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Культура Документы
Autoras:
Bastidas Julia
Cárdenas Minerva
Asesor:
ii
Prof. Nelson Garmendia
Gracias…..
iii
AGRADECIMIENTOS
GRACIAS
iv
INDICE DE CONTENIDOS
LISTA DE CUADROS vi
LISTA DE GRÁFICOS ix
RESUMEN xi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULOS
I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Objetivos de la Investigación 6
Justificación de la Investigación 7
V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 79
ANEXOS 83
vi
LISTA DE CUADROS
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRÁFICOS
EL PROBLEMA
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Caracterizar el proceso de Formación Profesional para la Inclusión Socio-
Laboral de los educandos de INVEDIN
Objetivos Específicos
Justificación
El beneficio del presente trabajo, está argumentado por los siguientes
elementos:
Institucional: Por contribuir a una solución a la problemática actual de
INVEDIN en el ámbito de garantizar una mejor preparación a los alumnos, para que
de esta manera se cumpla con la visión y misión de la institución y darle la
oportunidad a estos adolescentes para que los mismos tengan la posibilidad de
desarrollarse lo más normal posible en una sociedad donde sean visto como personas
útiles en el campo laboral.
Social: Impulsar a la institución INVEDIN para la integración efectiva de los
alumnos que se encuentran en preparación de inserción socio laboral, para que los
mismos sean capaz de independizarse, que actúen como un ser activo para ser útil a la
sociedad. Dar respuesta en cuanto a la verdadera integración socio laboral, de las
personas con necesidades especiales, en puestos de trabajos competitivos y
productivos acordes a la formación y capacitación laboral recibida en igualdad de
condiciones, sin discriminación de ningún tipo como personas fructíferas dentro de la
sociedad venezolana.
Teórico: Proporciona la información de utilidad en la formación laboral de las
personas con necesidades especiales, con el propósito de garantizar una integración
socio laboral, tomando en cuenta el perfil de formación laboral en las especialidades
en la ocupación requerida por el mercado laboral. Consiste en la recolección de
documentación e investigaciones acerca de proyectos, sobre la preparación de
inserción socio laboral, técnicas y estrategias que faciliten al docente transmitir los
conocimientos que se desean impartir.
Profesional: El docente especialista siempre tiene que indagar, buscar
herramientas y estrategias que lo ayuden a modificar, mejorar las conductas y
adquirir hábitos en los alumnos, para que de esta forma logren desenvolverse en la
sociedad.
CAPITULO II
MARCO TEORÍCO
Antecedentes de la Investigación
Al comenzar un trabajo de investigación, se puede decir que no solo se cuenta
con información teórica, sino también con antecedentes de algunos autores que han
investigado sobre el presente estudio, lo que permite tener una visión clara acerca de
otros investigadores que ya han abordado el problema planteado, lo que da una
referencia y sustenta la presente investigación.
Según Panyella (1.984), la inserción laboral surge en España durante los
últimos 20 años para responder a una necesidad, la de buscar salidas al problema de
la exclusión social y la pobreza. Ésta se puede considerar como la dimensión
económica de la exclusión social, y es la principal baza de acción de la inserción
laboral. El hecho de tener un trabajo remunerado que garantice unos ingresos y el
acceso a unos recursos permite una autonomía a partir de la cual la persona puede
afrontar mejor las otras dos dimensiones de la exclusión social, la sociopolítica y la
cultural. De ahí que la inserción laboral apueste por la contratación laboral. Una razón
añadida es que la actividad laboral permite, además de la obtención de una
remuneración, el ejercicio de la relación, la comunicación, el entendimiento con los
compañeros de trabajo, el logro de objetivos personales, entre otros.
