ENSAYO SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE Este planeta tierra como lo hemos llamado y al que estamos aniquilando, es un lugar donde

no solo habitamos nosotros los humano ni todo lo que hay en l est a nuestro servicio pero no lo entendemos; los sistemas sociales convierten las materias primas en productos, servicios y finalmente en deshechos, se ha considerado a los seres humanos como colonizadores de los sistemas naturales, que alteran parmetros importantes de estos ltimos y los mantienen permanentemente en un estado diferente de las condiciones que reinaran en ausencia de estas intervenciones1. El problemas principal es que ciertamente un desarrollo sustentable no ser posible a menos de que todos los componentes sociales se pongan de acuerdo y establ zcan normas y limites, e que se preocupen por el bienestar real de la sociedad, de la economa, de la cultura, de la ciencia y la ecologa, por qu? Cada individuo tiene en sus manos el poder preocuparse, hacer algo por su medio ambiente y transmitirlo a su generacin y a las futuras, en la medida de que la conciencia sea cada vez mayor en la comunidad entonces formaremos una misma visin con posibilidades de xito, pero esto no es tan sencillo ya que la actual humanidad carece de valores de todo tipo as que se tendr que empezar por eso por la educacin de cada persona para que se procure el cuidado de todo nuestro alrededor que nos garantiza una vida sana y digna. Por otro lado es una pena ver que no solo somos seres desconsiderados del medio sino tambin entre nosotros mismos. Los pases industrializados, a travs de sus mecanismos de globalizacin, constituyen y prolongan las plataformas que permiten mantener los niveles de consumo mediante la explotacin de mayor pobreza y dependencia ideolgica y cultural.1 La utilizacin del poder en las esferas polticas cada vez es ms impune hacindose el rico ms rico, el pobre ms pobre y todo pasando por encima del hbitat, si los humanos no se preocupan por su especie se preocuparan por la destruccin del medi ambiente? o Personalmente lo dudo ya que noto que los gobiernos en el mundo entero estn preocupados por llenar sus bolsillos de dinero vano sin preocuparse por las divisin de clases cada vez ms marcada, sin importarles el manejo inadecuado de los recursos por las empresas que con el fin de obtener cada vez ms ganancias olvidan al medio ambiente y dejan a un lado las medidas de cuidado para el medio ambiente, solapadas por la impunidad de los gobiernos. Tenemos entonces que para que la economa se desarrolle tambin es necesario el crecimiento social y viceversa y para que una sociedad pueda evolucionar sin que sus actividades repercutan en el ambiente se necesita que los cientficos se preocupen en cada nueva tcnica o innovacin por la conservacin del hbitat y que a su vez las herramientas que nos proporcionen tengan la utilidad para que en el mercado sean bien aceptadas y cubran el resto de las necesidades de las comunidades. La ecologa por si sola nos demuestra que nosotros necesitamos ms del medio en el que vivimos que el medio a nosotros el problema es que si no lo cuidamos todo lo que hasta ahora conocemos dejara de existir y tambin la raza humana y los aos pasaran y tal vez el medio se componga en algunos milenios pero nosotros y nuestras gene raciones futuras ya no. Apoyos para la realizacin de cuadro y texto:

LOS RETOS DEL DOCENTE Actualmente en estos das la sociedad se encuentra inmersa en un sistema totalmente globalizado; considerando que la globalizacin surge como consecuencia de la internacionalizacin cada ves mas acentuada de los procesos econmicos, los conflictos sociales y los fenmenos polticos y culturales. sta plantea la gracia de eliminar fronteras, diferencias tnicas, ideologas polticas y condiciones socioeconmicas o culturales entre los pases. Un claro ejemplo es, que las barreras del idioma han cado, el ingls es la lengua franca de los negocios; y el surgimiento de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin son algunas formas de manifestacin de la globalizacin. La integracin de enciclomedia en las escuelas primarias, la asignatura del idioma ingles, etc. Los perfiles exigidos por la revolucin tecnolgica y la globalizacin mencionan que: los docentes deben asumir nuevos roles en el campo laboral el cual les exige una sistemtica actualizacin en su profesin docente. (Rosales Medrano. 2004. p. 195) Estos roles atienden a nuevas reformas educativas, debemos considerar que los roles y funciones impactan en la profesin docente implicando el uso de las nuevas tareas y competencias, para enfrentar estas tendencias, los profesores recurrirn adquirirlas en una capacitacin continua. Dichas reformas educativas impactan sobre todo en la educacin bsica de ah la importancia de actualizar y formar docentes de educacin bsica con competencias en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos roles tienden a ser expresados en una nueva realidad globalizadora como el acceso a la informacin, en consumo de la tecnologa, la ampliacin de cobertura y demanda de la educacin, adems de las nuevas corrientes pedaggicas atendindose como las TICs. Ante estos retos educativos el profesor deber contar con las siguientes caractersticas.

Dominio de las exigencias del conocimiento academico de las disciplinas en una perspectiva interdisciplinaria. Se concibe en que el profesor debe ensear su asignatura y deber relacionar con las otras asignaturas que le anteceden y le preceden o donde los contenidos de una se apliquen en otras. Esto se puede entender como la verticalidad y la transversalidad del mapa curricular.

Capacidad para incorporar las demandas sociales a los programas educativos. Esta competencia consiste en relacionar la asignatura que se imparte con el entorno social, por ejemplo en ciencia y tecnologa, el cuidado de salud, el ambiente y los valores sociales.

Criterio para lograr el equilibrio entre la comprensin y la atencin en las diferencias individuales en el aula. En este punto el profesor debe fomentar los valores de la democracia, colaboracin con sus compaeros y compaeras, evitar la discriminacin en todos los sentidos.

Criterio para superar o eliminar cualquier brote de discriminacin sexual o racial en el aula. ntimamente relacionado con la competencia anterior el profesor deber fomentar un ambiente de respeto y no propiciar discriminacin de gnero, religioso y tnico. Conclusin

