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Susana Yepes Cardona fundamentos de filosofa para nios Sandra Orozco

Segundo informe de lectura La Comunidad de indagacin1 Como bien lo expresa Sharp, cada vez es ms preocupante el estado en el que salen los estudiantes de las instituciones de secundaria e ingresan a la educacin superior. Los jvenes presentan grandes dificultades con ciertas habilidades de pensamiento que no logran desarrollar o afianzar a lo largo de su escolarizacin. La comunidad de indagacin pretende que los nios y los jvenes puedan desarrollarlas a partir de un trabajo cooperativo donde se da lugar al intercambio de concepciones y se entra en un proceso reflexivo, crtico, y analtico que dan lugar a formas ms complejas de pensamiento, totalmente diferente al sujeto cartesiano en el que el pensar se fundamenta en el sujeto mismo. Dentro de la comunidad de indagacin el pensar, el dilogo y la experiencia son fundamentales para el desarrollo de la autonoma del sujeto, siendo el pensamiento y el dilogo interdependientes pues por un lado solo las personas que piensan de modo reflexivo y autocorrectivo pueden comprometerse en un dilogo, y por otro parte hay ciertos tipos de pensamiento que dependen del dilogo. En esta medida, la comunidad de indagacin tiene sentido cuando se plantea que la mejor forma de desarrollar habilidades de pensamiento superiores es participando activamente en una comunidad. Esta propuesta que debera generarse en las clases de todas las disciplinas es entonces un ambiente de respeto, cooperacin, confianza, y seguridad, en el que pueda generarse el intercambio y la modificacin recproca de ideas. De tal forma junto con el crecimiento intelectual y cognitivo del estudiante se pretende fortalecer actitudes como el respeto, el dilogo, el cuidado, la cooperacin. Ahora bien, el pensar se entiende para la comunidad de indagacin como un conjunto de actividades mentales donde cabe el imaginar, dialogar, soar, deducir, y es precisamente lo que la comunidad de indagacin permite fortalecer en los nios y jvenes. En efecto es importante que las instituciones educativas y los maestros tengan en cuenta que los estudiantes no son una tabula raza, que llegan sin ideas o conocimiento previos, por lo tanto las actividades que se realicen deben estar orientadas hacia el buen pensar para ello se plantean una serie de estrategias que pueden llevarse a cabo y deben ser orientadas por el maestro como identificar evaluar y justificar supuestos, respetar a las personas y sus puntos de vistas,
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Splitter Laurance, Sharp Ann Margaret, La otra educacin: Filosofa para nios y la comunidad de indagacin. Captulos uno: El pensar la Clase como comunidad de indagacin, dos: La dinmica de la comunidad de indagacin y tres: La construccin del sentido.

manifestar mente abierta , hacer preguntas y muchas mas que permiten al nio y al joven entrar en una dinmica donde puede desarrollar habilidades mas especializadas de pensamiento. Como se mencion al inicio es necesario que estos procesos se realicen en comunidad donde el estudiante pueda interactuar con las ideas de los dems compaeros, escucharlos, preguntarles, debatir, y exponer sus ideas para que igualmente sean evaluadas por los otros, es decir, es un proceso de colaboracin mutua con los propios pares, y que para los autores, se hace necesaria en un mundo que tiende cada vez mas al individualismo, de modo que la comunidad de indagacin siempre hace referencia al pensar con otros para que tenga lugar la correccin. Este espacio le permitir igualmente reevaluar sus propias concepciones aceptando los posibles errores y modificar el propio pensamiento. De este modo La indagacin implica el ser razonable, es decir, tener una disposicin social y de respeto y apertura hacia el otro, de tomar en cuenta sus puntos de vista, de razonar en comunidad, as como la disposicin de cuestionar lo propios puntos de vista y por tanto ser crtico tanto con los propios pensamientos como con los de los otros, guardando siempre el mayor respeto y objetividad. La razonabilidad en este sentido implica entonces el ser auto correctivo porque adems de la apertura a los puntos de vista de los otros, el individuo razonable eta dispuesto a cambiar su modo de pensar y de comprender el por qu lo hace. Podra decirse entonces que sin personas razonables se hace complejo el trabajo de indagacin pues habra quienes estaran encerrados en sus propios puntos de vista, prejuicios y supuestos de forma egosta sin escuchar y aceptar lo que los otros le tienen para decir. Es por esta razn que los autores mencionan la importancia de que desde los primeros aos escolares las clases se transformen en comunidades de indagacin para que los nios cultiven esta disposicin y puedan llevarlo a otros escenarios de su vida. Lo que se pretende con la comunidad de indagacin es que los individuos puedan reflexionar sobre su experiencia sobre lo que los rodea y conservar la disposicin de reevaluacin. Esto nos lleva a pensar sobre la necesidad que tienen los nios de pensar por si mismos, de ser autnomos y reflexionar sobre sus propios procesos y pensamientos, aunque ello no significa que piensan solos, sino ms bien que la construccin y evaluacin de sus pensamientos y concepciones se dan en el intercambio con los otros en el debate, la discusin y la deliberacin. En este sentido cuando se habla de pensar por si mismo se hace referencia a la indagacin, al desarrollo y evaluacin constante de las propias ideas, y no a la memorizacin y conformismo con lo que otros piensan. De aqu que sea importante que el maestro propicie ambientes donde los nios sientan la confianza de expresarse y se sientan motivados a entablar una conversacin con sus compaeros teniendo en cuenta la razonabilidad, el cuidado y el

