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Evaluacin de los aprendizajes Evaluacin del Aprendizaje Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el nio y la nia, as como los factores que intervienen en el quehacer educativo. La evaluacin es un proceso global e integrador, ya que a travs de ella se pretende evaluar todos los componentes de la prctica pedaggica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es un proceso continuo, no es una accin terminada que atiende slo los resultados obtenidos por los alumnos, es una accin permanente que se desarrolla a todo lo largo del proceso educativo. Es un proceso cualitativo y criterial, no se apoya fundamentalmente sobre la medicin de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoracin de dicho proceso en funcin de unos criterios previamente establecidos; valoracin de los procesos alcanzados por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las actitudes manifestadas frente al trabajo escolar. Es un proceso democrtico y participativo, ya que postula el derecho de los alumnos a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la comunidad y potencia el valor de la participacin y el consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseanza y aprendizaje. Es un proceso constructivo, orientador y formativo, pues favorece el proceso personal de construccin del saber y promueve recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formacin y el desarrollo personal del alumno. La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados. Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. Aun ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador. Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta. Identificar las generaciones existentes El proceso de evaluacin constituye uno de los componentes del diseo curricular del nivel de Educacin Bsica, Media, Diversificada y Universitaria. Desde el punto de vista filosfico las prioridades del diseo curricular apuntan hacia las dimensiones del aprender a ser, conocer hacer y muy especialmente el aprender a vivir juntos, este modelo posee una orientacin humanizada, caracterizado por la flexibilidad, centrado en el alumno, en su contexto socio cultural, por lo que ha de tomar en cuenta sus necesidades e intereses.

El estudiante es el sujeto del aprendizaje que construye el conocimiento tanto en la escuela como fuera de ella, este asume libremente el derecho a disentir, a someter al anlisis toda idea, concepto, esencia o intuicin, acude a la escuela para adquirir competencias para la solucin de problemas y construir las bases necesarias para una vida en sociedad. De acuerdo al Currculo Bsico Nacional de Educacin Bsica (1997), el docente en este proceso transformador, se constituye en orientador, gua, acompaante del estudiante y mediador del aprendizaje. Promueve la reflexin y la confrontacin bajo anlisis crtico que le permita al alumno llegar a la construccin del conocimiento. El proceso de evaluacin dentro de esta dinmica constructivista debe significar un cambio en el que, para qu, cundo y cmo evaluar. La evaluacin se concibe como estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. El Currculo Bsico Nacional (1997) centra su atencin en el aprendizaje como la construccin interna del conocimiento, en donde la adquisicin de nuevas informaciones est dada por los conocimientos previos de los alumnos, y la comunicacin e interaccin es la base del aprendizaje. La prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y la confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser universo que avanza a su propio ritmo de acuerdo a su nivel de maduracin. En este sentido, el Currculo Bsico Nacional (1997) seala que: "La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la accin educativa" (p. 109). Lo anterior refleja la necesidad de orientar la prctica evaluativa con nuevos paradigmas y con otra visin, con la finalidad de hacerla congruente con los postulados filosficos y psicolgicos del diseo curricular que orienta la prctica pedaggica en esta etapa. Con relacin a los modelos que sirven de apoyo al nuevo enfoque evaluativo para la Segunda Etapa, el Currculo Bsico Nacional (Ob. Cit) seala y analiza los fundamentos de la cuarta generacin de evaluacin que influyen tanto en las concepciones como en las prcticas de evaluacin, as como en los enfoques curriculares y sobre el rol del evaluador. Esta cuarta generacin se enmarca en el constructivismo. Los cambios significativos se relacionan con nuevas formas de entender los propsitos de la evaluacin. Es relevante destacar entre esos cambios que la evaluacin es entendida como un hecho social y no cientfico. Como un proceso inter subjetivo y no objetivo, es valorativo y no ponderativo, es cualitativo y no exclusivamente cuantitativo. Al respecto Alves y Acevedo (2002) sealan: La cuarta generacin de la evaluacin (constructivista), respondiente, surge como un enfoque alternativo ante las crticas y limitaciones de las tres generaciones anteriores. Se considera que es respondiente porque las bondades y limitaciones no son establecidas a priori sino que se dan por un proceso interactivo de negociacin, donde participan los involucrados; y es constructivista porque designa la metodologa fundamental que se emplea, sin dejar la presencia del mtodo interpretativo y del hermenutico (p. 34). De lo anteriormente sealado se considera que la Evaluacin Cualitativa dentro de la cuarta generacin toma en cuenta las demandas, los intereses y los problemas de los evaluados y exige del evaluador la tarea de identificar

dichos problemas y preparar una agenda para la negociacin que permita llegar a conclusiones y recomendaciones. Definicin de evaluacin por normas y criterios: Todas las propuestas de definicin de evaluacin ponen una observacin central en la nocin de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso.", o ms precisamente "es una caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre l un juicio de apreciacin". (G. De Landsheere). Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una accin o comportamiento, comparativamente en relacin a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluacin. En forma recproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la informacin. Por ello los criterios nos permitirn la obtencin de informacin (ndices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los ndices son la materializacin y objetivacin explcita de los criterios. Segn J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referentes a la accin coherente entre la recoleccin de informacin y los criterios enunciados. Establecer claramente el objetivo de la evaluacin. Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo. Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la evaluacin. Formular conclusiones para la toma de decisiones. Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el criterio es externo, es aquello que determina que informacin (ndices) hay que observar, extraer o recolectar. Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo se expresa en funcin del "todo o nada", el logro es o no es, no hay grados, mientras que los cuantitativos aceptan una gradualizacin o expresin de porcentaje. (B. Maccario) Cuanto mayor es la complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y psicomotores de la tarea a ser evaluada, ms difcil ser la definicin de los criterios. Sumado a esto que muchas veces existen normas o criterios preimpuestos. (G. De Landsheere). Evaluacin Normativa Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificacin. En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