Para conducir, guiar o ser un andamio en el proceso de enseanza aprendizaje, bajo el uso de las TIC s, el profesor deber conocer el riesgos, ventajas y desventajas de incorporarlas. Por otro lado el profesor debe de estar capacitado en el uso de las mismas, conocer los procesos tcnicos y didcticos que se requieren para hacer el uso de ellas, con el fin de orientar al alumno en su uso. Asimismo, es importante que a la par del desarrollo del curso dote al alumno de habilidades cognitivas. Asumir este rol requerir mayor esfuerzo de l, que atravs de la enseanza tradicional. Debe ser guia en el camino de aprendizaje, enriquecer e proceso l a traves del uso de las tecnologas. Fomentar que este sea renovado y renovador de enseanza aprendizaje, donde se empleen en beneficio del desarrollo de competencias que permitan formar ciudadanos para un aprendizaje a lo largo de toda su vida. Educacin y Valores INTRODUCCIN La crisis mundial que afecta la economa, la poltica, la cultura, el campo, la vida de todos los seres en el planeta y su medio mabiente y que, de acuerdo a los anlisis de especialistas, pone incluso en peligro la supervivencia de la propia humanidad, ha conducido a busc el origen de ar esta situacin. De todas las especies que habitan el planeta, la nica que tiene consciencia de su existencia es el ser humano que dotado de inteligencia y raciocinio ha sido capaz de obtener el conocimiento para transformar recursos naturales, controlarlos y ponerlos a su disposicin, asimismo ha logrado el conocimiento del cuerpo y su fisiologia y ha sido capaz de encontrar la cura para muchas enfermedades, lo que ha permitido menor mortalidad en diferentes procesos (reproduccin, desarrollo, enfermedades infecciosas, accidentes, etc.) que antes representaban para l constantes riesgos de vida. En otras palabras, el ser humano ha desarrollado enormemente la ciencia y la tecnologa. Es as que el quehacer humano ha sido el generador de las situaciones que estn provocando una enorme explosin demogrfica de nuestra especie con la consecuente presin so los bre recursos del planeta, cambio climtico, guerras, que las dos terceras partes de la poblacin mundial se encuentre en la pobreza y miseria, que siga existiendo esclavitud, hambre, millones de muertes por enfermedades ya curables, extincin de muchas especies, desecamiento y contaminacin de fuentes vitales de agua incluyendo ceanos, lagos y lagunas, rios, manantiales, etc.; contaminacin de tierra y aire, y mucho ms. Entonces es de vital importancia encontrar la forma para mejorar el proceder de la especie humana y en esta bsqueda y discusin se ha sealado como asuntos de la mayor relevancia: la Educacin y los Valores que forman la estructura del proceder humano. EDUCACIN Y VALORES El tema Educacin y Valores, es un tema muy relevante en la actualidad, ya que las crisis que la humanidad enfrenta en lo social, econmico, ambiental, cultural, cientfico y tecnolgico nos lleva a pensar que el hombre ha logrado desarrollar grandes ideas pero muchas de stas no han sido hechas o no han sido aplicadas teniendo en mente el bienestar de la humanidad, del medio ambiente e inclusive del propio planeta. Por esto, es de considerarse que estas acciones no fueron llevadas a cabo a travs de un proceso verdaderamente tico, o quizs debemos pensar que no existen en la mente de una mayora de individuos en la sociedad los valores que deben regir la conducta humana para bien de la humanidad y de su entorno. En otras palabras: existe crisis en diferentes mbitos de la sociedad y est en peligro la supervivencia de las especies y la vida en el planeta por la falta de conducta guiada por la tica y los valores.

A qu llamamos tica? La tica es la disciplina que razona, analiza y explica los comportamientos morales de los seres humanos (Figueroa de Fatra). Una educacin que pueda ser digna de ser llamada as debe tener como parte de ella la formacin de valores en los educandos. Mucho se habla al respecto, especialmente entre funcionarios que tienen a su cargo los programas educativos, as como por maestros , directores de planteles, padres de familia, polticos, abogados, mdicos y muchas ms personas. Pero ms all de tanta palabrera, la conducta y los resultados de sta son las pruebas concretas que pueden denotar clara y objetivamente si dentro del proceso educativo se est dando la formacin adecuada y suficiente para crear en la mayora de los individuos una consciencia comprometida con los valores, tomando en cuenta que en una persona, la estructura de sus valores es lo que le brinda su personalidad, sus percepciones y decisiones. Para la enseanza de la tica y valores debe promoverse un profundo respeto por los derechos humanos, por la naturaleza y por el propio ser. Es importante que entendamos que el hombre no puede vivir en soledad, que para ser hombre necesita de la interaccin humana, que no se puede ser maestro sin alumnos, ni tener hijos sin pareja, que el ser humano es un ser social por naturaleza que necesita compartir su vida con los otros y que todas las acciones que lleve a cabo tendrn una repercusin social, en el corto, mediano o largo plazo. Asimismo debe entender que de la naturaleza depende su vida y su bienestar. Que el supermercado donde se surte no es el que brinda las materias primas que le permiten comer, beber, vestirse, baarse, protegerse, curarse, ni los materiales para llevar a cabo toda clase de actividades. Adems de la tica y valores, como parte de la formacin humana existen otras enseanzas que tambin tienen enfoques de educacin en valores o de educacin moral, aunque no estn directamente identificadas como de contenido valoral; se enuncian como educacin cvica o poltica o ciudadana, educacin para los derechos humanos, para la democracia, intercultural, ambiental, del carcter, etctera.

Ensayo: Educacin y Valores Todas estas enseanzas dentro de la educacin tienen por finalidad lograr una mejor convivencia humana, as como tambin el mayor respeto y cuidado a la naturaleza. Las personas somos diferentes, todos pensamos de manera distinta el uno del otro y asignamos distintos valores a las cosas El valuar es asignar prioridades. Es escoger algo en lugar de otra cosa. Es pensar en las cosas en relacin a las dems y decidir cul es mejor. Es decidir lo que es bueno . La gente asigna valor de acuerdo a patrones consistentes individuales y nicos que componen su estructura de valores. Pero a qu se le llaman valores? En el terreno moral un valor es verdadero en funcin de su capacidad para hacer ms humano al hombre. Kant seala O de tal manera que el motivo bra de tu accin pueda convertirse en ley universal . Esto significa que al actuar debemos pensar qu pasara si toda la humanidad actuara del mismo modo. Si encontramos que este comportamiento sera benfico para todos quiere decir que lo que vamos a hacer es tico, pero si no, entonces no puedo actuar en este sentido.

Se les llama valores porque contienen el valor que los hace deseables y no son cosas ni bienes materiales, es decir, no son tangibles, sino que residen en la voluntad, las intenciones y los propsitos de las personas. Algunos valores que pueden considerarse universales son: la honradez, la bondad, la solidaridad, la amistad y el amor, la verdad, la prudencia, la responsabilidad y el deber, la fortaleza, la lealtad, la libertad, la caridad, la justicia, la igualdad, la templanza, la integridad, la fidelidad. En Mxico, Pablo Latap, un maestro comprometido con la calidad educativa y la formacin de valores en Mxico, desde 1981 seal las limitaciones de la escuela en la formacin valoral y busco analizar las causas. Desde entonces algunas investigaciones al respecto han sealado que, en la educacin que se viene dando, no hay un aprendizaje significativo de los valores, que los resultados han mostrado que la mayora de estudiantes tienen un perfil moral en el que predomina el nivel convencional, es decir, que no existe real compromiso con la tica y los valores y que la mayora de los estudiantes no se reconocen como actores polticos. Por qu sucede esto? A mi parecer, la educacin en Mxico se da slo como un proceso de transmisin de conocimiento o informacin, en este proceso es poco usual que se incluya la enseanza para que el educando aprenda a valorar, para que elabore juicios morales, para que practique los valores de modo crtico y comprometido, es decir, para que desde muy temprana edad aprenda a rechazar toda actitud, comportamiento y accin que agreda la dignidad humana y atente contra la naturaleza. Seala Lyle Figueroa que la accin configuradora de la tica y los valores implica procesos que paulatinamente van bosquejando rasgos, formas, caractersticas, a Ensayo: Educacin y Valores travs de una dinmina de interrelacin, de interacciones. Dice ella: los sujetos no son esencias, sino que van siendo, se van configurando histricamente, en contextos peculiares, pero mediados por la realidad cercana y distante . Por lo anterior pienso que, para lograr que el educando aprenda a vivir con tica y dentro de los valores, se requiere: 1) Que desde temprana edad el nio reciba formacin en valores de forma tanto prctica como terica. 2) Que la educacin tica y en valores se mantenga durante toda su formacin, es decir, desde niveles preescolares hasta el trmino de la carrera universitaria. Esto en virtud de que como se seal antes, la accin configuradora que va bosquejando o modelando en el nio su estructura de valores se lleva a cabo a travs de un proceso paulatino que debe adems ser dinmico, es decir, debe darse con la prctica cotidiana de dichos valores de una manera crtica y comprometida. Para que esto que hemos sealado pueda llevarse a cabo tiene que estar contemplado dentro de todos los programas educativos y debe contarse con profesores que adems de dominar la parte terica sobre tica y valores, se conduzcan dentro de los mismos y, desde esa perspectiva, tengan un adecuado razonamiento para saber inducir en los nios y jvenes el anlisis y la crtica de los diversos hechos y acontecimientos. Esto no es una tarea fcil de realizar, menos an cuando el dotar de un pensamiento crtico a la poblacin resulta, para quienes ejercen la poltica del pas, un obstculo a sus ambiciones.

