
se involucran operación aritmética básica. como cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

Competencia: 5
3.-Diseño de Plantear un problema básico para
Atributo: Construye
estrategias de identificar, El alumno se reunirá en equipo y consensara la hipótesis, diseña y aplica
enseñanza y Analizar y establecer sus posibles solución que propone.
aprendizaje modelos para probar su
soluciones en forma conjunta. validez.

Competencia: 5
4.- Atributo:Construye
Retroalimentación El alumno explicara la solución a la que llego el
Plantear preguntas sobre las posibles hipótesis, diseña y aplica
e integración de Equipo.
conceptos soluciones. modelos para probar su
validez.
Tiempo
Tiempo ACTIVIDADES DE CIERRE DEL
de ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DÍA de Actvs. N° DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO
Subfase Actvs.
DEL PROFESOR del DÍA A DESARROLLAR DESCRITO
del DEL ALUMNO
Alumno
Docente

1.-Actividades de relación
de los aprendizajes
Competencia:
adquiridos con otras
Atributo:
áreas y con la vida
cotidiana

2.- Actividades de
aplicación de
Competencia:
conocimientos,
Atributo:
habilidades y destrezas
adquiridas

3.-Actividades de
Competencia:
retroalimentación y de
Atributo:
integración de conceptos

Explicación de la importancia de resolver un El alumno comentara su


4.-Conclusiones y Competencia:
comentarios
problema real tomando en cuenta el proceso y experiencia sobre la solución de Atributo:
los elementos que se deben involucrar. un problema real.
Producto: El algoritmo de la solución del problema elaborado. (Lista de cotejo).

Desempeño: El desarrollo en un proceso de la solución de un problema realizado. (Guía de


observación).
Evidencias de Actitud: La responsabilidad con la que trabajo el alumno.
Aprendizaje de la
Secuencia Didáctica:

RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS DURANTE EL DÍA

Para trabajo del docente Para trabajo del alumno

Cuaderno
Proyector de datos móvil (cañón) y Pantalla. lápiz
Pintarron y plumones para Pintarron.
EVALUACIÓN

RASGOS DE EVALUACIÓN DEL PARCIAL TIPOS CENTRALES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN DE



ABORDADO Diagnóstica Formativa Sumativa LOS RASGOS (%)

1.- Examen 5

2.- Tareas 30

3.- Examen corto 10

4.- Examen corto ✔ 10

5.- Examen corto ✔ 10



6.- Examen de parcial 40
7.-
8.-
9.-
10.-
TOTAL 100%

Evidencias de Aprendizaje
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO DE ACTITUD
del parcial
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

Observaciones:

