La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos

estamentos que integran la vida escolar. La Planificacin, consiste en la definicin de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que depender del momento en que se realice as como los objetivos que se persiguen. Es importante resaltar que, la evaluacin debe convertirse en un componente fundamental de la planificacin de los contenidos educativos y aunque esta afirmacin pareciera ser redundante y tcitamente cierta. Por consiguiente, es importante definir qu es evaluacin, segn el (MED 2005) es, el Proceso permanente de valorizacin cualitativa de las potencialidades de los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones que los afectan. De igual manera, la planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo anteriormente expuesto, son dos puntos que van unidos, para as lograr el objetivo, la evaluacin responde a las siguientes preguntas: Qu es Evaluar?, Cuando evaluar?, Dnde, Cmo evaluar?. Ahora bien, en todo el proceso de planificacin est presente la evaluacin. Para ello es importante analizar las diferentes concepciones que existen sobre el tema. Fuentes, Chacin y Briceo (2003) plantean que las concepciones sobre evaluacin se han producido en una lnea del tiempo que van desde la era precientfica, la antigedad, la edad media, la era del renacimiento hasta llegar a la era moderna y postmoderna. As que es importante, reconocer la evolucin del concepto de la evaluacin es fundamental para los docentes por cuanto ello es determinante para asumir enfoques y concepciones sobre los diferentes procesos que estn implcitos en la toma de decisiones sobre el acto de evaluar.

Desde sta perspectiva, se plantea que la evaluacin es un tema controversial porque involucra sentimientos, ideologas y percepciones del docente para interpretar la realidad del acto educativo en el que estn inmersos diferentes actores como son los estudiantes, facilitadores, comunidad, directivos y todos aquellos entes que en una u otra manera forman parte del sistema o subsistema en el cual se desarrolle la evaluacin. Evidentemente, la evaluacin educativa supone una forma especfica de conocer y relacionarse con la realidad, para tratar de favorecer cambios y mejoras en la praxis docente, lo cual incide en la trasformacin y practica que supone el establecimiento de interrelaciones culturales, sociales y polticas en el contexto en que se acta. Fuentes, Chacin y Briceo (opcit) plantean que la prctica de la evaluacin educativa implica asumir la misin educativa de las instituciones en el siglo XXI en cuanto a: Aprender a conocer; aprender hacer, Aprender a vivir en armona con otros y con el ecosistema, Aprender a ser y Aprender a crear. (pag.48-50). Sealan as mismo que para interpretar el concepto sobre evaluacin educativa es importante discernir sobre el conocimiento, el aprendizaje, el propsito de la educacin, el significado de la independencia y las bases de las opciones del alumno, visto estos desde el modelo de diseminacin y de desarrollo. Las autoras antes sealadas, indican que la evaluacin est conformada por un conjunto de principios, tipos y modalidades y establecen que las estrategias o instrumentos utilizados por docente dependen de los contenidos a ensear, sean estos declarativos o conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Para cada uno de ellos, establecen un conjunto de estrategias de evaluacin e instrumentos que pueden ser aplicados en diversos momentos del acto educativo.

Con respecto a, la planeacin, segn Reyes Ponce Agustn (1960) dice: La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin. (s/p) Se infiere que, la planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final, teniendo el proceso ms cercano a lo que queremos o deseamos que se d. Debe sealarse, que desde hace muchas dcadas se ha considerado la planificacin como estrategia de organizacin, bien sea en la estructura social, poltica, econmica, educativa y en todos los mbitos imaginables que incluyen la vida del hombre. Es por ello que es considerada para alcanzar el xito, en cualquier escenario, es necesario planear acciones en su bsqueda. De all pues que, a nivel educativo la planificacin se ha constituido en un aspecto primordial del xito o del fracaso tanto del alumno, como del maestro y por lo tanto del sistema. En este orden de ideas, el Estado orienta polticas educativas, que van desde una planificacin macro a una micro, las cuales responden a sus intereses, determinando estrategias para garantizar su cumplimiento y requiriendo de una evaluacin de las planificaciones que permita evidenciar que el proceso y los resultados se manejan en los trminos esperados. Sin embargo, es tarea del docente dar cumplimiento a estos planes y ejecutar las polticas educativas del Estado, pero en muchos casos esto no ocurre en la realidad, pues es frecuente conseguir maestros que actan pedaggicamente sin planificacin previa, olvidando el propsito educativo, tal como lo expresa Lanz (1996) al referirse que en Venezuela a pesar de intereses gubernamentales, la planificacin educativa ha carecido de un seguimiento sistemtico y efectivo que garantice la dinmica escolar, lo cual

se refleja en el cumplimiento, cumplo y miento, para satisfacer requisitos administrativos aunque no se ajuste a la verdadera prctica pedaggica ni respondan a las necesidades e intereses de los alumnos o a un proceso autorreflexivo por parte del docente, quienes entonces han venido planteando planificaciones informales a modo de seguimiento de instructivos, manuales o normas, con interpretaciones subjetivas como un intento de comprender a los alumnos, el contenido y los ambientes, convirtindose en un experimento no sistematizado y poco vinculado con la administracin escolar, en una tarea estril y tediosa que lejos de facilitar la labor educativa la sobrecarga al no responder a la realidad y no beneficiar al alumno en su atencin integral. Dentro de este marco, para una evaluacin y planificacin acorde a los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial, es necesario tener presente las bases tericas de la estructura curricular propuesta, es decir los ejes curriculares (Ldico, Afectividad e Inteligencia; las tres reas de aprendizaje (Formacin Personal y Social, Relacin con el Ambiente, Comunicacin y Representacin); as como tambin, los diversos componentes que conforman cada una de estas reas y los distintos aprendizajes esperados para estos componentes. De este modo, una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica. La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. En tal sentido, la primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa. Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin,

donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo. Tambin es importante resaltar, los elementos de la planeacin, cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodologa, evaluacin e incluso bibliografa. En conclusin, no es un secreto, que en muchas instituciones educativas, al proceso de evaluacin no se le presta el debido rigor para que ste sea efectivo, afectivo y eficiente cuando se aplica la planificacin educativa y es que la evaluacin es el medio primordial para conocer la relevancia social de los contenidos u objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, as como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. De ah que la informacin que resulta del proceso evaluativo sea la base que guan los lineamientos, las estrategias, prcticas y mediaciones que orientarn todo el proceso de enseanza y de aprendizaje en cualquier nivel educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Chacn y Briceo. (2003) La Cultura de la Evaluacin en la Sociedad del Conocimiento. ETPDB. Caracas.

Chacin y Briceo (opcit) (pag.48-50).

Lanz, C. (1996). Las innovaciones pedaggicas: la tensin esencial entre reproduccin y la transformacin. Maracay: INVEDECOR.

Reyes Ponce Agustin (1960), previsin planeacin, organizacin, integracin, direccin, control

http://portal.educar.org/foros/planificacion-educativa-evaluacion