RBRICA PARA EVALUAR EXPRESIN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIN"

EDUCACIN ARTISTICA - NB4

Nombre.Curso.. Nota CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposicin comn acta en comn no comn no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre acta con seguridad su trabajo. exposicin y seguridad en la presentacin del exposicin de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinin Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinin personal con opinin en forma opinin personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposicin presentacin es de presentacin es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigacin y hace de ste o no uso de l. usndolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posicin corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a mantenindose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertacin, mirandoy/o a mirar a su durante su exposicin. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciacin Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulacin pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciacin y correctamente todas aceptan dos modulacin de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA DISERTACIN NB4 6 AO BSICO EDUCACIN ARTSTICA PROFESORA PERLA SALGADO
NIVELES DE DESEMPEO INDICADORES Relato muy preciso, muy claro y centrado en el tema. Distinguido La informacin muestra comprensin profunda del tema. Gran coherencia en la organizacin de la clase. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. Originalidad en sus opiniones personales. Conclusiones muy bien fundamentadas. Excelente diccin y concordancia gramatical. Impresin general: excede lo esperado. Relato preciso, claro y centrado en el tema. Bueno La informacin es correcta y apropiada. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertacin. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales. Fundamenta sus conclusiones. Adecuada diccin y concordancia gramatical. Impresin general: satisface lo esperado. Relato poco preciso, algo confuso, pero se centra en el tema. Parte de la informacin es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA

apropiada. Coherencia en la mayor parte de las ideas. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas. Pocas opiniones personales. Satisfactorio Conclusiones con dbil fundamento. Diccin poco clara y concordancia gramatical adecuada. Impresin general: satisface mnimamente lo esperado. Relato impreciso, confuso y poco centrado en el tema. Incompleto Omite informacin importante y presenta errores. Escasa coherencia de ideas. No se aprecian capacidades metacogniticas. Sin opiniones personales. Escasas y vagas conclusiones. Diccin poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresin general: no alcanza lo esperado.

Publicado en la Revista EDUCARTE 23. 2 semestre 2001. Pgs. 13 -16

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTSTICAS EN EDUCACIN INICIAL y BSICA

Prof. Dr. Alfonso A. Padilla Garrido Facultad de Educacin. P.U.C. La evaluacin del aprendizaje es un anlisis del proceso de enseanza y aprendizaje y en s mismo proporciona informacin sobre la enseanza que se realiza y del alumno y la alumna, en relacin a los avances que consigue, las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. En educacin artstica en el mbito escolar, ha sido tradicionalmente difcil, y la verdad sea dicha, no ha pasado a ser ms que valoraciones hechas a propsito del esfuerzo y el inters que demuestran los mismos. Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta rea, plantean ciertas dificultades en su evaluacin, desde luego, por sus propias intencionalidades difciles de observar al focalizarse en un mbito muy subjetivo de los alumnos(as). En el nivel de especialistas tcnicos y profesorado, los aprendizajes artsticos han tenido poca preocupacin, pasando generalmente a un segundo plano, por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didctica slida en l y menos una claridad en lo evaluativo. Sin embargo, la educacin artstica tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedndose slo en lo que expresa el nio y la nia, que desde luego es muy personal, sino cmo logra expresarse), procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artstico), adquisicin de hbitos y procedimientos que facilitan su expresin y su desarrollo esttico, adems de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difciles de describir. La realizacin de un mejor proceso evaluativo en el rea, trae como consecuencia obligaciones que no estn en la actual realidad de la prctica docente en un Centro Educativo, debido a que sta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos bsicos en la situacin de enseanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explcitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educacin artstica, que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro pas, y por lo que significa este tipo de educacin epistemolgicamente, hace recomendable algo difcil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las caractersticas precisas y las opciones del profesorado. Es decir, basndose en el contexto educativo particular, exige a la comunidad educativa, alcanzar un acuerdo sobre qu contenidos y objetivos deben ser objeto de enseanza-aprendizaje en el rea y en funcin de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluacin. A continuacin se presenta esquemticamente cmo debe ser entendida la evaluacin en sta rea, respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes:

La auto-evaluacin se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje, la co-evaluacin como la accin evaluativa cooperativa, donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (tambin entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores, en conjunto con el profesor), y externa, la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). A travs de la auto-evaluacin de los alumnos se les puede obtener importante informacin sobre: - . Qu trabajo realiz. - . Cmo lo realiz, Con qu materiales y tcnica, Qu pasos sigui. -. Qu utiliz de lo que ya saba. - . Qu es lo nuevo que aprendi. - . Qu es lo que le cost ms realizar. - . Qu es lo que no pudo conseguir. - . Otras... En el caso de una co-evaluacin , luego de realizado algn trabajo grupal, podra ser til obtener informacin sobre: -. El trabajo realizado en relacin a discusiones que surgieron, toma de decisiones sobre: materiales, tcnicas y la realizacin del trabajo mismo.

