FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA FACINTER ANIBAL DE CARVALHO

ELISABETE FTIMA MORANDINI (RU 130048)

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO ENSINO MDIO: SOCIOLOGIA

JUNDIA COLGIO OPO 2011

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA FACINTER ANIBAL DE CARVALHO

ELISABETE FTIMA MORANDINI (RU 130048)

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO ENSINO MDIO: SOCIOLOGIA

Trabalho apresentado disciplina de Estgio Supervisionado no Ensino Mdio: Sociologia, no Curso de Pedagogia a Distncia da Faculdade Internacional de Curitiba-FACINTER. Tutor Local Colgio Opo. Centro Associado de Jundia.

JUNDIA COLGIO OPO 2011

SUMRIO
1. INTRODUO.......................................................................................................03 2. IDENTIFICAO DA INSTITUIO ESTAGIADA...............................................05 2.1. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA...........................................05 2.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO.....................................................................06 2.3. NVEIS DE ATENDIMENTO................................................................................06 3. CARACTERIZAO DA INSTITUIO...............................................................07 3.1. CONTEXTO.........................................................................................................07 3.2. NMERO DE ALUNOS.......................................................................................08 3.3. ESTRUTURA FSICA..........................................................................................08 3.4. PROBLEMAS DA COMUNIDADE QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAO ESCOLAR.......................................................................................09 3.5. RELAO ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE..................................................09 3.6. RELAO ESCOLA E MANTENEDORA...........................................................11 3.7. RELAO ESCOLA E SERVIOS DE ATENDIMENTO AO ALUNO................13 3.8. A ESCOLA E A PROFISSIONALIZAO DOS EDUCADORES........................13 3.9. PROJETO PEDAGGICO..................................................................................13 4. DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE GESTO ..........15 5. CONSIDERAES FINAIS...................................................................................18 6. QUESTO INDIVIDUAL........................................................................................19 REFERNCIAS..........................................................................................................20 ANEXOS.....................................................................................................................21

1. INTRODUO
O estgio curricular supervisionado dever ser um momento de crescimento profissional, constituindo-se numa atividade interativa e participante, considerando principalmente a elaborao de projetos, desenvolvidos pelos estagirios orientados pela tutora do curso de Pedagogia da FACINTER e o corpo docente das escolas campo. Ao mesmo tempo em que se enfoca a integrao, terica-prtica, na formao de nosso aluno. Essa nova concepo de estgio curricular supervisionado tem como meta aprimorar os conhecimentos adquiridos nas aulas no decorrer do curso. A proposta do estgio curricular supervisionado do curso de Pedagogia no Ensino Mdio, busca a formao de um profissional capaz de: Entender os novos parmetros da cultura como atividade humana, como prtica de produo e de criao; Compreender o processo de trabalho pedaggico que ocorre nas condies da escola, da educao formal e no-formal e as condies de desenvolvimento da criana e do adolescente; Compreender a dinmica da realidade, utilizando-se das diferentes reas do conhecimento para produzir a teoria pedaggica; Identificar os processos pedaggicos que se desenvolvem na prtica social concreta que ocorrem nas instituies escolares e tambm fora delas, nos movimentos sociais; Equacionar os fundamentos das polticas pblicas, em especial no campo educacional e, a partir dela, intervir nas diferentes instncias em nvel dos sistemas municipal, estadual e federal, em condies de propor/ alterar/ contrapor condies de desenvolvimento pleno ao indivduo; Buscar articuladores que garantam a unidade teoria / prtica no trabalho pedaggico, tendo parmetros claros que orientem a tomada de deciso em relao s escolascampo de estgio; Vivenciar o trabalho coletivo e interdisciplinar no trabalho pedaggico, de forma interrogativa e investigativa, contribuindo para a construo de saberes e conhecimentos no campo educacional; o estgio supervisionado deve ter como referencial o eixo curricular considerando a necessidade de desenvolver um trabalho coletivo e interdisciplinar entre os docentes da Universidade, a fim de que possa ocorrer a produo do conhecimento por parte do estudante e a formao do professor investigador capaz de pensar, repensar e transformar a relao teoria-prtica. O Estgio Supervisionado parte importante e imprescindvel da formao do profissional. Compreende-se que o momento que o aluno dispe para refletir e intervir no seu campo de atuao profissional com a superviso didtica de outros profissionais j formados e com experincia suficiente para a discusso e orientao.

