Proceso de identificación de las buenas pràcticas

1. Identificación de buenas practicas candidatas

2. Unificación de criterios de selección para dotar de objetividad y

sistematización del trabajo

3. Elaboración de un documento de características e indicadores por los cuales

es seleccionada una buena práctica

Las buenas prácticas seleccionadas para su participación en este proyecto, lo

son por cumplir uno o varios de los siguientes criterios:

• Utilizan diferentes recursos multimedia para elaborar materiales y

recursos atractivos para el alumnado, que despiertan su motivación
ante el aprendizaje.

• Utilizan herramientas de organización temporal que facilitan el

seguimiento de la asignatura por parte del alumnado y su aprendizaje
autónomo.

• Ponen a disposición del alumnado recursos que complementan y/o

amplian los contenidos de la asignatura

• Llevan a la práctica métodos de evaluación que favorecen el

aprendizaje significativo del alumno y la adquisición de
competencias, de acuerdo con las directrices del EEES.

• Fomentan la participación activa del alumnado, bien mediante

herramientas de discusión en línea presentes en cualquier plataforma
de teleformación, bien mediante estrategias de dinamización del
grupo.

• Aplican estrategias que fomentan el aprendizaje activo, donde el

alumno es protagonista, y propician el desarrollo de las capacidades
del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.

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4. Tabla de recogida de información para clasificar las buenas prácticas:

Se creó una tabla de datos la cual pretendía cruzar la información, por una
parte las finalidades educactivas de la buena práctica con las herramientas con
las que se había llevado a cabo la práctica.

4a. Clasificación de las buenas prácticas en función de la finalidad educativa

1. Trabajo por tipo de agrupación de alumnos

Se destaca la utilización de una metodología y unas estrategias

didácticas determinadas según el tipo de agrupación, con el
objetivo de facilitar el trabajo tanto del alumno como del profesor, y
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los tipos de
agrupación considerados son:

• Individual: trabajo del docente con un solo alumno.

• Grupo pequeño: dirigido a la realización de actividades

de discusión teórica o prácticas que requieren una elevada participación
del alumnado.

• Grupo mediano o grande: está dirigido a la realización de

actividades teóricas y prácticas que pueden llevarse a cabo de manera
efectiva en espacios y grupos relativamente grandes.

2. Planificación o gestión del tiempo

Resalta cómo el profesor planifica y organiza el tiempo de

docencia, tanto presencial como a distancia. Existen herramientas
que posibilitan la organización temporal de una asignatura y que
ayudan tanto a profesores como a alumnos a una gestión más
eficaz del tiempo, de manera que posibilitan la flexibilización de los
horarios y la adaptación al ritmo individual de cada estudiante
favoreciendo el trabajo autónomo.

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 3. Grado de autonomía del alumno

Prácticas que plantean actividades donde se otorgan diferentes

grados de autonomía al alumnado, de manera que el estudiante
puede, en mayor o menor medida, trabajar sin la necesidad del
contacto continuo con el profesor, adaptando el ritmo a sus
necesidades.

En este apartado se distingue dos posibilidades:

• Trabajo autónomo: actividad en la que el estudiante

asume una gran parte de la responsabilidad de su trabajo, adaptándolo a
su ritmo y a sus propias necesidades.

• Trabajo dirigido: actividad directamente supervisada

por el docente, donde este determina el ritmo a seguir, sea cual sea su
grado de intervención.

4. Dinamización del grupo

Prácticas que favorecen la participación activa del alumnado. Se

distinguen:

• Prácticas orientadas a la cohesión del grupo, con el

objetivo de favorecer la implicación y el apoyo del grupo.

• Prácticas orientadas a potenciar un aprendizaje más

activo, en la cual el alumno adquiere un rol participativo.

5. Contenidos

Prácticas donde el profesor ofrece al alumnado documentación que

complementan, afianzan y amplían el aprendizaje. Ésta pueden ser
cualquier tipo de documento electrónico (artículos, legislación,
entrevistas, películas, documentales, música, locuciones, juegos,
simulaciones, etc.), en cualquier tipo de formato: texto, vídeo,
sonido, animación, direcciones web, etc. Estos contenidos pueden
ser elaborados por el propio profesor o por otros autores.

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 Para la selección se tenían en cuenta las siguientes premisas
relacionadas con los contenidos: su organización, la utilización de
elementos motivadores o facilitadores de la comprensión y la
relación de conceptos

6. Seguimiento y evaluación

Destacamos aquellas prácticas que, de alguna u otra forma, por su

organización, utilización de actividades o herramientas de
evaluación en línea, posibilitan al alumno el seguimiento de una
modalidad de evaluación continua, de acuerdo con los
planteamientos del nuevo marco del EEES.