Evaluacin Criterial Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz de...), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. "El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos... y la evaluacin de los resultados; con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Maccario) Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluacin formativa. "Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno. Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para permitir su variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo. Evaluacin del proceso participativo venezolano Principios de la evaluacin Reciprocidad: atiende a la interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo. Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo y permanente. Constructivista: reconoce que el y la estudiante construye nuevos conocimientos basados en su experiencia previa. Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo. Cmo y cundo evaluar Utilizando los tipos de evaluacin (inicial y/o diagnostica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral, sistmica, continua y permanente aplicando diversas actividades de evaluacin. Evaluacin inicial y/o diagnstica

Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes por el nio, nia, as como su interaccin en el contexto social. Caractersticas El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada nio, nia. El conocimiento y potencialidades, alcances y logros. La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades. La orientacin de la actuacin del nio, nia. Evaluacin Procesual y/o Formativa Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia. Caractersticas La realizacin de observaciones sistmicas y pautadas durante el proceso de aprendizaje. La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizajes. Evaluacin Final Tiene como finalidad valorar e interpretar los avances y logros alcanzados por nios, en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Caractersticas La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios, nias. La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de las areas de aprendizaje. Con qu evaluar TCNICA Procedimiento para obtener informacin sobre las potencialidades desarrolladas. INSTRUMENTO Herramienta especfica que se aplica directamente para recoger la informacin de forma sistematizada y objetiva. Recurso necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta. Tcnica de observacin Instrumento: Cuaderno diario: se registran los acontecimientos importantes en la escuela y el hogar Tabla de indicadores: se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado. Registro anecdtico: se describen las incidencias y los acontecimientos que no se han observado con anterioridad. Registro descriptivo: se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de aprendizajes del nio y nia. Bases legales del proceso de evaluacin del proceso educativo venezolano

Principios de la Evaluacin La Ley Orgnica de educacin en su Artculo N. 63, establece los principios en relacin con la evaluacin. Estos principios estn en concordancia con la fundamentacin terica que sustenta la reforma curricular son: La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del mismo. Esto implica: Observacin permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentacin constante. Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo. Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales. Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos. Aptitud del docente ante los procesos educativos Quizs resulte obvio pensar que dentro del sistema escolar la evaluacin es fundamental para verificar si los objetivos propuestos en el proceso de enseanza aprendizaje se han logrado, y para rectificar aquellos aspectos que no estn dando los mejores resultados, incluso se puede pensar que este proceso se lleva eficazmente dentro de la escuela. Sin embargo, no es preciso profundizar para descubrir que la evaluacin adquiere poca relevancia o simplemente se lleva a cabo para medir el grado de informacin que ha asimilado el estudiante de acuerdo a lo que el docente desee que responda. Para ello se basa en la mayora de los casos a un examen que a fin de cuentas no responde a las verdaderas inquietudes. Es por tal motivo que la funcin del docente al momento de evaluar, debe escuchar con atencin al estudiante, observar y recoger informacin cuyos datos podr registrar y constatar con criterios fundamentados a momento de tomar una decisin evaluativo. El docente debe identificar los avances de los estudiantes durante el proceso de interaccin comunicativa e interactiva, en atencin a los criterios e indicadores relacionados con las competencias de grado. El docente evaluador es el dinamizador del proceso. En este sentido genera la discusin, seala la importancia de la participacin en el mismo, informa sobre las necesidades (recursos, ambientes de aprendizaje), dirige e consenso, registra acuerdos y sugerencias a utilizar en la enseanza, aprendizaje y evaluacin; promueve la eleccin de un equipo de padres dinamizadores del proceso de participacin. En fin, el docente evaluador tomar en consideracin los factores que intervienen en la realizacin de la actividad que se evala entre otros intereses del estudiante en la actividad de concentracin, ejecucin de ejercicios y atencin a los detalles. APTITUD DEL DOCENTE El proceso de formacin de profesionales en la actualidad exige de una conduccin que considere como requisito esencial su carcter contextualizado, un enfoque sistmico y dinmico, y valorar como componente curricular rector, los problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado. Esta realidad impone un reto a la direccin del proceso enseanza aprendizaje y por tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes; ya que la asimilacin de los contenidos por el que aprende debe desarrollar las competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeo esperado en la solucin de los problemas que afrontar en su prctica profesional.

La aptitud es cualquier caracterstica psicolgica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Mientras que en el lenguaje comn la aptitud slo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicologa engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como caractersticas emocionales y de personalidad. Destacar tambin que la aptitud est estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje. Si la aptitud es la capacidad para ejecutar o lograr algo, ya sea leer, interpretar, escribir, construir, expresar, analizar, criticar, proponer, esta depende de lo que se sabe, de lo que se conoce y maneja con cierto nivel de destreza, susceptible de perfeccionamiento mediante la prctica. Se puede ser muy buen estudiante pero un psimo compaero, un excelente literato pero un dspota consumado o un cientfico clebre y antisocial peligroso. Lo que muestra que la actitud refleja lo intrnseco del ser humano, su sentir ante los dems y el rol social que desempea, un sujeto que se reconoce individual pero que es apto para vivir en sociedad porque conlleva actitudes acordes a lo colectivamente aceptable. Proceso educativo Se materializa una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o solo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda al proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y convivencia grupal. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistmica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As el sistema escolar es la forma en la que una sociedad trasmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin constituye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado.