PLAN DE CLASE

MES: Marzo 2011

MATERIA: Ciencias. Naturales
AÑO: 4to año División A y B
TIEMPO: 3 clases (9 módulos de 50´ cada uno)

CONTENIDOS CURRICULARES:
 Los materiales

CONTENIDOS:
 Características y propiedades de los materiales.
 Origen de los materiales.
 Familia de materiales.
 Comparación de los metales, cerámicos y plásticos.
 Propiedades particulares de los cerámicos, plásticos y metales

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1:
Se propone a los alumnos la exploración de distintos materiales a partir de los
que encontramos en el aula. Se los interroga acerca si reconocen si cada objeto posee un
solo material en su composición o varios, por el ejemplo en las mesas uno de los
materiales que la compone es la madera pero no es el único sino también el hierro que
proviene de los materiales metálicos. El docente busca que los alumnos reconozcan y se
anticipen a lo que el docente propone.

PROPÓSITOS:
 Reconocer distintos tipos de materiales.
 Identificar distintos materiales en un mismo objeto.
 Identificar objetos de la vida cotidiana compuestos por mismos
materiales.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 2:
A partir de la lectura de una nota de opinión extraída del diario Clarín se les
presenta una serie de preguntas, en donde tienen que reconocer de que tipo de material
se esta hablando. Posteriormente se les solicita que en grupos puedan plantear cual es la
manera mas adecuada para proteger ese material, y porque. El docente introducirá
distintas realidades acerca del uso de ese material en distintas partes del país, y las
diferentes campañas de protección, tratando de generar en los alumnos la
concientización del uso de ese material.
A continuación, se busca que entre todos podamos armar el concepto de qué es
un material y los distintos tipos, buscando a través de ejemplos propuestos por el
docente, que los alumnos reconozcan que significa que un material se de origen natural
o artificial.

PROPÓSITOS:
 Reconocer distintos tipos de materiales
 Identificar los materiales constituyentes de ciertos objetos de la vida
cotidiana.
TRABAJOS A REALIZAR DE MANERA AUTÓNOMA POR EL ALUMNO:
Se les presenta a los alumnos una serie de objetos de la vida cotidiana en donde
ellos tienen que reconocer acerca del tipo de material que constituye cada objeto. Luego
se les pide que reconozcan si el material es del tipo natural o artificial.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 3:
A través de ciertos objetos propuestos por parte del docente se busca que los
alumnos intenten reconocer las propiedades específicas de esos materiales.
Por ejemplo se les presenta un circuito eléctrico y se aprieta la llave de luz reiteradas
veces y se observa que la luz prende y apaga, posteriormente se indaga a los alumnos
acerca si reconocen porque ocurre eso al apretar el interruptor, tratando de llegar a la
conclusión de que ocurre con la conductividad térmica. Otro ejemplo que se presenta es,
se coloca una cuchara íntegramente de metal dentro de una taza con agua hirviendo
luego de un tiempo prudente se les pregunta que ocurre con el mango de la cuchara,
obtenida la conclusión se repite el ejercicio pero con una cuchara de mango de madera,
nuevamente se investiga que es lo que ocurre, para llegar a la conclusión de que no
todos los materiales conducen calor. Así sucesivamente demostrando cada una de las
propiedades específicas de los materiales.
También se hace hincapié en que ciertos materiales tienen las mismas
características y se los separa en tres grandes grupos, cerámicos, plásticos y metales. Se
busca que los alumnos puedan compararlos y ellos mismos reconozcan propiedades
particulares de esos materiales, y las transformaciones por parte del hombre de esos
elementos y su transformación.

PROPÓSITOS:
 Reconocer propiedades específicas de los materiales.
 Reconocer propiedades particulares de los metales, plásticos y
cerámicos.
 Realizar distintas comparaciones de estos 3 grupos de materiales.

TRABAJOS A REALIZAR DE MANERA AUTÓNOMA POR EL ALUMNO:

Se les presenta un cuadro comparativo incompleto, y se busca que los alumnos
puedan completarlo con lo trabajado en clase. Realizando comparaciones desde
distintos aspectos para que los alumnos puedan reconocer sus diferencias.