Vo. Bo. DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO


FIRMA DEL DOCENTE
GLOSARIO
TÉRMINO DESCRIPCIÓN
Fases de una Secuencia Didáctica: Preactiva, interactiva y posactiva
Fase Preactiva: Momento de planeación de la Secuencia Didáctica por el docente.
Fase Interactiva: Momento de aplicación de la Secuencia Didáctica.
Fase Posactiva: Momento de retroalimentación acerca de los resultados obtenidos en la fase Interactiva.
Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para lograr objetivos educativos. Tiene 3
Secuencia didáctica:
etapas en la fase interactiva: Apertura, Desarrollo y Cierre.
Tema integrador: Es el pretexto para captar la atención del alumno, depende del contexto y de los intereses del mismo.
Propósito de contenido temático: Qué se pretende que el alumno aprenda.
Concepto fundamental: Son los temas principales que se manejan en los programas de asignatura.
Concepto subsidiario: Son los subtemas que se incluyen en los conceptos fundamentales o temas principales.
Conceptos superiores que el alumno debe estructurar. Pueden aparecer implícitos o explícitos a lo largo
Categoría de pensamiento:
de la Secuencia Didáctica y son 5: Espacio, Tiempo, Materia, Energía y Diversidad
Clasificación de las competencias genéricas y son 6: Se autodetemina y cuida de sí; se expresa y
Categorías generales de las
comunica; piensa crítica y reflexivamente; aprende de forma autónoma; trabaja en forma colectiva y;
competencias genéricas:
participa con responsabilidad en la sociedad.
Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar y son 11: Se conoce y
valora a sí mismo; es sensible al arte; elige y practica estilos de vida saludables; escucha, interpreta y
emite mensajes; desarrolla innovaciones y propone soluciones; sustenta una postura personal sobre
Competencia genérica:
temas de interés; aprende por iniciativa e interés propio; participa y colabora de manera efectiva; participa
con una conciencia cívica y ética; actitud respetuosa con las diversas culturas y creencias y; contribuye al
desarrollo sustentable de manera crítica.
Características específicas de las competencias genéricas. La cantidad es variable de acuerdo a la
Atributo:
competencia genérica.
Conocimientos, habilidades y actitudes mínimas necesarios para cada campo disciplinar. No tienen
Competencia disciplinar:
categorías ni atributos. La cantidad varía según el campo disciplinar.
Dimensión o Contenido factual o
Saber qué. Debe evaluarse.
conceptual:
Dimensión o Contenido
Saber hacer. Debe evaluarse.
procedimental:
Dimensión o Contenido actitudinal: Saber ser. Debe evaluarse.
Etapas de la Fase Interactiva: Actividades de apertura, de desarrollo y de cierre
Actividades de apertura: Inicio del proceso formativo de la Secuencia Didáctica (lleva tres características).
Es la fase más larga y en ella se desarrollan actividades y estrategias para la construcción del aprendizaje.
Actividades de desarrollo:
(Lleva cuatro características)

Actividades de cierre: Se sintetizan las actividades de apertura y de desarrollo. (lleva cuatro características)
Tipos centrales de evaluación: Diagnóstica, formativa o continua, sumativa o final
Evaluación diagnóstica: Conocimientos previos. Puede ser diagnóstica inicial o diagnóstica puntual.
Evaluación formativa o continua: Durante el proceso.
Evaluación sumativa o final: Al término de un proceso. (Relativa: Parcial o semestral según el momento).
• Autoevaluación.
• Coevaluación.
• Evaluación Mutua.
Técnicas de Evaluación: Informal, semiformal y formal
Observación de actividades realizadas por los alumnos (registros anecdóticos, listas de control, de cotejo y
Informal:
rúbricas producidas textualmente por ellos.)
Requieren de mayor tiempo de preparación por el alumno (trabajos y ejercicios en clase, tareas, trabajos
Semiformal:
fuera de clase, evaluación de portafolios).
Formal: Periódica o al finalizar un ciclo completo.(Pruebas, cuestionarios o exámenes).

I
NSTRUCTIVO DE LLENADO DEL FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Presentación del Submódulo o Anotar sin abreviaturas.


Asignatura

Plantel:

Nombre del Docente:


Semestre:

Fecha de Inicio y
Término de Día/ mes/ año al Día/ mes/ año
Semestre:

Período Parcial
(Especificar si es el 1°, 2° ó 3er. Período Parcial abordado)
Abordado:

Propósito del
Puede obtenerse del programa de estudios o deducirse de acuerdo a la experiencia del docente, siempre y
Submódulo o cuando vaya acorde a los requerimientos de los planes y programas.
Asignatura:

N° de Secuencias
didácticas del
parcial:

Fecha de Inicio y
término del Parcial Día/ mes/ año al Día/ mes/ año
Abordado:

CUADRO DE PROGRAMACIÓN HORARIA POR GRUPO

1ª. Semana 2ª. Semana 3ª. Semana 4ª. Semana 5ª. Semana 6ª. Semana Total
Grupo
P R P R P R P R P R P R P R
P= Tiempo Programado R= Tiempo Real
P= Tiempo Programado: Los cuadros de tiempo programado deberán llenarse al momento de la elaboración de la Secuencia Didáctica.
R= Tiempo Real: Los cuadros de tiempo real deberán llenarse conforme al avance real en la aplicación de la Secuencia Didáctica, sin importar que sea
de manera manuscrita.

Grupo: Es importante anotar todos los grupos, debido a que, aunque pareciese repetitivo, el avance en cada uno de ellos suele ser diferente.