Los antecedentes más significativos, en cuanto la formación laboral de los
sujetos con necesidades especiales, se enfocan hacia el desarrollo del proceso y la
productividad. Osio (1.984), señala en un informe, con motivo de celebrarse el II
Congreso Nacional de Educación Especial, la diversidad de problemas que afectan el
desarrollo de educación laboral y que obstaculizan la integración de la población con
necesidades especiales entre ellas destacan:
8
9
Bases Teóricas
Inclusión Laboral
Milagros Henríquez Brito (2001) habla sobre la necesidad de formar
profesionalmente, el recurso humano venezolano, se creó a finales del siglo XIX y
XX las primeras escuelas de artes y oficios que azarosamente atendieron niños y
jóvenes con “problemas”, de ambos sexos. Más adelante se impulsaron estas escuelas
de artes y oficios, con objetivos más claros de desarrollo profesional del recurso
humano venezolano, con el apoyo de organismos internacionales y la labor del
Ministerio de Educación, otras instituciones u organismos oficiales y privados sin
coordinación y planificación conjunta,
En esta misma década se considera importante señalar que estas primeras
acciones dirigidas a la población joven con alguna discapacidad o necesidades
educativas especiales son referidas sólo a la capacitación laboral en comparación al
ámbito internacional donde ya existían adelantos en cuanto a capacitación e
incorporación laboral para las personas con necesidades educativas especiales.
La atención hacia la población con discapacidad en estos momentos se
observa que se direcciona hacia un enfoque socioeconómico al considerar en la
práctica el carácter tecnocrático de la educación como medio de ascenso económico y
no como medio de humanización del hombre y el trabajo con un carácter utilitario,
sinónimo de empleo, es decir, que las personas con discapacidad al entrar a la
adolescencia y la adultez tienen la capacidad de convertirse en entes productivos, por
lo que se le preparaba en un oficio, desarrollando sus habilidades y destrezas para
luego incorporarlos al mundo del trabajo.
16
Perfil de Formación
Todo programa de formación profesional genera como resultado un perfil de
formación, el cual debe responder a la formación y/o capacitación recibida y tendrá
relación con el perfil ocupacional exigido por los puestos de trabajo, con el propósito
que las personas capacitadas en estos programas puedan integrarse satisfactoriamente
en el mercado laboral.
Hay diversas concepciones acerca de la definición de perfil de formación
24
Díaz-Barriga (1.992) define el perfil de formación como una descripción de las
características que se requiere del trabajador para abarcar y/o solucionar las
necesidades sociales.
Este trabajador se formara después de haber participado en un sistema de
instrucción y propone como componentes mínimos (a) la especificación de las áreas
generales de conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio, (b) la descripción
de las tareas, actividades acciones que deberá realizar, (c) la delimitación de valores y
actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional y (d) el
listado de las destrezas que tiene que desarrollar.
En este sentido, Díaz-Barriga (1992) opina que el perfil de formación lo
componen tanto los conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en
conjunto definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional).
Bayley (1997) establece dos tipos de perfiles: un perfil real: el cual recopila en
contextos concretos de actuación, las características profesionales y personales que
debe tener el trabajador, lo cual se considera como “el ser” de un determinado puesto
de trabajo un perfil ideal: el cual contempla la visión de sectores de avanzada en el
sector de empleos o de expertos especialistas del área científica, tecnológica o
empresarial, las características personales y profesionales que debe poseer el
trabajador lo cual considera “el deber ser” de un puesto de trabajo (p:63).
Pérez (1998), plantea que todo perfil de formación contempla tres (3) aspectos
a temas en cuenta (a) aspecto técnico: determinado por los conocimientos,
habilidades y destrezas científicas- técnicas requeridas para el desempeño de una
ocupación (b) aspecto social: responde a las expectativas sociales compartidas por los
microsistemas humanos en cuanto al desarrollo e integración social y en función de
los que se espera de las personas formadas o capacitadas y (c) aspectos personal:
referido a las condiciones personales del trabajador, en función de la naturaleza de la
actividad a desempeñar.
En este sentido, Autúnez Delgado, Salomón, Lampert y Ruiz (2001) proponen
que toda persona que desee integrarse satisfactoriamente en el mercado laboral, exige
una serie requisitos a tomar en cuenta tales como: ser abierto, tener una actitud
25
positiva de mejorar constantemente en el empleo, agilidad en el trabajo, eficiencia,
alto nivel de exigencia, autogestión (ser su propio motor).