. . . . . .

Cmo se reparti el trabajo. Cul fue el aporte de cada uno. Si fue equitativo el trabajo del grupo. Qu dificultades surgieron. Cmo valoran el trabajo realizado. Otras...

En todos los casos, es posible obtener la informacin con cualquier instrumento y a travs de variadas actividades evaluativas, dependiendo de la edad de los nios y nias, siendo importante que el profesor posea un mtodo de registro que le permita visualizar en forma fcil la evolucin de los aprendizajes. Las decisiones que se deben tomar a partir de la informacin recogida a travs de la evaluacin pueden ser de carcter pedaggico o de carcter acreditativo. Quiz donde se encuentre la mayor duda, no es en cuanto a la obtencin de la informacin evaluativa, sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro, ms aun cuando se tiene que calificar al alumno, dada las caractersticas de las competencias observadas en los nios y nias en la educacin artstica, por el respeto adems, de los principios propios de la educacin por medio del arte. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados, se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta, para la evaluacin de los aprendizajes en este subsector: 1.- Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresin por parte del nio y la nia, es decir, un medio a travs del cual l comunica algo que le toc emotivamente y esto determina el carcter individual y personal de la obra. Sus trabajos, por lo tanto, representan adems de aprendizajes especficos, un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones, sus vivencias, por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho dao en el desarrollo personal de ellos. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere. 2.- La evaluacin no slo debe apuntar al producto logrado, sino que tambin al proceso anterior para lograr este producto. Es necesario considerar que es tan, y a veces ms importante, el proceso que el producto. Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observacin sistemtica y registre la informacin importante del proceso, lo que le permitir apoyar mejor los aprendizajes de los nios y nias y adems emitir juicios ms acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones ms decisorias. 3.- Se debe considerar la auto-evaluacin. Por tratarse de una expresin interior, Quin mejor que el nio y la nia puede saber si logro o no el aprendizaje?. La evaluacin, en s misma. es una tarea compleja que conlleva la reflexin sobre los elementos que configuran el proceso de enseanza y aprendizaje. En esta reflexin es parte imprescindible el alumno que, al igual que el profesor, tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y, por lo tanto, sobre la evaluacin del mismo. Esto es importante, pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que stos aprenden en realidad. Averiguar cmo el alumno construye su aprendizaje es un propsito difcil que exige un gran nmero de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre s con las valoraciones del propio alumno. Este ltimo aspecto, que puede parecer demasiado exigente para nios y nias de NB1, no lo es tal por las mltiples respuestas que dan, no slo verbales, sino tambin gestuales y de movimientos. No debemos olvidar que la valoracin del propio trabajo, sea este individual o grupal, es una actitud que se aprende y que no slo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador, sino que tambin desarrolla la propia responsabilidad personal, aspecto este que apoya adems el logro de objetivos transversales.

4.- Es importante introducir la evaluacin de pares (co-evaluacin), sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias. En los trabajos grupales es importante que los nios y nias expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno. 5.- Al evaluar los aprendizajes de educacin artstica de cada nio y nia, se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado, observando la evolucin de los mismos y no con los logrados por sus compaeros y compaeras. En las Artes Plsticas por ejemplo es importante que cada nio y nia posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos. En Educacin Musical podran emplear la grabacin para registrar sus productos. En las otras disciplinas se podran mantener registros individuales. 6.- La obtencin de informacin se debe realizar con variados instrumentos, cuidando en su construccin que tengan validez de contenido en relacin al objetivo desarrollado, es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en l. Adems el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qu y cmo se le evaluar, siendo importante que los alumnos y alumnas, antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qu se espera que logren. 7.- Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso, no deben considerarse por el educador(a), ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso. Es decir, deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas. 8.- Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas, invitndolos a participar en la definicin de dimensiones a observar, por ejemplo o determinacin de lo que se va a evaluar, etc.