En la tabla anterior es absolutamente válido agregar o disminuir filas (renglones) de acuerdo al número de grupos asignados

SECUENCIA DIDÁCTICA
Su función principal es la de atrapar la atención del alumno, por lo cual se sugiere que se tome el parecer de éste
Tema Integrador: siempre y cuando sea posible. Puede elegirse democráticamente de entre las múltiples propuestas de ellos o el
docente puede decidir al inicio del semestre según su experiencia.

Concepto Es el tema principal y se obtiene del Programa de la materia. Puede aparecer en la cantidad de secuencias que
Fundamental: sea necesario.

Concepto Corresponde al o los subtemas del Programa de la materia.


Subsidiario:

Son 5 (espacio, tiempo, materia, energía y diversidad) debe elegirse entre ellas de acuerdo a la que se esté
Categoría de desarrollando, en ocasiones aparece de manera explícita o implícita durante el desarrollo de la Secuencia Didáctica.
Pensamiento: Pueden ser una o varias.

Categoría de Son seis y debe elegirse cuál de ellas se estará desarrollando: Se autodetemina y cuida de sí; se expresa y
comunica; piensa crítica y reflexivamente; aprende de forma autónoma; trabaja en forma colectiva y; participa con
competencia responsabilidad en la sociedad. De ellas se derivan las competencias genéricas. (Podemos consultar en anexos de
Genérica: este mismo archivo)
Son 11 y de ellas emanan atributos: Se conoce y valora a sí mismo; es sensible al arte; elige y practica estilos de
vida saludables; escucha, interpreta y emite mensajes; desarrolla innovaciones y propone soluciones; sustenta una
Competencia postura personal sobre temas de interés; aprende por iniciativa e interés propio; participa y colabora de manera
Genérica: efectiva; participa con una conciencia cívica y ética; actitud respetuosa con las diversas culturas y creencias y;
contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Debe anotarse cuál de ellas se estará desarrollando.
(Podemos consultar en anexos de este mismo archivo)

En este apartado debemos anotar los atributos de la competencia genérica que se está desarrollando durante la
Atributos: secuencia didáctica.(Podemos consultar en anexos de este mismo archivo)

Competencias Se refiere a la competencia disciplinar específica a desarrollar. (Las competencias disciplinares básicas las
Disciplinares podemos consultar en anexos de este mismo documento).
Básicas:

El siguiente cuadro establece las dimensiones en que se desarrolla el proceso formativo en el alumno, considera los conocimientos, habilidades y y
actitudes correspondiente al nivel educativo del que forman parte.

DIMENSIÓN CONCEPTUAL o
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL DIMENSIÓN ACTITUDINAL
FÁCTICA
(Aprender a hacer) (Aprender a ser)
(Aprender a aprender)

Saber qué. Contenidos informativos objeto de Saber hacer. Procesos de construcción, Saber ser. Valores que se deben adquirir.
construcción del conocimiento. apropiación y despliegue del conocimiento.

N° de Sesiones (clases) de 1, 2 o 3 sesiones


la Secuencia Didáctica:
ACTIVIDADES DEL DÍA
Día: del Mes: de 2009

Tiempo Tiempo N° DE COMPETENCIA Y


de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL
Subfases de Apertura ATRIBUTO A
del DEL PROFESOR del ALUMNO
Docente Alumno DESARROLLAR

1.-Encuadre: Hace
referencia a la información
de contexto que permite Competencia:
inducir al alumno al tema,
destacando los aspectos Atributo:
relevantes que dan pie al
interés por abordarlo.

2.-Recuperación de
Conocimientos Previos: Es
pertinente tomar en cuenta Competencia:
los conocimientos, saberes y
experiencias que poseen los Atributo:
alumnos dentro de su
estructura cognitiva.