Tener capacidad decisión: no influenciado por otras personas, dedicación,
habilidades para resolver problemas, honestidad, lealtad, sentirse a gusto con lo que
se hace, organización, sentido común, sentido de equidad, visión amplia. Actitud
positiva: tomar iniciativa, buenas relaciones con los demás cordialidad, creatividad,
dinamismo e innovación.
A su vez establecen que se desprecia en todo empleo, la apatía, el carácter
débil, la corrupción, el desorden, la falta de dinamismo, falta de iniciativa,
irresponsabilidad: tareas y horarios de trabajo, mal humor, mal trato a los
compañeros, delegar tareas sin supervisión, agresividad, deshonestidad,
intransigencia, maltrato y que no se comprometa con su trabajo y con la empresa.
En este mismo sentido, Autúnez et.al. (2001) plantean que entre las cualidades
para ser un buen empleado se tienen: capacidad de adaptación, dinámico,
disponibilidad a aceptar cambios, eficiente, espíritu de compañerismo, extrovertido,
ganas de aprender, honesto, iniciativa, liderazgo participativo, tolerancia a la
frustración, transparencia en sus tareas, ética personal y profesional, fiable, priorizar
calidad de trabajo, sincero y trabajo en equipo.
Y entre las cualidades inadmisibles dentro de cualquier trabajo, se tienen:
poca capacidad de interacción, poca colaboración, maltrato, holgazania, imposición
de ideas, negativismo, no ser diplomático, individualismo extremo, falta de interés en
hacer bien las cosas, intratable y no tener buena presencia.
Análisis Ocupacional
Los procedimientos técnicos para obtener y presentar información acerca de
las ocupaciones, son los análisis ocupacionales. Estos han surgido por la necesidad de
describir las actividades de los puestos de trabajo, extendiéndose estos como una
configuración de tareas homogéneas desempeñadas por alguien, en un tiempo y lugar
dadas, mediante la utilización de técnicas apropiadas y el ejercicio de destreza
personal (INCE, 1997 p: 1). 26
Asimismo, los análisis ocupacionales permiten establecer las especificaciones
de los puestos de trabajo, estructuras de clasificación de las mismas, sistema de
adiestramiento, orientación vocacional, seguridad industrial, organización de la
producción, incentivas y motivación, fórmulas de rendimiento personal, reajustes en
los puestos, disminución de costos, entre otros.
Existen numerosas definiciones sobre análisis ocupacionales, Pujol (1985) las
define como la “…. Identificación de las tareas de una ocupación y de las habilidades,
conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren del trabajador para una
ejecución satisfactoria de la ocupación (p: 22).
Agudelo (1993) define a los análisis ocupacionales como: “el del proceso de
identificar a través de la observación, las entrevistas y el estudio, las actividades y
requisitos del trabajador así como los factores técnicos y ambientales de una
ocupación. Comprenden la identificación de las tareas de la ocupación y de las
habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren del
trabajador para la ejecución satisfactoria de la ocupación…” (p: 56).
La organización Internacional del trabajo (OIT, 1993) define el análisis
ocupacional como: “la acción que consiste en identificar, por la observación, y el
estudio, las actividades y factores técnicos que constituyen una ocupación. Este
proceso comprende la descripción de las tareas que hay que cumplir, así como los
conocimientos y calificaciones requeridas para desempeñar con eficiencia y éxito en
una ocupación determinada” (p: 20).
El INCE (1997) define el análisis ocupacional como “… la técnica que
consiste en obtener, analizar y registrar información relativas a un puesto,
descomponiéndolo en sus partes, mediante un proceso sistemático” (p: 1).
Dentro de este orden de ideas, el de análisis ocupacional, es un proceso de
carácter investigativo, el cual brinda alternativas agiles y dinámicas que se centran en
la identificación de los comportamientos laborales comunes a una amplia gama de
ocupaciones, es decir, la generalidad de las existentes en el mercado.
Así mismo, brinda información objetiva sobre los comportamientos laborales
requeridos por los trabajadores en beneficio del aparato productivo, centrándose en27la
revisión de diferentes fuentes como son clasificación de ocupaciones, información
económica sectorial, estudios de necesidades de formación, entre otras, y se lleva a
cabo a través de diferentes fases.