Entende-se por Estgio Supervisionado o conjunto de atividades de formao, pesquisa e prestao de servios comunidade que propicia ao aluno a compreenso da realidade escolar, a aquisio de competncia para a interveno adequada, a investigao e a vivncia de projetos pedaggicos sustentados. Sendo assim, a prtica do estgio supervisionado demanda uma srie de atividades que, em conjunto, permitem ao aluno construir experincias significativas de aprendizagens e relacionar teoria e prtica em situaes reais de ensino. O estgio supervisionado tem os seguintes objetivos gerais para os alunos: possibilitar a articulao entre teoria e prtica; formar profissionais com domnio sobre sua prtica, com autonomia e capacidade de construir conhecimento pedaggico e tomar decises; adquirir competncias bsicas para o exerccio da profisso; participar de uma reflexo coletiva e sistemtica sobre o processo educativo; observar e refletir sobre situaes acadmicas para compreender e atuar em situaes contextualizadas; construir, colocar em uso e avaliar as competncias essenciais ao seu exerccio. Para alcanar os objetivos gerais, os alunos devero, de acordo com o programa de estgio do curso: acompanhar a rotina do trabalho pedaggico durante um perodo contnuo e determinado; auxiliar o professor na rotina da sala de aula; participar de projetos da escola. Seu objetivo possibilitar a anlise das polticas educacionais do curso de formao de professores em Nvel Mdio, bem como a compreenso da organizao histrica, legal e curricular deste curso. Alm disso, nesta disciplina o estudante dever desenvolver conhecimentos sobre os aspectos terico-metodolgicos do planejamento de aulas das disciplinas pedaggicas do curso Normal de Nvel Mdio a partir do contato direto com sua realizao. Durante todo o perodo de Estgio o estudante dever articular teoria e prtica, utilizando, para a elaborao do Relatrio de Estgio, referenciais bibliogrficos indicados pelo Professor da disciplina, obras por ele pesquisadas, bem como conhecimentos acumulados durante o desenvolvimento de outras disciplinas do curso.

2. IDENTIFICAO DA INSTITUIO ESTAGIADA

ESCOLA ESTADUAL EDUCADOR PAULO FREIRE Prolongamento da Avenida dos Bandeirantes, s/n - Jardim Aliana Osasco So Paulo. Telefone: 011 3602.2854 ou 3603.9799 CEP: 06246-210 Diretor: Marcio Aparecido Paiva Soares Data de exerccio na Unidade Escolar: 09/03/2007.

2.2. Estrutura Administrativa e Pedaggica O quadro de docentes da EE Educador Paulo Freire composto por 42 professores Titulares e 06 professores Adjuntos, totalizando 48 docentes. Dos 23 professores titulares possui 02 afastados: 01 na coordenao, 01 na vice - direo,. Dos 42 professores que fazem parte do quadro da EE Educador Paulo Freire, 42 possuem habilitao em Pedagogia, Sociologia, Histria, entre outros e apenas 04 professor formado somente no curso superior de Pedagogia. Apenas 05 docentes s possuem o magistrio e esto cursando o curso superior. A Unidade Escolar tem no quadro de funcionrios apenas 02 funcionrios para realizar a limpeza do prdio, sendo que uma est afastada do cargo para outras funes por motivo de doena (agente de servios escolares), 02 merendeiras (auxiliar de servios escolares), 04 inspetores de alunos (Agente de organizao escolar), possui 01 Secretrio e 01 auxiliar de secretaria.

2.3. Horrio de Funcionamento Esta Unidade Escolar oferece aos educandos e professores, dois perodos na seguinte organizao: Ensino Mdio: 1 Perodo das 07h00min s 12h00min horas.

2 Perodo das 13h00m s 18h00m. 3 Perodo - das 19h00m as 22h30m Educao Infantil: 1 perodo das 07h00m s 12h00m. 2 Perodo das 13h00m s 18h00m.