respeto que permiten el desarrollo del buen pensar. En tal sentido no se pretende que el pensamiento se ejercite realizando y memorizando las actividades y los contenidos de los manuales escolares, o que el estudiante repita lo que el docente ensea, sino que se establezca un ambiente de discusin y dilogo entre pares donde pueda autoevaluarse y autocorregirse. En efecto se considera la mera transmisin de informacin tradicional como inerte e inapropiada para estimular a los estudiantes a que piensen por si mismos. A parte del ambiente de confianza que debe establecerse entre todos los participantes, hay que tener en cuenta la importancia de partir de un inters comn o mutuo, es decir, que no primen los intereses propios de ninguno para que se facilite el dilogo. De este modo en nuestro contexto escolar los maestros debemos preocuparnos porque no sean nuestros intereses lo que primen, o que sea ms importante cumplir a cabalidad lo que seala el Estado o los manuales escolares, sino realizar un diagnostico de los estudiantes para conocer sus intereses y buscar la forma de presentar los contenidos de la asignatura de la forma mas agradable donde los estudiantes puedan encontrar relacin entre el tema tratado y cosas de su inters que den lugar al dilogo2. No obstante el inters de los estudiantes no puede reducirse a una inquietud personal, sino que debe ser algo problemtico Vemos entonces que el lenguaje es inherente al concepto de grupo cooperativo o comunidad pues gracias a este son posibles las relaciones de reciprocidad y cooperacin, la armona del hombre con su entorno y la comunicacin y comprensin entre las personas, adems que permite la autoconciencia y la formacin de identidad de cada sujeto. Por lo tanto en el aula debe darse tanta importancia a la conversacin como a las dems actividades pero para ello los estudiantes deben ser estimulados desde temprana edad para que se trascienda de las conversaciones cotidianas al dialogo, y para que halla deseo y capacidad de entablarlo. En la comunidad de indagacin los estudiantes se comprometen de forma recproca a expresar y comunicar sus ideas y pensamientos con el fin de ser compartidos y accesibles a los otros. El dilogo es la conversacin pero de forma estructurada que permite el desarrollo del pensamiento, mientras la conversacin corriente suele ser aquella que se entabla sobre un tema cotidiano, como el futbol, la moda, y que no suele ser un problema. El dilogo que representa una de las mejores formas de la organizacin del lenguaje es intrnseco a la comunidad de indagacin, es decir, que es la base o el elemento que atraviesa el desarrollo de la misma. Su objetivo es lograr que los estudiantes reflexionen y se liberen de sus supuestos, dogmas y prejuicios abrindose a la
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No hay que olvidar que para que el dilogo tenga lugar son necesarios cuatros elementos de los cuales el inters comn y la autorregulacin hacen parte. Los dems son la existencia de una cuestin problemtica o polmica, y la igualdad. Estos elementos son interdependientes, y como el dilogo es la expresin y el requisito en la comunidad de indagacin, estos elementos tambin los son.