El análisis ocupacional considera a la ocupación como una agrupación de
actividades profesionales pertenecientes a diferentes puestos de trabajo y responden
en si mismo nivel de calificación.
Como resultado final del análisis ocupacional, se obtiene el perfil laboral, el
cual consiste en la descripción de competencias y capacidades requeridas por el
trabajador para el desempeño de una ocupación, así como las condiciones de
desarrollo profesional.
Toda ocupación debe ser analizada en relación a: ¿qué hacer el trabajador?,
donde se deben de tomar en cuenta las actividades o tareas que deberá ejecutar, donde
las tareas son unidades de trabajo o elementos que integran un puesto de trabajo y que
exigen a quién lo ocupa.
La dedicación de un tiempo importante y la posesión de determinados
conocimientos, aptitudes y habilidades que un trabajador debe realizar a fin de
conseguir un objetivo concreto y determinado, ¿Cómo lo hace?, referido a procesos o
técnicas para la ejecución de las actividades o tareas; ¿con qué lo hace?, relacionado a
los recursos (maquinarias, equipos, herramientas y materiales) necesarios para la
ejecución de las operaciones; ¿porqué o para qué lo hace?, concerniente a la
aplicación u objetivo de la ocupación que ejercerá; ¿Cómo debe ser para poder
hacer?, referido a conocimientos técnicos y generales y a las cualidades personales
que el ejercicio de la ocupación requiere del trabajador; ¿ dónde lo hace?, donde
estudia los locales y las condiciones de trabajo (ambiente, posiciones, riesgos). Estas
categorías es lo que define el Ince, (1997) como la fórmula del análisis de puesto.
Perfil Ocupacional
El INCE (1987) establece que definir el perfil ocupacional es de gran
importancia por cuanto permite determinar la calificación que el trabajador escribirá
en el mercado de trabajo. Apreciar con el máximo de eficiencia la medida en que28la
mano de obra calificada en el aparato educativo, responda o no a las expectativas del
desarrollo económico nacional o a las exigencias de las unidades productivas.
El perfil ocupacional de toda ocupación o puesto de trabajo, estará
conformado por cuatro componentes (4) actitudes, habilidades, destreza y
conocimientos.
a) El componente actitud está definido por la tendencia a reaccionar
favorable o desfavorablemente hacia una clase determinada de estímulos.
En la práctica, la actitud se asocia frecuentemente con estímulos sociales y
respuestas emocionales, tales como disciplina, orden, estabilidad
emocional, sociabilidad, capacidad de persuasión, responsabilidad,
discreción, organización, creatividad, iniciativa, seguridad en sí mismo,
participación, adaptabilidad,, receptivo, flexible, equitativo, entusiasta,
dinámico, entre otras.
b) El componente habilidad, está relacionado con la capacidad para
realizar actividades en una ocupación determinada.
Este componente está integrado a su vez por tres (3) componentes
interdependientes: cognoscitivo, afectivo y psicomotor; tales como fluidez
verbal, capacidad de dirigir grupos, capacidad de resolver conflictos,
capacidad de tomar decisiones, capacidad de análisis y síntesis. Capacidad
de planificar, pensamiento creativo, capacidad de abstracción, capacidad de
atención al público, capacidad de negociación y de concentración.
c) El componente destrezas, está vinculado con las secuencias operativos
psicomotoras y operativo sensoriales, las cuales son realizadas en forma
organizada por la producción de actividades de trabajo.
Bases Legales
A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en
los países desarrollados. En esta década se operó un cambio radical en las actitudes
profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de
un gran movimiento hacia la integración de las personas con necesidades educativas
especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando
activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus
hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia (limitada a ciertas
condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliación de
servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades
educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada
alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio
abanico de necesidades educativas especiales. En la práctica, las buenas intenciones
no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar
que este proceso de cambio en la mayoría de los países de Europa y del mundo en
general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los
poderos públicas leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una
29
Artículo 29,
“Las personas con discapacidad intelectual deben ser
integradas laboralmente, de acuerdo con sus habilidades,
en tareas que puedan ser desempeñadas por ellas, de
conformidad con sus posibilidades, bajo supervisión y
vigilancia. A tal efecto el Ministerio con competencia en
materia del trabajo formulará y desarrollará políticas,
planes y estrategias para garantizar este derecho”.