3.-Planteamiento del
Problema o Problemáticas:
Exponen situaciones de la
vida cotidiana que permite al
alumno identificar aquellos
elementos que conoce, Competencia:
establecer relaciones entre Atributo:
estos y otras áreas del
conocimiento a fin de
modificar, reestructurar o
resignificar aquellos
conceptos.
Tiempo Tiempo
de de N° DE COMPETENCIA Y
Subfases de Desarrollo ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA DEL
Actvs. Actvs. ATRIBUTO A
del DEL PROFESOR del ALUMNO
DESARROLLAR
Docente Alumno

1.-Revisión de contenidos:
Se deben abordar los
contenidos
conceptualizados como Competencia:
problemáticos que permitan
cuestionamientos como
Atributo:
verdades inamovibles.
(Opcional)

2.-Definir áreas de
conocimiento que se
involucran, Identificar las Competencia:
disciplinas afines al
tratamiento o estudio del
Atributo:
tema integrador. (Opcional)

3.-Diseño de estrategias
de enseñanza y
aprendizaje (Opcional) El
profesor orienta inicialmente
las actividades de
aprendizaje planeadas a Competencia:
partir de los intereses de los
alumnos. Sólo será el apoyo
Atributo:
o una mediación para que
los alumnos partan de sus
experiencias.
(constructivismo)

4.-Retroalimentación e
integración de conceptos:
Planear actividades de
cuestionamiento y/o
estrategias que permitan a
Competencia:
los estudiantes, el desarrollo Atributo:
de habilidades mentales
para la reafirmación.
(Opcional)
Evidencias de
Aprendizaje del Día:
Tiempo Tiempo
Subfases de Desarrollo de de N° DE COMPETENCIA Y
ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DÍA DEL ACTIVI-
Actvs. Actvs. ATRIBUTO A DESARROLLAR
del PROFESOR del DADES DE CIERRE DEL DÍA DEL ALUMNO DESCRITO
Docente Alumno

1.-Actividades de relación
de los aprendizajes
adquiridos con otras áreas
y con la vida cotidiana:
Actvs. globalizadoras, donde Competencia:
se integran las actvs. de
apertura y desarrollo del tema
Atributo:
integrador, conceptos
fundamentales y subsidiarios.
(Opcional)

2.- Actividades de
aplicación de
conocimientos, habilidades
y destrezas adquiridas. Los
alumnos, transfieren los Competencia:
conocimientos adquiridos en
situaciones concretas,
Atributo:
acordes a su nivel y
especialidad de formación.
(opcional)
3.-Actividades de
retroalimentación y de
integración de conceptos.
Planear actvs. de
cuestionamiento y/o
Competencia:
estrategias que permitan a los Atributo:
estudiantes, el desarrollo de
habilidades mentales para la
reafrimación.(opcional)

4.-Conclusiones y
comentarios. Revisar
continua y procesalmente
hablando, la puesta en Competencia:
marcha de las actividades de
aprendizaje diseñadas para la
Atributo:
Secuencia Didáctica.
(Opcional)
RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS DURANTE EL DÍA

Para trabajo del docente Para trabajo del alumno

Especificar si el recurso corresponde a lectura, apoyo visual, Especificar si el recurso será para trabajo individual o por equipo y
bibliografía, páginas de internet, etc. si corresponde a lectura, apoyo visual, bibliografía, páginas de
internet, etc.

EVALUACIÓN

TIPOS CENTRALES DE EVALUACIÓN


(Señalar a cuàl corresponde cada uno de
RASGOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER PONDERACIÓN DE LA
N° los rasgos)
PARCIAL CALIFICACIÓN (%)
Diagnóstica Formativa Sumativa
(*) (*) (*)
En esta columna deberán anotarse cada uno de los
rasgos que se tomarán en cuenta para la evaluación del
1.- 1er. Parcial.(Trabajos, tareas, miniexámenes, exámenes
orales, exámenes escritos, etc.)
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
TOTAL 100%

Evidencias de Aprendizaje
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO DE ACTITUD
del parcial
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

Observaciones:

Vo. Bo. DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

___________________________ ______________________________________
FIRMA DEL DOCENTE (Nombre completo)
LISTA DE COTEJO DE CO - EVALUACIÒN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre del Docente evaluado ________________________________________________
Nombre del Docente evaluador __________________________________________________________