También incluimos en este apartado ejemplos de prácticas que

utilizaban herramientas de evaluación en línea, tanto las orientadas
a la autoevaluación del alumno, y que, por lo tanto, favorecían el
aprendizaje autónomo, como las que permitían la evaluación entre
iguales, así como también las que ofrecían al profesor la
posibilidad de evaluar en línea al alumno.

Básicamente, distinguimos entre tres tipos de evaluación:

• Por parte del profesor: la valoración del proceso de

aprendizaje se realiza por parte del docente.

• Entre iguales: la valoración se realiza por parte de los

propios alumnos, bien de manera individual, bien de
manera grupal.

• Autoevaluación: cada alumno es el responsable de su

propia evolución.

7. Actividades

Prácticas que recogen propuestas didácticas encaminadas al

aprendizaje de los contenidos. Estas propuestas debían incluirse dentro
de alguno de los siguientes apartados:

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a. Actividades de comprensión y recapitulación.

b. Actividades de investigación.

c. Actividades de ejercitación práctica.

4b. Clasificación en función de la herramienta o aplicación que se ha usado

para llevar a cabo la acción pedagógica

1. Herramientas propias de la plataforma de teleformación: comunes

a la mayoría las plataformas actualmente en uso, como pueden
ser foros de discusión, calendario, chat, wiki, bases de datos, etc.

2. Recursos: archivos, documentos o recopilaciones de

documentación utilizados con una finalidad didáctica, como
imágenes, textos, sonidos, vídeos, animaciones, repositorios de
documentos, cronogramas, etc.

3. Herramientas externas a la plataforma: utilidades o aplicaciones

para su uso con fines didácticos. En este apartado tratamos de
incluir las herramientas que favorecen la participación y la
colaboración, como pueden ser: blogs, webquests, videotutoriales,
podcast, marcadores sociales, etc.

5. Comunicación del proyecto a la comunidad univesitaria, profesionales e

investigadores

• Sitio web de buenas prácticas

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 • Publicación en formato fichas: el saber porqué hacer la
práctica, el saber para qué hacerla y el saber cómo hacerla.
De esta forma, las fichas descriptivas de las buenas prácticas
se presentan en formato electrónico, a través del sitio web del
proyecto pero con la posibilidad de ser descargadas por el
usuario.

Con respecto al formato electrónico, se incluye al final de cada ficha, un

enlace a manuales creados por nuestro servicio, donde se explica el uso de
los recursos de la plataforma de teleformación utilizados en la práctica, y las
preguntas frecuentes que hacen los usuarios del servicio, relacionadas
también con el uso del recurso.

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Creación de cursos de formación

Otra de las acciones que se desarrollaron fue la planificación de cursos de

formación breves, a modo de cápsulas formativas, en los que la buena práctica
se plantea como una actividad práctica. El objetivo de las mismas es
familiarizar al profesor con el uso de las herramientas de la plataforma de
teleformación, a la vez que se trabajan metodologías y estrategias para
desarrollar la labor docente en el marco del EEES. Un ejemplo de una de las
actividades de formación:

Ejemplos de recursos multimedia para motivar el aprendizaje activo y

participativo: elaboración de un álbum de fotografías

Y por último, como otra de las acciones de comunicación planteadas, se

generó el Sitio Web del proyecto, en donde además de ser un espacio de

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cooperación para el profesorado, se pensó también en diseñar un sitio que
pudiese ser de intercambio y colaboración que promueva la participación
docente.

Para la realización de la web se siguieron las pautas de fácil aprendizaje,

simplicidad y unidad como principios básicos, y que cumpliera con los
siguientes objetivos:

• Presentar un sitio web donde se recojan las buenas prácticas

siguiendo la clasificación propuesta por los especialistas, en base a
unos criterios que faciliten la búsqueda a los usuarios.

• Dar a conocer el saber hacer del profesorado mas implicado en el

uso de las TIC en la enseñanza universitaria, como elemento
motivador para el resto de docentes.

• Ofrecer recursos y herramientas para optimizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Compartir la labor realizada por Campus Extens, no sólo a la

comunidad de la UIB, sino a cualquier usuario interesado.

• Contribuir a la formación del profesorado y motivarle en el uso de las

TIC

• Establecer una comunidad de intercambio de experiencias entre

profesores, para la mejora de la labor docente en el marco del EEES.

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Se estableció el criterio de multilenguaje, presentando la web en tres idiomas,
castellano, catalán e inglés, tratando de ampliar el espectro de usuarios, y
estuviese al alcance de todos aquellos que quisieran ampliar conocimiento en
la elaboración de prácticas didácticas.

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Webs

Webs de buenas pràcticas de materiales multimèdia

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2010/index.html

Congreso de BBPP. Málaga

http://congresotic.uma.es/edicion2009/

Campus virtual andaluz: http://www.campusandaluzvirtual.es/node/450

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