EVALUACIÓN:

● Evaluación transversal: Se evaluará al alumno en sus

participaciones e intervenciones de clases, realización de tareas autónomas y
seguimiento de las temáticas trabajadas de clase a clase.
● Evaluación puntual: Se propondrá al alumno la realización de de
distintas evaluaciones puntuales para identificar la adquisición de los conceptos
trabajados.
● Además se evaluará:
- Participación activa en clase.
- Pro actividad al realizar las tareas.
- Interés en el área.
- Desarrollo de investigación especial.
PLAN DE CLASE

MES: Abril/Mayo 2011

MATERIA: Ciencias. Naturales
AÑO: 4to año División A y B
TIEMPO: 8 clases (21 módulos de 50´ cada uno)

CONTENIDOS CURRICULARES:
 Los materiales y el calor.
 Los materiales y la electricidad.
 Los materiales y el magnetismo.

CONTENIDOS:
 La conducción del calor a través de los objetos.
 Buenos y malos conductores de calor.
 La conducción de la electricidad a través de los objetos.
 Los buenos y malos conductores de la electricidad.
 La interacción entre los metales y los imanes.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1:
Se les presenta a los alumnos un diálogo entre dos personas acerca de un plato
de sopa que para uno estaba tibia y para el otro muy caliente, luego de presentar el
diálogo se les pregunta a los alumnos para ellos quien tendrá razón, se genera un debate
acerca del tema en cuestión.
Luego de debatir acerca de cuales de ellos tiene razón se los acerca al concepto
de temperatura y su interacción con objetos de la vida cotidiana.

PROPÓSITOS:
 Identificar que la temperatura no puede ser medida por el
cuerpo humano.
 Reconocer que existen ciertos elementos para medir temperatura
con exactitud.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 2:
Como continuidad de la situación de enseñanza anterior, y retomando el tema
que el tacto no es muy confiable para estimar con exactitud cuanto más frío o más
caliente está un cuerpo se los acerca a que ellos puedan deducir cual es el instrumento
especifico para esa actividad. Una vez que los alumnos puedan establecer que el
termómetro es el instrumento especializado para hacer una medición precisa, se les
presenta un esquema del mismo con las partes, y se les informa para que sirve cada una
de ellas. Posteriormente se les presenta una actividad de una taza con agua hirviendo y
una preparación química de laboratorio con mezclas altamente calientes. Se les pregunta
si para ellos se usa el mismo termómetro hasta llegar a la conclusión de que son dos
distintos, en ese momento el docente interviene para que a los alumnos les quede en
claro los distintos tipos de termómetros y cuales son sus diferencias.

PROPÓSITOS:
 Identificar la importancia del termómetro.
  Reconocer los distintos tipos de termómetros.

TRABAJOS A REALIZAR DE MANERA AUTÓNOMA POR EL ALUMNO:

Se les pide a los alumnos que investiguen acerca del origen del termómetro, y
cual es el metal constituyente del mismo, y cual es la importancia que presenta, si se
llegase a romper el mismo.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 3:
Una vez introducidos en el tema de temperatura se los acerca al concepto de
calor y su diferencia con la temperatura. Para eso se les presenta una actividad de dos
jarros con agua, uno con el doble de agua que el otro y los dos expuestos a la misma
cantidad de calor, se les consulta acerca de cual de ellos hierve primero y porque, y si al
hervir los dos juntos alcanzaran la misma temperatura.
Trataremos de llegar a la conclusión de que el agua hierve siempre a la misma
temperatura sin importar la cantidad y que ambos no hierven al mismo tiempo sino que
el que tiene menor cantidad de agua alcanzara más rápido la temperatura mientras que el
segundo deberá recibir mayor cantidad de energía para alcanzar la temperatura.

PROPÓSITOS:
 Reconocer que la temperatura hierve siempre a la misma
temperatura.
 Relacionar los conceptos de calor y temperatura

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 4:
Luego de varias clases tratando el tema del calor y de la situación propuesta de
los jarritos intentaremos obtener con los alumnos el concepto de equilibrio térmico. Para
lograr el concepto por parte de los alumnos se vuelve al tema de los platos de sopa y se
hace hincapié en que la sopa estaba hirviendo y el plato frío, pero al cabo de un tiempo
la sopa y el plato alcanzan la misma temperatura, se les consulta a los alumnos si saben
porque ocurrió esto y se los introduce al concepto de equilibrio térmico.