comprensin y que reconstruyan los propios puntos de vista. En este sentido como ya se vena hablando desde el principio la autocorreccin o la autorregulacin podrn darse en un ambiente de dilogo donde el sujeto pueda evaluar sus ideas y pensamientos y reafirmarlos con argumentos o reconstruirlos. Es decir, la autocorreccin permitir que el estudiante vaya evaluando el progreso en sus deliberaciones. El proceso de pensamiento se evala mejor en la conversacin no tanto en el registro escrito ya que ste es el resultado del pensamiento que se desarrolla y construye en la comunidad de indagacin. En tal sentido mientras la escritura permite organizar los pensamientos, darles sentido y comunicarlos en el tiempo, la conversacin es espontnea y pone en juego y a prueba de forma inmediata muchas de las habilidades de los participantes quienes deben argumentar sus puntos de vista, y analizar los de sus compaeros. As mismo en la comunidad de indagacin los participantes deben estar en igualdad de condiciones, lo que no quiere decir, que tengan que pensar lo mismo o que todos los puntos de vista sean tratados como igualmente vlidos, sino que ninguno de los participantes se encuentra en un estatus mayor que otro, todas las ideas sern escuchadas y respetadas as no sean las ms elaboradas. Adems las evaluaciones que se hagan de los aportes deben ser lo mas imparciales posible para evitar la discriminacin. Por otra parte es importante que se pueda observar y abordar un problema desde diferentes perspectivas, de ah que se haga necesaria la interdisciplinariedad, para que los estudiantes no tengan una sola visin y evalen y solucionen un problema desde una sola alternativa, sino que puedan discutirlo de forma crtica y rigurosa sin encasillamientos. Dentro de la comunidad de indagacin es importante partir de la experiencia del nio, aprovechar el asombro que tiene del mundo y de las cuestiones que para nosotros suelen ser obvias y que para ellos se hacen fundamentales, ellos tienen necesidad de comprender y darle sentido a su mundo. No obstante la tarea se hace ardua con estudiantes adolescentes para quienes la curiosidad y la exploracin dejan ser algo con sentido convirtindose los temas y problemas del aula en algo tedioso. En este sentido si no hay disposicin a la exploracin y una curiosidad la indagacin no tiene lugar. Por esto se ha hecho preocupante la prdida de sentido que se presenta en los nios a medida que van creciendo debido quiz al descuido y falta de tratamiento de sus cuestiones desde la misma escolarizacin, y que se hace fundamental para la comunidad de indagacin. Por lo tanto es necesario tratar de establecer un equilibrio entre los intereses que tienen y conocimiento pblico, que no se queden en sus ideas sino que puedan elaborar un pensamiento conceptual que les permita trascender de sus experiencias

concretas y percepciones inmediatas a la generalizacin. En este sentido debe establecerse un complemento entre ambos espacios donde tengan relevancia sus ideas y sus pensamientos que suelen ser de carcter privado e individual, pero sin restarle importancia a lo pblico, establecido. En efecto ni el pensamiento ni las experiencias son privadas ni subjetivas en la comunidad de indagacin, pues se parte de la comunicacin interpersonal, y necesariamente de las experiencias que tiene el sujeto con su mundo circundante, el cual es objeto de conocimiento y cuestin. De tal forma para que la comunidad de indagacin tenga sentido el maestro debe tener en cuenta que el estudiante viene cargado de unas experiencias y de unas cuestiones que puede y debe buscar desde la comunidad de indagacin. En este sentido su mejor labor es estimular a la pregunta a partir de los aportes y las ideas de los otros, de ah que sea fundamental la escucha pues as cada participante podr comprender el sentido de lo que el otro quiere expresar, compararlo con sus propias ideas, corregirlas o entrar en un dialogo e intercambio de argumentos. Esta actividad permite entonces, el reconocimiento de las limitaciones y fragilidad de las propias ideas. El maestro debe entonces hacer pensar en la necesidad de la autocorreccin y del fortalecimiento del pensamiento a partir de la construccin con los otros y de lo fundamental que son sus puntos de vista para el forjamiento del buen pensar. Es importantes entonces que en la comunidad de indagacin el maestro tenga presente la necesidad del fortalecimiento del buen pensar de sus estudiantes usando herramientas como el dilogo, y partiendo de las cuestiones y problematizaciones que ellos encuentran en su cotidianidad, estimulando al mejoramiento y por ningn motivo rechazando o ridiculizando aquellos puntos de vista que sea errados. En este sentido la comunidad de indagacin sirve para el fortalecimiento del pensamiento y el desarrollo de habilidades superiores y por tanto no puede pretenderse que los procesos que se dan se presenten de forma acabada y perfecta. As mismo es el mejor ambiente que puede construirse para al formacin de un pensamiento critico, reflexivo, curioso e inquisitivo, el cual es la base ms firme para un posterior pensamiento filosfico.