TCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

LA DIDACTICA

La didctica es el saber que orienta los mtodos, las estrategias y las formas de trabajo. Est ligada a la naturaleza y estructura de las disciplinas objeto de la enseanza, e implica el dominio de ese saber que se va a ensear para decidir qu es lo que es enseable de ese saber; por ello se especializa como didctica de las disciplinas y saberes formativos (didctica de las ciencias, de las matemticas, de las lenguas, de la escritura, etc.) y es por esto que existen tantas didcticas como saberes. Esta funcin de convertir en enseable el conocimento comprende la reflexin sobre los mtodos, las actividades y los materiales que el profesor decide utilizar para ilustrar los conceptos, explicar las nociones y hacer demostraciones a los estudiantes. manera, en la configuracin de las oficinas. Pero la realidad tiene dos caras, y la paradoja de la Sociedad del Conocimiento se llama "sobreinformacin". El fcil acceso a las tecnologas de comunicacin hace que los mensajes se enven "con copia" a todo el mundo (lo cual torna imposible la tarea de leerlos y contestarlos), y esta situacin genera la falsa sensacin de que la informacin se esta compartiendo.Por eso, es importante que los nuevos espacios contemplen lugares donde se promueva el encuentro entre las personas, el "viejo" intercambio oral de la informacin, y la sinergia: corredores anchos en los que no genere molestias detenerse para una conversacin, lugares para hacer un alto a tomar un caf, o lounges que faciliten reuniones improvisadas. Estos son los espacios que se multiplican en las oficinas actuales, los mismos que, hasta no hace mucho, eran mala palabra en las compaas, ya que se pensaba que all slo se perda el tiempo. La interaccin personal nos brinda la base ms genuina para el libre intercambio de ideas, para el aprendizaje, para la negociacin, para la resolucin de problemas, para el tan necesario feedback, y, sobre todo, ser el caldo de cultivo para la creatividad y la innovacin.

LA EVALUACIN

Se denomina evaluacin al proceso dinmico a travs del cual, e indistintamente, una empresa, organizacin o institucin acadmica puede conocer sus propios rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y as reorientar propuestas o bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos an ms rendidores. Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible. Es un proceso de cambio, continuo y dinmico; no evaluar por evaluar. La evaluacin ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superacin y aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas. El estudiante debe darse cuenta que la evaluacin debe incorporarse en su experiencia diaria. Clases de Evaluacin: Diagnostica o inicial: Nos ayuda a identificar conocimientos previos. La formativa: Se caracteriza por no tener notas. La sumativa: Es final o integradora, o de resultado. La coevaluacion: Cuando, entre pares, se evalan. La autoevaluacin: Cuando una persona o institucin se evalua, diagnostica, explora, analisa o realimenta se hace con la idea de buscar el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad. Heteroevaluacion. Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es

importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. Observacin (detectando oportunidades o utilidades), Las Competencias (voluntad de asumir riesgos) y La Visin de conjunto (relacin de gestiones, motivacin de personas cooperantes, descubrir faltas de coordinacin o carencias de eficacias).

MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Hay diferentes estilos de aprendizaje y enfoques de enseanza. Muchas familias que educan en el hogar utilizan ms de un enfoque de enseanza para satisfacer sus necesidades educacionales. Ellos disean sus enfoques de enseaza basados en la edad o personalidad del nio, asignatura que se pretende ensear, estilo de vida de la familia, recursos disponibles, etc. Por ejemplo, una familia puede encontrar que el Enfoque Tradicional funciona mejor para matemtica, pero para historia les funciona mejor el Enfoque de Libros Vivientes. Muchas veces encuentran que utilizan algo de todos los enfoques. Mientras lee las siguientes pginas, mantenga su mente abierta en cmo los diferentes enfoques pueden satisfacer sus necesidades particulares. Si despus de un tiempo un enfoque de enseanza no parece ser el adecuado para su familia, no tenga miedo en cambiarlo por otro enfoque. El xito del proceso de enseanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definicin y determinacin de sus objetivos y contenidos, como de los mtodos que se aplican para alcanzar dichos objetivos. En el lenguaje filosfico, el mtodo es un sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado.1 La caracterstica esencial del mtodo es que va dirigido a un objetivo. Los mtodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen trazados. La categora mtodo tiene, pues, a) la funcin de servir como medio y b) carcter final.2 Mtodo significa, primeramente, reflexionar acerca de la va que se tiene que emprender para lograr un objetivo. Los objetivos que se ha trazado el hombre se alcanzan por medio de acciones u operaciones sistemticas. La realizacin de estas acciones u operaciones presupone siempre reflexiones sobre su secuencia. Habitualmente, el objetivo propuesto no se logra mediante una sola operacin, sino con un sistema de operaciones an ms complicado.3 Esta apreciacin es importante, porque seala otras dos caractersticas del mtodo: el momento de la sistemtica y el de la estructura de la accin.

La existencia de un mtodo permite la confeccin de un plan que establezca el sistema de las operaciones a realizar. El mtodo como serie sistemtica de acciones indica, la estructura de lo metdico. Mtodo significa proceder gradual, escalonado. Un mtodo es, pues, una serie de pasos u operaciones estructuradas lgicamente, con las que se ejecutan distintas acciones encaminadas a lograr un objetivo determinado. La estructura de acciones del mtodo, del proceder metdico est determinada por: el objetivo de la accin; la lgica (de la estructura) de la tarea que hay que realizar; las condiciones en las cuales se realiza la accin. Estas determinantes nos hacen ver, que el mtodo, que hemos conocido para lograr un objetivo, est vinculado a un objeto. La vinculacin con un objeto se expresa, generalmente, mediante la frmula. El contenido determina el mtodo. 1. La afirmacin el contenido determina el mtodo, tiene que preceder a la de que el mtodo est orientado hacia el objetivo. La primera expresa que la va para lograr el objetivo ha de concebirse y emprenderse de un modo adecuado y especfico con respecto al objeto. 2. La afirmacin el contenido determina el mtodo, implica la relacin entre teora y mtodo. El mtodo se basa siempre en una teora; l es siempre mtodo de la (o de una) teora. 3. La afirmacin el contenido determina el mtodo, no puede interpretarse como el logro de objetivos, por ejemplo, para la solucin de ejercicios, se necesitar siempre un mtodo especial. En este trabajo se toma la definicin de mtodo brindada por el doctor Carlos lvarez de Zayas en su libro de didctica y que dice: El mtodo es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuracin interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. Existen mltiples clasificaciones de los mtodos de enseanza - aprendizaje. De todas se toma la sexta clasificacin dada por el doctor Carlos lvarez de Zayas en su libro de didctica, que coincide, a juicio del autor de este trabajo, con la brindada por Danilov y Skatkin en su libro Didctica de la Escuela Media. Esta clasificacin se efecta en funcin del grado de actividad del profesor y de la independencia de los estudiantes, y es la siguiente: 1. Mtodo explicativo - ilustrativo. 2. Mtodo reproductivo. 3. Mtodo de exposicin problmica. 4. Mtodo heurstico o de bsqueda parcial.