2.4. Nveis de Atendimento

Os nveis de atendimento so: Ensino Fundamental: do 6 ao 9 ano (em mdia 30 alunos por classe) Ensino Mdio: do 1 ao 3 ano (em mdia 35 alunos por classe) A escola oferece Educao de Jovens e Adultos de Ensino Fundamental (do 6 ao 9 ano)

3. CARACTERIZAO DA INSTITUIO

3.1 Contexto Escola Estadual Educador Paulo Freire atende uma clientela caracterizada por alguns problemas sociais. uma populao de mdio nvel econmico, famlias com pouca condio financeira e numerosas, alguns so provenientes da regio Norte e Nordeste do Pas, que vem em busca de melhores condies de vida. O sustento de toda a casa, muitas vezes fica por conte de uma ou duas pessoas que esto trabalhando e em mdia ganhando no mximo 04 salrios. Observando e conversando com pais ou mesmo com os alunos acaba-se descobrindo que uma das principais fontes de alimentao das crianas a merenda escolar, que vem sendo muito elogiada pelos alunos e tambm pelos pais. Alm das carncias sociais nos deparamos com a carncia afetiva, pois muito apresentam baixa auto-estima, em decorrncia de pais ausentes, devido a trabalho,, problemas de relacionamento entre os familiares, autoritarismo por parte dos pais, que no manifestam formas de carinho pelos filhos. O que reflete no comportamento dos mesmos na escola. Muitos pais mandam seus filhos para a escola acreditando que devemos cuidar de toda a sua educao, problemas de sade, que muitas vezes a escola que percebe e orienta o responsvel. raro nos depararmos com pais comprometidos com a educao, avanos, anseios de seus filhos. Vem s reunies apenas assinar, sempre com pressa e trazendo com eles os demais filhos. Observa-se ainda que a escola um local onde buscam lazer, talvez pela falta de opo, porque no bairro no contam com ares que possibilitem essas atividades. Suas condies financeiras no permitem que possam se deslocar para outros lugares, no tem em casa acesso a livros, revistas, jornais, vdeos ou pessoas que lhes passem informaes. A Escola Paulo Freira nas como reas do centro socializador, epistemolgico os e

profissional,referenciando-se

conhecimento,considerando

avanos

tecnolgicos e se dispondo dos seus recursos,a escola procura significar o processo ensinoaprendizagem e,ao analisar o contexto social,desafia o aluno na busca de alternativas de ao para a soluo de problemas postos pela sociedade e o leva a construir atitudes de respeito a si

mesmo e ao meio em que vive,sendo todas as aes do fazer pedaggico pautadas no fazer coletivo.

3.2. Nmero de Alunos A Escola Estadual Paulo Freire atende hoje 879 alunos. A porcentagem de evaso muito baixa, ficando em 5% (cinco por cento). E a taxa de promoo em 92% (noventa e dois por cento), pois uma Instituio Escolar que visa o educando como um todo e se preocupa no s com a formao cultural, mas tambm com a formao moral e social.

3.3. Estrutura Fsica

A Unidade Escolar possui em suas dependncias 21 salas de aula, 01 secretaria, 01 diretoria, 02 banheiros para professores (masculino e feminino), 02 banheiros para alunos (masculino e feminino) 02 banheiros para portadores de necessidades especiais (masculino e feminino), 01 cozinha, 01 deposito de alimentos, 01 sala de professores, 01 almoxarifado, 01 laboratrio, 01 refeitrio, 01 cantina, 01 quadra de esportes descoberta, 02 vestirios (masculino e feminino) e uma zeladoria. Esta escola possui dependncias e vias adequadas a portadores de necessidades especiais. Das 21 salas de aula do prdio 06 so utilizadas em atividades diversificadas: biblioteca, sala de vdeo, sala de arte, sala de informtica (aguardando instalao de equipamentos), sala de jogos e temos uma brinquedoteca sendo reativada. Quanto aos recursos materiais a Unidade escolar possui: 02 televisores 29, 01 vdeo cassete; 01 retro-projetor; 01 DVD; 02 maquina fotogrfica; 02 rdios gravadores CD; 02 aparelhos de som; 01 pasta com obras de arte; 02 globos terrestres; 01 kit histria e geografia; 01 construo geometria; 03 mimegrafos; 30 jogos de dama; 64 jogos de memrias; 13 seqncias; 15 jogos de domin; 01 disco de frao; 58 jogos de coordenao; 76 fantoches; 01 painel para teatro; 20 computadores. 3.4. Problemas da Comunidade que Influenciam na Organizao Escolar

Os problemas que influenciam na Organizao Escolar so a violncia que existe na regio, pois por mais organizao e controle que a Unidade Escolar tenha, externamente ela no tem poder de controlar a parte externa da Instituio. E tambm a falta de apoio de mais parceiros.

3.5. Relao entre Escola e a Comunidade Aps a observao e diversas conversas realizadas durante o estgio nos mostrou que a relao entre as famlias, a sociedade, o corpo docente tem favorecido o processo de ensino. Pode-se observar que alguns fatores tem se mostrado fundamentais para as melhorias observadas em relao a outras Instituies, por exemplo a que leciono, para uma relao mais produtiva entre as famlias e a escola tendo em vista o trabalho escolar. Alguns dos fatores identificados so a maneira do professor comunicar aos pais ou responsveis aes necessrias em relao aos alunos e a organizao das prprias informaes relativas a essas aes, por parte do professor, e os projetos realizados com a comunidade voltado para o social. Quando nos referimos escola de periferia, que o caso da nossa Unidade Escolar de estgio, chamamos a ateno para um local que apresenta uma problemtica bem complexa e especfica. Nessas escolas, o contexto social, econmico e poltico interferem no trabalho do professor e no processo de aprendizagem dos alunos. Mas os professores, desta instituio planejam, elaboram e executam diversos projetos em prol do Meio ambiente, Qualidade de Vida, entre outros. A presena das atividades escolares na comunidade sempre foi forte, em especial a partir do ano de 2008 com a existncia de um projeto de Uso racional da gua, e da Escola Famlia com formao de fanfarra e grupo de dana, bem como outros projetos. Alm da presena na comunidade com esses projetos, a escola tambm se destaca com o curso do EJA.

a) APM I - Associao de Pais e Mestres; II - Grmio Estudantil.

Pargrafo nico - Cabe direo da escola garantir a articulao da associao de pais e mestres com o conselho de escola e criar condies para organizao dos alunos no grmio estudantil. Artigo 13 - Todos os bens da escola e de suas instituies juridicamente constitudas sero patrimoniados, sistematicamente atualizados e cpia de seus registros encaminhados anualmente ao rgo de administrao local. Artigo 14 - Outras instituies e associaes podero ser criadas, desde que aprovadas pelo conselho de escola e explicitadas no plano de gesto. SO PAULO. Parecer CEE N. 67/98, de 18 de Maro de 1998. Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais. Secretaria da Educao/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Diretrizes e bases da educao nacional: legislao e normas bsicas para sua implementao. b)- Grmio Estudantil O Grmio Estudantil a entidade representativa dos estudantes. Tambm est prevista na Lei Federal 9.394 de 20 de dezembro de 1996 a responsabilidade de diretores, professores e coordenadores pedaggicos repassarem aos alunos todas as informaes solicitadas. Atribuies: I - Representar condignamente o corpo discente; II - Defender os interesses individuais e coletivos dos alunos do Colgio; III - Incentivar a cultura literria, artstica e desportiva de seus membros; IV - Promover a cooperao entre administradores, funcionrios, professores e alunos no trabalho Escolar buscando seus aprimoramentos; V - Realizar intercmbio e colaborao de carter cultural e educacional com outras instituies de carter educacional, assim como a filiao s entidades culturais gerais. VI - Lutar pela democracia permanente na Escola, atravs do direito de participao nos fruns internos de deliberao da Escola. O Grmio atua de forma independente da Diretoria, Conselho de Escola e APM, ou seja, tem autonomia para elaborar propostas, organizar e sugerir atividades para a escola. Para realiz-las, no entanto, dever contar com autorizao da Direo ou do Conselho da Escola,

pois as propostas devero ser sempre discutidas e agendadas. direito dos estudantes participarem da organizao do calendrio e das atividades que sero realizadas na escola. Quanto aos partidos polticos, eles fazem parte da nossa vida poltica e atuam nos movimentos sociais e estudantis, mas o Grmio deve procurar agir sempre com independncia e autonomia, respeitando a pluralidade dos alunos que representa. Cada estudante pode ter sua preferncia poltico-partidria, assim como militar em favor dela, no entanto, ela no condio necessria para a participao no Grmio Estudantil. 3.6. Relao Escola e Mantenedora importante observar as normas contidas no regimento escolar, tais como horrio; reposio de aulas, recuperao, penalidades aplicveis (advertncia, suspenso, expulso) etc. Por este motivo de vital importncia ele ser minucioso e amplo. Para evitar aborrecimentos, fundamental a leitura atenta do regimento, antes de assinar o contrato e a verificao antecipada da programao dos cursos e servios extras pode evitar surpresas e possibilitar a programao do oramento. O Regimento Escolar documento, discutido e aprovado pelos seus participantes e que rene as Normas Regimentais Bsicas descrevendo as regras de funcionamento da unidade escola e para a convivncia das pessoas que nela atuam. O Regimento Escolar fundamenta-se nos propsitos, princpios e diretrizes definidas na Proposta Pedaggica da escola, na legislao geral do pas e, especificamente, na LDB. E foi institudo no ano de 2003. Sendo que seus princpios esto fundamentados nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho Ele discorre sobre os seguintes elementos: Disposies preliminares; Da Gesto Democrtica; Do processo de avaliao; Da organizao e desenvolvimento do Ensino; Da organizao Tcnico-administrativa; Organizao da vida escolar; Das disposies Gerais; Das disposies transitrias. Ele est embasado nas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9.394/96. A UE tem por objetivo assegurar a permanncia dos alunos dando condies de recuperao paralela e continua e o cumprimento do plano de trabalho docente assim como o