La mayoria de los maestros, desde preescolar hasta el nivel universitario, no ensean a analizar y comprender el contenido de los libros, dandse mayormente un aprendizaje de memorizacin. Al mismo tiempo los conocimientos adquiridos no se comparan o confrontan con la realidad, ni tampoco se analiza su utilidad en la sociedad. Al nio y al joven educando no se les permite participar en decisiones en relacin a su enseanza, ni es tomado en cuenta en razn de sus caractersticas y situaciones particulares. Psiclogos como A.S.Neill y A. Makarenko han sealado que desde temprana edad el nio puede percibir lo que es correcto e incorrecto y el que se les ensee a participar en la toma de decisiones de mltiples situaciones podr hacer de ellos personas capaces de enfrentar retos, de crear soluciones, de controlar problemas, seres realmente constructivos, respetuosos e interesados por los dems, es decir, ciudadanos responsables. Lamentablemente el adulto y los maestros saben que de dar voz a los nios y alumnos alguna s de sus rdenes pueden quedar en entredicho, asi como tambin pueden ser sealados sus errores e incapacidades, por lo que resulta ms sencillo para ellos y para el sistema instruir sobre la base de la obediencia, en donde el alumno slo aprende y hace aq uello que le es sealado, sin que pueda tener, en la mayora de los casos, opinin al respecto. Ensayo: Educacin y Valores La educacin actual est distante de la realidad, es decir, no involucra en el anlisis de est a sus educandos ni los prepara para actuar dentro ella. La educacin ha perdido su sentido social, mismo que es importante recobrar. CONCLUSIN En este ensayo hemos tomado como punto de central la necesidad vital de resolver las diversas crisis que enfrenta en la actualidad la humanidad, as como evitar que stas puedan ser recurrentes o permanentes y que puedan llegar a causar incluso la extincin de la vida en el planeta. Hemos sealado que la mayor parte de estas crisis han sido producto del quehacer humano, por lo que tomando en cuenta que la conducta humana principalmente descansa en la estructura de valores adquirida durante el proceso educativo, llegamos a concluir que es de vital importancia para la humanidad y la vida en el planeta centrar suficiente y adecuadamente la atencin en la debida planeacin y organizacin de la enseanza de la tica y los valores. Asimismo, adems de replantear los sistemas educativos de valores, todos los individuos debemos dar gran importancia a la revisin de nuestras estructuras de valores a fin de desechar aquello que no est siendo benfico para la vida de nuestras sociedades y para la naturaleza, debiendo retomar un verdadero compromiso con la tica y aquellos valores que realmente conduzcan al mejoramiento de la sociedad y que contribuyan a la solucin de los graves problemas que hoy enfrentamos. Bibliografa: 1) Barba, Bonifacio. Educacin y Valores .- Presentacin temtica. Revista Mexicana de Investigacin Educativa.- Ene-Mar 2005, Vol. 10, Nm. 24, pp 9 14 2) Figueroa, de Fatra Lyle.- Investigadora de la Universidad Veracruzana.- La dimensin ticoaxiolgica: configuradora de sujetos sociales. 3) Hartman, Dr. Robert S.- La Axiologa. 4) tica y Valores.- Sagols, de la Garza y Linares. Edit. McGraw Hill.

ENSAYO FINAL CALIDAD EDUCATIVA | Calidad, es el conjunto de propiedades y caractersticas de un producto, proceso o servicio que le confieren su aptitud para satisfacer las necesidades establecidas o implcitas . (Yzaguirre, L. 2005) El concepto anterior expone de forma muy general el significado de calidad, sin embargo es necesario aclarar que hablar de calidad en lo que se refiere a las empresas o instituciones que se dedican a la produccin de bienes o servicios, es hablar de obedecer a una serie de patrones de produccin preestablecidos que de una manera u otra si se cumplen al pie de la letra, garantizan la satisfaccin de cliente. Por otra parte en lo que respecta a la materia educativa la calidad se vuelve un fenmeno ms complejo, en las escuelas los usuarios no deben verse como clientes, deben verse como individuos en busca de una formacin que les proporcione las herramientas necesarias para aprender a ser lo que a su vez les ofrezca la posibilidad de hacer frente a la problemtica econmica que les rodea, as como luchar contra la desigualdad social. Dentro de las lneas de accin desarrolladas por el actual gobierno en materia de educacin ha expresado a travs del Plan Nacional de Desarrollo su importancia como papel central en las polticas pblicas, sealando que -no podemos aspirar a construir un pas en el que todos cuenten con la oportunidad de tener un alto nivel de vida si nuestra poblacin no posee la educacin que le permita, dentro de un entorno de competitividad, planear su destino y actua r en consecuencia- . (Yzaguirre, L. 2005) Entonces, hablar de calidad en educacin obliga a pensar si realmente se estn aprovechando al mximo los recursos humanos y materiales, pero sobre todo aquellos recursos que tienen que ver con la forma de organizacin de los contenidos y si los procedimientos de enseanza aprendizaje que se imparten verdaderamente cubren las necesidades y expectativas de un contexto en el que impera la diversidad. Pensar si realmente la escuela, proporciona a sus alumnos una educacin de calidad, considerando que sta, es aquella que les permite: aprender a aprender , aprender a conocer , aprender a hacer aprender a ser , todo esto en un ambiente que incluye personas, recursos, procesos y resultados, unidos con el nico fin de conseguir el completo desarrollo educacional, profesional y humano de todos los involucrados. Lo que a su vez obliga a adoptar una cultura de autoevaluacin, debate y reflexin sobre cada una de las actividades que se realizan durante la prctica educativa, con el nico fin de lograr impartir una educacin de calidad que se refleje en el diario vivir de cada individuo. Superar los desafos de la calidad y la equidad de la educacin en Mxico, implica necesariamente la solucin de otro tipo de retos que tienen que ver con las formas de organizacin y de funcionamiento de las instituciones educativas. Impartir una educacin de calidad es indispensable para lograr la construccin de una sociedad ms independiente, justa, prspera, participativa y democrtica. la clave para elevar la calidad de la educacin no slo est en la mejora de los insumos del sistema educativo (maestros, programas, libros, materiales, etc.) sino en la capacidad de organizacin de las escuelas y en el empeo que muestran para orientar responsablemente sus tareas al propsito fundamental de que todos los estudiantes aprendan, adquieran una formacin integral y contribuyan de manera positiva y propositiva como ciudadanos . (Izaguirre, L. 2005)