5. Mtodo investigativo. Los mtodos anteriores pueden ser subdivididos en dos grupos: a) Reproductivos (mtodos 1 y 2); con este grupo de mtodos, el alumno se apropia de conocimientos elaborados y reproduce modos de actuacin que ya el conoce. b) Productivos (mtodos 4 y 5); con este grupo de mtodos el alumno alcanza conocimientos subjetivamente nuevos, como resultado de la actividad creadora. La exposicin problmica (mtodo 3) es un grupo intermedio, pues en igual medida supone la asimilacin tanto de informacin elaborada, como de elementos de la actividad creadora. La diferenciacin entre los distintos mtodos, importante para la comprensin y organizacin de los diferentes tipos de actividad cognoscitiva, no significa que en el proceso real de enseanza aprendizaje se encuentren aislados unos de otros. Los mtodos de enseanza-aprendizaje se ponen en prctica combinados entre si y en forma paralela. Es ms, la divisin entre reproductivos y productivos es bastante relativa. Cualquier acto de la actividad creadora es imposible sin la actividad reproductiva. En las ciencias hay sobrados ejemplos, as, Isaac Newton, bien llamado padre de la mecnica, reprodujo conocimientos que le precedieron y fue capaz de descubrir una nueva ley que fue la de Gravitacin Universal con la que se adelant ms de 100 aos a los hombres de ciencia de su poca. Los mtodos de enseanza - aprendizaje expuestos anteriormente, son de la Didctica General, o sea, que abarcan sin excepcin, los actos de interaccin maestro - alumno. A la vez, existen los mtodos de enseanza - aprendizaje de las diferentes disciplinas, que no rebasan los marcos de los anteriores, ya que se inscriben en ellos sin excepcin, aunque pueden tener funciones que corresponden a un fin determinado.

MTODOS POR PROYECTOS Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educacin temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el inters en involucrar a los nios en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios anos. Este inters se basa en la investigacin reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integracin del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los nios de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

QUE ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una investigacin en profundidad de un tpico que vale la pena estudiarse. La investigacin es llevada a cabo, normalmente, por un grupo pequeo de nios dentro de una clase, a veces por la clase entera, y en ciertas ocasiones, por un nio

solo. La caracterstica clave de un proyecto es que es un esfuerzo investigativo deliberadamente enfocado en encontrar respuestas para preguntas sobre un tpico, hechas por los nios, el maestro/la maestra, o el maestro/la maestra junto con los nios. La meta de un proyecto no es solo buscar respuestas correctas hechas por el maestro/la maestra, sino tambin aprender mas sobre un tpico.

EL PROYECTO DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Los partidarios del mtodo proyecto no recomiendan que este constituya el plan de estudios en su totalidad. Mas bien, proponen que es mejor como complemento a los elementos ms formales y sistemticos del plan de estudios en los grados preliminares, y a los elementos mas informales del plan de estudios para los nios menores. El trabajo de un proyecto no es una materia aparte, como las matemticas, aunque si ofrece un contexto para aplicar conceptos y habilidades matemticos. Tampoco es un elemento "agregado" a las materias bsicas; debe tratarse como componente integral del trabajo que forma parte del plan de estudios. LA INSTRUCCIN SISTEMTICA: (1) ayuda a los nios a adquirir habilidades; (2) trata las deficiencias en el aprendizaje de los nios; (3) enfatiza la motivacin extrnseca; y (4) permite a los maestros guiar el trabajo de los nios, utilizar sus experiencias, y especificar las tareas que los nios deben llevar a cabo. EL TRABAJO DE UN PROYECTO, en contraste: (1) ofrece a los nios oportunidades para utilizar sus habilidades; (2) enfoca las habilidades de los nios; (3) enfatiza la motivacin intrnseca; y (4) anima a los nios a determinar en que trabajar y los acepta como expertos con respecto a sus necesidades. Tanto la instruccin sistemtica como el trabajo de un proyecto tienen un lugar importante en el plan de estudios. Para los nios mayores capaces de leer y escribir independientemente, el proyecto ofrece un contexto para tomar la iniciativa y asumir responsabilidades, tomar decisiones y hacer elecciones, y enfocar intereses personales. Para los nios menores, el proyecto normalmente requiere la direccin y las consultas del maestro/la maestra.