Artículo 30,
“La promoción, planificación y dirección de programas de
educación, capacitación y recapacitación, orientados a la
inserción y reinserción laboral de personas con
discapacidad, corresponde a los ministerios con
competencia en materia del trabajo, educación, deportes y
económica popular, con la participación del consejo
nacional para las personas con discapacidad”.
Contextualización
Instituto de Capacitación para el Desarrollo Infantil INVEDIN
INVEDIN es una Asociación Civil Instituto Venezolano para el Desarrollo
Integral del Niño, fundada en el año de (1.974) como asociación civil sin fines de
lucro, bajo la dirección de la licenciada Ana María Cogollos, quien es la persona que
pone en marcha su novedoso Programa para la formación de inserción socio laboral
Oportunidades de Superación O.S.I. INVEDIN.
Actualmente, en INVEDIN están siendo atendidos 24 personas con
discapacidad perteneciente al programa Oportunidades de Superación O.S.I. 14
educandos pertenecen al modulo de oficina y protocolo y los otros 10 al módulo de
hogar y manualidades. Preparándolos de manera que más adelante, estos participantes
puedan ingresar en organizaciones tales como Cargill de Venezuela, Proter $ Gambel,
Centro Docente la Trinidad, Excélsior Gama y Central Madeirense Alfonso Rivas.
Misión
Mejorar la calidad de vida de infantes, niños y adolescentes que presenten riesgos o problemas en
su desarrollo integral, garantizando la excelencia de sus servicios a través de un modelo ecológico de
intervención
Visión
Ser el Centro de vanguardia nacional en atención integral a infantes, niños y adolescentes,
manteniendo especial énfasis en su responsabilidad social
Valores
Excelencia: Destacarnos en el trabajo profesional mediante una constante
actualización de conocimientos y estrategias para dar el mejor servicio,
manteniéndonos a la vanguardia entre las instituciones afines. 36
Compromiso: Identificarnos y ser responsables con el cumplimiento de
objetivos preestablecidos.
Responsabilidad Social: Comprometernos con la comunidad de forma solidaria, para
ofrecer servicios que respondan a sus necesidades
Crecimiento: Desarrollar estrategias financieras y gerenciales que consolide
Objetivos
Agrupar a los niños y jóvenes según sus repertorios académicos, conductuales
y sociales, aplicando estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades de la
población atendida bajo la supervisión de un equipo interdisciplinario.
Estimular el desarrollo emocional - social del niño a través del entrenamiento
en destrezas sociales con la práctica de los conocimientos adquiridos en las diferentes
áreas de la comunidad.
Brindar a los familiares la orientación e información que requieran para
apoyar el proceso educativo de su representado
Integrar a los participantes al campo laboral según sus habilidades e intereses.
Asesorar a las empresas en el proceso de integración y seguimiento socio-
laboral de personas con discapacidad.
En el área pedagógica INVEDIN se encarga de facilitarles herramientas a los
educandos que le sirvan para el desenvolvimiento de la vida diaria como es el
reconocimiento de trabajo u oficio, y visitas a instituciones o empresas que le van a
permitir a los jóvenes y adultos diferenciar que actividades pueden realizar a futuro
como trabajadores y de alguna u otra manera aprovechar la oportunidad de manejar el
traslado de un lugar a otro. Otra de las funciones del área pedagógica es trabajar la
independencia en los participantes, las destrezas sociales y hacer énfasis en la lecto-
escritura.
37
Cuadro 1
Conceptualización de Variables
Objetivo Objetivos Específicos Variables Definición Conceptual Definición Operacional
General
Caracterizar el • Identificar las • Competencias Son competencias del • Es la capacidad que tiene
competencias cognitivas aprendizaje y sirven el individuo de procesar
proceso de información a través de
cognitivas. para valorar la solución
preparación de la de problemas ante el los procesos de
aprendizaje exhibiendo aprendizaje y se va dando
inserción laboral en su desempeño
contextos y momentos
personal. (autoras Julia y
de los educandos CescenciLucrezia(1990) Minerva )
del Colegio Son un conjunto de • Permiten al individuo
habilidades que desenvolverse mejor en
Invendin las circunstancias de la
permiten comprender,
vida diaria, adaptándose
• Identificar las expresar y regular de
• Competencias al medio donde se
competencias forma apropiada los
emocionales encuentre y hacer
emocionales. fenómenos emocional relaciones
Bisquerra, R. (2002). interpersonales.
(autoras Julia y Minerva )
Es el conjunto de
conductas emitidas por • Son las competencias
un individuo en un que adquieren la persona
contexto interpersonal a medida que va
que expresa relacionando en su
sentimientos, actitudes, entorno y que le permite
• Identificar las • Competencias deseos, opiniones o
afrontar situaciones para
competencias sociales derechos de ese
desenvolverse en un
sociales. individuo de un modo
contexto social. (autoras
adecuado a la situación,
38
Permiten la realización
y el desarrollo personal • Son las competencias que
• Identificar las adquiere el individuo,
• Competencias a lo largo de la vida, la
competencias para poder actuar como
físicas inclusión y la
físicas. un ciudadano activo en la
participación como sociedad y el medio
ciudadanos activos y el donde se encuentre para
acceso a un trabajo en el seguir perfeccionándose a
mercado laboral. (René través de las nuevas
Perera Díaz) experiencias.
(autoras julia y minerva
.
39
Cuadro 2
Operacionalización de Variables
Objetivo Objetivo Variables Indicadores Ítems Instrumento
General Específicos
Caracterizar el Identificar las Competencias • Memoria 1 Cuestionario
Proceso de competencias cognitivas • Atención 2
Preparación de cognitivas. • Concentración 3
la inserción • Discriminación 4
laboral de los • Seguimiento de
Alumnos del instrucciones 5
Colegio Invedin 6
• Iniciativa propia
• Toma de decisiones 7
• Solución de 8
problemas
• Comportamiento 14
social
40
• Participación social 15
Identificar las Competencias
competencias sociales • Autonomía 16
sociales. • Sentido de
cooperación 17
• Identidad personal 18
• Trabajo en equipo 19
• Interacción con otras
20
personas
• Habilidades sociales 21
• Participación social 22
• Sentido de 23
solidaridad
Identificar las Competencias
competencias físicas • Motricidad fina 24
físicas. • Motricidad gruesa 25
• Prensión 26
• Tensión 27
• Fuerza muscular 28
• Agilidad física 29
• Equilibrio físico 30
• Bipedestación 31
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
Según el nivel de conocimiento o alcance los objetivos, esta investigación es
de tipo descriptiva, ya que dentro de la misma se evaluara la calidad del Programa
para la formación de inserción socio laboral Oportunidades de Superación O.S.I.
INVEDIN. Empleo con Apoyo, tomando en consideración la perspectiva de las
empresas, tomando datos directamente de la realidad. Según Sellin y Yohada (1997),
dice que: “son estudios cuyos alcances se extienden hasta la determinación de la
frecuencia con algo que ocurre o con que se haya asociado a otros factores”.
Según la estrategia de estudio es Ex post Facto, Arias, F. (2006) lo define:
“significa posterior al hecho. Estos diseños buscan establecer las causas que
produjeron un hecho, lógicamente, después que han ocurrido. Por lo tanto, no existe
manipulación de la causa o variable independiente”.
Diseño de la Investigación
La investigación se considera de campo según la UPEL (2008) se entiende por
investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque conocidos o en
desarrollo.
Al respecto Tamayo y Tamayo (1.995), hace referencia a que el diseño es de
campo cuando los datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en
que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los
datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir duda.
41
42
Población y Muestra
Para conocer el término población, se hace referencia a la definición de,
Martes (1.994) citado por Arias (1.999), donde dice que” la población o universo se
refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan a los
elementos o unidades (empresas, instituciones, tiendas) a las cuales se refiere la
investigación”.