Instrucciones: Coloca una () en la columna SI o una (X) en la columna No de acuerdo a si considera que se cumple o no con el aspecto a
evaluar.
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
ASPECTO
Si No
1. Nombre del plantel
2. Nombre del docente
3. Semestre
4. Fecha de inicio y término del semestre
5. Período parcial abordado
6. Propósito del submódulo o asignatura
7. Número de secuencias didácticas del parcial
8. Fecha de inicio y término del parcial abordado
9. Cuadro de programación horaria por grupos
10. Tema integrador
11. Concepto fundamental
12. Concepto subsidiario
13. Categoría de Pensamiento
14. Categoría de competencia genérica
15. Competencias genéricas
16. Atributos de las competencias genéricas
17. Competencias disciplinares básicas
18. Propósito de la secuencia didáctica
19. Dimensión conceptual o fáctica
20. Dimensión Procedimental
21. Dimensión Actitudinal
22. Número de sesiones (clases) de la secuencia didáctica
Plan de Clase
Actividades de apertura
23. Encuadre o contextualización
24. Recuperación de conocimientos previos
25. Planteamiento del problema o problemática
Actividades de desarrollo
26. Revisión de contenido
27. Definir áreas del conocimiento que se involucran
28. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje
29. Retroalimentación e integración de conceptos
Actividades de cierre
30. Relación de los aprendizajes adquiridos con otras áreas y con la vida cotidiana
31. Actividades de aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
adquiridas
32. Actividades de retroalimentación y de integración de conceptos
33. Conclusiones y comentarios
34. Evidencias de aprendizaje del día
Recursos Didácticos
35. Recursos didácticos para trabajo del docente
36. Recursos didácticos para trabajo del alumno
Evaluación
37. Rasgos de Evaluación del parcial abordado
38. Tipos centrales de evaluación
39. Ponderación de los rasgos
40. Evidencias de aprendizaje del parcial
41. Evidencias de conocimiento
42. Evidencias de desempeño
43. Evidencias de producto
44. Evidencias de actitud

TABLA DE EVALUACIÓN
Aspectos presentes Evaluación
38 – 44 Excelente
31 – 37 Muy bien
24 – 30 Bien
17 – 23 Regular
10 – 16 Deficiente
Menor de 10 No aceptable
EVALUACIÓN (Suma total de )_________________________

COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE


MÉXICO.
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de
las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.

CATEGORÍA COMPETENCIA ATRIBUTO


A. Se autodetermina y 1.- Se conoce y valora a sí mismo y Enfrenta las dificultades que se le presenten y es consciente de sus
cuida de si aborda problemas y retos teniendo valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
en cuenta los objetivos que reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
persigue. rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de
2.- Es sensible al arte y participa en ideas, sensaciones, y emociones.
la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
géneros. permita la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo
físico, mental y social.
3.- Elige y practica estilos de vida Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
saludables. distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.- Escucha, interpreta, y emite Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
B. Se expresa y mensajes, pertinentes en interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
comunica distintos contextos mediante la persigue.
utilización de medios, códigos y Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
herramientas apropiadas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
5.- Desarrolla innovaciones y Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
propone soluciones a problemas a una serie de fenómenos.
a partir de métodos establecidos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
C. Piensa crítica y producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
reflexivamente Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
6.- Sustenta una postura personal confiabilidad.
sobre temas de interés y Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
relevancia general, considerando Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
otros puntos de vista de manera conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
crítica y reflexiva. perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento
D. Aprende de forma 7.- Aprende por iniciativa e interés Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y
autónoma dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
propio a lo largo de la vida. y obstáculos.
Articula sabedores de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
E. Trabaja en forma 8.- Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
colaborativa efectiva en equipos diversos. personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
9.- Participa con conciencia cívica y participación como herramienta para ejercerlos.
ética en la vida de su comunidad, Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
región México y el Mundo. individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
F. Participa con Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
responsabilidad en 10.- Mantiene una actitud de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y
la sociedad. rechaza toda forma de discriminación.
respetuosa hacia la
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
interculturalidad y la diversidad de tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
creencias, valores, ideas y circunstancias en un contexto más amplio
prácticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional
Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
11.- Contribuye al desarrollo
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
sustentable de manera crítica, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
con acciones responsables. interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Las competencias disciplinares básicas integran, junto con las competencias genéricas, el Marco Curricular Común del
Sistema Nacional de Bachillerato.