La preocupacin por elevar la calidad educativa debe radicar no slo en crear polticas que la fomenten, sino que deben sustentarse en un verdadero anlisis de cmo se ha desempeado la labor educativa en los ltimos aos. Y partiendo de ello rescatar las acciones que han funcionado con la plena conciencia de que no es sencillo proponer reformas para que se apliquen de la noche a la maana, cuando quienes han de ponerlas en prctica son personas que en muchos de los casos tienen 15 aos o ms realizando la misma actividad. Adems reconocer la importancia de llevar a cabo una organizacin educativa que vincule entre si cada uno de los niveles de educacin bsica, de tal forma que ofrezcan una formacin integral, a los individuos que acuden a ella, lo que les dar la oportunidad de enfrentase a las e xigencias del entorno actual. Toms Miklos (2005), en su texto: Compromiso Urgente: Hacia un nuevo paradigma 2006 2012, manifiesta la necesidad de propuestas que sirvan de base para que en nuestro pas se logre por fin convertir a la calidad educativa en un fenmeno observable, por decirlo de alguna manera, lo cual ser posible cuando realmente se realice el proceso de enseanza aprendizaje como un proceso que articule los diferentes niveles de educacin, y que ofrezca al que aprende la posibilidad de adquirir no solo conocimientos, sino tambin habilidades y destrezas, adems de la capacidad de resolver problemas reales, es decir contar con las herramientas necesarias para entonces, poder enfrentarse a la competitividadincluso a nivel internacional. Establece que no es para nada una tarea sencilla de llevar a cabo, pero al mismo tiempo deja claro que no por ser difcil debe verse como algo imposible de lograr. Sin embargo coincido totalmente con el autor en el sentido de que se requieren profundas modifica ciones , que van desde las polticas educativas, la administracin y gestin, hasta llegar a aspectos propios de cada uno de los contextos donde se lleva a cabo el acto de ensear. Pero sobre todo realizar los cambios y reestructuras necesarias en cada nivel de forma especfica sin olvidar articular un nivel educativo con el siguiente, proporcionando realmente un aprendizaje para y a lo largo de la vida. No solo ha de ser necesario encontrarse con personas dispuestas a seguir unas indicaciones (lo que ya podra ser un primer paso), sino con personas preparadas para cuestionar su prctica, analizarla en compaa de sus compaeros y asesores, y dispuestas a planificar nuevas formas de plantear el trabajo de la escuela y del aula . (Sancho, J. 2006) El desafi es concebir y propiciar el desarrollo de un nuevo modo de conducir el funcionamiento de los sistemas educativos, en que el eje central sea la creacin de capacidades humanas, tcnicas e institucionales para llevar adelante las nuevas misiones en un contexto social incierto, cambiante y crecientemente inequitativo. Aunque es aun mayor el desafi que implica la transformacin en los modos de pensar, de los hbitos mentales, de las escalas de valores, es decir lograr atender una serie de prioridades estratgicas a nivel institucional. Desde esta perspectiva es necesario reconocer que la descentralizacin de los sistemas educativos modifica profundamente las competencias y responsabilidades de los directivos. Es indispensable considerar los vnculos existentes entre lo pedaggico y lo organizativo; as se conseguir una educacin de calidad para todos. Los directivos escolares deben velar por la gestin escolar de cada unidad educativa. Son responsables de articular las distintas dimensiones, las condiciones y los sujetos, estructurar las distintas dimensiones del quehacer educativo: lo pedaggico curricular, lo comunitario, lo administrativo financiero, y lo organizacional logstico para desarrollar un accin integral. Es decir lograr nuevas capacidades que le permitan pensar en prospectiva, asumir un liderazgo

educativo que enfatice propuestas innovadoras que a su vez se vean relejadas en la creacin de nuevas identidades institucionales . El ejercicio profesional de los responsables de la gestin educativa implica el despliegue de capacidades bsicas relacionadas con la abstraccin, el pensamiento sistmico, la experimentacin y la capacidad de trabajar en equipo . (Tedesco: 1995). El gestor educativo en el contexto actual debe ser capaz de superar viejos esquemas de administracin y organizacin . De tal forma que desarrolle su funcin en base a la creacin de nuevos escenarios educativos, que le permitan predecir y anticiparse a las diferentes situaciones y problemticas que se le presenten durante su labor, lo que al mismo tiempo debe permitirle desarrollar la capacidad de plantearse objetivos y metas a largo plazo. La principal competencia que ha de desarrollar el gestor educativo es el reconocer la necesidad y la importancia del trabajo en equipo, debe estar abierto a la reflexin, a la crtica, a solicitar y aceptar ayuda cuando lo necesite o esta le sea ofrecida. Por otra parte es fundamental que se reconozca que el desarrollo de estas competencias debe darse no solo de forma individual, sino ms bien en colectivo, como se plantea en el texto, el diseo de la caja de herramientas es que la gestin estratgica constituye el hilo conductor del proceso de formacin y desarrollo de competencias en educacin ( ). El papel del director en la gestin de la calidad, debe concebirse como parte de un todo que se ocupa de generar las condiciones prcticas pedaggicas, organizativas e institucionales convocando a la mayor parte de docentes a compartirlo y asumirlo. Por todo lo anterior, cabe sealar que la implementacin de un sistema de gestin de calidad representa entre otros beneficios la oportunidad de contar con personal mejor preparado, dispuesto y motivado. Pero sobre todo el orientar los procesos que se llevan a cabo en un marco de normas y criterios para la produccin de servicios, cuyo nico y principal fin es el de cumplir con las expectativas de los padres de familia y alumnos que en un determinado momento buscan satisfacer sus necesidades educativas en determinada institucin. la alta direccin de la organizacin en la cual se va a iniciar, tiene la responsabilidad de conocer de qu se trata. Tiene la responsabilidad de investigar qu es, para qu es y cmo se hace. De hecho y en teora debe ser l quien tome la decisin de implementar un sistema de gestin de calidad en ISO 9000 . (Yzaguirre, L. 2005) En lo que se refiere a los sistemas educativos la tarea de renovarse resulta mucho ms complicada, en el sentido de que la sociedad exige que estos cumplan sus expectativas con respecto de la formacin de individuos que buscan alcanzar un lugar privilegiado en el campo laboral, o que esperan a travs de la labor educativa de las escuelas mejorar la calidad de vida como resultado del desarrollo de conductas individuales basadas en la prctica de los valores ticos y morales adecuados, lo que al mismo tiempo permitir a cada individuo la integracin exitosa a la sociedad. El cumplimiento o no de esta expectativas que cada da, de acuerdo con las caractersticas del contexto social actual son ms altas, es una tarea compleja, por lo tanto el sistema de gestin de calidad tambin brinda la posibilidad de tener bajo observacin los procesos que la institucin lleva a cabo para desempear su labor, mediante un especfico y detallado control de los mtodos y procedimientos que realiza, lo que al mismo tiempo le abre la posibilidad de crear una cultura de servicio entre todo el personal involucrado.

Obedeciendo a las exigencias del contexto actual, la adopcin de un sistema de gestin de calidad por parte de las instituciones educativas representa la oportunidad de lograr la certificacin por parte de alguno de los organismos internacionales de calidad, lo cual se ver reflejado en una mayor competitividad respecto a las pretensiones de la globalizacin. La educacin de calidad es capaz de elevar al mximo el capital humano, es el factor esencial para el desarrollo econmico y social de cualquier pas, muy por encima de los recursos naturales y el capital fsico representado por la maquinaria y recursos financieros. El desarrollo de una nacin se sustenta 80% en la educacin, adiestramiento, habilidades y cultura. Dr. Gary Becker, premio Nobel de Economa. En el caso especifico de la aplicacin de la norma ISO 9001:2000 la cual promueve la utilizacin de un enfoque basado en procesos a travs de los cuales una organizacin funciona de manera eficaz, en las instituciones educativas, tienen que identificar y organizar las actividades que realizan, as como las relaciones que estas actividades tienen entre s. El concepto de calidad educativa refiere una definicin integral y general, desde el punto de vista que incluye desde procesos administrativos y acadmicos hasta la atencin del estudiante y los padres de familia, la mejora, la infraestructura, y las relaciones laborales entre maestros y directivos. En la actualidad, se habla de la complementariedad de dos instrumentos que pueden contribuir de manera significativa a tal fin, y en cuyo desarrollo ha participado destacadamente nuestro pas: la educacin basada en competencias (EBC), implementada a travs del proyecto para la modernizacin de la educacin tcnica y la capacitacin (PMETyC); y la gestin de calidad ISO 9001:2000 orientada a organizaciones educativas, por medio de la gua IWA2 (Yzaguirre, L (2005) La norma ISO 9001:2000 destaca la necesidad de mantener un enfoque basado en procesos el cual ofrece la oportunidad de mantener el control continuo sobre las actividades individuales y las del sistema en general, lo que al mismo tiempo permite definir los indicadores para determinar eficacia y actuar oportunamente para corregir y mejorar los procesos y con ello los resultados. Son variados los mecanismos que se han puesto en marcha por parte de las autoridades educativas para alcanzar tan importante objetivo; en el caso especfico del IWA2, (gua para facilitar la aplicacin de la norma ISO 9001:2000 en las organizaciones educativas), el cual amplia la aplicacin de la norma en un sector especifico, en este caso en organizaciones educativas tanto en aspectos administrativos como en lo directamente relacionado con el proceso de enseanza aprendizaje. La principal utilidad del IWA2 (creada por un grupo de trabajo integrado por la secretara de educacin pblica), resulta de la comprensin del hecho que indica que la norma ISO 9001: 2000 (por haber sido creada para aplicarse a cualquier tipo de organizacin) tiene una redaccin muy general; el IWA2 permite contextualizar la terminologa de la norma as como los pasos a seguir para lograr su aplicacin en contextos educativos, consiguiendo la vinculacin entre los procesos de gestin administrativos y el proceso de enseanza aprendizaje principalmente, desde la perspectiva de los educadores lo que llevar a la institucin por el camino correcto en su bsqueda por la certificacin. A manera de conclusin, cabe sealar que la educacin es una de las principales ambiciones de la mayora de las personas, de hecho para muchos de los padres de familia que componen nuestra sociedad, no importa el estrato social del que se trate, es el legado ms importante que pueden dejar a sus hijos, el anlisis realizado en relacin a los diferentes organismos y

programas preocupados por la calidad educativa en nuestro pas es un claro ejemplo de ello, ya que pudo observarse el hecho de que la mayora de los organismos estn compuestos por grupos de personas comunes y corrientes que en un momento determinado se descubren preocupadas por la calidad de la educacin que reciben sus hijos en las escuelas a las que asisten. Las distintas organizaciones destacan que no es valido hablar de calidad en la educacin como un proceso aislado, sino que es necesario identificar los diferentes procesos que deben llevarse a cabo para elevar la calidad educativa, pero sobre todo analizar el impacto que dichos procesos tienen en la sociedad en general. La informacin al respecto, tiende a analizarse como parte de un contexto social preocupado por la educacin que se imparte en las escuelas de su comunidad pero el impacto va mucho ms all, debe manejarse como una parte importante para conseguir la comprensin de la sociedad en general con respecto a las posibilidades y oportunidades que se tienen para conseguir elevar la calidad de la educacin que se imparte en el sistema educativo. Ampliar la cobertura, elevar la calidad, combatir la desigualdad social y lograr la equidad de gnero, representan algunas de las principales demandas que enfrenta el Sistema Educativo Nacional. Al mismo tiempo entre las principales estrategias a implementar por parte de las autoridades correspondientes para lograrlo, se encuentran la reorganizacin del sistema educativo, la reformulacin de contenidos y materiales, la revaloracin de la funcin magisterial y la participacin de la sociedad en general, esto con el nico y principal fin de conseguir elevar la calidad de la educacin y por ende la calidad de vida de la sociedad. Por lo tanto es posible afirmar que elevar la calidad de la educacin, es una actividad que requiere un cambio cultural en trminos generales, as como un importante compromiso social, razn por la cual requiere de la participacin y reconocimiento de los diversos actores que intervienen en el acto de educar a otro ser humano, es decir debe ser el resultado de una responsabilidad compartida. Una alianza entre docentes, autoridades y padres de familia que colaboren en la construccin y defensa de intereses comunes que hacen posible lograr mejorar la calidad de la educacin. BIBLIOGRAFIA 1. Yzaguirre, L. (2005) Introduccin , en el libro Mitos y Realidades del ISO 9001:2000, en Organizaciones Educativas. Ed. Limusa-Noriega 2. Yzaguirre, L.(2005) Realidades de la Educacin en Mxico , en Mitos y Realidades de la Educacin en Mxico , Ed. Limusa-Noriega Editores-Apoyo a la Calidad Educativa, Mxico 3. Toms Miklos (2005) Compromiso Urgente: Hacia un nuevo paradigma 2006 -2012 , en Aproximaciones a la Educacin en Mxico , Ed. Limusa-Noriega Editores-Apoyo a la Calidad Educativa, Mxico. 4. Tamayo, M (2005) Las competencias y la gestin de la calidad , en Desafos de la Educacin , Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin. Buenos Aires. 5. Yzaguirre, L (2005) Valoraciones antes de tomar la decisin de implementar un sistema de gestin de calidad en Mitos y Realidades de la Educacin en Mxico , Ed. Limusa-Noriega Editores-Apoyo a la Calidad Educativa, Mxico. 6. Yzaguirre, L (2005) IWA2 y Mitos y Realidades de ISO 9000:2000 aplicada a organizaciones educativas , en Mitos y realidades de ISO 9000:2000, aplicada a organizaciones educativas , Ed. Limusa-Noriega Editores-Apoyo a la Calidad Educativa, Mxico.

ACREDITACION, MEDICIN Y EVALUACIN EDUCATIVA INTRODUCCIN Cuando hablamos de medir, nos referimos a la comparacin de una magnitud con otra, a la cual llamamos unidad y nos sirve como referencia para saber que tanto tengo o cuanto debo utilizar para lograr mi objetivo.La evaluacin es comparar lo que hice con lo que debera de obtener, en este proceso se le puede dar un valor a cada accin que realice para llegar al resultado, y si no lo logre no est todo mal sino que tengo que revisar el proceso y modificar los pasos donde hubo errores. A lo largo del curso se hablo de medir y evaluar la educacin en Mxico y las partes que la conforman, ahora bien la educacin se refiere a la formacin integral de cada persona, a los conocimientos adquiridos en nuestro hogar, en la escuela, en todo nuestro entorno. Todos y cada uno de ellos son la base de nuestra personalidad y da la pauta para nuestro comportamiento. En el curso vimos y analizamos algunos conceptos que eran claves y necesarios para tener una mayor comprensin de la materia, as como los procesos que se utilizan para que se d la educacin. Algunos de estos conceptos son: Sistema educativo: tiene como finalidad desarrollar adecuadamente el currculo que disea, adems de evaluar. Institucin educativa: es el conjunto de personas, instalaciones, etc; que ofrecen un servicio educativo. Enseanza: son los conocimientos que se transmiten de una persona a otra. Aprendizaje: es el proceso por el cual se adquieren los conocimientos. Currculo: es lo que hace una institucin para que se de el proceso enseanza-aprendizaje, como su mtodo de evaluacin, planes de estudio, etc. Acreditacin: es el reconocimiento y confiabilidad del trabajo de una institucin. Certificacin: son el conjunto de reglas, procedimientos que debe cumplir una institucin. Tambin vimos lo que eran los modelos de evaluacin: El primero es Entrada-salida: en este modelo slo se toma en cuenta qu hice? qu obtuve? El siguiente Proceso-producto: en este se toma en cuenta lo que se tiene que hacer para poder obtener lo deseado. Entrada-proceso-producto: se tiene importancia con lo que se hace, como se hace y que se obtiene. Y el ltimo contexto-entrada-proceso-producto: este es el ms complejo para llevar a cabo pero del cual creo que se obtienen mejores resultados, ya que se toma en cuenta todos los aspectos: el medio que rodea al alumno, as podemos saber qu es lo que debemos, cmo y qu obtendremos de resultado al ensear. Evaluacin de una clase o tema Profesores y alumnos.

