1. Qu es la Psicologa en la educacin?

Una definicin clara de este concepto podra afirmar que se trata de una rama de la Psicologa especializada en la comprensin de la enseanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Tanto la ciencia como la prctica juegan un papel importante y fundamental en la Psicologa de la Educacin. Segn Cesar Coll, la Psicologa de la educacin es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto especfico, con una vertiente de intervencin profesional, que es lo que la diferencia de otros mbitos del conocimiento psicolgico no aplicados sino ms bien, bsicos. Cuando Cesar Coll habla del conocimiento se est refiriendo al conocimiento que permite entender los cambios que se producen en las personas, lo cual tiene que ver con el hecho de que participen en situaciones educativas de manera formal, informal, etc. Para l, el trabajo especfico de los psiclogos es intentar comprender y explicar los cambios que se producen en el comportamiento o una actividad. Un psiclogo necesita entender por qu una persona acta como acta en un momento determinado, pero para entender eso, no lo puede hacer al margen de la dimensin temporal. Por lo tanto, el objeto de los psiclogos son los cambios en la forma en que las personas actan o se comportan, esos cambios pueden ser vinculados con la edad y entonces se trata de Psicologa evolutiva, o vinculados con la participacin en actividades sociales de grupo, y ah estaremos en la Psicologa social; pero lo que ha de quedar muy claro es que lo que estudia la Psicologa son los cambios, ya que es imposible estudiar el comportamiento humano estticamente. En base a todo lo expuesto, podramos decir que los psiclogos de la educacin estudian aquellos cambios producidos cuando las personas participan en actividades educativas, bien sean stas formales, informales, escolares, familiares, etc. Como veremos ms adelante, uno de los objetivos de la Psicologa educativa es generar conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervencin para orientar, guiar y poder explicar estos cambios.

2. Cul crees que es el objetivo fundamental de este campo? Para responder a esta cuestin podemos recurrir a hacernos una pregunta: la Psicologa educativa, es un arte o una ciencia? Como ciencia, su objetivo sera proporcionar conocimientos basados en la investigacin que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseanza (Piaget Vigotsky). Como arte, su objetivo estara focalizado en adaptar esas informaciones al contexto real de enseanza. Dejar recetas cientficas y nutrirse de la espontaneidad e improvisacin (Ertmer Gage). El considerar que la Psicologa de la educacin tiene como misin aplicar el conocimiento cientfico psicolgico bsico a las situaciones educativas, segn Coll, es

una visin epistemolgica superada, aunque todava siga vigente y nos remite a la idea de una jerarqua de conocimientos. Es como si se aceptara la existencia de unas leyes que rigen el comportamiento humano al margen de cualquier contexto concreto en el que esa actividad o esa conducta toma cuerpo. Para l -y para otros muchos- el objeto de estudio de la Psicologa es el comportamiento humano pero siempre entendido en el marco de una red de significados, sentidos e intencionalidades. Para Coll, es muy importante tener en cuenta la anterior crtica pero slo para no olvidar la exigencia de conservar la especificidad de la mirada de los psiclogos educativos cuando analizan una prctica educativa. Deben hacerlo con una mirada diferente a la de la Didctica, la Pedagoga, la Sociologa, etc. En resumen, el objetivo fundamental sera la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.

3. Crees que la Psicologa de la Educacin resulta una herramienta til para la enseanza efectiva? Por qu? En qu sentido, qu crees que podra aportar? En el punto anterior, nos plantebamos, de una manera general, los objetivos de la Psicologa educativa. En este punto, se nos pide bajar a la realidad del da a da. Por ello, vamos a pasar de la reflexin anterior a las aplicaciones directas:

Exploracin del campo de la psicologa de la educacin

o

Campo de la psicologa que estudia la conducta y el pensamiento. Se inicia en el siglo XX:  JAMES: Aplicaciones de la psicologa a la educacin de los nios: y Los experimentos realizados en laboratorios casi nunca nos dicen como podemos ensear a los nios de manera efectiva. y Importancia de la observacin del proceso de enseanza y aprendizaje dentro del aula para mejorar la educacin. y Iniciar las lecciones ms all del nivel de conocimiento y comprensin del nio para as ampliar su mente. DEWEY: Aplicacin prctica de la psicologa. Cre un laboratorio: y El nio es un aprendiz activo: aprenden haciendo. y La educacin debe enfocarse a la totalidad del nio y es importante que el alumno se adapte a su ambiente. y Todos los nios merecen recibir una educacin competente versus slo para minoras. THORNDIKE: Importancia de la evaluacin y medicin:

y y

Promovi los cimientos cientficos del aprendizaje. La psicologa de la educacin deba tener una base cientfica. Una de las tareas ms importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los nios.