Tamayo (1.997) expresa “la población, es la totalidad del fenómeno a estudiar
en donde las unidades de población posee una características común, la cual se
estudia y da origen a los datos de investigación” (pág. 114)
Según Tamayo (1.997) muestra “es la selección de un grupo de elementos con
la intención de averiguar algo de la población”, es decir un conjunto de valores
extraídos de una población o universo, cuyo tamaño se elige científicamente y sus
características deben ser similares a la de la población para que sea una muestra
representativa de la misma.
Tamayo (1.997) expresa “la población, es la totalidad del fenómeno a estudiar
en donde las unidades de población posee una características común, la cual se
estudia y da origen a los datos de investigación” (pág. 114)
Según Tamayo (1.997) muestra “es la selección de un grupo de elementos con
la intención de averiguar algo de la población”, es decir un conjunto de valores
extraídos de una población o universo, cuyo tamaño se elige científicamente y sus
características deben ser similares a la de la población para que sea una muestra
representativa de la misma.
43
Muestra
Una muestra es según Tamayo (1997) “es la selección de un grupo de
elementos con la intención de averiguar algo de la población”, es decir un conjunto de
valores extraídos de una población o universo, cuyo tamaño se elige científicamente,
y sus características deben ser similares a la de la población para que sea una muestra
representativa de la misma. En tal sentido para este trabajo la población estuvo
conformada por las docentes que laboran en la Institución Invedin, dando un total de
16 docentes del colegio.
En cuanto a la muestra según sabino (1992) es una parte representativa de la
población. Este procedimiento se realiza cuando el estudio no se puede hacer con la
población completa.
A tal fin se trabajara con una muestra de 16 personas todas docentes de la
institución perteneciente a la modalidad de Educación Especial y al pre-taller Laboral
Invedin.
45
46
Tabla Nº 1
Información dada por los docentes acerca de las competencias cognitivas
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 1
Tabla No. 2
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 2
Tabla Nº 3
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 3
Tabla Nº 4
3 27 8 73 0 0
Gráfico Nº 4
51
Tabla Nº 5
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
cognitivas importante
Seguimiento fi % fi % fi %
de
instrucciones
4 36 7 64 0 0
Gráfico Nº 5
52
Tabla Nº 6
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
cognitivas importante
Iniciativa fi % fi % fi %
propia
3 27 8 73 0 0
Gráfico Nº 6
Tabla Nº 7
3 27 6 73 0 0
Gráfico Nº 7
54
Tabla Nº 8
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
Emocionales importante
Solución de fi % fi % fi %
Problemas
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 8
55
Tabla Nº 9
Información dada por los docentes acerca de las competencias Emocionales
2 18 9 82 0 0
Gráfico Nº 9
56
Tabla Nº 10
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
Emocionales importante
Control de fi % fi % fi %
las
Emociones
7 64 4 36 0 0
Gráfico Nº 10
Análisis: Como se puede visualizar en el gráfico No. 10, las docentes eligieron
en su mayoría en el control de las emociones, la opción de 64% muy importante,
36% medianamente importante, dando como resultado de las características de
evaluación de un 0% poco importante.
57
Tabla Nº 11
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 11
58
Tabla Nº 12
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
Emocionales importante
Convivencia Fi % fi % fi %
4 36 7 64 0 0
Gráfico Nº 12
Análisis: Si observamos el gráfico No. 12, las docentes encuestadas alegan que
la convivencia ha resultado un 64% medianamente importante, 36% muy
importante y un 0% poco importante.
59
Tabla Nº 13
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
Emocionales importante
Desenvolvimiento Fi % fi % Fi %
Social
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 13
Análisis: Como se puede apreciar el gráfico No. 13, las docentes expresan que el
mayor porcentaje en el desenvolvimiento social es de 55% medianamente
importante, 45% muy importante, obteniendo como resultado un 0% poco
importante.
60
Tabla Nº 14
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
Emocionales importante
Comportamient fi % fi % Fi %
o social
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 14
Análisis: Como se puede observar el gráfico No. 14, las docentes en este ítems
seleccionaron que el mayor porcentaje es de 55% muy importante, 45%
medianamente importante, dando como resultado de un 0% poco importante.