Entre el maestro y el alumno debe existir comunicacin mutua, su principal herramienta de enseanza-aprendizaje es el dialogo, el alumno transmite la informacin y el alumno la compara con otras fuentes, para poder discutir puntos de acuerdo y desacuerdo. El profesor debe evaluar terica y prcticamente, de forma cualitativa la calidad de aprendizaje no slo de forma cuantitativa. Cuando planeamos una clase, primero se debe considerar que conocen los alumnos del tema que se va a dar. Esto sirve para ver que enfoque o desde donde se debe retomar la informacin, otro punto importante es saber para que se les va ensear eso y si se lograra cumplir el objetivo de la clase, si al finalizar el alumno logra construir un significado propio que le sea til entonces se podr saber si adquiri el conocimiento o no. Otro punto importante es tomar en cuenta los criterios a evaluar, en funcin de lo que se establece en el programa de estudios, por ejemplo si se tomar en cuanta la asistencia, la participacin, la conducta, etc. Por ltimo el profesor debe seguir los lineamientos del programa, aplicando o enseando los contenidos de este en un tiempo definido. Evaluacin de una materia. Para integrar una materia al contenido de un programa dentro de una licenciatura o carrera profesional, se debe primero tomar en cuenta aspectos sociales como por ejemplo las necesidades verdaderas que hay que cubrir, esto nos sirve para enfrentar problemas reales, o lo que es necesario atender y que el estudiante tenga la oportunidad de practicar los conocimientos antes y despus de egresar. Conocer el contenido de esa materia tanto terica como prcticamente y que beneficie y cumpla con el perfil del egresado. El perfil del egresado de licenciatura en pedagoga establece que esta debe saber planear, proponer, evaluar, plantear estrategias de mejora, planes de estudio, etc. Evaluacin de un programa educativo. Un programa educativo son todos los elementos que ofrece una institucin para la sociedad, desde las careras, materias, actividades que se llevan a cabo, etc; todo con el fin de atender la demanda educativa. Es el conjunto de temas contenido en una materia, los cuales se pueden desglosar por das o por horas de acuerdo a su complejidad. Una institucin debe contenerlo y presentarlo al pblico para as tener mejor atraccin de sus interesados a permanecer en esa institucin. El currculo de una institucin nos dice que hacer, cual es su objetivo, como trabaja el docente con el alumno para que se d el proceso enseanza-aprendizaje, como son sus mtodos, como evaluar, etc. Primero para implementar un programa educativo se tiene que sealar, decidir qu necesidad social se va a atender, quien la va a atender, por eso es necesario crear al profesionista capaz de hacerlo, y que perfil debe cumplir al egresar. Ms an se determinan contenidos en unidades de aprendizaje que cuenten con herramientas necesarias para enfrentar las necesidades sociales. Debe tambin contener la fuente epistemolgica, es decir cmo y cuando ha avanzado el contenido o los temas en el rea que se estableci. Adems hay que ver si la parte psicopedaggica se esta cumpliendo es decir ver como se esta dando el proceso enseanza-aprendizaje.

Programas educativos y los sistemas de acreditacin. CIEES Comites Interinstitucionales de la Evaluacin Educativa Superior: se encarga de evaluar que la educacin a nivel superior sea de calidad.

COPAES Comisin Para la Acreditacin Educativa Superior: su funcin es acreditar programas para instituciones superiores. PNPC Padrn Nacional de Posgrados de Calidad: como es clara su definicin se encarga de que los posgrados estudiados sean de calidad. Carrera Magisterial: nos habla sobre la formacin docente bsica, su propsito es elevar la educacin por medio de los docentes, ya que entre ms preparados y actualizados estn los maestros mejor ser su desempeo y su ingreso econmico, ya que si cuenta con el perfil sealado, se le apoyara mensualmente con una muy buena cantidad. Es decir el presupuesto que se otorga se basa en los resultados obtenidos. Entre algunos programas que se encargan de formar, actualizar al profesor estn los siguientes: PROMEP Programa de Mejoramiento del Profesorado: establece, desarrolla, evala acciones, estrategias para la formacin y actualizacin de docentes. CAEF Cuerpo Acadmico En Formacin CAC Cuerpo Acadmico Consolidado CAEC Cuerpo Acadmico En Consolidacin Si un docente forma parte de alguno de estos programas acadmicos es porque se caracteriza por ser lder, responsable, emprendedor, comprometido entre otros con toda la poblacin educativa, en funcin de un mejoramiento progresivo. Evaluacin de una dependencia. Las dimensiones que podemos tomar en cuenta de una dependencia son principalmente los objetivos, as como su misin, visin, valores entre otros. Para evaluar una dependencia educativa, primero debemos considerar donde se encuentra ubicada fsicamente. La escuela cuenta mucho para la socializacin del nio, ya que su entorno es muy influyente en el proceso de aprendizaje, porque muchas cosas se aprenden sin haberlas enseado un maestro. Una dependencia trabaja en funcin de lo que el cliente pide, se ajusta a sus necesidades. Para la evaluacin se utiliza el mtodo: entrada-proceso-salida. Es decir que met, qu hice y qu sali. La evaluacin se fija en sealar si se esta haciendo lo que se ofrece. Al evaluar una dependencia tambin se evala al profesorado y a la comunidad estudiantil. Adems de evaluar una dependencia debemos evaluar como pedagogos el impacto de la educacin, es decir cmo influyen los factores; por ejemplo al evaluar la educacin en una comunidad muy lejana y pobre, nos daremos cuenta que es probable que las mujeres ni siquiera estudien la secundaria, por consiguiente se embarazan a muy corta edad; por otro lado en un lugar donde hay ms posibilidades de estudio, trabajo, las jovencitas se casan a una edad ms consciente, otro factor podra ser que hay profesionistas muy buenos con excelentes calificaciones pero no son capaces de relacionarse socialmente y por lo tanto no consiguen empleo.