TEMAS, UNIDADES, IMPORTANTES

PROYECTOS:

DISTINCIONES

El mtodo proyecto esta relacionado a los mtodos temas y las unidades. Un tema es normalmente un concepto amplio o un tpico como "las estaciones" o "los animales." Los maestros ponen a disposicin de los alumnos libros, fotografas y otros materiales relacionados al tema estudiado, a travs de los cuales los nios pueden formar nuevas perspectivas. Sin embargo, en el trabajo por tema los nios raramente se involucran en el proceso de hacer preguntas que contestar o de tomar decisiones o iniciativas para investigar mas profundamente el tpico en cuestin. No obstante, los tpicos-tema pueden ofrecer buenos subtpicos para el trabajo de un proyecto. Las unidades normalmente consisten en lecciones planeadas de antemano o actividades sobre tpicos particulares que el maestro/la maestra considera importantes que los nios aprendan. Al ofrecer informacin en unidades, el maestro/la maestra tpicamente tiene un plan claro sobre cuales son los conceptos y conocimientos que los nios deben

aprender. Como con los temas, los nios normalmente no tienen un papel activo en especificar preguntas sobre el contenido. Tanto los temas como las unidades tienen un lugar importante en el plan de estudios de la educacin pre-escolar y de la educacin primaria. Sin embargo, no son sustitutos de los proyectos en los cuales los nios hacen preguntas que guan la investigacin y toman decisiones sobre las actividades que llevar a cabo. A diferencia de los temas y las unidades, el tpico de un proyecto es un fenmeno real que los nios pueden investigar directamente, en vez de a travs de la investigacin en la biblioteca. Los tpicos de los proyectos atraen mas la atencin de los nios hacia preguntas como por ejemplo: ? Como funcionan las cosas? ?Que hace la gente? y ?Cuales son las herramientas que las personas utilizan?

LAS ACTIVIDADES DE UN PROYECTO

De acuerdo a la edad y las habilidades de los nios, las actividades en que se ocupan durante el trabajo de un proyecto son tales como dibujar, escribir, leer, anotar observaciones y entrevistar a personas expertas. La informacin que se junta se resume y se presenta en forma de grficos, diagramas, pinturas y dibujos, murales, modelos y otras construcciones, adems de reportajes a sus compaeros y padres. En las clases de los alumnos pre-escolares, un componente importante de un proyecto es una pieza dramtica en la cual se expresa lo aprendido recientemente y se utiliza el vocabulario nuevo. El trabajo por proyecto en el plan de estudios de la educacin pre-escolar y de la educacin primaria ofrece a los nios contextos en los que pueden aplicar las habilidades aprendidas a travs de los elementos mas formales del plan de estudios y en los que llevar a cabo la cooperacin grupal. Tambin apoya el impulso natural del nio de investigar lo que le rodea.

LAS FASES DE UN PROYECTO

En LA PRIMERA FASE de un proyecto, lo que Katz y Chard (1989) llaman COMENZAR, los nios y el maestro/la maestra dedican varios periodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tpico que ser investigado. El tpico puede ser propuesto por un Nino o por el maestro/la maestra. Varios criterios pueden considerarse para seleccionar los tpicos. Primero, el tpico debe estar ntimamente relacionado con la experiencia diaria de los nios. Algunos nios deben tener suficiente familiaridad con el tpico para formular preguntas al respecto. Segundo, adems de las habilidades bsicas de lectura y matemticas, el tpico debe permitir la integracin de una gran variedad de materias tales como las ciencias, los estudios sociales y las lenguas. Una tercera consideracin es que el tpico debe ser suficientemente amplio, en trminos de materia, como para ser estudiado durante por lo menos una semana. Finalmente, el tpico debe ser mas apropiado para

estudiar en la escuela que en casa: por ejemplo, un anlisis de los insectos locales en vez de un estudio sobre los festivales locales. Una vez que el tpico haya sido determinado, los maestros normalmente comienzan dibujando un mapa conceptual a base de un intercambio de ideas espontneas o "brainstorming" (por ejemplo, escribir espontneamente en el pizarrn ideas, conceptos y elementos relacionados). El mapa del tpico y subtpicos relacionados puede servir despus como estimulo para discusiones adicionales mientras el proyecto sigue en desarrollo. En las discusiones preliminares, el maestro/la maestra y los nios proponen las preguntas que intentaran contestar a travs de su investigacin. Durante la primera fase del proyecto, los nios tambin recuerdan sus propias experiencias del pasado relacionadas al tpico. LA SEGUNDA FASE, EL TRABAJO PRACTICO, consiste en la investigacin directa, la cual con frecuencia incluye viajes para investigar sitios, objetos o eventos. En la Segunda Fase, el corazn del trabajo de un proyecto, los nios investigan, forman conclusiones a base de sus observaciones, construyen modelos, observan muy cuidadosamente, anotan sus hallazgos, exploran, predicen, discuten y dramatizan sus nuevos conocimientos (Chard, 1992). LA TERCERA FASE, CULMINAR E INFORMAR, incluye la preparacin y presentacin de informes sobre los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas, presentaciones dramticas o visitas guiadas a sus construcciones.