do calendrio escolar. Sempre mantendo os pais informados dos rendimentos de seus filhos e da proposta pedaggica, fazendo com isso que os pais se adicionem ao trabalho dos docentes. A relao da Unidade Escolar com sua Mantenedora, a Prefeitura boa, mas o problema so investimentos. Agora por ser ano poltico esto conseguindo mais apoio, mas at ento segundo a diretora tudo muito moroso. A comunicao entre a Unidade Escolar e os rgos competentes so rpidas e fceis, o problema est em ter a soluo. A aplicao dos recursos financeiros controlada pela APM, Conselho Escolar e pela Direo, tudo bem documentado e especificado.

3.7. Relao Escola e Servios de Atendimento ao Aluno Quanto relao da unidade Escolar e os servios de atendimento ao aluno, como por exemplo, a necessidade de um psiclogo, a Instituio possui dois profissionais que trabalham intercalados 2 dias por semana cada, so amparado por estagirios de Psicologia Caso exista a necessidade de algum aluno precise de atendimento da rea de sade, ele encaminhado pela professora a coordenao e ela o encaminha a unidade de sade da prefeitura. Quanto aos esportes, a Unidade Escolar participa de gincanas, concursos, e campeonatos escolares, promove projetos como: Escola Famlia, Qualidade de Vida, Movimentando, entre outros. Sendo assim o relacionamento com os rgos necessrios para uma boa gesto esto ativos, embora sejam lentos.

3.8. A Escola e a Profissionalizao dos Educadores A coordenao realiza intervenes no cotidiano escolar. Entre as diversas intervenes pode-se mencionar a introduo de propostas curriculares e de avaliaes centrais. Nesse contesto tambm investiu at o ano passado (2010), na reciclagem e at em proporcionar convnios para os docentes cursarem faculdade. Neste ano o investimento foi apenas com alguns cursos fornecidos como capacitao, com durao mxima de 30 horas, fornecido pela prefeitura municipal com apoio de instituies privadas.

3.10. Projeto Pedaggico

O Projeto Pedaggico foi elaborado em 2.008 e vai at 2.011. Contou com a participao: da direo; do corpo docente; dos funcionrios e foram convidados a participar a comunidade, por intermdio dos pais dos alunos, mas apenas quatro compareceram e participaram; tambm participaram com alguns pedidos alguns alunos. O Projeto Pedaggico o exerccio permanente do fortalecimento da autonomia escolar. E foi confeccionado a partir de Trs eixos fundamentais: a capacidade de identificar problemas e de apresentar alternativas para solucion-los, e a capacidade de administrar recursos financeiros consoante com essas alternativas. A concepo de Educao adotada pela Unidade Escolar Concepo de homem, formando a criana para serem um cidado completo e pleno e tambm o papel social da escola, gerando a integrao total desta criana as sociedades. Quanto avaliao ela contnua, cumulativa e sistemtica, onde tambm se analisa a reflexo da prtica docente. Verificando sempre as conquistas e dificuldades encontradas pelo aluno e criando novas possibilidades para sua aprendizagem. Sempre analisando o processo de construo do conhecimento do aluno, a fim de reajustar suas intervenes.