Las competencias disciplinares básicas presentan tres características fundamentales:


1. Se organizan en cuatro disciplinares amplios.
2. Dan cabida a distintos enfoques educativos, métodos de enseñanza y contenidos y estructuras curriculares.
3. Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.

Campo disciplinar Disciplinas


Matemáticas Matemáticas.
Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.
Ciencias sociales Ciencia, Tecnología y Sociedad, economía y administración.
Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
Comunicación
informática.

Las competencias disciplinares tienen la siguiente estructura:


• Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona,
distingue, interpreta, evalúa, entre otros.
• Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones
concretas.
• Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.
• Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
En la formulación de las competencias se evitó lo siguiente:
• El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar eficazmente”).
• El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con corrección”).
• El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la
realidad”).
• El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias
deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.
Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes características:
• Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables.
• Son precisas, directas y concisas.
• Describen únicamente una capacidad.
• Son evaluables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Matemáticas
Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico
entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente,
y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el
que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a
continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante
un lenguaje verbal y matemático.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de
su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos
diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las
disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí
mismos.
1. Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la
construcción social del conocimiento.
2. Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
3. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones
éticas.
4. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su
alcance.
7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
8. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
9. Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de máquinas de uso común.
10.Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la
resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
11.Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
12.Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y
patrones climáticos.
13.Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
14.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
15.Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
16.Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica,
física y ecológica de los sistemas vivos.
17.Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.
18.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades
experimentales.
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes
de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a
las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

2. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

4. Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los
entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

5. Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos
históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales,
culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.

6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno
social.

7. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

8. Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género.

9. Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

10. Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de
transformación social y cultural.

11. Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y
competitiva.

12. Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

13. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

14. Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

15. Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.

16. Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.

17. Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.


Comunicación
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el
español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de
manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de
manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como
herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto (Conjunto de signos
lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado
integral), considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos,
preconcepciones y nuevos conocimientos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la
cultura.

7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

8. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

9. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

10. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus
posibilidades de formación
COMPETENCIAS DOCENTES (Instrumento de Autoevaluación)

Instrucciones: Coloca una () en la columna SI o una (X) en la columna No de acuerdo a si considera que se cumple o no con el aspecto a
evaluar.
CUMPLIMIEN
COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS TO OBSERVACIONES
Si No
I.- Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos
de construcción del conocimiento.
II.- Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza de
aprendizaje.
1.- Organiza su formación III.-Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
continua a lo largo de su conocimiento y adquisición de competencias y cuenta con una
trayectoria profesional disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
IV.-Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
V.-Se mantiene actualizado en el uso de la Tecnología de la
Información y la Comunicación.
VI.-Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
VII.-Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de
los saberes que imparte.
2.- Domina y estructura los
VIII.-Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su
saberes para facilitar
práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
experiencias de aprendizaje
IX.-Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
significativo
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en el curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
X.-Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de
los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
3.- Planifica los procesos de
XI.-Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
enseñanza y aprendizaje
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
atendiendo al enfoque por
competencias.
competencias y los ubica en
XII.-Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para
contextos disciplinares
el desarrollo de competencias.
curriculares y sociales amplios
XIII.-Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad
social a la que pertenece.
XIV.-Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida
de los estudiantes.
XV.-Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias teniendo en cuenta las características de su contexto
institucional y utilizando los recursos y materiales disponibles de
4.- Lleva a la práctica procesos
manera adecuada.
de enseñanza y de aprendizaje
XVI.-Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el
de manera efectiva, creativa e
aprendizaje en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
innovadora a su contexto
posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias
institucional
socioculturales.
XVII.- Provee de bibliografía relevante y orientada a los estudiantes en
la consulta de fuentes para la investigación.
XVIII.- Utiliza la Tecnología de la Información y la Comunicación con
EVALUACIÓN (Suma total de )_________________________

TABLA DE EVALUACIÓN
Aspectos presentes Evaluación
40 – 31 Excelente
30 – 21 Muy bien
20 – 11 Aceptable
10 – 1 Deficiente
.

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