LOS PROYECTOS SOBRE LOS OBJETOS COTIDIANOS

Un ejemplo de una investigacin de objetos comunes del ambiente propio del nio es un proyecto llamado "Todo sobre las pelotas." Una maestra de jardn de infantes pidi a los nios que juntaran en su casa, de los amigos, los parientes y otros, la mayor cantidad posible de pelotas viejas. Despus, ella desarrollo un mapa conceptual, pidiendo a los nios que le dijeran lo que les gustara saber sobre las pelotas. Los nios acumularon treinta y una pelotas de diferentes tipos, incluyendo una de chicle, una de algodn, un globo terrqueo, y una de futbol norteamericano (la cual suscito una discusin sobre los conceptos de esfera, hemisferio y cono). Entonces, los nios formaron subgrupos para examinar preguntas especficas. Un grupo estudio la textura de la superficie de cada pelota y tomo impresiones de ella para mostrar sus hallazgos; otro midi la circunferencia de cada pelota con una cuerda; aun otro grupo intento determinar cual era la composicin de cada pelota. Despus de que cada grupo mostrara y reportara sus conclusiones a los compaeros de clase, la clase hizo y puso a prueba sus predicciones sobre las pelotas. Los nios y la maestra preguntaron cuales pelotas eran las mas pesadas y cuales las mas ligeras, como se relacionaba su peso con su circunferencia, cuales pelotas iran mas lejos sobre diferentes superficies como el csped y el ripio, despus de rodar en una rampa inclinada, y cuales rebotaran mas alto. Mientras los nios ponan a prueba sus predicciones, la maestra los ayudo a explorar tales conceptos como el peso, la circunferencia y la resistencia. Despus de esta investigacin directa, los nios

discutieron los juegos jugados con las pelotas. Discutieron cuales pelotas son golpeadas con los bates, los bastos, los mazos, las manos o los pies, las raquetas, etc.

PROYECTOS DE AULA
El proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definicin: Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una gua. Es una accin intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela. El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle. El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que ser, entre el saber cotidiano y el saber cientfico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con orientacin especfica. El proyecto de aula es una propuesta didctica. Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo, ensear, como pasivo, aprender o ser enseado, y tambin transitivo, en el sentido de aprender por s mismo. La didctica, desde tiempos remotos, cobija tanto los procesos de ensear como los de aprender y los de autoaprendizaje. Los proyectos de aula nos permiten contextualizar los conocimientos y destrezas en una situacin problmica que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Constituye un instrumento curricular que nos permite concretar la reforma educativa en el aula. La metodologa de proyectos de aula forma estudiantes que en el futuro podrn identificar sus problemas y necesidades, buscar alternativas de solucin y resolverlas. El proyecto de aula se fundamenta en la naturaleza constructivista, porque considera los siguientes postulados:

El conocimiento se construye. Se construye a partir de la accin fsica o mental. El conocimiento adquirido es lo que el sujeto sabe y sabe hacer. Cada nuevo conocimiento reestructura el saber previo. Los saberes se almacenan en la memoria en forma de redes conceptuales y categoriales. En la metodologa de la investigacin cientfica, porque considera las siguientes etapas: Identificacin del problema. Formulacin de hiptesis. Experimentacin o prueba de hiptesis. Discusin de resultados. Conclusiones (nuevo conocimiento). Recomendaciones.