4. DESCRIO DAS ATIVIDADES DE SOCIOLOGIA

A volta da Sociologia na condio de disciplina curricular ao Ensino Mdio se faz tema de extrema relevncia em razo de reivindicaes consistentes e insistentes por parte de licenciandos, licenciados e professores de Cincias Sociais. Excluda do Ensino Mdio no bojo da reforma educacional promovida pela Lei 5.692/71, a Sociologia foi, durante anos, alvo de contestaes por parte de segmentos sociais que via, na disciplina, um campo frtil para debates e crticas, algo inaceitvel em uma sociedade politicamente fechada e com forte vis autoritrio. Com tal reforma as disciplinas de sociologia e filosofia foram substitudas respectivamente, no currculo escolar, pelas disciplinas de Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) e Educao Moral e Cvica (EMC), respectivamente. Nos anos 1980, esta situao comeou a se modificar devido s mudanas que levaram liberalizao poltica. O contexto social de ento atingiu a educao e a disciplina de OSPB passou a ter,

gradativamente, o contedo reformulado, cedendo espao a questes relevantes para as Cincias Sociais O objetivo das atividades das atividades de Sociologia para o Ensino Mdio o de promover e divulgar as reas das Cincias Sociais atravs da incorporao de estudantes do Ensino Mdio as atividades sociais. Aspectos pedaggicos Concepes subjacentes de trabalho, projetos, etc.; como a escola recebe e aplica as polticas pblicas oficiais (propostas curriculares, PCN, etc.) A escola procura atender de maneira coerente todas estas polticas pblicas, direcionando-as de forma a bem atender seu pblico alvo. Plano de ensino do professor da disciplina, planejamento; - o professor apresenta o plano de ensino que deve atender aos objetivos para este sistema de ensino. Sistema de avaliao Cada srie tem durao de 12 meses. Neste perodo cada professor deve realizar pelo menos 4 avaliaes para atravs de mdia aritmtica fechar as notas. Possibilidades de trabalho fora da escola. (Arquivos Pblicos, Museus, etc.). tambm realizam diversos projetos com parcerias e envolvimento da comunidade.

4.1. ENTREVISTA COM O PROFESSORE DE SOCIOLOGIA

Segue abaixo a entrevista feita com a professora regente da disciplina de Sociologia do Ensino Mdio. Nome da Professora: Maria Clara Pertencelle Idade: 30 anos Voc efetivo ou substituto? Efetivo Leciona h quantos anos? 4 anos Voc leciona em outra instituio de ensino? Qual? Sim. No Colgio Ferraz Erbino. Qual a sua carga horria de trabalho semanal? 32 horas/aula. Existe reunio pedaggica na escola? Sim. Voc participa? Sim. Formao: Pedagogia/Sociologia

Qual a freqncia destas reunies? Trimestrais. Quais os recursos didticos utilizados por voc, na elaborao dos planos de aula? Os mais utilizados nesta instituio so livros, listas de exerccios, filmes, retro projetor e data show e dinmicas. Em quais mtodos de ensino voc se baseia para ministrar suas aulas? Baseio-me principalmente no mtodo do construtivismo ludico. Voc conhece a realidade dos alunos e as considera na hora do planejamento? Conheo as suas realidades e preciso consider-las para a preparao das minhas aulas. Quais fatores auxiliam e quais atrapalham no bom andamento das aulas? Acredito que o principal para um bom ou mau andamento das aulas o material didtico utilizado e a criatividade que gere motivao a todos. Voc tem oportunidade e autonomia para analisar e escolher o material que considera adequado na elaborao do planejamento? Nesta instituio posso estar dando sugestes para a reformulao das apostilas que so utilizadas no Ensino Mdio. Voc leciona para outros nveis de ensino? Quais sries/anos? Ensino Mdio e Pr Vestibular. Se voc leciona ou j lecionou para turmas do ensino regular, faa um paralelo entre sua prtica com a educao de jovens e adultos supletivo e com as outras. Considera o currculo adequado? O ensino eficiente? Tem algo que voc mudaria? Quando o ensino na Educao de jovens e adultos presencial, considero-o eficiente. Pela experincia que tenho tanto no ensino regular como no supletivo, posso assegurar que a maioria dos alunos do supletivo (principalmente os mais velhos) vai para a sala de aula com mais vontade de aprender, aproveitando o mximo do tempo. Quanto ao currculo, apesar do tempo ser reduzido, acredito que conseguimos passar aos alunos o contedo que essencial para sua formao com xito.

Fique a vontade para fazer qualquer observao que voc acha que pode contribuir para o nosso trabalho com a turma e tambm com a prtica docente posterior. Por ser uma turma heterogenia, essencial que o professor tenha muita pacincia, pois sabe que est trabalhando com alunos de diferentes sries. E para a prtica docente acredito que tudo que vocs citaram acima (escolha de recursos didticos, os mtodos de ensino, e principalmente o planejamento), faz parte do que precisamos para conseguir ter sucesso no andamento de nossas aulas.