61
Tabla Nº 15
Competencias Muy importante Medianamente Poco importante
Emocionales importante
Participación fi % fi % Fi %
Social
2 18 9 82 0 0
Gráfico Nº 15
Análisis: Como se puede visualizar el gráfico No. 15, aquí la elección de mayor
porcentaje en la participación social, es de un 82% medianamente importante,
18% muy importante, obteniendo como resultado un 0% poco importante.
62
Tabla Nº 16
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 16
Análisis: Si observamos el gráfico número No. 16, las docentes optan en mayor
porcentaje de la autonomía y dicen que es de un 55% muy importante, 45%
medianamente importante, obteniendo como resultado 0% poco importante.
63
Tabla Nº 17
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 17
Análisis: Como podemos observar el gráfico No. 17, las docentes eligen en su
mayoría que el sentido de cooperación es de un 55% medianamente importante,
45% muy importante, obteniendo como resultado un 0% poco importante.
64
Tabla Nº 18
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 18
65
Tabla Nº 19
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 19
66
Tabla Nº 20
4 36 7 64 0 0
Gráfico Nº 20
67
Tabla Nº 21
3 27 8 73 0 0
Gráfico Nº 21
68
Tabla Nº 22
3 27 8 73 0 0
Gráfico Nº 22
69
Tabla Nº 23
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 23
70
Tabla Nº 24
4 36 7 64 0 0
Gráfico Nº 24
71
Tabla Nº 25
2 18 9 82 0 0
Gráfico Nº 25
72
Tabla Nº 26
2 27 9 73 0 0
Gráfico Nº 26
73
Tabla Nº 27
3 27 8 73 0 0
Gráfico Nº 27
74
Tabla Nº 28
5 45 6 55 0 0
Gráfico Nº 28
Análisis: Como se puede apreciar el gráfico No. 28, las docentes eligen un
mayor porcentaje en la fuerza muscular de 55% medianamente importante, 45%
muy importante, obteniendo como resultado un 0% poco importante.
75
Tabla Nº 29
5 45 6 55 0 0
Gráfico N° 29
76
Tabla Nº 30
5 55 6 45 0 0
Gráfico Nº 30
77
Tabla Nº 31
6 55 5 45 0 0
Gráfico Nº 31
Conclusiones
De la investigación realizada se pueden concluir con los siguientes aspectos:
La Educación Especial es una modalidad de la educación que a través de
métodos especializados proporcionan educación diferenciada a los sujetos con
necesidades especiales con la finalidad de integrarlos a la sociedad para que puedan
alcanzar la máxima independencia personal.
La función de los organismos que le competen orientar y capacitar a las
personas con necesidades especiales, es ser el facilitador del aprendizaje, el cual debe
promover y enfatizar en la medición del proceso en el desarrollo de la motivación,
además se deben considerar las estrategias metodológicas especificas y adaptarlas a
las características individuales, es decir intereses, potencialidades y el proceso
evolutivo de dichos individuos
Recomendaciones
78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
79
80
Anexo 1
Estimadas Colegas
Instrucciones
• Marcar con una equis (x) la categoría que considere, de cada uno de los ítems
planteados
Muy importante
Medianamente importante
Poco importante
Responder a cada pregunta, recuerde que los datos aportados por usted, contribuirán
al logro de los objetivos de la investigación y darán un aporte a la educación de
personas con Necesidades Educativas Especiales.
1. Memoria
2. Atención
3. Concentración
4. Discriminación
5. Seguimiento de
instrucciones
6. Iniciativa propia
7. Toma de decisiones
8. Solución de problemas
9. Reconocimiento de las
emociones
10. Control de las emociones
11. Relación con el entorno
12. Sentido de convivencia
13. Desenvolvimiento social
14. Comportamiento social
15. Participación social
Competencias Muy Medianamente Poco
Importante importante importante
Sociales
16. Autonomía
17. Sentido de cooperación
18. Identidad personal
19. Trabajo en equipo
20. Interacción con otras
personas
21. Habilidades sociales
22. Participación social
85
Anexo 2
87
Anexo 3
88
Anexo 4
89
Anexo 5