Naturaleza compleja y acelerada de la enseanza

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Facetas de la vida compleja y acelerada de la enseanza:

Multidimensional :
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Eventos simultneos y acelerados Interaccin con alumnos Toma de decisiones Controlar tiempo Involucra muchas y diferentes reas Se enfrentan a dilemas

Involucra incertidumbre :
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Predecir el efecto de una accin sobre un alumno Papel del docente: gua vs. Director Metodologa de enseanza poco familiar para el docente

Involucra aspectos sociales y ticos:

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Escuela contexto de socializacin Decisiones del maestro pueden favorecer a unos alumnos y desfavorecer a otros.

Involucra un gran mosaico de estudiantes:

o o

Escuela contexto multicultural y con gran diversidad. Enseanza = Reto

Enseanza efectiva
y

Maestros buenos y malos;

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Destrezas y conocimiento profesional: Competencias en la materia. Estrategias de enseanza. Establecimiento de metas. Destrezas administrativas para el aula, motivacionales, de comunicacin. Trabajar de forma eficiente con alumnos provenientes de ambientes culturales diversos. Destrezas tecnolgicas.

Compromiso; Estar motivado. Tener una actitud positiva. Preocuparse por los alumnos. Inversin de esfuerzo y tiempo. Crecimiento profesional: Desarrollo de una identidad positiva. Busque consejos de maestros competentes y experimentados. Nunca deje de aprender. Construya un buen sistema de recursos y apoyos.

Tomando una perspectiva histrica, hoy en da, el papel de la Psicologa de la educacin se encuentra ms equilibrado que en el pasado. Actualmente, los procesos educativos son tan complejos que requieren una mirada multidisciplinaria y, dentro de esta mirada, la Psicologa de la Educacin sigue siendo muy importante, pero es una ms junto con otras miradas (C. Coll). El psiclogo educativo est trabajando en un tipo de tareas relacionadas con necesidades educativas especiales, con problemticas de intervencin, con la orientacin, consultoras; pero siempre dentro del sistema educativo y siempre dentro de la educacin escolar en los primeros niveles de escolaridad (en la educacin superior no suele haberlos). Pero lo realmente dificultoso en toda esta situacin ha sido el reconocimiento del trabajo del psiclogo de la educacin en mbitos no escolares, en escenarios educativos no formales o informales, en el mbito de la empresa o en escenarios educativos emergentes, en el mbito familiar, en actividades de ocio o en nuevos escenarios educativos (programacin y asesoramiento de cadenas de televisin) as como todo lo que se refiere a la intervencin en entornos virtuales con el uso de nuevas tecnologas y la emergencia y aparicin de nuevos escenarios educativos. Creo que su visin podra resultar interesante en este terreno.
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La psicologa de la educacin como ciencia y profesion - Presentation Transcript

1. La psicologa de la educacin como ciencia y profesin Entrevista con el Dr. Cesar Coll Salvador 2. Histricamente la psicologa de la educacin jug un papel de protagonismo casi absoluto en la primera mitad del siglo XX, cuando prcticamente era el referente cientfico de la pedagoga y de la educacin o se pretenda que fuera el referente cientfico nico de la teora y de la prctica educativa.

3. Los procesos educativos son tan complejos en los que estn presentes tantas variables y factores que requieren una mirada multidisciplinaria, y dentro de esta mirada, la de la psicologa de la educacin sigue siendo muy importante, pero es una ms junto con otras miradas. 4. Una mirada digamos especfica, y quiz se sea uno de los riesgos que tenemos hoy en da los psiclogos de la educacin: el de diluir la especificidad de nuestra mirada en el marco de esta aproximacin multidisciplinar de los procesos educativos. 5. El problema del reconocimiento de esta especificidad: sigue siendo un problema, pero no tanto en relacin al reconocimiento de la especificidad por parte de otras miradas disciplinares o de los colegas digamos de otras ciencias de la educacin, sino de los propios psiclogos. 6. La especificidad de la psicologa de la educacin es ms cuestionada por los colegas psiclogos que trabajan en otros mbitos de la psicologa y que tienden ms bien a ver a la psicologa de la educacin como un campo de aplicacin de un conocimiento cientfico psicolgico generado por la psicologa del aprendizaje 7. Por la neuropsicologa, por la psicologa experimental, y que tienden a considerar a la psicologa de la educacin como la [psicologa] clnica o como la social como una contextualizacin de estos conocimientos universales cientficos que proporciona la investigacin psicolgica bsica. 8. Visin aplicacionista: Ese razonamiento parte de una determinada opcin epistemolgica de considerar que la psicologa de la educacin tiene como misin aplicar el conocimiento cientfico psicolgico bsico a las situaciones educativas. Considero es totalmente errnea, porque el objeto de estudio de la Psicologa es un objeto de estudio especfico, digamos que es el comportamiento humano, y el comportamiento humano siempre debe entenderse en el marco de una red de significados, de sentidos y de intencionalidades. 9. El conocimiento psicolgico sobre los procesos y fenmenos educativos Hay dos niveles: El primero, tiene que ver con planteamientos epistemolgicos internos de la disciplina sobre cmo se entienden las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativa. 10. El segundo nivel, que adems es efectivamente el de las teoras o el de paradigmas explicativos de los procesos psicolgicos, porque es verdad que hay algunos paradigmas o modelos explicativos en Psicologa del aprendizaje, del desarrollo, de la educacin, que son ms proclives a una postura aplicacionista o a una postura interdependencia-interaccin 11. Tipo de formacin Perspectiva aplicacionista lo que har lgicamente ser: primero, empezar la formacin por la adquisicin de conocimientos y de habilidades en el mbito de lo que podramos llamar los supuestos procesos psicolgicos universales y una vez hecho esto que adems de hacerse primero, tiene que ser lo que ocupe ms, lo que tenga ms presencia en la formacin 12. Postura no aplicacionista, no quiere decir que esos procesos bsicos no van a estar presentes, van a estar igualmente presentes y van a tener mucha importancia, pero junto con esto va a entrar una parte importante relativa a lo que es el conocimiento especfico del mbito de aplicacin.