5. OBSERVAO DAS AULAS DO 1 ANO DO ENSINO MDIO

Realizamos a observao do ensino mdio no 1 ano, turma 19 da Escola Estadual Educador Paulo Freire, turma composta por 32 alunos. As aulas aconteciam no horrio das 21h10m s 22h30m nas tera e quartas feiras e das 21h10m s 21h 50m de quinta feira, sendo cada aula de 40 minutos totalizando trs aulas por semana. Nosso incio de observao foi um pouco conturbado. J no primeiro dia, fomos informados de que o professor no havia comparecido e por isso, as aulas foram antecipadas e os alunos dispensados mais cedo. Dessa forma, nosso retorno aconteceria na quarta feira. Neste dia, ao chegarmos, novamente no pudemos assistir s aulas. O professor havia se desligado da escola e uma nova professora se apresentaria mas comearia suas atividades apenas na tera feira, sendo assim iniciamos no dia 02 de maro. Dessa forma, o perodo de observao ocorreu do dia 02, 10, 15, 22 e 23 de abril ao dia 27 de maro, os contedos ministrados foram: Funes. Assistimos durante este perodo aulas expositivas. A professora utiliza em boa parte de suas aulas o mtodo dinmico com vdeos e dinmicas, utilizando como base situaes reais O andamento das aulas acontecia da seguinte forma: explicao do contedo por meio de exemplos, em seguida alguns questionamentos para que criassem debates sobre o tema, A professora utiliza como forma de avaliao o comprometimento, diviso de trabalho no grupo, participao e conceitos embasados. Ela avalia diariamente e a avaliao escrita s realizada uma por bimestre.

Como o tema das prximas trs aulas seria: tica, cidadania e as relaes interpessoais. Preparei o material e junto com a professora ministramos os trs dias e no quarto realizamos um debate para avaliar o desempenho e nvel de aproveitamento. Aps a apresentao de um breve contedo realizado pela professora titular da sala, iniciamos as atividades: A proposta de trabalho foi realizada em dois momentos distintos, mas interrelacionados: a) no mbito das reunies do Frum Escolar de tica e de Cidadania; b) nas atividades de sala de aula. Na reunio do frum: A maneira como esse texto aborda os conflitos cotidianos bastante diferente da forma como, tradicionalmente, muitos docentes, pais e mes encararam a questo. Por isso, importante que na reunio do frum a discusso das idias apresentadas seja feita com o tempo necessrio para sanar as dvidas. Um primeiro aspecto a considerar o papel que a aprendizagem emocional deve ter na estrutura escolar. Da mesma forma que devemos estudar matemtica para solucionar problemas dessa disciplina, necessitamos aprender sobre nossos sentimentos e emoes se quisermos conhec-los e aplic-los satisfatoriamente na vida cotidiana. Um tema para discusso pode ser: como introduzir a aprendizagem emocional no dia-a-dia das aulas? Outro aspecto importante discutir uma proposta para trabalhar a resoluo de conflitos na escola. Por fim, cabe promover a anlise dos problemas a serem resolvidos. O texto ressalta a importncia de analisar as causas do conflito, como ele se manifestou as pessoas envolvidas, as solues apontadas e avaliar tais solues. Compreender esses procedimentos pode ajudar na aplicao de trabalhos em sala de aula. Durante a reunio do frum, dividimos a sala em cinco grupos, e os participantes listaram as temticas que, em sua opinio, geram os principais conflitos na escola, escreveram como tradicionalmente so encaminhadas as solues. A conscincia de tais temticas, de suas causas e dos procedimentos normalmente adotados, pode ajudar o grupo a selecionar os contedos que embasaro as propostas a serem trabalhadas nas salas de aula, como tambm a tomar conscincia da fragilidade dos encaminhamentos adotados, geralmente centrados nas aes dos adultos.