Asignacin de presupuestos en base a resultados Mxico invierte en la actualidad en las escuelas pero sobre todo en la preparacin y formacin de los maestros, ser porque son los que sembrarn la semilla de grandes frutos en beneficio

de nuestro pas. Los presupuestos que se les asignan a las escuelas es de gran apoyo y motivacin para los que estn al frente de las mismas, porque al aumentar la matrcula, mejorar la calidad de los maestros y obtener los resultados esperados, se les asigna un mejor presupuesto, para mejorar da con da y ser una mejor institucin, que es lo que necesitamos en Mxico. El gobierno pone los parmetros para las instituciones, formula los requisitos para poder otorgar el presupuesto. La clave de una institucin exitosa es a mejores resultados, mejor presupuesto. Nivel de Instituciones Para que una universidad se considere buena y est entre los primeros lugares, debe tener entre otras cosas los programas de estudio acreditados, o sea deben cumplir con los requisitos y especificaciones que un rgano como el COMEAS da a las universidades. Los puntos ms importantes que se toman en cuenta para decidir la calidad de una universidad son: Nivel acadmico de sus profesores, todos deben contar con estudios de posgrado, deben estar asociados con grupos internacionales, deben dominar otros idiomas, adems de participar en eventos de talla internacional, etc. Infraestructura: sus instalaciones deben ser de primera calidad, su equipo tecnolgico debe estar a la vanguardia, sus instalaciones deportivas , talleres, laboratorios deben ser de primer nivel. Internacionalizacin: cuenta con varios idiomas, ofrece cursos de idiomas diferentes, su personal viaja internacionalmente a eventos. Emprendeduria: todo su personal es emprendedor, competente, tiene actitudes de liderazgo. Algunas de las mejores universidades del pas son: CUCEA Centro Universitario de Ciencias Econmicas Administrativas, una de sus ms notable caractersticas es la cantidad de computadoras en el rea de la biblioteca para el servicio de los alumnos (400 computadoras), la UNAM Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a pesar de su condicin de ser una universidad pblica su prestigio y su calidad le dan oportunidad de ser la nmero uno en Mxico y adems estar entre las primeras 100 universidades del mundo, el prestigio de sus egresados es reconocido a nivel internacional. Otras son TEC DE MONTERREY, IPN Instituto Politcnico Nacional, la IBERO, Universidad de Guadalajara, Universidad de Guanajuato, etc. La evaluacin de la educacin mexicana Existe en nuestro pas un organismo que se encarga de evaluar la educacin. El INEE Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, evala el buen funcionamiento, el rendimiento de los procesos escolares. Este instituto se encarga de investigar tcnicas que mejoren la educacin, metodologas y didcticas, as como el mejoramiento del profesorado, adems de ofertas de actualizacin para ellos. El INEE crea instrumentos para medir con validez la educacin bsica y a nivel medio superior. En el 2003, se utilizaban pruebas estndar para demostrar las habilidades de los alumnos, era la forma de evaluar en la educacin bsica. En el 2005, la calidad se evaluaba en funcin de los programas; como se puede apreciar han estado cambiando la forma de hacer sus tareas, de trabajar en las instituciones educativas; todo en funcin de mejorar, la evaluacin tiene un fin: tomar decisiones oportunas y apoyar pedaggicamente. Conclusin

Para medir es fcil ya que se tiene un parmetro y solo se compara una cosa contra otra, pero evaluar es mucho ms complicado ya que tenemos que tomar en cuenta una infinidad de factores que forman parte del proceso y no se pueden dejar de lado ya que todos influyen en el resultado obtenido. Pero a pesar de que es difcil evaluar es tambin un camino muy fcil para poder identificar las fallas y los puntos que debemos retomar para poder mejorarlos y hacer que el proceso sea cada vez mejor y con mayor calidad y tambin para si hay algunos pasos o procedimientos obsoletos o negativos dentro de un proceso eliminarlos. Toda esta metodologa nosotros la aplicamos a grandes rasgos dentro de la materia, ya que discutimos sobre la evaluacin de programas, materias, clases, dependencias, tec; y al ir observando cada uno de los factores que los conforman bamos haciendo la evaluacin de cada uno de ellos, les dimos la importancia que cada uno tenia, discutimos los que no nos parecan adecuados para el tiempo que vivimos y sobre todo observamos que la educacin ha ido evolucionando gracias a las evaluaciones hechas ya que de ella se desprenden los cambios que deben realizarse. ENSAYO: EDUCACIN Y DESCENTRALIZACIN La descentralizacin de la educacin slo se justifica: si se consultan las preferencias de las comunidades, si se concilian los intereses nacionales y regionales con los requerimientos de las comunidades, si se garantiza la solucin de las preferencias locales y se toma en cuenta los avances de la ciencia y tecnologa; y si este proceso tiene sostenibilidad. Si la descentralizacin en general apunta a la transferencia de funciones de naturaleza poltica, econmica y social, la descentralizacin educativa ofrece la posibilidad abordar con xito los problemas educativos de exclusin, permanencia, culminacin de la educacin bsica, construccin de currculos pertinentes, comunicacin escuela comunidad, fortalecimiento de las organizaciones locales, praxis de la democracia mediante el ejercicio de la ciudadana; y lo que es ms, construccin de un tejido que sea sustento de un proceso de descentralizacin sostenible en el tiempo. Situacin que pone de manifiesto la relacin entre educacin, descentralizacin y desarrollo. PARA QU DESCENTRALIZAR LA EDUCACIN? La descentralizacin en general y la educativa en particular, nos abren una gran puerta, una gran posibilidad, para constituirnos en una regin que entienda y aproveche sus oportunidades, planificando la formacin de sus recursos humanos a fin de superar los niveles de pobreza. Existe una estrecha relacin entre las distancias de las instancias de decisin con la eficacia en la resolucin de los problemas pedaggico-administrativos de las hoy denominadas Instituciones Educativas; cuanto ms lejana mayor desatencin a las necesidades y peculiaridades regionales y locales. Un manejo centralista de la educacin va acompaado de estructuras orgnicas inadecuadas, responsabilidades poco definidas, imposicin administrativa sobre lo pedaggico caracterizado por su orientacin centralista y controlista; anula las iniciativas de los responsables de rganos intermedios e impidie la descentralizacin. Al observar nuestra realidad encontramos que la educacin en Cusco ha sufrido una especie de congelamiento en tanto contamos con un sistema educativo, que ha devenido en obsoleto, porque no se adeca a las necesidades de una regin multitnica, multicultural, plurilinge y biodiversa, poniendo de manifiesto lo poco pertinente del mismo en relacin a las demandas no slo locales sino a las de una sociedad globalizada. La pluriculturalidad, el multilingismo y

la diversidad ecolgica pueden a partir del respeto, la tolerancia y el dilogo dar paso a cimentar una identidad cusquea. Una Regin unida es aquella que valora su diversidad y su riqueza regional, que lucha contra el abandono y el olvido de sus localidades. Una rpida mirada macro acerca de las consecuencias o expresiones negativas de lacentralizacin arroja como caractersticas: Carencia de visin de futuro, hasta ahora no hay claridad sobre el tipo de desarrollo que corresponde a la sociedad cusquea, cules son sus prioridades econmico -productivos, su identidad como pueblo, dnde poner nfasis para que las economas que se generen sean distribuidas con equidad, poniendo en prctica la discriminacin positiva; en el terreno educativo lo sealado se expresa en la falta de un Proyecto Educativo Regional y en la equivocada priorizacin de lo administrativo en desmedro de lo pedaggico, el resultado: educativamente hemos perdido iniciativa y carecemos de norte. Desconocimiento de la relacin entre demanda y oferta educativa, derivada de debilidades en la construccin de un Sistema de informacin eficiente. Un Sistema Educativo para responde oportuna y adecuadamente a los requerimientos regionales, necesita lograr un adecuado equilibrio entre la oferta y demanda, el primer paso en esa direccin es conocer qu es lo que demanda la poblacin no solo cuantitativa sino cualitativamente, de modo que el de recho a la educacin asista a todos los nios y nias que habitan en nuestro territorio. Los justos reclamos de la poblacin cusquea por docentes y educacin de calidad son expresin de la debilidad de un sistema de informacin llamado a serias modificaciones. Ausencia de sistema sostenido de monitoreo y de incentivos a la actividad docente, la formacin inicial recibida en los Institutos Pedaggicos y Universidades necesita ser complementada con acciones de capacitacin en servicio y ciertamente de apoyo en el aula, de modo que la interaccin docente-estudiante pueda oportunamente contar con el aporte tcnico pedaggico requerido y oportuno, no olvidemos que los avances de la ciencia y tecnologa al igual que el de las comunicaciones lo exigen. Trabajar-evaluar-corregir, afirmar posibilitan que la informacin pertinente se transforme en conocimientos y stos en desempeos. Reforzar la capacidades docentes significa atender ms y mejor las necesidades educativas de los nios y nias y las demandas de los docentes, las mismas que deben estar acompaadas de estmulos. La fluidez de la informacin sobre el discurrir educativo se garantiza con un sistema de seguimiento y monitoreo y si ello es acompaado con incentivos, los compromisos docentes tendrn otra significacin. Atencin deficiente a los usuarios, que se expresa en los altos ndices de exclusin educativa y en los resultados deficitarios de aprendizajes. Una mirada al siguiente cuadro nos permite observar que las diferentes provincias a excepcin de Cusco se encuentran por debajo de la mitad comparado con el resto de provincias del pas, tanto en matriculados en secundaria, alfabetizacin, como en logros de aprendizaje