PROPÓSITOS:
 Reconocer el concepto de equilibrio térmico.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 5:
Se les presenta a los alumnos una situación de la vida cotidiana acerca de la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana, se les pregunta a los alumnos para
que se utiliza electricidad y que instrumentos la utilizan. Posteriormente se busca que
los alumnos reconozcan porque al apretar el interruptor de la luz, la luz se prende o se
apaga. O al levantar o bajar la térmica la luz prende o apaga, para que los alumnos
reconozcan la conductividad de la electricidad a través de los cables.

PROPÓSITOS:
 Identificar el concepto de conductividad.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 6:
Luego se les presenta una serie de objetos que pueden llegar o no a conducir
electricidad y se les pregunta a los alumnos acerca de cómo nos damos cuenta que la
electricidad puede llegar a conducirse. A su vez se los introduce en el concepto de
aislante, que son todos aquellos materiales que no pueden conducir electricidad, y como
mayor ejemplo ponemos a los cables que el cobre interno conduce electricidad pero la
cubierta que es o de plástico o de caucho funciona como aislante para no estar en
contacto con la electricidad.
Posteriormente como conductor de electricidad se presenta al cuerpo humano ya
que esta compuesto en un 70% por agua y otros minerales, esto es lo que hace que el
cuerpo humano sea buen conductor de electricidad, se buscara que el alumno reconozca
que si una persona toca un cable pelado por donde estén circulando cargas eléctricas
puede sufrir grandes daños, inclusive la muerte y se trabajan otros ejemplos de la vida
cotidiana.

PROPÓSITOS:
 Reconocer buenos y malos conductores de electricidad.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 7:
Comenzamos el tema recordando las propiedades específicas de los materiales,
especialmente la del magnetismo, nuevamente hablamos del tema y decimos que quiere
decir esa propiedad.
Luego se les pregunta si saben que objeto es el encargado de emanar
magnetismo hasta llegar a la conclusión que es el imán, luego se les dice la importancia
del imán en ciertos objetos y electrodomésticos de la vida cotidiana y cuales son los
buenos y malos conductores de magnetismo.
Luego de trabajar el tema de magnetismo trabajaremos la propiedad de
magnetización, a través de un ejemplo, frotamos un imán con un trozo de hierro o acero
y luego de un rato la propiedad de imantar se traspasa al hierro o al acero, una vez que
demostramos esto los acercamos al concepto de magnetización y de los diferentes tipos
de imantaciones.

PROPÓSITOS:
 Recordar el concepto de magnetismo.
 Reconocer la importancia del imán en esta propiedad.
 Identifiquen la propiedad de magnetización y como se logra.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 8:
Se traen varios imanes y demostramos que algunos se atraen y otros se rechazan
debido a los diferentes polos magnéticos, y se demuestra que si acercamos el polo norte
de un imán con un polo norte de otro imán estos se rechazan lo mismo sucede si se
acercan el polo sur de un imán con el de otro, en cambio si se acercan los polos
opuestos se atraen, se buscara que el alumno llegue a esa conclusión.
La brújula que es el instrumento que utilizamos para orientarnos se basa en
imanes, les explicamos acerca de su uso y le decimos que es una aguja apoyada de tal
manera que gira libremente y siempre se detiene apuntando uno de sus extremos al
norte y otro al sur, apuntan siempre hacia esos poros ya que ahí se encuentran los polos
del imán de la Tierra, ya que en el interior de la tierra hay hierro, entonces la Tierra
funciona como un imán gigantesco en donde el polo norte magnético se encuentra cerca
del polo norte geográfico y el polo sur magnético se encuentra cerca del polo sur
geográfico.

PROPÓSITOS:
 Introducirlos al concepto de los polos del imán.
 Concepto de brújula.
  Reconozcan que la tierra es un imán gigante.
EVALUACIÓN:

● Evaluación transversal: Se evaluará al alumno en sus

participaciones e intervenciones de clases, realización de tareas autónomas y
seguimiento de las temáticas trabajadas de clase a clase.
● Evaluación puntual: Se propondrá al alumno la realización de de
distintas evaluaciones puntuales para identificar la adquisición de los conceptos
trabajados.
● Además se evaluará:
- Participación activa en clase.
- Pro actividad al realizar las tareas.
- Interés en el área.
- Desarrollo de investigación especial.