ATIVIDADES DE SALA DE AULA: Cada faixa etria tem seus conflitos caractersticos. Ao se pensar em atividades que levem alunos e alunas a desenvolver a capacidade de resolver conflitos, essa diferenciao precisa ser considerada. Por isso, a primeira sugesto de atividade a ser desenvolvida em todas as salas de aula dos professores que participam do Programa tica e Cidadania (mesmo que no participem das reunies do frum) promover um levantamento dos conflitos que alunos e alunas consideram mais significativos para o grupo. No caso dos adultos, esse levantamento deve ter sido previamente elaborado na reunio do frum. Pedimos aos alunos e alunas que dividam uma folha em branco em trs partes. Na parte central, desenhassem ou descrevessem uma situao de conflito, briga ou agresso que vivenciaram e que os deixou muito chateados, que os marcou profundamente. Aps terem feito o desenho ou descrito a situao, pedimos que desenhassem ou escrevessem na primeira parte da folha o que gerou o problema, suas causas. Na terceira parte da folha, que desenhassem ou descrevessem como terminou a situao conflitiva relatada. Com essas produes, os temas apontados pelos estudantes como conflitivos podem ser compartilhados. Alm disso, eles tambm podem fornecer um dado quantitativo sobre todas as temticas que podem gerar conflitos para aquele grupo. Esse dado fornece um rico material para a elaborao de estratgias por parte do professor ou professora. De posse desse material, o podemos desenvolver uma srie de reflexes com o grupo, em uma ou mais aulas. Uma primeira discusso pode ser sobre as causas dos conflitos. O grupo deve ser levado a compreender como os conflitos geralmente se iniciam e como poderia evitar tais situaes. Outra discusso deve abordar as formas de resoluo de conflitos apontadas, mesmo que o caminho indicado tenha sido de violncia ou de no-soluo. Em seguida, deve-se discutir como os estudantes pensam que tais conflitos poderiam ter sido encaminhados, buscando alternativas que no impliquem violncia ou agresses. Para o desenvolvimento dessa proposta, se o corpo docente estiver interessado, podem ser empregados contedos de matemtica na tabulao dos dados ou produzidos textos dos mais diferentes estilos para a discusso do tema ou sntese das discusses e com isso usar uma aula de sociologia para fixar outros contedos. Essa atividade serve para conscientizar o grupo sobre as diversas formas possveis de resoluo de conflitos, suas causas e conseqncias. Ao analis-las coletivamente, o docente e

o grupo de alunos e alunas podem tomar conscincia dos problemas que os conflitos acarretam, como eles se manifestam, quem geralmente est envolvido e avaliar as solues. um bom exerccio de cidadania, que pode se reverter na qualidade das relaes interpessoais dentro do ambiente educacional.

6. CONSIDERAES FINAIS
Aps o termino do estagio foi possvel verificar as diversas finalidades da Sociologia na Unidade Escolar e tambm sua importncia para o processo educacional e, no s sob o aspecto pedaggico como tambm seu carter social, o que tramita entre as diversas reas do conhecimento, com a ajuda dos diferentes profissionais envolvidos na comunidade escolar. Diante da realidade scio-cultural dos alunos, a escola passa a ter outras funes alm do papel educativo, onde os profissionais adquirem encargos dentro da instituio, o que torna a escola a principal via de acesso para a compreenso dos problemas da comunidade. A parceria entre o corpo docente e a direo faz com que a Unidade Escolar tenha uma administrao democrtica, onde a integrao e a cooperao aprimoram o desenvolvimento do processo educacional e o atendimento as inmeras questes referentes gesto escolar. A escola prima pela convivncia sadia nas relaes interpessoais levando em conta o respeito s diferenas sociais, polticas e culturais, assumindo direitos e deveres dos participantes do processo educativo, o que conclui o sucesso do desempenho dos alunos na satisfao dos funcionrios desta comunidade escolar. Segundo pudemos observar durante o estagio a Instituio possui uma Gesto coerente e funcional, que promove a ao social. Como ponto positivo o que mais nos chamou a ateno foi o dialogo e pacincia apresentados pela Direo, coordenao e tambm do corpo docente da Unidade Escolar. Todos muito envolvidos e prestativos a resolverem os problemas que se apresentavam.

REFERNCIAS

BENEVIDES, M. V. Cidadania e direitos humanos. In: Carvalho, J.S. (org.) Educao, cidadania e direitos humanos. Petrpolis: Vozes, 2004. CORTINA, A. O fazer tico: guia para a educao moral. So Paulo: Moderna, 2003. PUIG, J. M.; MARTN, X.; ESCARDBUL, S; NOVELLA, A. Democracia e participao escolar: Propostas de atividades. So Paulo: Moderna, 2000.