UBICACIN DE LAS DIFERENTES PROVINCIAS A NIVEL NACIONAL En una situacin como la que se desprende del cuadro anterior, llevar adelante el proceso de descentralizacin educativa es responder a una demanda democratizadora y apostar por mejorar la Calidad y Equidad educativa para desarrollar capacidades que han de incidir en la solucin de muchos otros problemas, ya que puede:

? Superar exclusin y disminuir el analfabetismo, respondiendo a las necesidades de los nios y nias (en especial de 0 a 3 aos), de los adolescentes que no acceden al nivel secundario y a las necesidades de los mayores. ? Erradicar discriminacin basada en el gnero, superando entre otros, el errado criterio de los padres de invertir slo en los varones, superando la sub estimacin del valor personal y econmico de la educacin para sus hijas. ? Mejorar niveles de aprendizaje, en tanto la calidad es un derecho que asiste a todos los estudiantes y debe estar presente en el desarrollo de capacidades que los nios y nias requieren para ser parte del mundo actual. ? Posibilitar participacin ciudadana, mejorar la educacin requiere acercarnos a la comunidad, convocarlos para juntos programar, ejecutar y vigilar las acciones educativas. ? Revalorar la cultura y espacio local, desterrando el maltrato a la cultura local, haciendo de la interculturalidad una poltica educativa de tolerancia, dilogo y trnsito conjunto. ? Desarrollar un currculo que entienda la necesidad de interrelacionar el sistema educativo con el sistema social; la pertinencia cultural del currculo debe responder a las particularidades sociales, econmicas y sobretodo culturales de las localidades en la que se oferta el servicio educativo.. ? Aportar al desarrollo local; respondiendo educativamente a las exigencias de la sociedad, ella pide que la escrrela vuelva su mirada hacia ella, que abra sus puertas a la diversidad, que logre aprendizajes significativos, que eduque para la democracia y que sirva efectivamente para el desarrollo de la localidad. CONFLICTOS Y RESISTENCIAS A SUPERAR: Ahora bien, llevar adelante esta tarea resulta dificultosa si observamos los factores negativos que ofrecen resistencia y que atentan contra la posibilidad de lograr la armona de los diversos factores que expresan la diferencia de la diversidad; conozcmolos: ? Debilidad del gobierno regional para liderar este proceso: la ausencia de liderazgo se relaciona con la errada concepcin de desarrollo que predomina en los ahora responsables del gobierno regional; la educacin an no es prioridad, basta observar por un lado, el accionar de la Gerencia de Desarrollo Social y la inoperancia de la Sub Gerencia de Educacin y salud que han abandonado su responsabilidad en materia de liderar la educacin, cultura, ciencia y tecnologa, as como la desidia en cuanto a consensuar un Proyecto Educativo Regional; y por otro lado, las limitaciones de una Direccin Regional que se mueve al comps de las presiones e impresiciones polticas del gobierno regional. En verdad que carecemos de liderazgo en materia educativa y del gobierno regional es poco lo que la sociedad ha recibido; ello continuar hasta que decida afrontar sus debilidades en la determinacin de estrategias para los procesos de participacin social. .Magisterio desmotivado y poco comprometido con las necesidades educativa derivadas de los requerimientos de desarrollo local y regional. Actitud que no se explica solamente por el maltrato econmico que reciben, sino que adems refleja las limitaciones de una formacin profesional cuyo perfil dista tanto de las demandas de trabajo en escuelas unitarias y multigrado (entre otras cmo delas especificidades de las culturas locales. Se presenta entonces la figura de un docente obligado a trabajar en contextos desconocidos , de modo

que en sua relacin escuela-comunidad no existe comunicacin, ni capacidad de convocatoria que posibilite un trabajo conjunto. Resistencia de la dirigencia gremial. Un comportamiento constante lamentablemente es la oposicin de la dirigencia a todo lo que signifique innovacin, y en cuanto a la descentralizacin hay una apuesta por impedirla que se expresa en ausencia de propuestas educativas y el reiterado mensaje de relacionar descentralizacin educativa con privatizacin, no obstante ello es menester valorar opiniones y prcticas de docentes que van en otra direccin. ? Inoperancia de la Direccin Regional de Educacin: Una instancia llamada a ser referente pedaggico, en la prctica abandon su rol central, ya que en su accionar predomina lo administrativo, con una serie de vicios que han llevado a que los docentes cuestionen su funcionamiento. ? Ausencia de Lineamientos de poltica Regional: La necesidad de construir una identidad regional reconociendo nuestra diversidad, de responder a los requerimientos de desarrollo local-regional y la forma de afrontar nuestra participacin en el proceso de globalizacin, exigen de caminos claros, de polticas educativas concretas que deben estar precisados en los lineamientos y en la propia poltica educativa; carecer de ello implica que estamos abordando una nave sin rumbo fijo, que educamos sin saber para qu; all se encuentra la causal central de los magros resultados educativos. Urge su construccin! COMPROMETINDONOS CON EL FUTURO No obstante las dificultades sealas, alegra conocer que existen de otro lado una serie de experiencias educativas desarrolladas por instituciones privadas, personas y docentes de aula que apuestan por la educacin y su compromiso por la descentralizacin es clara, veamos algunos casos: ? Instituciones de la sociedad civil comprometidas con la descentralizacin: Cabe destacar el accionar de la Red Educativa Regional -conformada por la mayora de organizaciones y asociaciones no gubernamentales- que -con el apoyo de Foro Educativo viene ejecutando el Proyecto de Fortalecimiento del Proceso de Descentralizacin del Sistema Escolar Bsico ; del mismo modo se encuentra la Mesa de Concertacin de Lucha Contra la Pobreza, y el Consejo Participativo Regional de Educacin, ? Organizacin y funcionamiento de las Redes Educativas: an como instancias de interrelacin e intercambio de experiencias docentes, estn llamadas a constituirse en la columna vertebral del proceso de descentralizacin educativa; coadyuvando en el fortalecimiento de las distintas instancias organizativas de la localidad; as como en el ejercicio de la democracia a travs de la construccin de la ciudadana ? Participacin de los Gobiernos Locales: No existe gobierno local alguno que no se comprometa con la educacin de su localidad, vas construcciones, programas de asistencia, apoyo en capacitacin de docentes y otras facilidades en su intencin de considerarlos dentro de su Proyecto de Desarrollo. ? Maestros comprometidos: Si bien constituyen una minora, los hay y podemos encontrarlos al junto a las experiencias exitosas del trabajo en aula que sirven de ejemplo para que en las Redes Educativas sean asumidos por otros docentes.

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