13. La gran diferencia es que en el primer caso no necesitas conocer la dinmica interna de los procesos educativos porque no te interesan, porque de ah no va a salir nada importante para la aplicacin, lo que va a ser importante para la aplicacin va a ser el conocimiento bsico; 14. Mientras que en el segundo caso, eso es fundamental, porque la intervencin psicoeducativa o la formacin del psiclogo de la educacin va a tener dos pilares: el primero, el conocimiento del sistema educativo, de los fenmenos y de los procesos educativos, y luego, el conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos. 15. La formacin del psiclogo educativo En los lugares en donde ha habido una tradicin acadmica muy fuerte, centrada en lo que son los procesos bsicos, la neuropsicologa, etctera, claramente ah lo que se acaba reflejando en los planes de estudio es una postura aplicacionista. 16. En los lugares donde el surgimiento de las instituciones de formacin se ha hecho sobre todo a partir de preocupaciones de aplicacin y en donde la tradicin primigenia, que fundamenta o que funda los planes de estudio, es una tradicin ms bien basada en compromisos sociales, de intervencin en mbitos profesionales, lo que suele prevalecer a nivel de formacin son las posturas que son tributarias de esta perspectiva interdependencia-interaccin. 17. El psiclogo educativo cada vez est participando ms en el campo, aunque tradicionalmente el psiclogo educativo ha trabajado en el sistema de educacin formal al menos en Europa. En el tipo de tareas relacionadas con necesidades educativas especiales, con problemticas de intervencin, con la orientacin, consultoras; pero siempre dentro del sistema educativo y siempre dentro de la educacin escolar en los primeros niveles de escolaridad. 18. Ms difcil ha sido el reconocimiento del trabajo del psiclogo de la educacin en mbitos no escolares, en escenarios educativos no formales o informales 19. La identidad del psiclogo educativo La psicologa de la educacin, a mi manera de ver, es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto especfico y tiene una vertiente de intervencin profesional clarsima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros mbitos del conocimiento psicolgico no aplicados, sino ms bien bsicos. 20. Los psiclogos de la educacin estudian aquellos cambios que parecen vinculados al hecho de que las personas participemos en actividades, que calificamos de educativas sean formales, informales, escolares, familiares. 21. Un psiclogo de la educacin, difcilmente puede tener una intervencin l solo con el aval de una institucin educativa, al margen de lo que es un equipo multiprofesional. 22. El trabajo acadmico Percibo tendencias que son bastante generales, por ejemplo una tendencia que a m me parece nefasta para la investigacin, la cual percibo aqu pero tambin all, en realidad es muy difcil encontrar verdaderos equipos o grupos de investigacin. Hay muy poca tendencia a trabajar en equipo. 23. Tambin se relaciona con la falta de recursos o de un sistema de provisin de recursos que permita realmente planificar a mediano y largo plazo 24. Nosotros no acumulamos, sino que cada vez que abordamos un tema refundamos todo, desde la terminologa, el vocabulario, los conceptos, las teoras. En otras disciplinas, se construye a partir de lo anterior y puede haber

discrepancias, pero hay conocimientos que son acumulativos y que as se aceptan. Nosotros no, tenemos la necesidad de refundarlo todo cada vez. 25. En educacin y en psicologa de la educacin, cada vez estamos redefiniendo la educacin, la psicologa y absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradicin y equipos hace que el campo sea errtico, y que al final no haya un proceso acumulativo; yo creo que este es uno de los problemas ms graves que tenemos. 26. Sobre la unidad en la psicologa yo deca que era algo as como una utopa siempre presente y nunca alcanzada. 27. Desde el punto de vista de la formacin, no me parece bien y creo que s hay elementos o contenidos que es bueno que todos conozcamos mientras sigamos siendo psiclogos, pero de ah a imponer una visin de que aquello es lo fundamental, sobre todo si es una visin excluyente de otras